初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇【推薦】
在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都接觸過(guò)論文吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫吧,以下是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
1.?dāng)?shù)學(xué)概念教學(xué)概述
數(shù)學(xué)概念主要由內(nèi)涵和外延組成,外延即指概念額全體,而內(nèi)涵則指概念的本質(zhì)特征。要想把握好數(shù)學(xué)概念,其核心就在于要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與外延。例如,對(duì)于平行四邊形這一概念而言,對(duì)邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內(nèi)涵,而正方形、菱形等則屬于它的外延對(duì)象。數(shù)學(xué)概念教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分,是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,其根本任務(wù)就在于準(zhǔn)確揭示出概念的內(nèi)涵與外延。實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要依據(jù)一定的指導(dǎo)思想,它融合了哲學(xué)、數(shù)學(xué)以及心理學(xué)三者的理論。同時(shí)實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)原則,例如:動(dòng)力性原則、過(guò)程性原則、層次性原則等。
2.對(duì)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新分析
第一,注重概念教學(xué)理念創(chuàng)新。新課改背景下,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,為此概念教學(xué)首先應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。一方面,要善于構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如,對(duì)于“平面直角坐標(biāo)系”的學(xué)習(xí),教師可以首先講述笛卡爾的故事,進(jìn)而在引入直角坐標(biāo)系的概念。這樣不僅滿足了學(xué)生的主體地位,而且有利于師生間良好的.交流互動(dòng)。另一方面,注重概念教學(xué)中“形式”與“實(shí)質(zhì)”關(guān)系的處理。要在概念引入之前適當(dāng)列舉相關(guān)的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解。
第二,注重概念教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,首先要把握好教材的整體內(nèi)容和概念層次特征。由于初中教材數(shù)學(xué)概念本身具有螺旋式上升的特點(diǎn),學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解,為此需要對(duì)教材相關(guān)概念進(jìn)行整體把握,并將各部分的概念進(jìn)行層層推進(jìn)。其次,要善于將概念的理解與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用,不斷提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。為此,教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),也要善于引用生活實(shí)例,將概念的理解與實(shí)際生活進(jìn)行完美結(jié)合。
第三,注重概念教學(xué)方法創(chuàng)新。新課改強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新,首先教學(xué)方法的運(yùn)用要能夠揭示概念的本質(zhì),善于將抽象的概念具體化和形象化。其次,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行概括。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,不能以為采用被動(dòng)的教學(xué)模式,應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行概括,這不僅提高了學(xué)生的概括能力,而且有助于學(xué)生對(duì)概念更加清晰的認(rèn)識(shí)和掌握。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之,對(duì)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新具有重要的意義,它不僅能夠有效提高初中課堂教學(xué)的有效性,而且能夠滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。為了能夠使初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新取得良好的成效,要從教學(xué)理念創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)方法創(chuàng)新三個(gè)層面不斷努力。通過(guò)三者的不斷改進(jìn),能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出了學(xué)社的主體地位,對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生能力的提升均起到推動(dòng)作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
新學(xué)期伊始,我縣進(jìn)行了新一輪課堂教學(xué)改革,即五環(huán)節(jié)教學(xué)法。
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,我覺(jué)得五環(huán)節(jié)教學(xué)是成功的,可取的,它最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體師生,使每個(gè)學(xué)生得到了均衡發(fā)展。
目前,我國(guó)各地的中小學(xué)均實(shí)行班級(jí)授課制的教學(xué)體制,班級(jí)的容量比較大,教師授課可能顧全大多數(shù)中等生,這就勢(shì)必要出現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象從七年級(jí)就開(kāi)始顯現(xiàn),八年級(jí)更明顯,九年級(jí)則更為嚴(yán)重。我們每一個(gè)教育工作者都在思考,究竟采取什么樣的方法才能盡可能的避免出現(xiàn)上述情況?五環(huán)節(jié)教學(xué)法則給出了我們一個(gè)很好的解答。
五環(huán)節(jié)源自杜郎口教學(xué)法,吸取杜郎口中學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),與本土學(xué)生實(shí)際結(jié)合形成了“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)”五節(jié)一體的教學(xué)新方法。
