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學前教育大專畢業(yè)論文2000字
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論學前教育中的教育懲罰及其應用【1】
[摘要]沒有懲罰的教育是不完整的教育。
對于什么是教育中的懲罰，學界意見分歧很大。
本文認為教育中的懲罰是為了促進受教育者的身心健康發(fā)展或保護其所在集體的利益，教育者或教育管理者對受教育者違反一定的原則與規(guī)則的行為作出準確判斷并進行合理處理的機制。
學前教育中對教育懲罰的摒棄是對教育懲罰的誤解與誤讀的結(jié)果，教育懲罰在兒童的生活、發(fā)展以及社會道德發(fā)展中仍然有很大的價值。
對于學前教育中的懲罰，我們應該重新認識，合理運用。
[關鍵詞]懲罰;教育懲罰;學前教育
懲罰作為一種教育手段古已有之，《易經(jīng)》《尚書》《學記》中都有對懲罰的闡述。
在我國古代教育中。
師道尊嚴被視為教育中至高無上的原則，因而懲罰與教育便密不可分。
甚至成為我國古代教育的主要特征。
學生本位、學生主體、民主和諧、生命教育等已成為現(xiàn)代教育的主要特征和追求。
而懲罰這種教育手段則被作為糟粕而遭到許多人的批判。
目前教育中對懲罰的濫用與誤用更是動搖了人們對于懲罰在教育中存在的必要性的認識，甚至有人宣稱“有懲罰的教育至少是沒有品位的教育”“懲罰是教育失敗的根源”。
然而也有不少學者和教育者認為懲罰作為一種教育手段存在具有必然性與必要性，是不可以隨意去除的。
對同樣的概念，人們?yōu)槭裁磿薪厝幌喾吹挠^點?教育中的懲罰到底是什么，應該是什么，我們應該怎樣理解教育中的懲罰?明確這些問題，有助于我們對教育懲罰的認識以及應用。
一、教育懲罰的基本內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語大辭典》對懲罰的解釋是：一指懲戒、責罰、處罰壞人;二指施加鞭打或體罰以使之服從、受辱，或以苦行贖罪。
在教育中不存在壞人，學生服從、受辱或贖罪也不是教育中的懲罰所要追求的目的，很明顯這種解釋針對的是社會懲罰。
這和教育中的懲罰在前提、目的、運用的方式方法、情感基礎等方面都存在著很大的差異。
《中國教育百科全書》中對懲罰的解釋是：教育者對受教育者品行進行否定的一種方式，一般有警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學及開除學籍等形式。
這一概念是對目前我國學校教育中制度層面懲罰的一種描述性解釋，從教育制度的角度指出了懲罰的主體、懲罰的對象、懲罰的依據(jù)以及懲罰的形式等。
但是，由于學前教育具有獨特性，這一定義對學前教育實踐沒有實質(zhì)性的意義。
《教育大詞典》對懲罰的解釋是：懲罰就是對個人或集體所進行的戒責，旨在控制某種行為，是學校德育的輔助方法之一。
這種解釋已將懲罰納入到教育情境中，對懲罰的對象、方式方法、目的以及作用或職能作出了明確的界定。
但是教育實踐表明，這種對教育懲罰的解釋仍然存在很多不足。
比如，“戒責”到底包括什么，體罰包不包括：教育懲罰能不能控制某種行為，為什么有些行為越是控制越是頻發(fā);教育懲罰是不是只是德育的輔助方法之一，等等。
教育心理學理論認為。
懲罰是和負強化相對應的一個概念。
是指通過對行為者呈現(xiàn)厭惡刺激而降低行為者某種行為再次發(fā)生的概率。
長期以來，這種解釋在處理學習者學習失誤、行為問題以及不良行為矯正等方面廣泛運用。
心理學對懲罰的這一定義是從行為塑造的角度去理解的，對具體的外顯行為具有很大的參考意義。
但對學前教育實踐中的懲罰問題很難進行有效的指導。
新近的研究認為，教育懲罰應該具有教育性。
首先。
教育懲罰的目的必須是為了學生的身心健康發(fā)展。
其次，教育懲罰的依據(jù)應該是受教育者的不良行為和違反規(guī)范的行為，而不是教師的情緒或教師對兒童的慣性態(tài)度。
最后，教育懲罰是通過某種使教育者不愉快的方式發(fā)揮作用的，但這只是方式和過程，并不是教育懲罰的最終目的。
綜上分析，我們可以這樣理解教育懲罰的基本內(nèi)涵：為了促進受教育者的身心健康發(fā)展或保護其所在集體的利益，教育者或教育管理者對受教育者違反原則與規(guī)則的行為作出準確判斷并進行合理處理的機制。
這其中需要注意的首先是教育懲罰的目的是在不損害集體利益的基礎上促進受教育者身心健康發(fā)展;其次是教育懲罰的主體包括教育者和教育管理者等;再次是教育懲罰的依據(jù)是一定的原則與規(guī)則和受教育者的違規(guī)行為以及造成后果的程度;最后是教育懲罰是主體對客體作出準確判斷并進行合理處理的機制，而不是這一行為。
判斷教育懲罰是否合理的依據(jù)包括三個方面：是否有利于兒童快樂的生活，是否有利于兒童的健康發(fā)展，是否有利于兒童自我幸福感的提升。
當某個兒童的利益與集體利益發(fā)生沖突時則以集體利益為主。
二、教育懲罰在學前教育中的價值
從學前兒童全面、自由、充分發(fā)展的角度出發(fā)。
我們認為教育懲罰的價值體現(xiàn)在學前兒童的生活、學前兒童的發(fā)展以及學前兒童的社會道德發(fā)展三個方面。
首先是教育懲罰對學前兒童生活的價值。
生活是教育的著眼點和出發(fā)點，學前兒童的教育也不例外。
