教學(xué)質(zhì)量自我評價評語

　　教學(xué)質(zhì)量自我評價【1】

　　課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在正反2個方面的影響，正如布魯姆所言：“評價是一把雙邊開刃的劍，它或許能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，或許會危害學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展。

　　它對學(xué)生、教師、課程和學(xué)校能夠產(chǎn)生積極的影響，也能產(chǎn)生消極的影響。

　　”現(xiàn)有的評價、評估多是將教師放在一個被動的位置上接受檢查、評議，缺少教師本人主動積極參與的過程。

　　即使有教師的自我評價，但因評價方式、反饋方式不妥，也會傷害教師工作的積極性，無助于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

　　因此，課堂教學(xué)質(zhì)量自我評價體系及其特點、作用是值得探討的問題。

　　1.教師對課堂教學(xué)質(zhì)量自我評價的指標(biāo)體系

　　布魯姆教學(xué)評價理論的核心是改進教學(xué)，達成目標(biāo)。

　　他將教學(xué)評價分為三大類：一是診斷性評價;二是形成性評價;三是總結(jié)性評價。

　　根據(jù)這個理論設(shè)計的教師對課堂教學(xué)質(zhì)量自我評價的指標(biāo)體系見表1。

　　診斷性評價在課堂教學(xué)活動之前進行。

　　情感準(zhǔn)備評價的目的在于檢測教師課前的精神狀態(tài)，整理儀表，調(diào)整情緒，調(diào)適心態(tài)，激發(fā)自身信心情況;認(rèn)知準(zhǔn)備評價的目的在于檢測教師課前知識儲備情況，從手段、目標(biāo)分解、測試、矯正設(shè)計上對本次課進行周密計劃、準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)不足，進行補救，以保證教學(xué)活動的實施。

　　形成性評價和總結(jié)性評價在課后進行。

　　前者用于定量評價教學(xué)實際水平，后者用于定性評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2.教師對課堂教學(xué)質(zhì)量自我評價的特點

　　(1)診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價的有機結(jié)合實際上是課前評價與課后評價的有效結(jié)合，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性。

　　(2)定量評價與定性評價相互結(jié)合，所得結(jié)論真實、可靠、科學(xué)、合理。

　　定量評價來自于對教學(xué)過程的回顧，是教學(xué)反思的程度標(biāo)志;定性評價判定教學(xué)活動的成功、失敗，既有利于檢測課前設(shè)計的情況，又在總結(jié)對比中積累了教學(xué)經(jīng)驗。

　　(3)使教師的個人判斷與教學(xué)效果相互結(jié)合。

　　教師的自我評價是教師根據(jù)自己的行為、感受作出的主觀判斷。

　　教學(xué)效果則是由教學(xué)管理主體、學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)得出的客觀判斷。

　　主觀與客觀的結(jié)合有利于使教師準(zhǔn)確定位自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3.教師對課堂教學(xué)質(zhì)量自我評價的作用

　　3.1自我評價是教師進行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效手段從教師的角度看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望。

　　這是教學(xué)成功的心理機制。

　　自我評價是教師對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程實施的再梳理、再思索。

　　這個過程有利于肯定教學(xué)成績，找出存在問題，提出改進方法，對今后的教學(xué)具有促進作用。

　　3.2自我評價是優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段

　　診斷性評價注重的是“課前功”，形成性評價和總結(jié)性評價注重的是“課后功”。

　　教學(xué)手段是教學(xué)活動實施的途徑。

　　教師自我評價可以提煉最佳的教學(xué)方法，記載教師教學(xué)中最有特色、最有效果的教學(xué)，使教師不但重視“課前功”，還可以在設(shè)想的實施中驗證教學(xué)方法的功效，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

　　3.3自我評價有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

　　在評價中教師會根據(jù)評價項目、評價內(nèi)容、分值統(tǒng)計關(guān)注自己的教學(xué)效果與教學(xué)準(zhǔn)備之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)成功的經(jīng)驗和教學(xué)失利的不足，正確認(rèn)識自己的實際教學(xué)水平。

　　這個主動發(fā)現(xiàn)問題的過程因教師自己的親歷親為而更加具有實際意義，會變成教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動因，促進教學(xué)方法的改進，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.4自我評價課堂教學(xué)質(zhì)量是推動教育科研的重要動力

　　自我評價是教學(xué)積累資料的過程，因其豐富的內(nèi)容，詳實的數(shù)據(jù)，定量定性的認(rèn)定水平，使之成為教育科研的動力。

　　在評價中教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、新體會、新思路不斷總結(jié)、反思、研究、創(chuàng)新，這樣就自然拓展了自己的教學(xué)思路，開拓了教學(xué)視野。

　　把這種經(jīng)驗體會撰寫出來就會成為專題教學(xué)論文，促進教師自身教學(xué)思想的形成。

　　堅持教師的自我評價既能增強教師的研究能力，也能幫助教師逐步成為研究型、學(xué)者型教師。

 