“導(dǎo)學(xué)”即導(dǎo)入,美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者”。喜新厭舊是常人的心理規(guī)律,當(dāng)然初中生更喜歡新鮮東西。因此,在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供新題型、新題材、新教具、新問(wèn)題、新方法、新數(shù)學(xué)故事、游戲等新鮮東西,就能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望,產(chǎn)生濃厚的'學(xué)習(xí)興趣。如在一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系這一節(jié)的教學(xué)中,我是這樣做的:“同學(xué)們,從前都是老師出題來(lái)考你們,今天則讓你們出題來(lái)考老師好么?你們隨意寫一個(gè)有解的一元二次方程,我就能馬上回答出這個(gè)方程的兩根之和與兩根之積各是什么。”同學(xué)們感到很新鮮,馬上動(dòng)手出題考老師。我一一進(jìn)行了回答,并讓他們進(jìn)行檢驗(yàn)。全體學(xué)生熱情高漲,主動(dòng)快樂(lè)地求知,整節(jié)內(nèi)容在熱烈的氣氛中學(xué)完,可見(jiàn)只要有特色地“導(dǎo)學(xué)”便能使處于身心發(fā)展的初中生激起興趣,開(kāi)始美好的一節(jié)課。
“自學(xué)”即預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí),課堂預(yù)習(xí)。教師在備課時(shí)已將每節(jié)課的重、難點(diǎn)及所要掌握的任務(wù)打印好,在課前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生將容易完成的任務(wù)課下完成,例如:定義、公理、定理、公式的記憶背誦,做標(biāo)記等。課堂上再自主學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),主要是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)如技能和方法。自學(xué)時(shí),小組內(nèi)交流討論,將不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái),師從旁指導(dǎo),幫助學(xué)生解決共性問(wèn)題,使全體學(xué)生都能達(dá)到良好的自學(xué)效果,也在一定程度上保護(hù)了差等生的自尊心,使他們心中的疑惑,即在課堂上得到了解答,又保全了他們的臉面。小組內(nèi)提問(wèn)題,小范圍就解決了,從而樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的興趣和信心,而優(yōu)生與中等生則有一種成就感,為解答問(wèn)題而驕傲和自豪,為能幫助他人而欣喜,覺(jué)得學(xué)有所用,這樣會(huì)激起他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。
“展示”即輸出知識(shí)。自學(xué)效果如何,全在展示環(huán)節(jié),與以往的課堂教學(xué)最大的不同,在于讓每一組學(xué)生都能參與展示,將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容用自己的嘴說(shuō)出來(lái),用自己的手寫出來(lái),用自己的肢體語(yǔ)言展示出來(lái)。在展示中,優(yōu)等生展示比較難的任務(wù),中等生展示一般任務(wù),而差等生則展示比較簡(jiǎn)單的任務(wù),展示一段時(shí)間后,差等生的膽子會(huì)由小變大,展示任務(wù)的難度可逐漸增加。展示面由班額大小決定,班額小的可各人展示,班額大的可合作展示,總之做到面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都能把自己最好的最擅長(zhǎng)的一面表現(xiàn)出來(lái)。
“探究”即探索疑難。這個(gè)環(huán)節(jié)比較靈活,可穿插于自學(xué)、展示環(huán)節(jié)中,對(duì)于解決不了的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的奇思妙想等都可以進(jìn)行探究,當(dāng)場(chǎng)解決最好,如有困難可放在課下,目的只有一個(gè),令全體學(xué)生都滿意,既學(xué)得好,又學(xué)得深,記得牢。
“總結(jié)”即回顧。學(xué)完之后,最后則是回顧總結(jié),將本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行重申,小組總結(jié),全班總結(jié),另外要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行檢測(cè)。課本上的問(wèn)題,學(xué)案上的習(xí)題都可以布置,而這時(shí)可采取樓梯式的作業(yè)模式,優(yōu)等生可適當(dāng)找些難題,而中、差等生只要掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)即可。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),許多中等生及靠下的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而有意向、有動(dòng)力地完成更高一級(jí)的作業(yè),因?yàn)榭偨Y(jié)是他們本節(jié)學(xué)習(xí)好壞評(píng)價(jià)的重要手段,所以學(xué)生的熱情非常高漲,爭(zhēng)著回答,搶著做題,為了給小組爭(zhēng)光十分的認(rèn)真,總結(jié)效果十分顯著。
總之通過(guò)五環(huán)節(jié)教學(xué)法,全體學(xué)生各方面均有提高,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的風(fēng)氣愈來(lái)愈濃,他們主動(dòng)學(xué),賽著學(xué),樂(lè)意學(xué)。數(shù)學(xué)給全班每一個(gè)學(xué)生都帶來(lái)了快樂(lè),帶來(lái)了自信,帶來(lái)了成功的喜悅。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
摘要:
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維,讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面仍然有著不足,學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力仍沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。因此,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,成為初中數(shù)學(xué)教師要研究和解決的重要課題之一。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;情景教學(xué);發(fā)散性想象;突破常規(guī)
初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯較強(qiáng)的學(xué)科,為提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力提供了素材。初中學(xué)生正處于心腦發(fā)育的重要時(shí)期,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,能夠在更大程度上促進(jìn)他們邏輯、抽象與概括能力的提高,為他們綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索,采取合理的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