學前兒童的生活與成人的生活差異很大，有些的確是對成人生活的模仿和形式化運用，但并不是所有的兒童生活都是對成人生活的模仿或成人生活在學前兒童身上的復演。
兒童的生活是兒童參鑒成人世界積極自主建構(gòu)而成的，兒童在自主探索生活過程中體驗著判斷的失誤和選擇的失敗所帶來的后果和代價，生活中的這種自然教育懲罰對兒童邏輯推理能力、抽象思維、意志品質(zhì)的發(fā)展以及促進兒童對生命和生活的認識有著其他任何教育不能比擬的作用。
但是，我們也應該明白學前兒童畢竟沒有完全成熟的認知能力，他們對錯誤和失誤沒有實踐性的概念，因此我們應該在學前兒童的生活環(huán)境配置以及在嚴重后果出現(xiàn)之前提供合理有效的引導上給予更多的關注。
其次是教育懲罰對學前兒童發(fā)展的價值。
學前兒童的發(fā)展包括身體、認知、情緒情感、語言、技能以及社會性等方面。
教育懲罰的價值主要體現(xiàn)在學前兒童為獲得和發(fā)展這些方面的能力所選擇的方式、內(nèi)容以及程度上。
兒童有獲得關注、接納、交流、被需要以及探索發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)造的需要，但是認知、與他人交流、社會情感發(fā)展等因人而異。
如果過多地干涉很可能挫傷學前兒童自我發(fā)展的積極性，這就要求教師敏感地觀察、適度地把握、合理地運用教育懲罰。
盡量將對兒童的不利影響和潛在的不利影響最小化。
第三是教育懲罰對學前兒童社會道德發(fā)展的價值。
學前兒童的社會道德是隨著兒童的年齡增長和社會化逐漸發(fā)展起來的。
皮亞杰和科爾伯格都認為學前兒童的道德是有階段分層次的。
當兒童處于一個階段的不同層次時，兒童的道德發(fā)展具有相對穩(wěn)定的發(fā)展內(nèi)容和特征，這已經(jīng)在我們的學前教育實踐中得到證實。
但是目前在學前教育中的兒童道德發(fā)展層面出現(xiàn)了明顯的混亂。
在幼兒園、家庭和社會中提倡的道德并不一致，導致不少兒童不知道什么是高尚的。
什么是應該尊重的。
什么是應該學習的。
因此，教育懲罰在目前我國學前兒童社會道德發(fā)展和重塑中具有不容忽視的作用。
三、教育懲罰應遵循的原則
教育懲罰是教育的一種手段或方法，只有作用于兒童才能實現(xiàn)價值。
教育懲罰具有負功能。
用不好，對學前兒童的不利影響是難以估量和彌補的。
因此對教育懲罰的運用必須遵循如下原則。
教育性原則。
教育懲罰的目的是為了教育兒童，讓兒童明白自己的言行或表現(xiàn)在某種情境下是錯誤的，并讓其在再次出現(xiàn)這種情景或相似情景時能夠作出準確的判斷和選擇。
因此。
不能對學前兒童的人格以及本身等非教育領域進行教育懲罰。
針對性原則。
教育懲罰必須針對學前兒童的違規(guī)行為或錯誤表現(xiàn)，而不是其他方面。
比如。
一個孩子由于游戲時生氣，在游戲完后踩碎了另一個孩子心愛的小玩具狗。
這時你不應該懲罰他平時不守紀律、游戲時不守規(guī)則等，而是僅僅針對這一踩玩具行為。
在懲罰的方法上也應該有針對性。
比如，剛才的例子中，你罰這個孩子寫10個漢字，很明顯是沒什么效果的。
教育懲罰應該針對違規(guī)行為的對象及其相關的兒童。
不應該也不能株連無關的兒童，隨意地擴大化。
比如，剛才的例子中，老師罰全班所有兒童靜坐20分鐘，不能說話也不能動。
很明顯針對性和時效性就會大大降低。
及時性原則。
對學前兒童的懲罰必須及時，這符合學前兒童的特點。
也容易使學前兒童改過。
對學前兒童進行延時性的教育懲罰很難達到預期的效果。
比如，上面的例子中，這件事過去幾個月后老師才想起來對這個孩子進行懲罰，不但沒有意義。
而且會適得其反。
一致性原則。
對學前兒童進行教育懲罰時應一視同仁和一以貫之。
一視同仁指不分三六九等，在規(guī)則面前人人平等，違反規(guī)則就應該受到懲罰。
一以貫之是指對某一個孩子的某一種違規(guī)行為的懲罰不應前后不一和寬嚴隨意，應該讓孩子意識到教育懲罰的這種穩(wěn)定性和前后的同質(zhì)性。
適宜性原則。
適宜性主要是指對不同的學前兒童不能一刀切。
有些兒童的確在某些方面有困難，不能認為違反規(guī)則的兒童都應受到同樣的懲罰。
比如對多動癥兒童，不能在不容許動的情況下動了都實施教育懲罰。
因此，教育懲罰也應該在不同地區(qū)、不同文化以及不同教育理念指導下的學前教育中因時、因勢而異，以維持和促進教育的正常進行，這也是教育懲罰的出發(fā)點和歸宿。
四、學前教育中教育懲罰存在的問題
在賞識教育、全納教育以及快樂學習等教育理念盛行的今天。
教育懲罰這種教育手段逐漸被教育者以及教育管理者們淡忘。
現(xiàn)在甚至有些教育者和教育管理者談“罰”色變。
但事實證明，在沒有了教育懲罰的日子里。
我們的教育效能在逐漸降低。
目前，在學前教育中，人們對教育懲罰存在著太多的誤解與偏見，在實施過程中誤用濫用，缺乏有效監(jiān)督和監(jiān)控等。
首先是認識上的不足或誤解。
很多一線教師、管理者以及研究者一談到懲罰首先想到的是體罰或變相體罰，而體罰和變相體罰是國家《教育法》明文規(guī)定不容許的。
因此，他們便冠冕堂皇地宣稱懲罰是國家不容許的。
“有懲罰的教育不是好的教育”，是“失敗的教育”，“至少是沒有品位的教育”。
