評(píng)語(yǔ)怎么寫(xiě)
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，說(shuō)到評(píng)語(yǔ)，大家肯定都不陌生吧，篇幅、重點(diǎn)等均不受拘束，完全由考評(píng)者自由掌握，不存在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。寫(xiě)起評(píng)語(yǔ)來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集評(píng)語(yǔ)怎么寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、幼兒評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題
近幾年，不管是教師，還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)都相當(dāng)?shù)刂匾�，幼兒的評(píng)語(yǔ)比以往幾年也有了很大的改觀，一改過(guò)去呆板、說(shuō)教的特點(diǎn)，逐步向“生動(dòng)形象夸優(yōu)點(diǎn)，委婉含蓄點(diǎn)不足”的風(fēng)格靠攏。但很多老師包括自己在內(nèi)撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)存在著以下諸多的問(wèn)題。
1、內(nèi)容類(lèi)似，無(wú)個(gè)性特點(diǎn)
許多教師寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容基本類(lèi)似，根本看不出每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，讓人感覺(jué)似乎是在寫(xiě)這個(gè)孩子，又好象是在寫(xiě)另外一個(gè)孩子，再仔細(xì)品讀感覺(jué)每個(gè)孩子都適用。
2、只夸優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)
許多教師喜歡用大量的筆墨來(lái)夸孩子的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)孩子存在的問(wèn)題，只是象征性地寫(xiě)一下，朦朦朧朧地提點(diǎn)希望。
而評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)孩子一學(xué)期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結(jié)，要指出存在的問(wèn)題，也要提出良好的建議，以便家長(zhǎng)全面地了解孩子，在家庭中有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如果教師一味地夸獎(jiǎng)孩子，有時(shí)會(huì)給家長(zhǎng)造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，會(huì)一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，因而會(huì)抱怨教師對(duì)孩子關(guān)心太少、了解太少，或是沒(méi)有實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，讓家園間的關(guān)系蒙上一層陰影。
3、語(yǔ)病較多，不夠規(guī)范
由于有的教師語(yǔ)文寫(xiě)作能力不是很強(qiáng)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、人稱(chēng)不統(tǒng)一、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等情況。這樣的評(píng)語(yǔ)難免讓家長(zhǎng)對(duì)教師的自身文學(xué)功底產(chǎn)生懷疑，不能從打心眼里佩服教師、尊敬教師，這嚴(yán)重影響了教師的形象。
4、內(nèi)容獨(dú)立，無(wú)延續(xù)性
有的教師對(duì)同一個(gè)孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，每學(xué)期在內(nèi)容上較獨(dú)立，沒(méi)有延續(xù)性，對(duì)上學(xué)期提出的要求沒(méi)有相應(yīng)的內(nèi)容去呼應(yīng)，對(duì)孩子提出的新要求與希望在下學(xué)期也沒(méi)有體現(xiàn)出孩子有所改進(jìn)和提高。在評(píng)語(yǔ)中不注意前后的延續(xù)性，也常會(huì)讓細(xì)心的家長(zhǎng)覺(jué)得老師的工作做得不夠盡心、嚴(yán)謹(jǐn)。
因此，在評(píng)語(yǔ)中如果指出了孩子存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)的方面，那么，在下學(xué)期的工作中，就要有一些教育措施，在期末的評(píng)語(yǔ)中，孩子這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進(jìn)步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應(yīng)。這樣家長(zhǎng)、孩子都樂(lè)意接受。
二、撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)的原則
1、真實(shí)性原則
評(píng)語(yǔ)應(yīng)真實(shí)地反映孩子的發(fā)展情況，不投其家長(zhǎng)所好，只報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，也不從個(gè)人好惡情感出發(fā)，只報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜，力求體現(xiàn)真實(shí)性，幫助家長(zhǎng)正確地了解自己孩子優(yōu)缺點(diǎn)，從而在家里開(kāi)展有的放矢的教育。
2、關(guān)愛(ài)性原則
教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)必須用“愛(ài)”去寫(xiě)，用“情”去感動(dòng)孩子、家長(zhǎng)，要反復(fù)地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著教師的拳拳愛(ài)心、殷殷深情，讓孩子和家長(zhǎng)引起共鳴，從內(nèi)心中接納老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)如果沒(méi)有教師感情的投入，內(nèi)容就會(huì)顯得平板無(wú)味、缺乏內(nèi)涵。有人說(shuō)，評(píng)語(yǔ)就象一面鏡子，無(wú)聲地折射出對(duì)教師的評(píng)價(jià)，反映出教師的學(xué)識(shí)、素質(zhì)、師德……
3、全面性原則
全面性原則并非評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容要全面，對(duì)幼兒各方面的內(nèi)容要面面俱到，相反當(dāng)幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容較多時(shí)，我們還應(yīng)采用“抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對(duì)其主要優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析。我們這里的全面性是指寫(xiě)評(píng)語(yǔ)前教師要廣泛聽(tīng)取配班老師、保育員以及其他孩子同伴的意見(jiàn)，從孩子的品行、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)工作和參與活動(dòng)的表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行分析、綜合，分清現(xiàn)象和本質(zhì)，整合出能反映孩子思想品行、有個(gè)性的材料，以期寫(xiě)出富有個(gè)性的客觀公正的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)好后也可將草稿發(fā)給配班老師閱讀，征求意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)有出入，及時(shí)改進(jìn)。
三、撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)的方法
1、褒貶融合法
教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，要褒中有貶，貶中有褒，兩者有機(jī)結(jié)合。只寫(xiě)褒，讓家長(zhǎng)看不到孩子的缺點(diǎn)，偏失教育的方向；只寫(xiě)貶，家長(zhǎng)看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子失去信心，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒園、教師有意見(jiàn)，更甚者會(huì)退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等。所以，褒貶結(jié)合，寓貶于褒，這是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的重要技巧。
2、希冀鼓勵(lì)法
在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，多寫(xiě)一些鼓勵(lì)希望的話(huà)語(yǔ)，讓孩子能看到自己的缺點(diǎn)，也樂(lè)意接受委婉的批評(píng)意見(jiàn)，明確下學(xué)期努力的方向，激起上進(jìn)心。
3、榜樣借助法
教師也可借助榜樣的作用，引導(dǎo)孩子積極進(jìn)取。這個(gè)榜樣可以是古今中外英雄、偉人的榜樣，也可以是孩子同伴間的榜樣，更可以是孩子身邊親人的榜樣，讓孩子從榜樣的身上看到自己學(xué)習(xí)努力的方向。
4、具體事例法
寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不能泛泛而談，空洞無(wú)內(nèi)容，教師要抓住孩子表現(xiàn)的具體事例，且突出其重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。同時(shí)，教師還可以把孩子的興趣特長(zhǎng)與評(píng)語(yǔ)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引起孩子心理情感的共鳴，更能發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性。
5、人稱(chēng)變換法
給孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，人稱(chēng)代詞很重要。教師可多采用第二人稱(chēng)的寫(xiě)法，用對(duì)話(huà)的形式向孩子娓娓道來(lái)，讓孩子在讀評(píng)語(yǔ)時(shí)，猶如看到老師正在和藹可親地和他交談。那種居高臨下，用教訓(xùn)、指責(zé)的口氣寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)會(huì)適得其反。
對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們教師要做一個(gè)有心人，在日�；顒�(dòng)中細(xì)心地觀察、收集幼兒發(fā)展的信息，并以適宜的方式用文字向幼兒、家長(zhǎng)表達(dá)，從而引起家長(zhǎng)、幼兒更大的關(guān)注，更好地促進(jìn)幼兒地發(fā)展。
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