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評語閱讀短文答案
下面是小編整理的關(guān)于評語閱讀短文答案，歡迎閱讀。
�、倌悄晡疑闲W(xué)三年級。
寒假前到學(xué)校拿學(xué)期成績單。
回家時(shí)我和六七個(gè)沒帶書包的好友同行。
剛領(lǐng)的成績單拿在手上，已經(jīng)被我們折得皺巴巴了。
�、凇袄蠋熃o你們什么評語?”阿益問。
“還沒看，不知道�！卑ㄎ�，好幾個(gè)人都這么說。
反正不會(huì)是什么好話，我心想。
③“來猜我的是什么”阿益掀開成績單一角，露出老師的評語的最后一個(gè)字：“馬”。
�、堋昂θ褐R?”我說。
�、荨皼]那么糟!”阿益掀開成績單。
�、尬覄倓偪村e(cuò)了，是“焉”。
“心不在焉”的確比“害群之馬”好多了。
�、摺澳愕哪�?”他們問。
我也翻開一小角，露出評語最后兩字：“用功”。
“上一個(gè)字是‘不’吧!”大家起哄說，“不用功�！� ⑧我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。
聰明又用功?禮貌又用功?乖巧又用功?不管前面是什么，總之，是個(gè)好評語。
我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學(xué)看。
直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。
�、峄顫�，我當(dāng)之無愧，但實(shí)在想不起自己哪里用功了?我上課時(shí)玩磁鐵、涂鴉??老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功?難道老師在開玩笑? ⑩整個(gè)寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動(dòng)變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。
我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。
始專心上課、寫作業(yè)，從進(jìn)步獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)到前五名、前三名的獎(jiǎng)狀、還參加作文、朗讀比賽??
一學(xué)期過去了。
也多了些期待。
我翻開成績單內(nèi)頁，右邊是交錯(cuò)的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學(xué)期的評語“努力進(jìn)取”，就在上學(xué)期評語“活潑又用功”的旁邊。
回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學(xué)期的評語跟你上學(xué)期的一樣!”
他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。
我這才仔細(xì)看清楚，原來墨漬下那個(gè)“又”字其實(shí)是“欠”字。
突然，腦海里伴著我整學(xué)期旋律變得荒腔走板。
十多年后，我自己當(dāng)了老師，在給學(xué)生寫評語時(shí)，我用快干墨水工整書寫，學(xué)生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵(lì)。
?學(xué)生也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。
我仔細(xì)讀過以后，把它們收集在紀(jì)念品盒子里，也收藏在心里。
跟我小學(xué)三年級的成績單一起。
1.本文按照時(shí)間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容，請概括。
(6分)
(1)小學(xué)三年級時(shí)，;
(2)十多年后，。
2.第⑧段畫線句運(yùn)用了什么句式? 句式：
該句反映了我當(dāng)時(shí)和心理。
(3分)
3.第?段畫線句富有語言表現(xiàn)力。
請選擇一點(diǎn)簡要分析。
(4分)
4.本文給我們多方面的啟示，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(3分)
A. 寫字端正清楚很重要。
B. 誤會(huì)往往能助人進(jìn)步。
C. 經(jīng)歷是一筆人生財(cái)富。
D. 鼓勵(lì)欣賞會(huì)給人力量。
5.本文標(biāo)題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由(6分)
參考答案
1.(1)由于我誤讀了老師的評語，給了我努力的動(dòng)力，讓我提高了成績。
一學(xué)期后，我才得知是誤讀。
(2)我當(dāng)了老師，盡量書寫工整，不引起學(xué)生誤讀。
并且收到了學(xué)生給我的評價(jià)。
2.排比、急切、疑惑
3.【提示】本題間接考查了描寫方法，能答出“畫線句運(yùn)用了什么描寫方法，其表達(dá)效果是什么”即可。
4.B
5.【提示】本題考查“標(biāo)題的好處或作用”，同時(shí)兩個(gè)題目加以比較即可。
從結(jié)構(gòu)上看：“評語”這個(gè)題目作為文章線索，貫穿了“小學(xué)時(shí)老師評語對我的作用”和“十年后我作為老師寫評語給學(xué)生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋前一部分。
“評語”這個(gè)題目也能夠引起讀者的閱讀興趣。