教育懲罰不同于社會性懲罰，其前提和目的在于“警示和告知”，在于“幫助兒童消解不健康的違規(guī)動機”：情感基礎是“教育者良好的期待和對兒童深切的關愛。
這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生間的隔閡和誤會，增加學生的學習興趣，并使他們體驗到學校集體的巨大溫暖”。
懲罰方式和量度“一般控制在受教育者身心和社會角色可接受的范圍內(nèi)。
更強調(diào)其可接受性和教育性”。
由于對這些特征認識不足，造成懲罰時前提不顧及、目的不明確、運用隨意化。
其次是實踐中難以把握。
我國教育立法對懲罰采取的是限底不封頂?shù)姆绞�，就是說什么不能做，而不是什么可以做。
也沒有具體的實施細則、辦法等。
這就給我們在實施過程中造成無據(jù)可依的無奈，教師隨心所欲，偏其所好就不可避免了。
這時教師的職業(yè)道德水準、教育教學機智等個人因素成了決定教育懲罰實施的前提正確、過程適宜與效能充分的主要保證。
如果教師個人的這些素質(zhì)不高，那么在教育懲罰中就出現(xiàn)缺乏智慧、簡單粗暴，有時甚至不惜代價、不擇手段、侮辱兒童的人格等現(xiàn)象。
再次是監(jiān)督的缺乏與缺失。
教師和教育管理者對受教育者的懲罰沒有制度上的監(jiān)督體系，全靠教師的職業(yè)道德和他人的眼睛來進行監(jiān)督。
無規(guī)范化的依據(jù)可依，無制度化的督導監(jiān)督，那么教育懲罰難免盲目化、隨意化、廣泛化。
這給各種教育懲罰的誤用濫用、隨意化提供了一個溫床。
因此。
要想使教育懲罰回歸到其本真的意義，制度化的監(jiān)督督導體系的建立刻不容緩。
五、教育懲罰在學前教育中的運用
結(jié)合目前學前教育中教育懲罰存在的問題，我們認為在學前教育中運用教育懲罰主要有以下三點需要遵循。
首先，明確教育懲罰在學前教育領域同樣是一種有益的教育手段。
教育懲罰是一種對學前兒童的違規(guī)和失范表現(xiàn)進行教育的機制，而不僅僅是對其進行懲罰這一活動，更不等于隨意地盲目體罰等違背教育原則和要求的行為。
其次。
學前教育中應確定與學前兒童發(fā)展相適宜的教育懲罰的規(guī)則與規(guī)范。
這種規(guī)則與規(guī)范的確定必須兼顧每個兒童和兒童所在集體其他兒童的共同發(fā)展。
兒童自己、教師或教育管理者必須將這種規(guī)則和規(guī)范作為判斷是否對兒童實施教育懲罰的依據(jù)，否則就會誤用濫用教育懲罰。
這種規(guī)則與規(guī)范應包含以下幾個部分。
第一是教育懲罰的前提。
確定對幼兒實施教育懲罰的前提條件。
并得到幼兒的認同。
在實施教育懲罰的過程中必須依據(jù)確定的實施教育懲罰的前提條件，嚴防由于教師的個人因素而實施教育懲罰。
第二是教育懲罰的內(nèi)容。
在明確前提的基礎上。
將違規(guī)或失范的行為具體化、細化，然后確定哪些行為應該受到什么樣的懲罰。
第三是教育懲罰的方式。
懲罰這些行為用什么樣的辦法、方式。
比如某一天某個小朋友由于在家里很生氣，在幼兒園做游戲時故意搗亂，只要他不嚴重影響到其他小朋友，老師可以不關注他，減少對他的強化，讓他自然地回到正常的活動中;也可以讓他暫時退出游戲，等他消除不愉快的心情之后再回歸到正常的活動中。
第四是教育懲罰的轉(zhuǎn)換。
在幼兒正確認識和理解了自己的錯誤后，在不降低教育懲罰質(zhì)量的前提下。
教師可以按幼兒的要求以幼兒更樂意接受的形式實施教育懲罰。
這既有益于兒童的發(fā)展，又不違背我們確定的教育懲罰的規(guī)則與目的。
比如在上面的例子中，這個小朋友意識到自己的行為不當。
要求為其他小朋友搬小椅子以彌補錯誤時，教師應該給予鼓勵和表揚。
最后，教育懲罰應該建立健全的監(jiān)督機制。
教育監(jiān)督機制的缺失和不完善是造成教育懲罰誤用濫用的首要因素。
學前教育機構(gòu)應該建立帶班教師和保育員相互監(jiān)督，幼兒與教師共同評判，家長與社區(qū)積極參與的教育懲罰的監(jiān)督機制。
海南學前教育教育成本與收費研究【2】
摘要:本文通過對教育質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本的研究，在結(jié)合海南正在進行的幼兒園教育質(zhì)量評級的基礎上，探討海南省民辦幼兒園基于成本收費的可行性與現(xiàn)階段需要考慮的問題，并通過海南民辦幼兒園教育成本調(diào)查，探討民辦幼兒園成本核算的實施方案。
關鍵詞:教育成本 幼兒園評級 質(zhì)量成本 培養(yǎng)成本
本文系2009年海南省教育科學規(guī)劃課題研究成果。
課題名稱：學前教育成本與收費調(diào)查究。
一、教育成本的概念
教育成本概念在50年代末60年代初教育經(jīng)濟學產(chǎn)生時就出現(xiàn)了。
對于教育成本的含義，舒爾茨(Schulte)在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟價值》中作了經(jīng)典的闡述。
他提出，教育的全部要素成本可分為兩部分，一是提供教育服務的成本。
但不包括與教育服務無關的附屬活動的成本,如學生食堂、住宿、運動隊活動等項成本。
二是幼兒接受教育的機會成本。
我國臺灣學者林文達教授則認為，教育成本為“生產(chǎn)教育所投入資源的價值”。