　　托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價【2】

　　教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件。

　　課堂教學(xué)的效果，是教情評價諸多因素中的最重要因素。

　　作為學(xué)校教學(xué)管理，通過“五個一”等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評價，是提高教師業(yè)務(wù)水平，進行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開課，優(yōu)質(zhì)課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質(zhì)的提高。

　　因此，教師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對自己課堂教學(xué)的情況進行調(diào)查、進行總結(jié)是提高課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。

　　另一方面，正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，所以，教師對學(xué)情進行正確評價，也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段，是教學(xué)相長的客觀反映，只有正確做好學(xué)情評價，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時，利用評價的導(dǎo)向性、激勵性、鑒定性等效能，通過學(xué)情評價分析，激勵學(xué)生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實處。

　　一、課堂教學(xué)自我評價的意義：

　　對于教師來說，總是希望通過教學(xué)能給學(xué)生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的相互作用，顯著地影響每一個學(xué)生。

　　雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對于我們研究課堂教學(xué)來說是十分必要的。

　　教學(xué)評價便是描述、評估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。

　　專家們把在課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評價。

　　教學(xué)是在不同的班級或不同年級中反復(fù)循環(huán)地進行的。

　　有時一個教師同時教幾個班，于是同一教學(xué)內(nèi)容便會對幾個班的學(xué)生重復(fù)進行;有時一個教師在一個年級中的課程結(jié)束以后，又會在下一個年級中循環(huán)進行。

　　要想克服教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學(xué)更有效果，就要用評價提供需要改進之處的必要信息。

　　另外，我們在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的時候，一般只根據(jù)過去的經(jīng)驗來考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。

　　盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都預(yù)想到是非常困難的。

　　而通過對課堂的觀察進行課堂教學(xué)評價，就可辨認(rèn)在開始時并未預(yù)料到或識別到的目標(biāo)，便可確定哪些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)增加、保留或取消，什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。

　　二、課堂教學(xué)自我評價的要素：

　　自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標(biāo)體系，對自己的情況進行自我評價，以達到相應(yīng)的評價目的。

　　教師課堂教學(xué)的自我評價就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽課情況、學(xué)生對知識掌握的程度、教書育人情況等。

　　教師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)情況進行評價。

　　這種方法的優(yōu)點是比較容易進行，一個學(xué)期、一個學(xué)年都可以進行一次，有利于被評價作者自我反饋，并進行相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強教師的評價能力。

　　教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評價的方法有：個別談話、考試并進行試卷分析。

　　找家長談話了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評選，看專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的認(rèn)同度，問卷調(diào)查等。

　　其中，問卷調(diào)查是教師直接面向全體學(xué)生，根據(jù)教情評價的諸要素而設(shè)計的分析表， 問卷調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評價要素進行，并在不同的學(xué)段有所側(cè)重，我在教育教學(xué)中，堅持對學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以及時改進教學(xué)，問卷調(diào)查可以在章或期中或教師認(rèn)為需要的任何時候進行。

　　三、學(xué)生成績分析的策略：

　　評價班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，考試為所有教師有必用辦法，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法，分?jǐn)?shù)也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績的一種體現(xiàn)。

　　常規(guī)的教學(xué)評價中，都非常看重學(xué)生的考試成績，看重班級的學(xué)科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任教師只從考試分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。

　　教師還應(yīng)該對考試成績進行橫向比較，即在承認(rèn)學(xué)生個性差異的前提下，看學(xué)生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。

　　試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。

　　所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預(yù)先的設(shè)定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現(xiàn)實。

　　更為重要的是，教師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學(xué)生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結(jié)果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學(xué)情和教法的評價。

　　何炳章教育理論在中觀指導(dǎo)思想中強調(diào)：要生生有學(xué)頭，師師有教頭。

　　我們面對分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生看到優(yōu)點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學(xué)找出差距，為失去信心的同學(xué)找回信心。

　　所以，對于分?jǐn)?shù)，我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較，看提高了多少，看波動性。

　　我在高三(1)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中，除常規(guī)地分析分?jǐn)?shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學(xué)生設(shè)計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績與班級的平均分的差異;曲線圖結(jié)果的運用是幫助學(xué)生回顧，使學(xué)生知道哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)的不好、差距大。

　　也可以使學(xué)生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動力，增強趕上和超越的勇力。

　　當(dāng)然對教師來說，從曲線圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)波動性，平均分波動性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識的程度，從而有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重難點，(為統(tǒng)一評價尺度，圖中各次考試分?jǐn)?shù)均折合為100分計算)。

　　總之，對學(xué)生成績分析的策略的基本原則是堅持正面評價，既找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;使我們的教學(xué)工作始終面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)心幫助下取得進步，健康成長。

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