從內(nèi)容角度看：“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評老師的字跡不清。
而作者想要表達(dá)的是，通過老師的評語讓“我”獲得了鼓勵(lì)和進(jìn)步，并在以后的人生
中引以為戒，其中不乏對老師的感謝之情。
閱讀理解能力的評價(jià)【2】
1、評價(jià)的原則
(1)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則
小學(xué)生閱讀能力的評價(jià)主要不是為了甄別和選拔。
主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高;促進(jìn)教師不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)。
因此，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式方法、評價(jià)結(jié)果的顯示等，都應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
評價(jià)閱讀能力的過程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)特別是閱讀能力提高的過程。
學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的被評價(jià)者，應(yīng)是評價(jià)的主動(dòng)參與者，是主體。
沒有學(xué)生的積極參與，就不會(huì)真正發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，就不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
因此要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價(jià)中來，通過學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，主動(dòng)反思、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的閱讀能力。
(2)綜合性原則
閱讀能力是一種綜合能力，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)鑒賞能力等，而理解能力是閱讀能力的核心。
閱讀量、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等也是閱讀能力的有機(jī)組成部分。
因此，評價(jià)閱讀能力要注意評價(jià)內(nèi)容的綜合性。
評價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)過于單一，但也不必面面俱到。
我們認(rèn)為，小學(xué)生閱讀能力的評價(jià)要以理解能力的評價(jià)為主，兼顧認(rèn)讀能力、初步的評價(jià)鑒賞能力、閱讀速度、閱讀興趣、習(xí)慣等方面的評價(jià)。
每次評價(jià)考查的內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)綜合性(如，可包括重點(diǎn)詞語和句子的理解、對主要內(nèi)容的把握，對思想感情的體會(huì)、對表達(dá)方法的了解等)。
如果考查的內(nèi)容單一，就不能真正考查出學(xué)生的閱讀能力;如果面面俱到，勢必會(huì)造成題量過多、次數(shù)過于頻繁，增加師生的負(fù)擔(dān)。
依據(jù)閱讀能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好考查題目，對閱讀能力的評價(jià)至關(guān)重要。
其次應(yīng)注意評價(jià)方式的綜合性。
不能只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)，只重視期末考試而忽視單元測試和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更不能靠一張?jiān)嚲碓u價(jià)學(xué)生的閱讀能力。
要加強(qiáng)形成性評價(jià)，注意收集能夠反映學(xué)生閱讀水平的資料，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，把期末考查和對平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考查結(jié)合起來。
(3)考查讀懂文本與尊重個(gè)性化理解辨證統(tǒng)一的原則
就小學(xué)生閱讀的文章而言，絕大多數(shù)文章所表達(dá)的觀點(diǎn)和價(jià)值取向是明確的。
因此小學(xué)生閱讀能力的考查要重視考查學(xué)生是否讀懂了文本，即是否明白了文章的意思。
同時(shí)，要認(rèn)識到：閱讀是一種個(gè)性化的行為，由于讀者生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面的不同，他們對文章的理解肯定會(huì)有所不同，小學(xué)生亦如此。
因此，學(xué)生閱讀能力的考查又要注意尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，尊重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。