生產(chǎn)教育所投入的資源包括人力：師資、行政人員、學生;物力：建筑、設備、器材;時間;空間;土地及建筑物結(jié)構(gòu);財力：預算所編制的貨幣支出等。
范先佐(2004)教授認為,教育成本包括三個方面：第一是學校為培養(yǎng)一定數(shù)量和層次的學生所支出的一切開支和耗費;第二是學生為學習所支付的生活費用;第三是學生因為學習而未能參加工作帶來的機會損失或稱為教育機會成本。
但對一所學校來說，為了實際計算的方便，往往會僅僅從學校的角度去考慮成本的大小，把教育成本看成學校為培養(yǎng)學生支出的費用，其它兩項則忽略不計，即以培養(yǎng)成本或生產(chǎn)成本代替教育成本。
考慮到現(xiàn)價段海南民辦幼兒園的民間投資，市場定價的特點，筆者在研究中，采用范先佐教授以幼兒園培養(yǎng)成本代替教育成本的理念，將個人教育成本與幼兒園教育成本區(qū)分開來，并結(jié)合海南教育廳正在進行的幼兒園質(zhì)量評級，探討幼兒園的質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本定價之間的價值傳遞過程。
二、幼兒園質(zhì)量評級
為了深化幼教體制改革，加強幼兒園管理，規(guī)范辦園行為，提高學前教育保教質(zhì)量，2010年4月，海南省教育廳出臺了《2010年海南省幼兒園定級標準》并開展幼兒園等級評估活動及省示范幼兒園復查工作。
文件稱：幼兒園等級評估和省級示范園復查工作結(jié)束后，我廳將向社會公布各等級幼兒園名單，物價部門將依此作為重新核定幼兒園收費標準的依據(jù)。
通過對民辦幼兒園進行等級評定和審查，等級不同的民辦幼兒園將執(zhí)行不同的收費標準，同一級別將實行同一收費標準，此項舉措旨在提高幼兒園辦園質(zhì)量的同時規(guī)范民辦幼兒園的收費問題。
隨后，各地幼兒園陸續(xù)制定了基于幼兒園保教質(zhì)量評價體系的收費管理制度。
筆者認為，評級是一種趨勢，一定程度上，它可以幫助家長對幼兒園的質(zhì)量進行有效判斷。
教育部門評級作為一種質(zhì)量認證服務，在提高幼兒園辦園水平上的同時，也無形中降低了參與評級的幼兒園的外部質(zhì)量保證成本，極大的提高了行業(yè)透明度。
保障了家長的知情權(quán)，避免家長因信息不對稱而盲目追求高價幼兒園，使他們能夠理性選擇質(zhì)量和價位合適的幼兒園。
三、教育質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本
質(zhì)量成本的概念是由美國質(zhì)量專家A.V.菲根堡姆在20世紀50年代提出來的。
質(zhì)量成本是指企業(yè)為了保證和提高產(chǎn)品或服務質(zhì)量而支出的一切費用，以及因未達到產(chǎn)品質(zhì)量標準，不能滿足用戶和消費者需要而產(chǎn)生的一切損失。
A.Grisay，&L.Mahlck(1991)提出，教育質(zhì)量應該包括三個內(nèi)在相關的維度：為教學所提供的人與物的資源質(zhì)量(辦園條件)，教學實踐的質(zhì)量(教育過程質(zhì)量)，成果的質(zhì)量(結(jié)果質(zhì)量)。
在整體的教育質(zhì)量中，過程質(zhì)量居于核心的地位。
對于產(chǎn)品為服務的幼兒園來說，所謂質(zhì)量成本是指顧客預期的服務水平與實際感受到的服務水平之間的差異程度。
差異越小，表明滿意程度越高，質(zhì)量也越好，反之則越低。
因此可用“顧客滿意度”來衡量服務質(zhì)量的高低。
《2010年海南省幼兒園定級標準》不僅從園舍設施設備(240分)、人員配置(100分)、行政管理(130分)、教育教學工作(260分)、衛(wèi)生保健管理(170分)共五個指標提出了建設海南省示范性幼兒園的具體要求。
從這個意義上來說，注重基礎設施建設與教育過程質(zhì)量提高是海南教育廳此次評級的一個突出特征。
筆者查閱文件后發(fā)現(xiàn)，此評級標準并沒有涉及到幼兒園建園成本與幼兒教育成本的申報方面，教育部門政策設計的思路是繼續(xù)鼓勵民辦幼兒園提高保教質(zhì)量，旨在規(guī)范而不是降低幼兒園的收費標準。
為提高教育質(zhì)量，幼兒園必須以家長和社會的需要和期望來驅(qū)動持續(xù)地改進服務質(zhì)量，雖然生均教育成本的增加并比必然導致教育質(zhì)量的提高，但增加教育投資往往又是教育質(zhì)量提高的必然條件。
因而社會對教育質(zhì)量要求提高，生均教育成本往往也會增加。
然而，一系列旨在提高幼兒園質(zhì)量的標準背后，是政府對民辦教育投入的一片空白，僅僅評級而不能有效監(jiān)管的一個惡果是幼兒園通過市場定價將新增投資轉(zhuǎn)移給社會和家長，繼續(xù)提高幼兒園的收費預期。
如何在質(zhì)量評級的基礎上，確定一個基于幼兒園培養(yǎng)成本并適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的級差定價標準，給當?shù)匚飪r部門帶來了新的挑戰(zhàn)，最終成了此次教育質(zhì)量評級能否最終達到規(guī)范民辦幼兒園收費的關鍵所在。
作為對民眾期望的一種回應，教育部門旨在提高教育質(zhì)量，物價部門旨在規(guī)范市場定價，是以教育質(zhì)量成本定價還是以幼兒園培養(yǎng)成本定價成了兩個部門的矛盾所在，也左右著幼兒園的收費預期。