一、運(yùn)用“情景教學(xué)”培養(yǎng)與激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,初中數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“情景教學(xué)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。首先,數(shù)學(xué)教師要盡可能地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),比如,可以向?qū)W生提問(wèn):“有何現(xiàn)實(shí)依據(jù)可以證明兩點(diǎn)之間線段最短?”“為什么工程建筑中大多采用的是三角形結(jié)構(gòu)?”等問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的回答,教師要給予必要的表?yè)P(yáng)與引導(dǎo),讓他們?cè)诨卮瓞F(xiàn)實(shí)性問(wèn)題的情景教學(xué)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也將運(yùn)用于生活,并為他們創(chuàng)造性思維的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);其次,多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討,比如,可以給學(xué)生播放一段“小狗吃骨頭”的視頻,視頻中小狗分別從不同的角度跑去吃骨頭,學(xué)生在觀看的過(guò)程中便能知曉“兩點(diǎn)之間線段最短”的數(shù)學(xué)原理,在此過(guò)程中,教師還可以提問(wèn)學(xué)生還能想出哪些情景來(lái)證實(shí)這個(gè)原理,如此一來(lái)不僅能夠活躍課堂氣氛,也提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維;再者,教師可以考慮將課堂“搬出”教室,帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校操場(chǎng)、周邊的公園及廣場(chǎng)等,結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),與學(xué)生在更加寬松、自在的空間里進(jìn)行討論、交流,讓學(xué)生在暢所欲言和動(dòng)手操作中培養(yǎng)與提高自己的創(chuàng)造性思維,同時(shí)拉近師生之間的距離。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考
問(wèn)題發(fā)散性思維區(qū)別于傳統(tǒng)的固定、單一的解題思路,它強(qiáng)調(diào)的是多層次、多方面、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也為學(xué)生今后解決和處理各類生活問(wèn)題提供了幫助。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,鼓勵(lì)他們針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度的思考,從而提高學(xué)生的推理思考能力、邏輯判斷能力。比如,有這樣一道數(shù)學(xué)題:一輛小轎車在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)總共行駛了80千米,若是以不變的速度繼續(xù)前進(jìn),這輛小轎車4個(gè)小時(shí)會(huì)向前行駛多少米?提出該問(wèn)題后,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,然后再跟他們一起討論解決問(wèn)題的辦法,最終的結(jié)論是運(yùn)用按比例的算法、歸一法或者方程式法都可以將題目解答出來(lái)。教師讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考,能夠活躍他們的思維能力,之后再進(jìn)行討論,能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。另外,初中教師可以考慮運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,比如,用正多邊形拼圖,為何有的能夠進(jìn)行鑲嵌,有的不可以?教師可以和學(xué)生一起運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的模型進(jìn)行試驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中找尋答案,在提升他們思維能力的同時(shí),也增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)
學(xué)生是多元化的個(gè)體,而且每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的,所以教師在授課的過(guò)程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生克服已經(jīng)形成的`定式思維,鼓勵(lì)他們勇于突破常規(guī),尋找多樣的解題思路,從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供活力和源泉,也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做好鋪墊。比如,在平面幾何教學(xué)中,針對(duì)梯形問(wèn)題的解答,一般情況下學(xué)生都會(huì)做輔助線:延長(zhǎng)兩腰使其交于一點(diǎn),并作底邊上的高和平移對(duì)角線。如果教師能讓學(xué)生進(jìn)行更自由的探索,讓他們根據(jù)自己的解題思路與習(xí)慣去思考問(wèn)題,他們就能夠靈活地去做出各種輔助線。教師在課堂教學(xué)中要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生,凸顯他們的課堂主人翁地位,可以根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往能力等多種因素,將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M,并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務(wù),讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)與討論找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。比如,設(shè)置這樣一道討論題:一張圓餅在不挪動(dòng)的情況下,切三刀最多能夠分成幾塊?各有幾種方法?若是將圓餅換成西瓜,又會(huì)是什么結(jié)果?這樣略帶靈活性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和討論中發(fā)散思維,提高創(chuàng)新能力,當(dāng)然數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