只要學(xué)生的理解、感受有道理，就不應(yīng)全盤否定。
哪怕這種理解或感受在成
年人看來可能是片面的、有些幼稚的。
在評價(jià)時(shí)，把對文本理解的求同與求異結(jié)合起來，既重視考查是否讀懂文本，又充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，辨證地處理好二者的關(guān)系，不僅有利于客觀地考查學(xué)生的理解能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
要精心選擇那些適合于小學(xué)畢業(yè)生閱讀的文章作為閱讀能力考查的材料。
考查時(shí)，既要安排考查學(xué)生是否讀懂文本意思的題目，也應(yīng)適當(dāng)安排能夠讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特閱讀感受的題目。
(4)定量與定性評價(jià)相結(jié)合的原則
鑒于閱讀能力涉及的方面很多，評價(jià)又不可能過于繁雜、面面俱到，因此，應(yīng)堅(jiān)持精確與模糊結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合的原則。
有些內(nèi)容的考查可以精確些，進(jìn)行定量評價(jià)，如用“閱讀文章，書面回答問題”的方式進(jìn)行檢測;有些內(nèi)容的考查(如閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度等方面的考查)則不妨模糊些，采用等級、評語或等級加評語的方式進(jìn)行定性評價(jià)。
如用評語客觀地描述學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步和不足，提出建議。
2、評價(jià)的目標(biāo)
(1)理解能力(含認(rèn)讀能力、初步的評價(jià)欣賞能力)
A 把握文章的主要內(nèi)容。
B 領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞、句。
C 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
D 初步領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。
E 有自己的判斷、感受或見解。
(2) 閱讀興趣和習(xí)慣
A 對閱讀比較有濃厚的興趣。
B 有一定的閱讀速度。
C 有良好的閱讀習(xí)慣。
3、評價(jià)的具體內(nèi)容
(1)理解能力(含認(rèn)讀能力、初步的評價(jià)欣賞能力)
A 略做準(zhǔn)備，能夠正確流利地朗讀程度適合的短文。
B 常用字的認(rèn)讀。
如，對易讀錯(cuò)字的字音進(jìn)行選擇或判斷。
C 理解某些詞語在語言環(huán)境中的意思。
如：了解詞語的意思，找詞語的近義詞、反義詞，根據(jù)意思寫詞語，用詞造句等。
D 領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的句子的意思。
如：結(jié)合短文內(nèi)容寫出對句子意思的理解，判斷對句子的解釋是否正確，畫出或摘錄指定句子，按要求改寫句子(不改變句子的意思)等。
E 理解文章的主要內(nèi)容。
對理解主要內(nèi)容的考查，不同的文章應(yīng)各自有所側(cè)重：寫景的文章能否抓住主要景物及特點(diǎn)?敘事性的文章能否了解事件梗概?寫人的文章是否清楚主要人物的事跡及特點(diǎn)?詩歌能否把握大意?說明性的文章是否抓住了說明的要點(diǎn)?具體內(nèi)容如：寫出某些典型的自然段的段意，歸納主要內(nèi)容，根據(jù)短文內(nèi)容回答有關(guān)問題，給短文加題目等。
F 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
如體會(huì)某些詞語或句子的情感色彩，明白作者的感情傾向、觀點(diǎn)、看法，理解文章說明的道理。
G 初步領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。
如：體會(huì)某些句子的寫法，理解文章的寫作順序，了解說明事物的方法，理解文章某種寫法，仿照文章某種寫法寫句、寫段等。
H 有自己的判斷、感受或見解。
如：寫讀后的感想，結(jié)合實(shí)際談理解，寫出對文中某個(gè)問題的看法，評價(jià)文中的人物，對文章的某一寫法談看法等。
(2)閱讀興趣和習(xí)慣
A 閱讀課上愛讀書，愛思考。
B 默讀速度每分鐘不少于200字。
C 能夠邊讀邊想，做簡單批注。
D 能夠根據(jù)需要捕捉有用的信息，收集有關(guān)資料。
說明：默讀速度的考查可以結(jié)合理解能力的書面考查進(jìn)行(如，通過控制閱讀材料的文字量來體現(xiàn))，也可以單獨(dú)進(jìn)行(如限定在一定時(shí)間內(nèi)默讀完，然后口頭或書面回答簡單的問題)。
4、評價(jià)的方式、方法
(1)理解能力(含認(rèn)讀能力、初步的評價(jià)欣賞能力)
以綜合性書面考查方式為主，定量與定性評價(jià)結(jié)合，一般采用“閱讀短文，回答問題”的方式。
根據(jù)評價(jià)內(nèi)容擬若干道測試題，每題賦予一定的權(quán)重(或分?jǐn)?shù))，評價(jià)者依據(jù)權(quán)重或分?jǐn)?shù)逐題評閱，再根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)(此分?jǐn)?shù)只有教師清楚)折合為一定的等級成績。
