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高職英語口語教學(xué)探討
英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。
英語文學(xué)作品中也常以書面形式記敘英語口語，也常有人研究英語口語，下面是小編整理的高職英語口語教學(xué)探討論文，歡迎閱讀。
高職英語口語教學(xué)探討
摘要：
高職英語口語技能大賽真實地反映了高職院�？谡Z的教學(xué)不足，本文針對英語口語教學(xué)，提出了重置教學(xué)內(nèi)容、
完善評價體系等改進措施，以期為同類院校的口語教學(xué)提供參考，以推動省級口語技能大賽朝著更好的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
技能大賽。
英語口語。
教學(xué)策略
在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的大趨勢下，高職院校針對學(xué)生的入學(xué)門檻逐漸降低，但社會對高職畢業(yè)生的要求卻逐年增高。
除了高職學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)外，不少用人單位也極為看重他們的英語能力，尤其是口語交際能力。
為此，上至國家下至省、市，都以參加口語技能大賽的方式檢驗學(xué)生的口語能力和學(xué)校的教學(xué)水平。
以白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院已經(jīng)陸續(xù)參加了四年的口語技能大賽，但取得的成績一直不盡如人意。
為此，我們經(jīng)過細致的調(diào)查和研究，針對高職口語教學(xué)提出了一些解決的方案，以期為同類院校的口語教學(xué)提供參考，以推動省級口語技能大賽朝著更好的方向發(fā)展。
1重新設(shè)置高職英語教學(xué)內(nèi)容
高職英語口語的教學(xué)內(nèi)容一般都是圍繞生活中常見話題設(shè)計的，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和未來職業(yè)走向聯(lián)系不大，無法引起學(xué)生的共鳴，更無法滿足省級口語技能大賽對口語教學(xué)的要求。
所以，我們就要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的舍棄和科學(xué)的設(shè)計。
哪些內(nèi)容需要舍棄，哪些內(nèi)容需要重點講解，哪些內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)，哪些內(nèi)容可以延伸到口語技能大賽的賽項，這些都需要教師根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的專業(yè)進行調(diào)整。
這樣既可以兼顧不同水平、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以貫徹高職英語教學(xué)“實用為主、夠用為度的教學(xué)方針。
2完善高職英語課程的教學(xué)評價體系
目前，高職英語課程的評價體系依舊沿襲本科院校的模式，即在期末考試時，以閉卷筆答的方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
這種不完整的評價體系，必然不會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)口語。
因此，為了提高英語口語的教學(xué)質(zhì)量和效果，必須改進和完善現(xiàn)有的英語課程評價體系。
首先，應(yīng)將英語口語考試納入到整個高職英語課程的評價體系中來，全面考查學(xué)生的聽說讀寫能力，并將口語考試作為評價高職學(xué)生語言運用能力的標(biāo)尺。
其次，在英語口語教學(xué)中要形成性評價與終結(jié)性評價并存的互動式評價方式。
終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，但其缺點是僅憑一次考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量過于片面化。
形成性評價能夠更多地關(guān)注于學(xué)生在口語教學(xué)過程中的表現(xiàn)、對教學(xué)任務(wù)的完成情況、每節(jié)課的進步等情況，
教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整或改變教學(xué)策略，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在日常的教學(xué)中，穿插使用教師評價、同學(xué)評價、自我評價等互動式評價方式，有利于拉近師生關(guān)系，促進同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，也有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)可度。