初中階段是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期,而初中數(shù)學(xué)又是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科,因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促使學(xué)生更快更好掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),并鼓勵(lì)他們將所形成的思維模式延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程,因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為老師必須要注重激發(fā)學(xué)生興趣、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),以及開(kāi)展合作探究等方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)生主動(dòng)性;教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師只能發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用,教學(xué)效果最終還是取決于學(xué)生自己。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
和諧、民主、形象、有趣的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一,而興趣是最好的老師,是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍,以促使學(xué)生融入相關(guān)情境,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開(kāi)放性和啟發(fā)性,并將所有即將解決的問(wèn)題都建立于學(xué)生的固有知識(shí)基礎(chǔ)之上。只有引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)獲取。同時(shí),在具體教學(xué)中,教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的解題方法,而應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在,了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘I钪械闹匾匚弧4送,初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,其情感容易受到感性因素的支配,所以他們對(duì)某位教師的情感,容易決定學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度,這就是所謂的“親其師、信其道”。為此,數(shù)學(xué)教師要放低姿態(tài),給予學(xué)生充足的發(fā)展空間,用自己良好的人格魅力以及高超的教學(xué)技能贏得學(xué)生的喜歡和尊重,真正走進(jìn)學(xué)生心靈,與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通與交流,使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)。教師要知道,每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有獨(dú)立的人格與思想,所以要構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系,營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考
問(wèn)題是課堂教學(xué)的主要手段,也是激發(fā)學(xué)生思維能力的重要方式,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要靈活設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生積極參與解題活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以拉近學(xué)生和文本之間的距離,消除兩者之間的不協(xié)調(diào)因素,將學(xué)生帶入有關(guān)情境中,激活和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。正如亞里士多德所說(shuō):“思維從問(wèn)題和驚訝開(kāi)始”,可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。例如,在教學(xué)“一元二次方程”概念時(shí),教師可以首先出示兩個(gè)問(wèn)題:①一塊花壇長(zhǎng)18米、寬15米,其中央有一個(gè)長(zhǎng)方形的花池,花池到周圍草坪的寬度相等,且花池的面積為154平方米,那么草坪的寬度為多少?②某產(chǎn)糧大縣要想讓今年的糧食產(chǎn)糧比上年度翻一番,那么今年和去年的糧食產(chǎn)糧平均增長(zhǎng)率是多少?鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或分組解決問(wèn)題。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的方程,并對(duì)照之前所學(xué)“一元一次方程”給出“一元二次方程”的命名;最后,帶領(lǐng)學(xué)生一起討論:二次項(xiàng)系數(shù)為什么不能等于零?一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)呢?由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力,加深學(xué)生印象。
三、采用合作探究方法,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題出發(fā),通過(guò)各種形式的探究活動(dòng),獲得知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)往往以小組為基本單位,系統(tǒng)利用教學(xué)過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)因素來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),用團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn),探究合作注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、辨別能力、合作能力、分析能力、溝通能力等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步了解之后,要通過(guò)學(xué)生的自主交流來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,例如,在教學(xué)“平方差公式”時(shí),其中一部分學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)“平方差公式”形成了初步了解,并熟練掌握了公式的推導(dǎo)過(guò)程;但是也有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握情況不是特別好,因此就可以通過(guò)小組合作交流的方式加以鞏固,充分體現(xiàn)小組合作交流的.重要性,通過(guò)合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也解決另一部分學(xué)生的疑惑。
