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本科標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)論文格式
以下是小編整理的關(guān)于本科標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)論文格式，歡迎閱讀參考。
本科標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)論文格式【1】
學(xué)位論文用紙規(guī)格為A4，頁(yè)面上邊距和左邊距分別為3 cm，下邊距和右邊距分別為2.5 cm。
頁(yè)眉：奇頁(yè)頁(yè)眉為長(zhǎng)治學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，偶頁(yè)頁(yè)眉為論文題目(不包括副題目)，居中，5號(hào)宋體字，頁(yè)邊距為2 cm。
頁(yè)腳：需設(shè)置頁(yè)碼，頁(yè)碼從正文第一頁(yè)開始編寫，用阿拉伯?dāng)?shù)字編排，正文以前包括摘要的頁(yè)碼用羅馬數(shù)字，一律居中。
1、封面：封面內(nèi)容包括論文題目、指導(dǎo)教師、學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、系(部)、專業(yè)、畢業(yè)時(shí)間等信息，此頁(yè)不編排頁(yè)碼。
2、題目：題目應(yīng)概括整個(gè)論文最主要的內(nèi)容，恰當(dāng)、簡(jiǎn)明、引人注目，力求簡(jiǎn)短，嚴(yán)格控制在20字以內(nèi)。
3、摘要：① 正論文第一頁(yè)為中文摘要，學(xué)位論文摘要約300~500字，應(yīng)說(shuō)明工作的目的、研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論。
要突出本論文的創(chuàng)造性成果或新的見解，語(yǔ)言力求精煉。
為便于文獻(xiàn)檢索，應(yīng)在本頁(yè)下方另起一行注明本文的關(guān)鍵詞(3~5個(gè));② 英文摘要在文后(參考文獻(xiàn)后)，內(nèi)容與中文同，不超過(guò)250個(gè)實(shí)詞，上方應(yīng)有英文題目。
第二行寫學(xué)生姓名，指導(dǎo)老師等信息;關(guān)鍵詞，應(yīng)與中文對(duì)應(yīng)，便于交流。
外文論文(設(shè)計(jì))的中文摘要放在英文摘要后面編排。
中文摘要：
(1)標(biāo)題小4號(hào)黑體，1.5行距，段前0行，段后0行;
(2)主體部分用小4號(hào)宋體，1.5倍行距;
(3)關(guān)鍵詞：小4號(hào)宋體。
英文摘要：
(1)題目用小2號(hào)Times New Roman，1.5行距，段前0行，段后0行;
(2)主體部分用5號(hào)Times New Roman，1.5倍行距;
(3)關(guān)鍵詞：小4號(hào)Times New Roman。
4、目錄：應(yīng)獨(dú)立成頁(yè)，包括論文中全部章、節(jié)的標(biāo)題(即一級(jí)、二級(jí)標(biāo)題)及頁(yè)碼。
目錄要求標(biāo)題層次清晰，應(yīng)與正文中的標(biāo)題一致，附錄也應(yīng)依次列入目錄。
(1)目錄二字，中間空2格，小2號(hào)黑體，段前段后0.5行距;
(2)主體部分用小4號(hào)宋體，左對(duì)齊，段前段后為0，1.5倍行距;
5、引言：在論文正文前，應(yīng)闡述本課題研究的目的、意義、對(duì)本研究國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀有針對(duì)性的簡(jiǎn)要綜合評(píng)述和本論文所要解決的問(wèn)題等。
6、正文：是學(xué)位論文的核心。
寫作內(nèi)容可因研究課題性質(zhì)而不同，一般包括：①理論分析;②研究材料和實(shí)驗(yàn)計(jì)算方法;③經(jīng)過(guò)整理加工的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，與理論計(jì)算結(jié)果的比較;本研究方法與已有研究方法的比較等。
(1)正文部分