最后，不同層次的學(xué)生制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。
鑒于目前高職學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，《基本要求》中規(guī)定英語課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，在進行教學(xué)評價時也要進行分級。
為此，在英語口語教學(xué)中，要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備，針對學(xué)生群合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并給出科學(xué)的評價。
3采用多種措施促進高職英語口語教學(xué)
3.1夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，提高聽說能力
在教學(xué)中，我們特別注意加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，特別是詞匯和聽說。
在詞匯教學(xué)時，適當(dāng)向?qū)W生講授一些構(gòu)詞法的基本知識，如詞根、詞綴、復(fù)合詞的構(gòu)成等。
利用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生利用新課的詞匯去聯(lián)想去造句，這樣既擴大了學(xué)生的詞匯量又使新知運用于實踐，方便學(xué)生記憶。
在聽說方面，利用自然拼讀法糾正學(xué)生的發(fā)音，從單詞到句子再到語篇，逐一鍛煉他們的語音語調(diào)。
利用技術(shù)手段，下載當(dāng)下比較熱門英語的電視劇、電影的片段，設(shè)定不同的難度讓學(xué)生模仿，這樣做不但讓學(xué)生練習(xí)了口語，
還激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的精神，為后續(xù)的挑選適合參加省級口語技能大賽的選手做好了人才儲備。
3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語的前提。
如果學(xué)生對英語口語感興趣，就會努力去學(xué)好它，反之，即使教師口燦蓮花，學(xué)生也依然不買賬。
高職學(xué)生的年齡特點、英語基礎(chǔ)和未來職業(yè)走向都意味著，如果想激發(fā)高職學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，
就要讓他們在口語的課堂上，了解口語對他們的重要意義，幫助他們端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
世界上最可怕的力量是習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助高職學(xué)生提升英語水平必不可少的條件。
因此，教師在講授知識的同時，也要注重幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，首先，要做到引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，幫助他們梳理重點難點知識，分析自身不足，進而在學(xué)習(xí)的過程中做到查缺補漏，在課后做到鞏固加強。
其次，要幫引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天讀英語、練口語的習(xí)慣。
朗讀英語可以從模仿開始，一天一點地掌握語音、語調(diào)、語氣，直至做到發(fā)音精準(zhǔn)，再發(fā)展到復(fù)述以及用相同的話題與人交流。
科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)脑u價和有效的引導(dǎo)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和口語水平，也可提高教師自身的教學(xué)水平，
才達到發(fā)展學(xué)生語言能力進而在口語技能大賽中斬獲殊榮的雙贏效果。
高職英語口語教學(xué)探討
摘要：
自我實現(xiàn)需要指追求個人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長、發(fā)揮自己的潛能和自我實現(xiàn)。
文章以湖南軟件職業(yè)學(xué)院為例，運用馬斯洛需要層次理論中自我實現(xiàn)需要對外籍教師參與的高職公共英語口語改革的成因加以研究，
并提出相應(yīng)的解決措施，使外籍教師對學(xué)院和教學(xué)工作的承諾實現(xiàn)最大化，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：
外籍教師。
自我實現(xiàn)。
教學(xué)改革
在經(jīng)濟發(fā)展全球化助推高校國際化進程的大背景下，引領(lǐng)高職學(xué)院朝著建設(shè)特色顯著、質(zhì)量優(yōu)良、省內(nèi)一流、國內(nèi)知名、