四、積極開(kāi)展實(shí)踐練習(xí),提高解決問(wèn)題的能力
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“知道”和“懂得”過(guò)渡到“學(xué)會(huì)”和“能夠”的過(guò)程中,特別需要發(fā)揮實(shí)踐練習(xí)的作用,從而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化和實(shí)際化。通過(guò)有效的練習(xí),學(xué)生才能不斷增強(qiáng)自己在分析和解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力,并逐漸鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。比如,讓學(xué)生運(yùn)用方程解答應(yīng)用題,加深對(duì)方程的理解;在教學(xué)比和百分比時(shí),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的研究探討,了解有關(guān)類比分?jǐn)?shù)、除法的商的兩個(gè)性質(zhì),理解比的基本性質(zhì)。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué),就需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在探究具體問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解決問(wèn)題的一般方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如,引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題和圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中的不變?cè)兀从米冎杏卸、?dòng)中有靜的方法解決問(wèn)題,關(guān)注運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中的靜態(tài)信息、固定信息;利用三角形的各種特殊性質(zhì)建立相關(guān)的函數(shù)關(guān)系等。通過(guò)一系列實(shí)踐練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析及解決的綜合性能力?傊,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須要重視學(xué)生的主體地位,在教學(xué)方法的選擇上圍繞學(xué)生這個(gè)中心開(kāi)展探索研究,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性,最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
提要:本文探討了新課程背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“問(wèn)題情景-數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)-課堂交流-課堂操作-課堂練習(xí)”這種的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式,改變成教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞:主體教學(xué)模式計(jì)算機(jī)啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)課堂交流抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念理解與問(wèn)題求解,哪一樣也離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。然而在以老師為中心的傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生的參與是有限的。在數(shù)學(xué)研究中,數(shù)學(xué)家在“做”數(shù)學(xué)為,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在聽(tīng)數(shù)學(xué),這兩者有本質(zhì)的區(qū)別。美國(guó)的數(shù)學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了疑問(wèn):“我們現(xiàn)在所教授的是我們正在做的那種數(shù)學(xué)嗎?”討論這個(gè)問(wèn)題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統(tǒng)的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的方式是否有效,是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,還涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)能否有助于建立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀并增強(qiáng)他們的自信心。本人認(rèn)為現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)誤區(qū)是:衡量數(shù)學(xué)課的質(zhì)量更多看中提教師的表演,而不是學(xué)生自身的參與。把CAI引入數(shù)學(xué)課以后情況發(fā)生變化了嗎?從目前的情況看,基本上沒(méi)有變。大多數(shù)課堂上,計(jì)算機(jī)的可利用只相當(dāng)于一個(gè)放相機(jī)輔助教師講解演示,計(jì)算機(jī)所特有的交互性沒(méi)有發(fā)揮作用。學(xué)生還是看著在屏幕聽(tīng)教師講,教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有改變。值得注意的是現(xiàn)在我們正在投入大量的人力物力開(kāi)發(fā)這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進(jìn)步的只是增加了一些動(dòng)畫,有的還插進(jìn)教師講課的片段,細(xì)想起來(lái)這類軟件完全可以用錄相片替代的。看來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)課件與軟件的設(shè)計(jì)必須要考慮教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)在講授時(shí)一個(gè)難以克服的困難是缺乏學(xué)生足夠的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn),教師往往用自己的演講代替了學(xué)生自身的“建構(gòu)”過(guò)程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計(jì)算機(jī)恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷,計(jì)算機(jī)能夠提供理想的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,能夠滿足學(xué)生個(gè)別活動(dòng)與小組討論的要求,也便于創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情景。