可在一學(xué)期學(xué)習(xí)過程中安排若干次(如單元檢測)，學(xué)期或?qū)W年末安排一次(期末檢測)。
可以單獨(dú)進(jìn)行閱讀能力考查，可以與基礎(chǔ)知識、寫作等其他內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行考查。
此成績只是學(xué)生閱讀能力評價(jià)的一部分成績。
(2)閱讀興趣和習(xí)慣
采用定性評價(jià)的辦法。
根據(jù)需要可側(cè)重評價(jià)某一方面(如，通過檢查學(xué)生的閱讀記錄，對閱讀量進(jìn)行評價(jià));也可綜合評價(jià)。
綜合評價(jià)宜采取多種方式進(jìn)行。
如，學(xué)生自評互評與教師評價(jià)結(jié)合、請家長參與評價(jià)、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行問卷調(diào)查等。
5、評價(jià)結(jié)果的顯示
(1)分別顯示評價(jià)結(jié)果：
理解能力(含認(rèn)讀能力、初步的評價(jià)欣賞能力)的評價(jià)，采用等級(優(yōu)、良、合格、待合格)顯示。
閱讀興趣、習(xí)慣的評價(jià)，采用等級(優(yōu)、良、合格、待合格)或等級加評語的方式顯示。
(2)綜合顯示評價(jià)結(jié)果：
采用等級(優(yōu)、良、合格、待合格)或等級加評語的方式顯示。
《方案》基本確立之后，我們從兩方面進(jìn)行了實(shí)踐。
一方面，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)該方案進(jìn)行六年級畢業(yè)生語文試卷的自命題工作，教研員依據(jù)該方案改革五、六年級的語文檢測卷的命題工作;另一方面，我們在五、六年級的進(jìn)修活動(dòng)中，對“閱讀能力評價(jià)的具體內(nèi)容”進(jìn)行了宣講。
從反饋回來的情況看：
1、為各試驗(yàn)校的自命題提供了理論與實(shí)踐支持。
眾所周知，在六年級語文畢業(yè)試卷的命題中，閱讀部分的命題是最核心、最困難的。
也是考驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)命題能力、評價(jià)試卷優(yōu)劣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
方案可以說是解了大家的燃眉之急，為學(xué)校的自命題提供了一個(gè)比較全面、完整的樣板。
依據(jù)該方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅可以非常順利地完成六年級畢業(yè)生語文試卷的自命題工作，而且試卷質(zhì)量非常高。
2、彌補(bǔ)了理論上的缺失，對閱讀教學(xué)具有規(guī)范、指導(dǎo)作用。
對“閱讀能力評價(jià)的具體內(nèi)容”的宣講，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的廣泛歡迎。
由于長期以來理論上的缺失，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對閱讀能力的認(rèn)識可以說是很不系統(tǒng)和規(guī)范的，顯得散亂而模糊，有的甚至處于盲區(qū)，對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，這也是導(dǎo)致每次學(xué)生考試閱讀失分最多、而教師又認(rèn)為
無法復(fù)習(xí)、無計(jì)可施的根本原因。
而我們對“閱讀能力評價(jià)的具體內(nèi)容”的認(rèn)識，雖然不一定多么準(zhǔn)確、完善，卻使教師對小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的閱讀能力第一次有了系統(tǒng)、全面的理解，使教師教學(xué)時(shí)能夠有章可循，復(fù)習(xí)時(shí)能夠有據(jù)可查，閱讀教學(xué)因而具有了很強(qiáng)的針對性，尤其對六年級畢業(yè)復(fù)習(xí)起到了具體的指導(dǎo)、規(guī)范作用。
老師們普遍反映“非常解渴，及時(shí)、有用”。
(三)建立了閱讀能力評價(jià)的測試工具——測試題庫
為了更好地體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，解決“一試定終身”的現(xiàn)象，課題組于2007年2月開始著手測試題庫的建立工作。
建立測試題庫可以促使小學(xué)生閱讀能力的測試和評價(jià)更為系統(tǒng)、科學(xué)、有效，同時(shí)也將有利于學(xué)生通過相關(guān)訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
測試題庫建立的幾點(diǎn)說明：
1、測試題的編制依據(jù)《小學(xué)畢業(yè)生閱讀能力評價(jià)方案》。
2、一般以三篇不同體裁(如：寫景、寫人、寫事、寓言等，涵蓋小學(xué)生所遇到的各類文體)的閱讀文章為一組，以理解能力為重點(diǎn)，注重對理解能力的全面考察。
3、閱讀文章要具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的閱讀年齡特點(diǎn)。
4、題庫要有一定的規(guī)模。
目前本題庫由六套測試題組成，今后將不斷完善與更新。