�、� 正文標(biāo)題：1級(jí)標(biāo)題：黑體4號(hào)字，段前0.5行，段后0.5行;2級(jí)標(biāo)題：宋體加黑，小4號(hào)字，段前0.5行，段后0行;3級(jí)標(biāo)題：楷體GB2312，小4號(hào)字，Times New Roman;② 正文內(nèi)容：宋體小4號(hào)字，首行縮進(jìn)，1.5行距。
引言和正文凡是引用文獻(xiàn)處，應(yīng)在引用句后括號(hào)[ ]內(nèi)標(biāo)明1 2 3 ，上標(biāo)。
示例為：[1]。
(2)量和單位
各種計(jì)量單位一律采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3100GB3102-93。
非物理量的單位可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位。
(3)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)按照國(guó)家新聞出版署公布的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法的統(tǒng)一規(guī)定正確使用，忌誤用和含糊混亂。
(4)外文字母
外文字母采用我國(guó)規(guī)定和國(guó)際通用的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)寫法。
要分清正斜體、大小寫和上下腳碼。
(5)公式
公式一般居中放置;小4號(hào)宋體，公式的編號(hào)采用阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編寫，用括號(hào)括起寫在右邊行末，公式與編號(hào)之間不加虛線。
公式下有說(shuō)明時(shí)，應(yīng)在頂格處標(biāo)明注：。
較長(zhǎng)公式的轉(zhuǎn)行應(yīng)在運(yùn)算符號(hào)處。
(6)表格和插圖
�、� 表格。
每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題。
表內(nèi)內(nèi)容應(yīng)對(duì)齊，表內(nèi)數(shù)字、文字連續(xù)重復(fù)時(shí)不可使用同上等字樣或符號(hào)代替。
表內(nèi)有整段文字時(shí)，起行處空一格，回行頂格，最后不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
表序及表名置于表的上方，中文五號(hào)宋體字，Times New Roman.，表采用阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編寫。
表格用三線表。
表頭文字宋體加粗，表內(nèi)文字宋體5號(hào)。
�、� 插圖。
每幅圖應(yīng)有自己的圖序和圖題。
一般要求采用計(jì)算機(jī)制圖。
圖序及圖名置于圖的下方，中文為五號(hào)宋體字，5號(hào)Times New Roman.。
圖采用阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編寫。
③ 圖、表中的附注寫在圖或表的下方，小5字體，字母順序編號(hào)。
7、結(jié)論：結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整、準(zhǔn)確。
是最終的、總體的結(jié)論，不是正文中各段小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)。
應(yīng)認(rèn)真闡述自己的創(chuàng)造性工作在本領(lǐng)域中的地位和作用，自己的新見解的意義，也可以在結(jié)論中提出建議、研究設(shè)想、儀器設(shè)備改進(jìn)意見、尚待解決的問(wèn)題等。
8、參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)一律放在文后，其書寫格式應(yīng)根據(jù)GB3469-83《文獻(xiàn)類型與文獻(xiàn)載體代碼》規(guī)定，以單字母方式標(biāo)識(shí)：M專著，C論文集，N報(bào)紙文章，J期刊文章，D學(xué)位論文，R研究報(bào)告，S標(biāo)準(zhǔn)，P專利。
(1)只列作者閱讀過(guò)，在正文中被引用過(guò)，正式發(fā)表的文獻(xiàn)資料。
(2)標(biāo)題4號(hào)黑體;主體部分可按一般學(xué)報(bào)格式，5號(hào)宋體字，包括作者、