四、調(diào)查幼兒園培養(yǎng)成本的項目設置
筆者研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)民辦幼兒園主要有兩種注冊模式：一種在教育部門。
教育部門給民辦園諸如物業(yè)租賃費的減免、稅收優(yōu)惠等政策。
這種民辦園具有一定的公益性，如部分企事業(yè)單位辦的幼兒園;另一種在工商部門注冊，需繳納3%的營業(yè)稅。
這種民辦園完全市場化，收費按照成本核算。
目前，海南的幼兒園大多采用的是第一種注冊模式，由于缺少稅務部門的監(jiān)管，加上大多民辦幼兒園并沒有專業(yè)的會計人員，在幼兒園成本核算方面大多數(shù)幼兒園還幾乎處于空白，給筆者的研究工作帶來了巨大的困難。
目前我國教育成本核算的項目設置還沒有形成統(tǒng)一的意見，在參考了各種項目分類標準后，考慮到海南民辦幼兒園成本核算不健全的特點后，我們決定按照成本性態(tài)將幼兒園培養(yǎng)成本分為兩類：幼兒園的固定成本與變動成本。
固定成本的特點是：在一定時間和一定數(shù)量的范圍內(nèi)，其費用發(fā)生總額不隨學生數(shù)量的增減而變化，保持相對穩(wěn)定。
例如：園舍建筑、教學儀器設備、圖書資料等資產(chǎn)及其按照規(guī)定計提的折舊費和修理費。
變動成本的特點是：在一定時間和一定數(shù)量的范圍內(nèi)，其費用發(fā)生總額隨著學生數(shù)量的增減而變化。
為了清晰地反映幼兒園教育成本項目，我們采用匡算法。
本次制作的“海南省民辦幼兒園教育成本調(diào)查表”調(diào)查將幼兒園教育成本項目按照會計學理論分為建園成本、固定成本、變動成本、托幼成本四個大項。
其中，固定成本和變動成本構(gòu)成了幼兒園的培養(yǎng)成本。
首先，我們通過調(diào)查民辦幼兒園的建園成本，形成固定成本中的“當年建園成本攤銷”明細項，通過配比原則測算目前大多民辦幼兒園以“贊助費”或“建園費”等名義取得收入的成本利潤率。
其次，在固定成本類下包括當年建園成本攤銷、五年平均新增固定資產(chǎn)、每年房屋租金、每年園區(qū)修繕綠化支出、行政事業(yè)管理費共五個項目成本，項目成本下又具體區(qū)分不同的明細成本如行政事業(yè)管理費項目之下的辦公費、水電費，通訊費、招生宣傳、差旅接待等明細項目;由于按照以前的會計制度，學校的固定資產(chǎn)都不計提折舊，并規(guī)定五年作為幼兒園設備更新的一個周期，所以筆者決定將五年平均新增固定資產(chǎn)來替代非財務人員難以理解的固定資產(chǎn)折舊費。
再次，在變動成本類下包括教學業(yè)務費、人員工資福利支出項、五險一金支出項、個性化教育計劃支出、其它支出項等。
教學業(yè)務費包括教學圖書資料費、教學和游戲所用低值易耗品及材料費、玩具費、教學研究費、資料印刷費等。
最后，為鼓勵幼兒園將交通費、伙食費專項收支管理，將各種代收性質(zhì)的費用獨立核算，定期公示，我們將幼兒宿舍裝修及娛樂設備費、保育員人工工資福利支出、保育員五險一金支出、市內(nèi)接送幼兒支出、幼兒伙食、甜點支出、育兒教育、醫(yī)務室開支等納入托幼服務項目中核算，作為一項與教育無關的活動不計入教育成本。
五、海南幼兒園基于成本定價再探討
《中華人民共和國民辦教育促進法》第五十一條則規(guī)定，民辦學校在扣除辦學成本、 預留發(fā)展基金以及按照國家有關規(guī)定提取其他的必需的費用后， 出資人可以從辦學結(jié)余中取得合理回報。
促進法明確規(guī)定了教育投資可以追求合理的成本利潤率。
所以基于成本定價的理論依據(jù)是充分的。
但實際狀況是， 海南民辦幼兒園收費是按市場定價，上述的有關規(guī)定根本沒有發(fā)揮作用。
原因一是關于民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)的定位沒有給出具體的財政支持，二是在于“合理回報”沒有給出明晰的界定，三是在于政府沒有起到應有的監(jiān)管責任。
由于學前教育的特殊性，考慮到各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，我們認為，海南幼兒園基于成本定價仍然需要考慮以下幾個方面的問題：
(一)教育成本的復雜多樣性
教育成本受多種因素影響，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、通脹水平以及民眾對學前教育質(zhì)量的預期都影響著幼兒園的投資。
教育成本不是越低越好，這是教育成本核算的一大特性，也是我們在使用生均教育成本指標時需要慎重考慮的地方。
從幼兒園層面來看，幼兒園的辦學規(guī)模，師資情況、管理水平及教學理念也影響著幼兒園的培養(yǎng)成本。
“開辦幼兒園是一項高風險的投資。”在我們調(diào)查中多數(shù)幼兒園園長如是描述自己的學前教育投資。
學前教育的投資風險問題不容忽視。
《2010年海南省幼兒園定級標準》中將衛(wèi)生保健管理放在了比較重要的地位。
因為會計利潤不考慮到幼兒園辦園的風險，所以幼兒的飲食安全，生命安全保障等投資很難真正的體現(xiàn)在學前教育收費項目中。