測試題庫中的各套試題，我們于2007年3月、6月、7月分別在各試驗(yàn)校的試驗(yàn)班中進(jìn)行了測試，對測試的情況進(jìn)行了全面的總結(jié)，并與對比班進(jìn)行了分析比較。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：
本題庫具有較強(qiáng)的可信度和操作性。
每套試卷均全面考查了學(xué)生閱讀能力的各個(gè)方面， 1——6套試卷間的難度、靈活度又呈階梯式上升趨勢，操作起來簡單方便，閱讀能力高低、差距一目了然、心中有數(shù)，不僅適用于學(xué)校、教師進(jìn)行檢測，也適用于學(xué)生進(jìn)行自測。
從5次的檢測結(jié)果看，學(xué)生的實(shí)際測試成績與教師對該生(學(xué)校對該班)的閱讀水平的估計(jì)絕大多數(shù)成正比，尤其是測試難度較大的第五、六套測試卷，實(shí)際閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生均脫穎而出，這說明各套試題均具有一定可信度和含金量。
本題庫對教師教學(xué)具有很強(qiáng)的規(guī)范、指導(dǎo)作用、使學(xué)生的自學(xué)更具針對性。
本題庫從閱讀能力的各個(gè)方面，采用各種形式對學(xué)生進(jìn)行測試，評分標(biāo)準(zhǔn)中又含有對考查目的的說明，這樣不僅教師、學(xué)生對小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的語文閱讀能力有了具體、直觀的認(rèn)識，而且教師對學(xué)生、學(xué)生對自己的優(yōu)勢、問題一目了然，
閱讀評價(jià)【3】
閱讀評價(jià)
“目標(biāo)—策略—評價(jià)”，構(gòu)成了閱讀教學(xué)的一條完整的鏈，在這個(gè)“鏈”中，評價(jià)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)、驗(yàn)證、提升等重要作用。
這一節(jié)，我們將要簡要探究閱讀評價(jià)的基本原則和策略，通過教學(xué)實(shí)例感受閱讀評價(jià)的目的、范圍、深度、過程和方法等。
語文新課程目標(biāo)的實(shí)施必然要有與之相適應(yīng)的評價(jià)體系，這個(gè)體系不僅要有全新的評價(jià)理念與理論，而且要在評價(jià)功能、主體、內(nèi)容、過程、方式等方面有可行的策略與方法。
目前，人們對閱讀評價(jià)尚處在探索和完善階段，下面我們就依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提示的有關(guān)閱讀評價(jià)原則和評價(jià)建議，提供一些初步的、嘗試性的評價(jià)策略，供評價(jià)實(shí)施時(shí)參考和運(yùn)用。
一、閱讀評價(jià)的基本原則
1. 閱讀評價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的閱讀和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
閱讀評價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。
2. 要突出閱讀評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。
閱讀具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為閱讀評價(jià)的主要手段。
應(yīng)避免閱讀評價(jià)的煩瑣化。
3. 形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。
提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價(jià)、來自家長的信息等。
4. 定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。
學(xué)校和教師要對學(xué)生的閱讀檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。
用最具有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生閱讀。
對學(xué)生日常閱讀表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。
5. 實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。
加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。
在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每名學(xué)生的健康發(fā)展。
要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一。
二、閱讀評價(jià)的策略建議
1. 閱讀評價(jià)
要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。
語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。
2. 朗讀、默讀的評價(jià)
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。
評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握。