題目、來(lái)源(出版期刊名稱、年份、卷數(shù)、期數(shù)和頁(yè)數(shù)。
書籍須注明
出版單位和年份)。
段落1.5倍行距。
9、致謝：英文摘要之后。
應(yīng)以簡(jiǎn)短的文字對(duì)在課題研究和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(論文)撰寫過(guò)程中曾直接給予幫助的人員(例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員)表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。
字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)300字。
10、附錄：最后一頁(yè)。
本科標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)論文格式【2】
第一部分：扉頁(yè)
論文題目(黑體二號(hào)，居中);其他填寫內(nèi)容在橫線上居中(指導(dǎo)教師不需填寫職稱)，使用宋體三號(hào)字。
第二部分：中、英(外)文內(nèi)容摘要
中、英(外)文內(nèi)容摘要在第二頁(yè)書寫，如在一頁(yè)之內(nèi)不能書寫完畢，連續(xù)書寫在次頁(yè)。
“內(nèi)容摘要”四個(gè)字居中書寫(宋體三號(hào)加粗)，前后兩個(gè)字之間空一個(gè)中文字符。
書寫“內(nèi)容摘要”四字之后，空一行(宋體小四號(hào))，再書寫中文內(nèi)容摘要(宋體小四號(hào))。
書寫中文內(nèi)容摘要之后，在下一行書寫中文關(guān)鍵詞。
書寫“關(guān)鍵詞”三字時(shí)，左縮兩格添加冒號(hào);“關(guān)鍵詞”三個(gè)字使用宋體小四號(hào)加粗;關(guān)鍵詞具體內(nèi)容使用宋體小四號(hào)字;在前后兩個(gè)中文關(guān)鍵詞之間，空兩個(gè)中文字符。
書寫中文關(guān)鍵詞之后，空一行(宋體小四號(hào))，再書寫英(外)文內(nèi)容摘要(ABSTRACT)和關(guān)鍵詞(KEY WORDS)。
書寫英(外)文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的格式等要求，與中文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)，但是，字體為Time New Roman ，小四號(hào)，關(guān)鍵詞的內(nèi)容全部用小寫。
第三部分：目錄
在書寫第二部分即“中、英(外)文內(nèi)容摘要”完畢的下一頁(yè)，開始書寫目錄。
“目錄”兩字之間空兩個(gè)中文字符，居中書寫，使用宋體三號(hào)字加粗。
書寫“目錄”二字之后，空一行(宋體小四號(hào))，再書寫目錄的具體內(nèi)容(即標(biāo)題)及對(duì)應(yīng)正文的起始頁(yè)碼。
目錄的具體內(nèi)容(即標(biāo)題)要求標(biāo)注到二級(jí)標(biāo)題，即：(一)、(二)、(三)…。
書寫目錄的具體內(nèi)容時(shí)，一級(jí)標(biāo)題使用宋體四號(hào)字加粗;二級(jí)標(biāo)題使用宋體四號(hào)字。
行距為“固定行間距22pt”。
第四部分：正文及參考文獻(xiàn)
在書寫第三部分即“目錄”完畢的下一頁(yè)，開始書寫正文及參考文獻(xiàn)。
一、書寫格式
1.論文的結(jié)構(gòu)
論文題目
論文的引言部分(書寫論文題目之后，空一行<宋體小四號(hào)>,不需寫“引言”字樣)
一、(正文)
二、(正文)
三、(正文)
…………
論文的結(jié)語(yǔ)部分(接上文另起段落，不需空行，不需寫“結(jié)語(yǔ)”字樣)
參考文獻(xiàn)
2.字體字號(hào)
大標(biāo)題(論文題目)，宋體小三號(hào)加粗;一級(jí)標(biāo)題，宋體四號(hào)加粗;二級(jí)標(biāo)題，宋體小四號(hào)加粗;三級(jí)標(biāo)題，宋體小四號(hào);正文及參考文獻(xiàn)，宋體小四號(hào);注釋內(nèi)容，宋體五號(hào)。
3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》(GB/T15834—1995)。
