語文課評語

　　語文課堂的評價(jià)語言

　　課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

　　教師在課堂上的不同評價(jià)，學(xué)生就會有不同的表現(xiàn)、就會有非一般的情緒體驗(yàn)。

　　新理念下的語文課堂教學(xué)評價(jià)方式正逐步由單一的教師評向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

　　作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，讓課堂評價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮。

　　就教師對學(xué)生的評價(jià)而言，過去我們教師的課堂評價(jià)語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好!”、“好的!”“答得不錯(cuò)!”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答;或以“你說錯(cuò)了，請座!誰來說?”這類簡單、缺乏激勵(lì)性的語言否定學(xué)生的回答;或一味給以“你真棒!”、“好極了!”的廉價(jià)表揚(yáng)，缺乏針對性與激勵(lì)性。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”

　　那么作為教師如何在課堂教學(xué)中借助評價(jià)語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：

　　一、借助準(zhǔn)確生動(dòng)的評價(jià)語言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如坐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。

　　比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價(jià)：

　　“——讀得真不錯(cuò)!聽得出你是將自己的理解讀出來了!”

　　“——聽你的朗讀真是一種享受!”

　　“——這個(gè)句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!” “——老師聽了你的朗讀都被感動(dòng)了。

　　”

　　“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”

　　“——多動(dòng)聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)主持人!”

　　如此生動(dòng)、親切、富有感召力的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵(lì)呢?學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時(shí)就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。

　　可以說，生動(dòng)準(zhǔn)確的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

　　再如現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，面對學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題老師同樣應(yīng)毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價(jià)語言加以贊賞，如：

　　“——學(xué)貴有疑，這個(gè)問題問得好!”

　　“——你能提出這個(gè)問題，真不簡單!”

　　“——這個(gè)問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)用心思考了!”

　　“——你的思維很敏銳，這個(gè)問題很有深度!”

　　“——你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧，都問到點(diǎn)子上去了!”

　　相信我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運(yùn)用以上這些富有激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。

　　二、借助巧妙機(jī)智的評價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考

　　由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。

　　當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了，請坐!”“不對!誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。

　　而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

　　如：

　　“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，你能給**同學(xué)打個(gè)‘求助電話’嗎?”

　　“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎?”

　　“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎?”

　　“——你的說法不太確切，你若能換個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎?”

　　類似以上這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　曾聽一位老師在上課時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問題，這期間有好幾個(gè)學(xué)生都提出了幾個(gè)重復(fù)的問題，這時(shí)老師評價(jià)說：“重復(fù)的問題不要提。”顯然這種評價(jià)是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。

　　如果老師能換個(gè)說法：“噢，你是認(rèn)為這很重要，想再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎?如果你還有不同的問題可以再提出來。”這一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎?學(xué)生，尤其是七年級的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認(rèn)知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時(shí)不可能十分準(zhǔn)確、全面，這時(shí)教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。

　　三、借助飽含深情的評價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

　　古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生都會比原來做得更好。

　　曾觀看過北師大附中特級教師王少歐給七年級的學(xué)生上《春》的課堂實(shí)錄。

　　課堂上，當(dāng)王老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。

　　這時(shí)王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點(diǎn)緊張。

　　”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。

　　王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說：“能!”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”

　　王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”

　　“不知道。”

　　“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。

　　你敢當(dāng)著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。

　　膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛。

　　要知道，在關(guān)鍵時(shí)刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

　　四、借助幽默詼諧的評價(jià)語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣

　　前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。

　　幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

　　特級教師錢夢龍常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　給人留下難以磨滅的印象。

　　如在教《荔枝蜜》時(shí)，于老師請一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。

　　學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)�入了果�?shí)累累的果園。

　　這個(gè)學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，王雷同學(xué)聽得都入了迷了。

　　我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。

　　”回過味來的同學(xué)們都會心地笑起來。

　　于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。

　　我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯誘人的荔枝蜜正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來。

　　于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。

　　在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了.就證明你讀懂了。

　　老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。

　　在這節(jié)課中，錢老師用幽默的語言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽課同學(xué)的表現(xiàn)把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”揭示出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。

　　則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

　　在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會不感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣呢!

　　著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。

　　讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對性地運(yùn)用精湛的評價(jià)語言，營造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

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