具有一定國際影響力的應(yīng)用型職業(yè)本科院校穩(wěn)步邁進，已然成為高職院校辦學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。
其中，師資的國際化和本土化是其中至關(guān)重要的一環(huán)。
外籍教師的引入遵循一個“引進來、留得住、干得好的良性循環(huán)，依托于其自我實現(xiàn)需要推進的深度和廣度。
本文以湖南軟件職業(yè)學(xué)院為例，從馬斯洛需要層次理論解讀外籍教師自我實現(xiàn)需要對高職院校公共英語教學(xué)改革的助推，供學(xué)者同仁商榷。
一自我實現(xiàn)需要
美國社會心理學(xué)家、管理學(xué)家和人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出需求層次理論，
將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、
愛和歸屬感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我實現(xiàn)(Self-actualization)。
其中自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，指追求個人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長、發(fā)揮自己的潛能和自我實現(xiàn)。
馬斯洛認(rèn)為人的需要總是由低級向高級發(fā)展的，高級需要的出現(xiàn)以低級需要為前提，只有當(dāng)一個人低層次需要得到滿足后，高一層次的需要才會充分表現(xiàn)出來。
但這種需要層次逐級上升并不遵照(全)或(無)的規(guī)律，任何一種需要并不因為其高層次需要的發(fā)展而消滅，
高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要依然存在，只是對行為影響的比重減弱而已。
馬斯洛認(rèn)為，低級需要是缺失需要，高級需要是生長需要，一個人的低級需要滿足后，它就不再具有激勵作用。
但是高級需要越得到滿足，人們就越具有從事這種工作的熱情。
因為高級需要永遠無法完全滿足，具有久遠的激勵作用。
二高職院校外籍教師參與公共英語口語教學(xué)改革的原因
結(jié)合馬斯洛需求層次理論的自我實現(xiàn)需要，筆者分析了范例學(xué)院湖南軟件職業(yè)學(xué)院外籍教師參與公共英語口語教學(xué)改革的原因，主要概括為以下幾個方面：
(一)與眾不同的工作對象
目前，湖南省內(nèi)不計成本聘請母語國家外籍教師從事公共英語口語教學(xué)，只為提高學(xué)生英語運用能力的高職院校，僅湖南軟件職業(yè)學(xué)院一所高校，相信這在國內(nèi)也是罕見。
這也就意味著，我們的外籍教師面臨的授課對象不是英語專業(yè)生，而是非英語專業(yè)的各科學(xué)生。
授課內(nèi)容不是專業(yè)英語，而是公共英語。
較之專業(yè)英語和專業(yè)生，外籍教師面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，因為這些學(xué)生英語功底薄弱，而他們賴以交流的通用語僅英語一項。
隨著課程的推進，出現(xiàn)兩級分化日益嚴(yán)重的情況，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的英語能力顯著提高，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
(二)大相徑庭的教學(xué)氛圍
國內(nèi)家長和大學(xué)生普遍達成一種共識：高中三年是讀書生涯中最辛苦的時間段，到了大學(xué)就好了，可以放肆的玩，放肆的樂，仿佛大學(xué)是學(xué)習(xí)的終結(jié)地。
這一點呈現(xiàn)在課堂氛圍上即主動學(xué)習(xí)的不多，大都抱有多一分浪費，少一分受罪，60分萬歲的想法。
課堂上拿著智能手機刷朋友圈的現(xiàn)象屢見不鮮。
而國外的情況卻大不相同，社會輿論普遍認(rèn)為，大學(xué)才是他們自主生活的開始，他們逐漸考慮為自己的將來打下堅實的基礎(chǔ)，因為學(xué)習(xí)的主動性較高，課堂呈現(xiàn)出為自己勤奮努力的面貌。
這一文化上的巨大差異讓外籍教師們很難理解部分學(xué)生們在課堂上的種種懈怠表現(xiàn)，找不到成就感。
(三)思路迥異的教材風(fēng)格
外籍教師所使用的教材或者由教務(wù)處選定，或者由國際交流處的老師們選定。
為確保學(xué)生開學(xué)之后教材的及時使用，教材選定時間在外籍教師抵達中國之前兩個月就已完成。
也就意味著首先，外籍教師所使用的教材不是他們自己商討選定的。
其次即使他們有充足的時間選定教材，我國現(xiàn)行出版的教材也不一定能滿足他們的教學(xué)需求。
再次，契合外籍教師滿意度的教材是否適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求也有待考證。
(四)追求卓越的教師本身
從美、英、澳等國來校任教的外籍教師大都懷揣將本國文化帶到中國，將本國教育理念融入到中國現(xiàn)有的體制中的理想和抱負。
當(dāng)現(xiàn)實的環(huán)境和現(xiàn)有狀況不斷打磨和改變他們的初衷的時候，他們對公共英語口語教學(xué)實施改革的想法不斷強化，