4.科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語(yǔ)采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語(yǔ)，可采用慣用的名稱。
5.量和單位采用中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-GB3102-93。
非物理量的單位可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位。
6.文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)、詞組、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)、具有修辭色彩語(yǔ)句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。
論文中數(shù)字表示方法應(yīng)前后一致。
二、標(biāo)題
1.標(biāo)題的層次要清楚，大標(biāo)題(論文題目)和第一級(jí)標(biāo)題應(yīng)居中書寫，第二、三級(jí)標(biāo)題左縮兩格書寫且單獨(dú)占行，第四級(jí)標(biāo)題后連續(xù)書寫內(nèi)容，不再另起一行;大標(biāo)題(論文題目)與其下面的內(nèi)容間空一行(宋體小四號(hào))，第一級(jí)標(biāo)題與其上下面的內(nèi)容之間均空一行(宋體小四號(hào))，其他級(jí)別標(biāo)題與其上下面的內(nèi)容之間均不空行。
2.正文中第一、二、三級(jí)標(biāo)題末尾不書寫任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 3.標(biāo)題的層次 一、…… (一)…… 1.…… (1)…… ①……
三、篇眉和頁(yè)碼
1.篇眉從正文開始，采用宋體五號(hào)字居中書寫(內(nèi)容為論文的題目)。
2.頁(yè)碼。
封面不加頁(yè)碼;中英文摘要合在一起排頁(yè)碼，從“1”開始;目錄單獨(dú)排頁(yè)碼，從“1”開始;正文需要單獨(dú)編排頁(yè)碼，從“1”開始。
頁(yè)碼在頁(yè)面底端(頁(yè)腳)居中書寫，頁(yè)碼與正文之間只空一行字的距離。
頁(yè)碼使用宋體五號(hào)字。
四、圖、表和公式
1.圖、表與正文之間要(上、下各)有一行(宋體小四號(hào))的距離。
圖序及圖名居中置于圖的下方，表序及表名置于表的上方，字體均為宋體五號(hào)。
圖序和表序分別在全文中進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)。
如表1、表2，圖1、圖2等。
圖、表中的內(nèi)容采用宋體五號(hào)字。
2.下文需要引用的公式，空一行(宋體小四號(hào))居中書寫，并在同一行右端用圓括弧即“()”中間加阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)統(tǒng)一編號(hào)，公式與下面的內(nèi)容間空一行;不需在下文引用的公式，不用另起一行單獨(dú)書寫。
五、注釋
1.注釋是對(duì)論文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或必要補(bǔ)充說(shuō)明，注釋一律采用腳注，不用尾注;當(dāng)論文正文某處需要予以注釋時(shí)，采用圓圈內(nèi)加阿拉伯?dāng)?shù)字并書寫在相應(yīng)文字的右上角，以示需要予以注釋，如：…列維納斯甚至相信第一哲學(xué)只能是倫理學(xué)①…。
2.注釋內(nèi)容書寫在標(biāo)明有對(duì)應(yīng)注釋的正文的同一頁(yè)下端(正文與頁(yè)碼之間);在有注釋的每一頁(yè)，須在當(dāng)頁(yè)的正文與注釋內(nèi)容之間加劃一條橫線(自左往右)，其長(zhǎng)度約為頁(yè)面寬度1/4。
注釋要每頁(yè)重新編號(hào)。
注釋為宋體五號(hào)字。
3.注釋格式 引用著作時(shí)，注文的樣式為：作者.專著名[M].出版地：出版社，出版年：起止頁(yè)碼. 例如：李松慶.第三方物流的實(shí)證分析[M].北京：中國(guó)物資出版社，2005：20-30，40. 引用雜志文章時(shí)，注文的樣式為：作者.題(篇)名[J].刊名，出版年 (期號(hào))：起止頁(yè)碼。
例如：祁之杰.我國(guó)物流資源優(yōu)化配置問(wèn)題探討[J].管理現(xiàn)代化,2004(1)：20-25.