加之目前我省幼兒園的財務管理工作比較不規(guī)范，給教育成本核算工作帶來了極大的難度。
(二)成本收費市場約束機制的缺位
家長是教育服務的消費者，有知情權(quán)。
作為經(jīng)營方的幼兒園，有責任告知家長收費標準制定的依據(jù)，教育行政部門也有責任建立幼兒園收支公示制度，讓幼兒園的價格接受家長的監(jiān)督。
大部分家長對現(xiàn)行幼兒園收費不滿的原因主要是對幼兒園收費不明及對收費與教學質(zhì)量是否匹配的擔心。
而幼兒園要適應市場，必須讓家長知道成本核算結(jié)果，出示收費標準的依據(jù)，維護家長的知情權(quán)，把外在的約束逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我約束。
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學前教育專業(yè)鋼琴技能教育思考【3】
【內(nèi)容摘要】文章在總結(jié)學前教育專業(yè)實際鋼琴技能課教學的基礎上，通過對鋼琴技能課的教學反思，從提高對鋼琴技能課學習的認識、加強學前教育專業(yè)鋼琴技能學習的角度出發(fā)，提倡立足傳統(tǒng)教學，勇于教學創(chuàng)新，開拓思路探索靈活多樣的授課形式，整合教學資源，研究新教材、探索新教法，基于學前教育的專業(yè)特點，注重學前教育專業(yè)鍵盤技能的實際運用，并建立科學、可行的學前專業(yè)技能考核標準，從而促進學前專業(yè)音樂技能課的發(fā)展。
【關鍵詞】學前教育 鋼琴技能 數(shù)碼鋼琴 運用能力 考核標準
隨著社會文明的進步，學齡前兒童的教育問題越來越受到社會各界的廣泛關注。
高校的學前教育專業(yè)作為專門為學齡前兒童的教育輸送高層次教育人才的培養(yǎng)機構(gòu)，更應該對學前教育進行深入全面的探討和研究。
我國學前教育專家陳鶴琴認為：“幼稚園應特別注重音樂，因為音樂可以陶冶兒童的性情，鼓勵兒童進取。幼稚園應創(chuàng)設音樂環(huán)境，培養(yǎng)兒童對音樂的興趣，發(fā)展他們欣賞音樂的能力和技能。”鋼琴是學前音樂教育中使用最廣泛的一種樂器，學前教育專業(yè)學生有必要掌握這門重要的音樂技能。
幼兒教師必備的技能主要包括：彈奏彈唱、繪畫手工、舞蹈表演、現(xiàn)場演說等幾個部分。
而彈奏彈唱(主要是針對鋼琴的演奏和彈唱)作為幼兒教師技能的部分是其中尤為重要的一個環(huán)節(jié)。
從事學前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師首先應從根本上重視這門技能課，通過實際的教學觀摩、教育實踐使學生加強技能性課程的學習，做到學以致用，成為合格的學前教育人才。
一、提高認識，加強技能學習
在我國，音樂教育與學前教育專業(yè)有著非常緊密而深遠的聯(lián)系。
由于學前教育專業(yè)的特殊性，使得針對學前教育專業(yè)的鋼琴教學更有其特殊的一面。
鋼琴作為“樂器之王”不僅是因為它的音域?qū)拸V、表現(xiàn)力豐富，更是因為要控制它需要人的所有手指，同時調(diào)動身體大部分的機體功能才能完成的。
鋼琴的學習大多是從幼兒開始，這樣人的大腦、肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)才能在不斷的訓練中達到高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
這種協(xié)調(diào)即通常所說的“童子功”，是成年學琴者所無法達到的。
由于這種先天條件的不足，就決定了學前教育專業(yè)的鋼琴教育必然是一種特殊形式的鋼琴教育。
目前，學前教育專業(yè)學歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學歷層次的提高，學生學前教育的理論學習得到加強，但技能課的學習卻大多沒有同時跟上，由此產(chǎn)生的后果是多數(shù)學生專業(yè)理論知識很強，而專業(yè)技能欠缺，從而導致實際工作能力不足。
鋼琴學習作為學前教育專業(yè)重要的技能課之一，課時的合理安排和課后學生練習時間的充分，是這門技能課能否有效進行的關鍵所在。
鋼琴技能課不同于其他理論類課程。
對它的學習有一個接受、練習、消化的過程，絕不能因為有時間上課而集中安排大量課時，以至于學生無法練習和消化技術要點;也不能因課時不夠而過度拉長課程周期，以至于學生的錯誤得不到及時的糾正，從而事倍功半。
二、立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，探索靈活多樣的授課形式
目前，學前教育專業(yè)的鋼琴教學主要以兩種形式進行。
第一類是以10人左右為一組的小組課形式。
小組課授課形式主要是囿于師資條件、課時安排等條件的限制，無法對學生進行個別授課。
這種授課形式雖然在人數(shù)上不同于一對一的授課模式，由于學生人數(shù)相對大課而言還是一種小班化教學，教師一般都能較準確地把握學生對學習的掌握程度，而且也能及時對學生的不足予以指正。
但由于鋼琴教學是一門非常強調(diào)師生互動的教學，學生高質(zhì)量的回課往往會激發(fā)教師對授課內(nèi)容的擴展，而多人集中在一課內(nèi)，在課時和教學進度的壓力下，使得教師無法對學生的學習進行“精雕細啄”。