注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
評價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。
3. 精讀的評價(jià)
重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。
根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
4. 略讀、瀏覽的評價(jià)
評價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意;評價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5. 文學(xué)作品閱讀的評價(jià)
根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。
6. 古詩文閱讀的評價(jià)
評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度。
1. 朗讀、默讀的評價(jià)
評價(jià)朗讀，首先要評價(jià)朗讀能力：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;其次評價(jià)語言構(gòu)成技能要素———語音、語調(diào)和感情。
朗讀能力和語言構(gòu)成技能，在閱讀目標(biāo)里都是分學(xué)段作出要求的，體現(xiàn)了閱讀評價(jià)以發(fā)展性評價(jià)為主的思想。
因此，各學(xué)段應(yīng)分層次進(jìn)行。
先說“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
三個(gè)學(xué)段的評價(jià)重心不同，第一學(xué)段重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”二字，關(guān)注的是興趣、習(xí)慣、方法和程度等，第二學(xué)段重點(diǎn)是“用”的程度，第三學(xué)段重點(diǎn)是“能”的程度，內(nèi)含的“正確、流利、有感情”三項(xiàng)要求不能一次性要求完美盡善。
再說語音、語調(diào)、感情。
第一學(xué)段一開始就要做到語音、語調(diào)的“正確”，讀準(zhǔn)字音是閱讀最起碼的要求，在正確的基礎(chǔ)上，逐步指導(dǎo)和評價(jià)運(yùn)用長短、輕重等語言技巧的能力。
感情要素的評價(jià)可以隨著兒童能力發(fā)展和情感體驗(yàn)的深入逐步達(dá)成。
總之，由于朗讀、默讀是閱讀教學(xué)最常用和最有效的學(xué)習(xí)方法和手段，它是每個(gè)學(xué)段的共同培養(yǎng)任務(wù)，也是各學(xué)段共同評價(jià)的內(nèi)容。
此外，朗讀評價(jià)必須與閱讀實(shí)踐和具體內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，一方面考查技能、技巧水平，更主要的是“還應(yīng)考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”等。
離開了閱讀實(shí)踐，朗讀的技能、技巧就變得毫無意義。
因此，評價(jià)主要在課堂進(jìn)行，多采用即時(shí)評價(jià)、延時(shí)評價(jià)等策略。
評價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。
如從習(xí)慣上，第一學(xué)段要求“不出聲，不指讀”，從速度上，一、二學(xué)段不作要求，第三學(xué)段要求“默讀一般性讀物，每分鐘不少于300字”。
從方法、效果上，三個(gè)學(xué)段要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。
2. 精讀的評價(jià)
精讀評價(jià)的重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，具體著眼點(diǎn)在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面。
例如：我們在前面介紹過的《草船借箭》教學(xué)片斷當(dāng)中，學(xué)生在閱讀課文后說出了：“諸葛亮神機(jī)妙算，首先算到了大霧漫天的天氣，”老師并不罷休，隨之板書：“大霧漫天”，接著要學(xué)生解釋，這是詞語的教學(xué)，同時(shí)意在考查學(xué)生對詞句理解的情況。
《詹天佑》教學(xué)片斷里，學(xué)生交流后得出結(jié)論：“本文寫詹天佑是從語言、動(dòng)作、神態(tài)三個(gè)方面寫的，與別人寫人的文章寫法一樣。
”這就是“要點(diǎn)概括”能力的評價(jià)。
《再見了，親人》中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究大娘、小金花、大嫂說的話、做的事，想象當(dāng)時(shí)的心情等，就是為了探究內(nèi)容，感受作品形象。
這些正是精讀評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。
精讀評價(jià)策略可以采用多種方式，如：(1)考試評價(jià);(2)成長記錄袋評價(jià);(3)觀察記錄評價(jià);(4)作業(yè)分析評價(jià);(5)活動(dòng)評價(jià);(6)調(diào)查問卷評價(jià)等。