六、參考文獻(xiàn)
1.在正文書寫完畢后，空兩行(宋體小四號(hào))，再書寫“參考文獻(xiàn)”四個(gè)字(居中);“參考文獻(xiàn)”使用宋體四號(hào)加粗,前后兩個(gè)字之間不空格。
“參考文獻(xiàn)”書寫完畢后空一行(宋體小四號(hào))再書寫參考文獻(xiàn)的具體內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格書寫，并用數(shù)字加方括號(hào)表示，如〔1〕，〔2〕，…，每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“.”結(jié)束。
2.參考文獻(xiàn)只列出作者已直接閱讀、在撰寫論文過(guò)程中主要參考過(guò)的文獻(xiàn)資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按論文參考的先后順序排列。
參考文獻(xiàn)一律書寫在論文正文結(jié)束后，不得放在各章(節(jié))之后;參考文獻(xiàn)與正文連續(xù)編排頁(yè)碼。
參考文獻(xiàn)不少于6篇。
3.參考文獻(xiàn)格式 (1)專著：〔序號(hào)]作者.專著名[M].出版地：出版社，出版年. (2)期刊中析出的文獻(xiàn)：〔序號(hào)]作者.題(篇)名[J].刊名，出版年 (期號(hào)). (3)論文集：〔序號(hào)]作者. 題(篇)名[C]. 出版地：出版社，出版年. (4)學(xué)位論文：〔序號(hào)]作者.題(篇)名[D].授學(xué)位地：授學(xué)位單位，授學(xué)位年. (5)專利文獻(xiàn)：〔序號(hào)]專利申請(qǐng)者.專利題名[P].專利國(guó)別:專利號(hào),出版日期. (6)報(bào)紙文章：〔序號(hào)]作者.題(篇)名[N].報(bào)紙名，出版日期. (7)電子文檔：〔序號(hào)]作者.題(篇)名〔文獻(xiàn)類型/載體類型〕.網(wǎng)址，發(fā)表日期. 關(guān)于參考文獻(xiàn)的未盡事項(xiàng)可參見國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(GB/T7714-2005)。
4.常用參考文獻(xiàn)范例 [1]李松慶，王煒.第三方物流的實(shí)證分析[M].北京：中國(guó)物資出版社，2005. [2]李文.中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題〔EB/OL〕. ，2004-07-19. [3]祁之杰.我國(guó)物流資源優(yōu)化配置問(wèn)題探討[J].管理現(xiàn)代化,2004(1).
第五部分：打印要求
一、行間距：一律取“固定行間距22pt”。
二、必須A4紙單面打印;上、下邊距一律為2.54;左、右邊距一律為2.50。
本科標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)論文范文【3】
從漢語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)分析印尼漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議
摘 要： 自上世紀(jì)九十年代末印尼政府實(shí)行多元文化和民族團(tuán)結(jié)的政策以來(lái)，印尼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮持續(xù)加濕，使得印尼本地的漢語(yǔ)教師一度緊缺。
對(duì)印尼現(xiàn)有本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平，是解決印尼漢語(yǔ)教師短缺的重要途徑。
本文基于對(duì)印尼現(xiàn)有本土漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀分析和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科對(duì)漢語(yǔ)教師的要求，指出印尼的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)本土教師的結(jié)構(gòu)開設(shè)不同的培訓(xùn)班，大力培訓(xùn)年輕漢語(yǔ)教師，全面提高印尼本土漢語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)漢語(yǔ)教師的教學(xué)研究能力，促進(jìn)印尼漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)教師結(jié)構(gòu) 印尼漢語(yǔ)教師 培訓(xùn)現(xiàn)狀 改進(jìn)建議
隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，印尼與中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流不斷加強(qiáng)，印尼對(duì)漢語(yǔ)的需求迅速增長(zhǎng)。
二十世紀(jì)九十年代末印尼政府開始執(zhí)行寬松的漢語(yǔ)教育政策，各類學(xué)校紛紛開設(shè)漢語(yǔ)課。
然而，32年的漢語(yǔ)斷層使復(fù)蘇的印尼漢語(yǔ)教育面臨諸多問(wèn)題。
其中漢語(yǔ)教師的緊缺是制約印尼漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最主要的因素之一。
一、漢語(yǔ)教師培訓(xùn)是及時(shí)解決印尼漢語(yǔ)教師緊缺，提高漢語(yǔ)教學(xué)水平和印尼國(guó)民漢語(yǔ)水平的有效途徑
教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低及教材的優(yōu)劣等一系列漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。
因此，加快漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，提高漢語(yǔ)教師的素質(zhì)是目前印尼漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的根本問(wèn)題。
印尼現(xiàn)有本土漢語(yǔ)教師的理論水平、漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平直接影響印尼的漢語(yǔ)教育水平。
與重新培養(yǎng)漢語(yǔ)教師和從中國(guó)選派在職教師和志原者赴印尼進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)途徑相比較，對(duì)現(xiàn)有的印尼本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)使之成為合格的漢語(yǔ)教師無(wú)疑是能在短期內(nèi)緩解印尼漢語(yǔ)教師緊缺、迅速提高教師素質(zhì)的好方法。
培訓(xùn)在職現(xiàn)有漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)教學(xué)水平主要有兩個(gè)途徑：一是從中國(guó)派有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到印尼培訓(xùn)本土漢語(yǔ)教師;二是選派印尼現(xiàn)有的漢語(yǔ)教師去中國(guó)參加培訓(xùn)。