不利于學生的學習興趣和個性的發(fā)展。
第二類為數(shù)碼鋼琴集體課教學，一般人數(shù)在24至32人左右。
由于現(xiàn)代電子科技的進步，使得鋼琴集體課教學形式成為可能，這種授課形式有其優(yōu)勢，同時也存在諸多的不足。
首先，數(shù)碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發(fā)聲，雖然隨著科技的進步，現(xiàn)代的電子鋼琴多以采樣真實鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。
數(shù)碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現(xiàn)力。
數(shù)碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺、投影儀、攝像機等高科技產(chǎn)品將數(shù)十架數(shù)碼鋼琴連接成一個有機的整體，教師通過電腦和控制臺可以對學生進行單個、編組或全體演奏等教學，這是傳統(tǒng)鋼琴教學無法進行的輔導和授課形式，極大地豐富了教師的教學手段。
學生可以利用聯(lián)機的耳機和麥克風與教師進行單個的有針對性的交流，學生之間也可以通過聯(lián)機進行合奏、重奏等多種形式的練習。
通過大屏幕的投影儀，學生也可以清楚地看到教師的示范演奏和教學。
從實際教學上看，這是一種對學前教育專業(yè)的鋼琴學習非常有效的教學形式。
但由于數(shù)碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。
其一，由于集體課人數(shù)眾多，在課堂上教師只能對作業(yè)情況進行抽查，很難對每位學生的練習情況較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。
其二，由于學生接受能力有差異，而這種個體的差異導致教師對學習進度的整體把握相對更困難。
其三，由于人數(shù)眾多，教師不能及時對每位學生的作業(yè)情況進行檢查，可能導致學生學習主動性的下降。
其四，由于數(shù)碼鋼琴集體課是一門新課程，采用什么樣的教學方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經(jīng)過統(tǒng)一的、權(quán)威的理論論證和實踐考查，使得數(shù)碼鋼琴集體課的諸多優(yōu)勢暫時無法充分發(fā)揮。
三、整合資源，研究新教材、探索新教法
在技能課教學中，除了教學時間和教學形式外，教材的選用也是當前本科階段學前教育專業(yè)鋼琴學習迫切需要認真研究解決的問題之一。
目前，我國的學前教育專業(yè)鋼琴學習教材建設還不甚完善，專門針對本科層次的學前教育專業(yè)的鋼琴教材很少，本科鋼琴教學基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材(如車爾尼、拜厄、布格繆勒等)。
這些教材缺乏本科階段學前教育專業(yè)的教學特點，不能滿足本科學前教育專業(yè)的教學要求。
實踐證明，本科學前教育專業(yè)的學生不僅要有較深層次的專業(yè)理論知識，同時更應該有過硬的藝術實踐能力，才能滿足本專業(yè)層次的工作需要。
這就要求在針對學前教育專業(yè)的教育培養(yǎng)中，不但要研究教學方法，更要重視教材建設的重要性。
在教材建設中結(jié)合實際需要應該注意以下幾個方面。
(一)注重基本功訓練，做好技術儲備
學生在教師的正確指導下掌握必要的基本功，夯實鋼琴技術，打下良好的基礎，對學生將來在工作中能穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展比短時期學會幾首樂曲更加重要。
(二)兼顧主、復調(diào)音樂，協(xié)調(diào)平衡發(fā)展
教材建設中平衡主、復調(diào)音樂訓練，既培養(yǎng)學生的主調(diào)音樂感覺，強調(diào)旋律與伴奏的主從關系，同時喚起學生的復調(diào)意識，培養(yǎng)學生聽覺的立體結(jié)構(gòu)和大腦的左右協(xié)調(diào)平衡。
同時，復調(diào)對位作品對學生的節(jié)奏感及雙手協(xié)調(diào)訓練的作用也非常明顯，可以為學生以后的鍵盤實際運用打下良好的基礎。
(三)拓寬曲目選擇，突出學前教育特點，加強音樂審美情趣
曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導，選入適量的現(xiàn)代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學生對音樂素材的積累。
同時，適當選擇一些富有學前特色的音樂作品，使學生能夠在今后的工作中學以致用。
鋼琴課不僅是一門技能課，同時作為一門藝術課程，其音樂審美的重要功能作用于人的情感世界。