必要時(shí)還可以借用“工具性”的評價(jià)方案，如編制閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)表(見附表)。
這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長、社會(huì)多元主體參與評價(jià)，融課堂評價(jià)和平時(shí)評價(jià)于一體。
附表：閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)表(第一學(xué)段，僅供參考)
注：根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況評價(jià)。
以記星的形式呈現(xiàn)，分三顆★、兩顆★、一顆★三個(gè)等級。
3. 略讀、瀏覽的評價(jià)
評價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意。
評價(jià)時(shí)，我們注意考查：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言等。
”
評價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
如，閱讀一段文字，看能否很快歸納出要點(diǎn)或找到需要的詞語，看能否排除紛繁的干擾因素選擇得到正確的答案或識別錯(cuò)誤的說法，會(huì)不會(huì)根據(jù)自己的探究主題或新觀點(diǎn)，尋找、剪輯相關(guān)的資料等。
有人采用“問題菜單”形式評價(jià)學(xué)生的閱讀能力，也是一種較好的策略，其操作程序是：(1)提供相關(guān)閱讀材料。
材料可能是直接有用的，可能是間接需要?dú)w納的，供給量一般大于實(shí)際需求量。
(2)列出“問題菜單”。
如：“??的中心詞是哪一個(gè)?”“你能用一句話概括??的大意嗎?”“從哪些地方說明??是正確(或錯(cuò)誤)的?”(3)回答“問題菜單”問題。
(4)定性、定量分析略讀和瀏覽水平。
4. 文學(xué)作品閱讀的評價(jià)
根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。
例如：第一章曾舉例提到的古詩《早發(fā)白帝城》教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系李白當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，合情合理地解答了“李白為什么要寫‘難聽’的猿聲”問題。
對學(xué)生的這種獨(dú)特閱讀應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，從中我們看到了師生對文學(xué)作品形象的感受和情感的體驗(yàn)，評價(jià)也應(yīng)當(dāng)著眼于此。
5. 古詩文閱讀的評價(jià)
評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不是考查對詞語、句法等知識的掌握程度。
考查學(xué)生記誦積累過程，積累主要在平時(shí)，檢測可以集中進(jìn)行，結(jié)果作為檔案資料處理。
案例：
《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄
這是特級教師于永正2002年10月在杭州舉行的“全國著名特級教師精品課”活動(dòng)中臨時(shí)借班上的一節(jié)閱讀教學(xué)課。
于老師與同學(xué)們交流幾分鐘后開始上課。
老師板書課題，要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀書邊書寫，寫畢再齊讀一遍課題。
師：讀課題也要注意感情。
大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了。
拿出課文讀一讀，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。
下面大家自己認(rèn)真讀課文。
(學(xué)生自由朗讀，教師巡視輔導(dǎo))
師：讀了這篇課文，你心里是什么滋味?有什么感受?
生：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。
生：我認(rèn)為，如果不是清政府腐朽無能，那么圓明園也就不會(huì)被毀滅了。
生：我們曾為圓明園而感到驕傲。
后來被英法聯(lián)軍毀滅了，我心里感到憤憤不平。
師：喔，她的心里感到憤憤不平。
還有不同的感受嗎?心里是什么滋味?用一句話回答。
生：我心里非常難受。
生：我心里非常的憤怒。
師：(板書：難受 怒 恨 惜)現(xiàn)在請你再讀課題。
(生讀)感情變了，表情也變了。
大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。
讀哪一段時(shí)你最恨?最怒?最難受?
(生說讀到第5自然段，于是老師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。
生齊讀)
師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。
再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。
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