較之后一種，前一種解決途徑能以較少的經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)更多的漢語(yǔ)教師。
因此，在印尼當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)現(xiàn)有漢語(yǔ)教師成為印尼漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和孔子學(xué)院最重要的任務(wù)之一。
我有幸參加了印尼孔子學(xué)院2010年舉辦的幾次漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，并作了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)就此談?wù)動(dòng)∧釢h語(yǔ)教師培訓(xùn)工作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，以就教于方家。
表12010年5—8月印尼雅加達(dá)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師培訓(xùn)人員年齡構(gòu)成調(diào)查表
表1顯示，印尼現(xiàn)有漢語(yǔ)教師老化問(wèn)題非常嚴(yán)重，漢語(yǔ)教師的年齡主要集中在50—69歲之間，其比例合計(jì)為73.2%。
表22010年5—8月印尼雅加達(dá)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程統(tǒng)計(jì)
表2表明，培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在漢語(yǔ)基本知識(shí)和教學(xué)法兩個(gè)模塊。
據(jù)了解，許多印尼本土舉行的其它類似教師培訓(xùn)的內(nèi)容也主要集中在這兩個(gè)模塊。
二、印尼漢語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)分析
由于歷史的原因，印尼政府于1966年至1998實(shí)行了嚴(yán)厲禁止使用漢語(yǔ)的語(yǔ)言政策。
20世紀(jì)90年代末印尼政府解除華文教育禁令，印尼的漢語(yǔ)需求急劇增加，漢語(yǔ)教師需求量也猛增。
同時(shí)印尼漢語(yǔ)教師隊(duì)伍也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為在年齡和區(qū)域分布上極不平衡，學(xué)歷普遍偏低，漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊。
漢教師大致可分為兩類。
第一類是接受過(guò)印尼華校漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)教師。
1966年以前印尼華校教育盛行，華校參照漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置漢語(yǔ)課確定教學(xué)要求。
一部分已年近六旬的接受過(guò)華校教育的學(xué)員后來(lái)成為現(xiàn)有的漢語(yǔ)教師的主體部分。
這部分漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平較高，口語(yǔ)表達(dá)流利但略帶地方方言(主要是福建、廣東等省的方言)，漢字書寫較規(guī)范。
在從事這項(xiàng)工作之初他們并不十分了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。
憑借以前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)多年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，他們摸索總結(jié)出了自己的一套漢語(yǔ)教學(xué)方法。
這就是我們所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)豐富的“經(jīng)驗(yàn)型”教師。
但他們對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方法陳舊。
第二類是接受過(guò)非華校漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)教師。
1966年以后印尼取締華校教育，只有有限的幾所大學(xué)被允許開設(shè)漢語(yǔ)課。
這些學(xué)校的漢語(yǔ)生接受了較為系統(tǒng)的漢語(yǔ)言、文化知識(shí)的訓(xùn)練，有一定的漢語(yǔ)教學(xué)理論修養(yǎng)，但口語(yǔ)表達(dá)和筆頭能力表達(dá)不強(qiáng)。
另外，民間也有一些非常隱蔽的教授漢語(yǔ)方式，如：私塾等。
接受這種非正規(guī)學(xué)校漢語(yǔ)教育的學(xué)生多來(lái)自華人集聚、中華文化傳統(tǒng)保持良好的地區(qū)。
這部分漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)口語(yǔ)流利，表達(dá)能力強(qiáng)，但方言口音較重(還有客家話、潮洲話、福建話、廣東話等口音)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言、文化知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。
最后，還有少數(shù)是從中國(guó)留學(xué)回業(yè)的漢語(yǔ)教師。
這部分漢語(yǔ)教師在中國(guó)正規(guī)院校曾接受過(guò)一、兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。
由于有些去中國(guó)留學(xué)的初衷并不是從事漢語(yǔ)言教學(xué)，有些去中國(guó)留學(xué)的初衷是為了從事漢語(yǔ)教學(xué)而回國(guó)后又改行從事別的行業(yè)，因此，真正受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練的并不多。
從以上的分析可以看出，接受過(guò)華校漢語(yǔ)教育的老一輩漢語(yǔ)教師有扎實(shí)的漢語(yǔ)言知識(shí)、深厚的中國(guó)文化素養(yǎng)和豐富的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
但缺乏對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論、第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)及先進(jìn)教學(xué)理念和手段的了解;沒(méi)有接受過(guò)華校漢語(yǔ)教育的較年輕的漢語(yǔ)教師聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力發(fā)展不平衡，中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也較欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。