學生在鋼琴學習的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實踐活動，從中感受到音樂的美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，有利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
四、注重鍵盤技能的實際運用
學前教育專業(yè)學生在突出鋼琴基礎訓練的同時，更應該加強對鍵盤實際運用能力的提高。
當前學前教育專業(yè)鋼琴技能課中比較突出的問題，是學生的基本技能的提高和實際鋼琴技能運用水平不能同時提高，這主要表現(xiàn)為有些學生鋼琴基本技能很好，但在實際的工作實踐中運用鍵盤的能力很差。
究其原因主要有以下幾點值得探討。
(一)鋼琴視奏能力較弱
在鋼琴學習中視奏訓練的缺乏，使得學生手、眼、腦的配合缺少快速協(xié)調(diào)的能力。
由于學前教育專業(yè)的學生大多是零起點學習鋼琴，對樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進行專門的視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，學生對鍵盤樂器就很難達到運用自如的目的。
(二)即興彈奏訓練不足
學前教育專業(yè)的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對獨立于鋼琴演奏的鍵盤運用實踐課程，有別于鋼琴基礎訓練課程。
即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術支撐，結(jié)合一定的和聲知識和調(diào)式調(diào)性知識，同時更需要學生發(fā)揮其思維的主動性和創(chuàng)造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場景或旋律配上合適的音樂。
專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學生掌握鍵盤運用方法，提高鍵盤運用能力的捷徑。
(三)兒歌彈唱能力有待提高
由于學前教育工作的特殊性，決定了實際工作中的鋼琴運用常常是帶領幼兒進行兒歌的演唱，這就要求學前教育專業(yè)的學生有一定程度的自彈自唱的鍵盤運用能力。
因此，必須在進行學前教育專業(yè)的鋼琴技能課教學時，加強對學生的實際鍵盤運用能力的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)技能學習可以學以致用。
如何有針對性地解決學前專業(yè)學生在鍵盤學習中運用能力不足的問題，需要教師在合理選用教材的基礎上，認真研究鋼琴技能教法，創(chuàng)新教學實踐，明確教學目標，不是簡單地教會學生彈幾首鋼琴曲，而是教會學生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。
五、建立科學的學前專業(yè)技能考核標準
學前教育專業(yè)的鋼琴教育在確立了正確的教學目標和科學的教學方法后，應該通過怎樣的教學評價體系來衡量教學成果，成為學前教育專業(yè)的鋼琴教育對學生鋼琴技能的培養(yǎng)是否卓有成效的關鍵。
筆者認為，學前教育專業(yè)學生的鋼琴技能的階段性評價應該包括以下幾個方面。
(一)基本演奏技能評定
學前教育專業(yè)的學生演奏技能的評定不應該僅從所演奏曲目的難易程度而定，更應該考查學生的演奏規(guī)范程度(包括演奏姿態(tài)、方法的正確等)，基本功是否準確、扎實(包括調(diào)式音階跑動、琶音、和弦彈奏正確等)。
從而使學生的鋼琴技能有可持續(xù)發(fā)展的空間。
(二)即興彈奏、即興伴奏能力評定
即興彈奏、即興伴奏能力是學前教育專業(yè)學生重要的鋼琴技能之一。
運用能力的評定應從實際出發(fā)，考查學生在自身技術水平的基礎上，充分運用所學知識技能完成指定內(nèi)容演奏的能力。
這項考查實際是對學生的鍵盤運用、基本音樂素養(yǎng)、思維應變能力的一種綜合考查，對學生自身的發(fā)展有極大的益處。
(三)彈唱能力評定
彈唱技能是學前教育專業(yè)學生的一項重要的專業(yè)技能，通過此項考查使學生的鋼琴技能學習真正落到實處。
通過科學可行的考核標準，使鋼琴技能課有一定程度的量化，便于教師掌握實際教學中的優(yōu)缺點，為教師調(diào)整和優(yōu)化教學提供依據(jù);也督促學生對自己學習中的不足予以重視。
只有這樣，才能使鋼琴技能真正成為學生可用的工具。
結(jié)語
學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育是學前教育專業(yè)音樂教育的重要組成部分，是整合學前教育專業(yè)音樂教育中各科目的關鍵所在，是進行幼兒園各項教育活動的重要手段。
因此，學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育應該結(jié)合幼兒園音樂教育的特點，從實際出發(fā)，科學、系統(tǒng)地研究和實施學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育，以確保學前教育專業(yè)的鋼琴技能教育能夠卓有成效地進行。
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