在學(xué)院國際交流處發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并和外籍教師們溝通之后，改革的想法更加鮮明生動，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指點和協(xié)助，相關(guān)的改革措施逐步推進起來。
三基于自我實現(xiàn)需要的改革推進
改革從來不是一蹴而就的，它需要多個部門的共同努力和不斷磨合，需要自上至下眾志成城的堅持。
(一)揚特色分層教學(xué)
基于湖南軟件職業(yè)學(xué)院外籍教師目前的公共英語口語授課以專業(yè)班級劃分為單位，呈現(xiàn)出英語口語水平兩級分化嚴(yán)重的現(xiàn)實狀況。
我們采取以下方式將學(xué)生的班制打亂重組：首先根據(jù)分?jǐn)?shù)段將大一新生分成ABC三個級別。
A級班由英語高考分?jǐn)?shù)90以上者組成，B級班由英語高考分?jǐn)?shù)60-89分者組成，C級班由英語高考分?jǐn)?shù)60以下者組成。
所有的外籍教師在開學(xué)的第一周在相同的時間段給同一級班的學(xué)生授課，學(xué)生在本周內(nèi)可根據(jù)自己的實際情況，在第二周確定自己的授課外籍教師和授課級班。
其中，C級班由中方英語教師授課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力升到上一個級別時，可向外籍教師提出申請，考核通過即可升班。
班級建制上限為30人，下限為20人。
此一舉措，從學(xué)生的英語口語實際能力出發(fā)，科學(xué)安排分班，對學(xué)生和老師都大有裨益。
教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)明確的課堂能增強外籍教師工作的愉悅度，催生工作潛能。
(二)夯基礎(chǔ)課堂實踐
采用公共英語口語分層教學(xué)之后，公共英語口語課班級的規(guī)模更加科學(xué)合理，外籍教師對于參課學(xué)生英語口語水平更加明確，
有利于因材施教的展開語言訓(xùn)練，同時也有利于對課堂教學(xué)活動和授課進度的把握。
對于學(xué)生而言，外籍教師給他們的課堂指令定位更加準(zhǔn)確，過難或過易語言要求會大大降低，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和滿意度，可謂雙贏。
此項舉措大大提高授課外籍教師的課堂體認(rèn)和授課成就感，有利于外籍教師實現(xiàn)其個人將本國教育理念和教學(xué)方法融入中國課堂抱負的實現(xiàn)。
(三)明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教師給非英語專業(yè)學(xué)生授課的過程中的實際反饋，外籍教師和國際交流處的各位老師一起，
整合搜集的一手資料和信息，利用暑假和課余的時間，編寫了特色校本教材《大學(xué)生英語口語教程--Dragonsays》。
該教材將外籍教師教課堂習(xí)語收錄其中，方便學(xué)生明確外教指令，順利開展課堂活動。
同時教材內(nèi)容都是學(xué)生在生活中實實在在接觸到，能夠在日常生活中使用的話題，讓學(xué)生有話可說，有利于提高使用的頻率，提高學(xué)習(xí)的效度。
比如，各國美食、各國動物、各種情緒、各類電影、各式工作等等。
活躍的課堂氛圍讓外籍教師明確自己要做怎樣的老師，成為自己和學(xué)生期望的人物。
(四)多渠道魅力展現(xiàn)
缺乏自我實現(xiàn)需求的典型特征即覺得自己的生活被空虛感給推動著，要自己去做一些身為一個“人應(yīng)該在這世上做的事，
極需要有讓他能更充實自己的事物、尤其是讓一個人深刻的體驗到自己沒有白活在這世界上的事物。
也開始認(rèn)為，價值觀、道德觀勝過金錢、愛人、尊重和社會的偏見。
其激勵措施：設(shè)計工作時運用復(fù)雜情況的適應(yīng)策略，給有特長的人委派特別任務(wù)，在設(shè)計工作和執(zhí)行計劃時為下級留有余地。
其中，讓知識面廣，樂于學(xué)習(xí)的外籍教師Thomas開展每周一次的“西方電影節(jié)。
讓酷愛運動，喜結(jié)交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英語運動俱樂部、每學(xué)期一次的“中外教師籃球友誼賽和“中外教師足球友誼賽。
讓樂于奉獻的Clinton和James舉辦每周一次的“中外教師專屬交流會等。
類似舉措契合外籍教師心理狀態(tài)某個層面的需要，幫助其實現(xiàn)自我價值，提高工作的滿意度。
四結(jié)束語
外籍教師自我實現(xiàn)需要的滿足有利于他們將自己的熱情和潛能發(fā)揮和運用到學(xué)院的教學(xué)工作上，提高公共英語口語課程授課的效度
進而提高學(xué)生英語口語實際運用能力，提升學(xué)院人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，助推學(xué)院的快速發(fā)展。
參考文獻
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