總體看來(lái)，兩者都缺少正規(guī)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。
三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論及國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論，它全面指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論由學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)論四個(gè)部分組成。
根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論，并借鑒國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)和教師研究的最新成果，2007年10月中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室研制頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，為國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)提供了依據(jù)，明確了國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)達(dá)到的要求。
《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》為國(guó)際漢語(yǔ)教師確立了“語(yǔ)言基本知識(shí)與技能”、“文化與交際”、“第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”、“教學(xué)方法”和“教師綜合素質(zhì)”等五個(gè)模塊標(biāo)準(zhǔn)，全面詳細(xì)地規(guī)定了從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，更強(qiáng)調(diào)教師全面分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的能力，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行主觀建構(gòu)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、探究和創(chuàng)新的能力。
四、印尼漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)行漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的依據(jù)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的新學(xué)科，其要解決的最根本的問(wèn)題就是“怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國(guó)學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)”，因此，對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)要求漢語(yǔ)教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，把教學(xué)的內(nèi)容研究透徹，弄清學(xué)生的習(xí)得過(guò)程、習(xí)得順序、習(xí)得規(guī)律、習(xí)得策略后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教育技術(shù)和手段實(shí)施教學(xué)。
語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)繁雜的工程，漢語(yǔ)教師只有在正確的理論指導(dǎo)下，選擇相匹配的教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生群體的具體情況，發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，才能成功地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而非只是灌輸課堂書本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。
《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》是漢辦在最新成果上制定出來(lái)的，它對(duì)一個(gè)合格的漢語(yǔ)教師的知識(shí)和能力進(jìn)行了綜合的描素，不但適用于國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，而且適用于全世界各地的漢語(yǔ)教師。
因此，印尼的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)以此為依據(jù)，并結(jié)合漢語(yǔ)教師的具體情況作必要的調(diào)整、刪減或增加。
2.立足當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地開展不同的培訓(xùn)班級(jí)。
盡管世界各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都是漢語(yǔ)，但由于所在國(guó)的漢語(yǔ)水平，漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)和教學(xué)水平，所在國(guó) 語(yǔ)言 文化與漢語(yǔ)的關(guān)系都不同，因此我們應(yīng)立足于所在國(guó)的具體情況，開設(shè)有針對(duì)性的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。
通過(guò)以上印尼現(xiàn)有漢語(yǔ)本土教師的構(gòu)成分析，我們可以看到，有漢語(yǔ)基本知識(shí)水平較高、對(duì)中國(guó)文化了解較深入者，也有只在某項(xiàng)或兩項(xiàng)漢語(yǔ)技能方面較強(qiáng)，對(duì)中國(guó)文化不甚了解者。
但總體來(lái)說(shuō)，大部分印尼本土漢語(yǔ)教師都缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)地漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論、最新研究成果了解不夠，教學(xué)能力參差不齊。
根據(jù)印尼當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)和教師的現(xiàn)狀，我們可以按年齡、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分別設(shè)立不同的培訓(xùn)班級(jí)。
針對(duì)接受過(guò)華校漢語(yǔ) 教育的漢語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)理論不足，教學(xué)方法陳舊的缺點(diǎn)，可給他們多介紹些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果和先進(jìn)的教學(xué)方法。
對(duì)未接受華校教育的漢語(yǔ)教師，可開設(shè)一些提高漢語(yǔ)基本知識(shí)和中華文化修養(yǎng)的課程。
另外，多開設(shè)一些介紹當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的課程對(duì)兩者也是有益的。
總的來(lái)說(shuō)，印尼本土漢語(yǔ)教師的理論水平都較欠缺。
盡管有些教師在教學(xué) 實(shí)踐中也無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了一些第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，但如果他們能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本學(xué)科理論有較深入的了解，將有助于他們更自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.側(cè)重培訓(xùn)教師自我學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究的能力。
提高漢語(yǔ)教師素質(zhì)是加快漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在海外健康持續(xù) 發(fā)展的關(guān)鍵。
教育研究和教學(xué)實(shí)踐是漢語(yǔ)教師素質(zhì)的兩個(gè)重要方面，二者相互依存，相互促進(jìn)。
漢語(yǔ)教師既是一線的教育 工作者，又是第一手教學(xué)實(shí)踐資料的漢語(yǔ)教育研究人員。
教學(xué)一線的教師可以從實(shí)踐出發(fā)圍繞自身教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行研究。
因此，對(duì)漢語(yǔ)水平較高，又有豐富的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師可以多介紹一些漢語(yǔ)作為第二漢語(yǔ)教學(xué)的研究方法，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)，研究教學(xué)對(duì)象、漢語(yǔ)教學(xué)方法等，讓他們由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師了解學(xué)科理論知識(shí)和教學(xué)規(guī)律也是很有必要的，這有助于他們自覺(jué)地運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)。
進(jìn)行漢外對(duì)比是對(duì)外漢語(yǔ)教師必需具備的素質(zhì)，它有助于有效預(yù)測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了地解釋漢語(yǔ)與本族語(yǔ)的不同之處，對(duì)教材的編寫和課堂教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義，是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
因此，在漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中，增加漢印尼語(yǔ)對(duì)比的研究?jī)?nèi)容和研究方法，在教學(xué)中 應(yīng)用漢印尼語(yǔ)的對(duì)比等內(nèi)容可以幫助漢語(yǔ)教師自覺(jué)地、科學(xué)地進(jìn)行漢印尼語(yǔ)的對(duì)比工作，增強(qiáng)教學(xué)效果。
4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
許多有效的、先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技巧只有必須在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái) 體會(huì)才能掌握。
因此，漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)包括一些實(shí)踐部分，如：采用聽課—觀摩—實(shí)踐的三步驟的方法，采用“微格教學(xué)法”把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能等方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧讓培訓(xùn)教師在操作中掌握。
由注重知識(shí)性內(nèi)容的講述轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的分析輔導(dǎo)，幫助教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷和深入理性的了解。
5.形成定期、長(zhǎng)期培訓(xùn)的制度，大量吸收年輕漢語(yǔ)教師。
由于種種原因，一直以來(lái)印尼的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，不夠穩(wěn)定。
而 社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作又不斷提出新的要求，人們對(duì)漢語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。
因此，定期地、長(zhǎng)期地進(jìn)行教師培訓(xùn)是提高漢語(yǔ)教師素質(zhì)，使印尼漢語(yǔ)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的保障。
三十多年的漢語(yǔ)教育斷層導(dǎo)致精通漢語(yǔ)的現(xiàn)有漢語(yǔ)教師大都已年近六旬，懂漢語(yǔ)又從事漢語(yǔ)教學(xué)的年輕人少之又少。
年輕漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)系關(guān)印尼漢語(yǔ)教育事業(yè)的未來(lái)，因此，應(yīng)盡量吸引更多的年輕漢語(yǔ)教師參加漢語(yǔ)培訓(xùn)，使他們迅速成為印尼漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的中堅(jiān)力量，為印尼漢語(yǔ)教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，保證印尼漢語(yǔ)教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展，推進(jìn)中國(guó)與印尼的友好事業(yè)。
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