舉個(gè)教學(xué)實(shí)例:
三角形相似的判定。這是一位教師的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,學(xué)校是學(xué)生來(lái)源較差的普通校。課程在每人一機(jī)的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行,上課前,教師發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,上面有實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、練習(xí)與作業(yè)。開(kāi)始,教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動(dòng)態(tài)的相似三角形,提問(wèn):“誰(shuí)能說(shuō)出什么是相似三角形??jī)蓚(gè)三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)?”在學(xué)生回答出相似三角形定義,以及相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等對(duì)應(yīng)邊成比例以后,教師問(wèn):“那么判定兩個(gè)三角形相似需要幾個(gè)條件、什么條件?”然后教師講,這就是今天我們需要通過(guò)“幾何畫板”上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題。教師詳細(xì)交代了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填法之后,課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生被要求作△ABC與△DEF,接著學(xué)生按實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的要求測(cè)算∠A與∠B的度數(shù),用鼠標(biāo)調(diào)整角使這兩個(gè)角相等并觀察這兩個(gè)三角形是否相似,以后又測(cè)算出兩個(gè)角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學(xué)生觀察出此進(jìn)兩個(gè)三角形相似之后,他們又按實(shí)驗(yàn)步驟的要求測(cè)算各邊的長(zhǎng)并驗(yàn)證對(duì)應(yīng)邊是否成比例。與傳統(tǒng)課堂不同,所有的學(xué)生都在全神貫注地進(jìn)行、觀察,之后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)后進(jìn)行交流,所有同學(xué)都能用數(shù)學(xué)符及文字語(yǔ)言表達(dá)他們得到的結(jié)論。教師在組織了大家的將就之后及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生了表?yè)P(yáng),并要求學(xué)生用當(dāng)堂等到的'結(jié)果畫兩個(gè)相似三角形。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常積極,當(dāng)堂有好幾位同學(xué)用不同的方法現(xiàn)出了不同位置的相似三角形。
這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn):學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了,他們不再象過(guò)去一樣聽(tīng)教師講“現(xiàn)成”的幾何,而是通過(guò)活動(dòng)自己獲取知識(shí)!皢(wèn)題情景-數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)-課堂交流-課堂操作懷練習(xí)”代替了過(guò)去的“聽(tīng)講-筆記-練習(xí)”。課堂教學(xué)的模式由于引進(jìn)計(jì)算機(jī)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了發(fā)揮,同時(shí)經(jīng)過(guò)從學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為理性思考的過(guò)程也變得有趣多了。
首先,學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式,改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。過(guò)去被動(dòng)地接收現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),而現(xiàn)在象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。實(shí)踐表明,通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象比過(guò)去死記硬背要深刻得多。同時(shí)由于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、表述等活動(dòng),他們不僅形成對(duì)數(shù)學(xué)新的理解,而且學(xué)習(xí)能力得到了提高。
其次,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離,數(shù)學(xué)變得可愛(ài)有趣了。人們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)之所以學(xué),是因?yàn)閿?shù)學(xué)的“抽象性”與“嚴(yán)謹(jǐn)性”,而這正是數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。正由于數(shù)學(xué)的抽象性,它才能高度概括事物的本質(zhì),也才能在廣泛的領(lǐng)域得到應(yīng)用。正由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言和推理的嚴(yán)謹(jǐn),不管自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué),當(dāng)從定性研究進(jìn)入定量研究時(shí)都要求助于數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)就非得板起嚴(yán)肅的面孔,使人敬而遠(yuǎn)之嗎?數(shù)學(xué)就不能深入淺出,使一般人容易理解嗎?現(xiàn)在計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)似乎開(kāi)辟了這樣一條新新路。通過(guò)“問(wèn)題情景——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——課堂交流——課堂操作課堂練習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生可以理解理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈,以及它的發(fā)現(xiàn)及完善過(guò)程,從感覺(jué)到理解,從意會(huì)到表述,從具體到抽象,從說(shuō)明到證明。一切都是在學(xué)生眼前發(fā)生的,抽象得易于理解,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)煤锨楹侠怼?/p>
關(guān)于開(kāi)放探索性問(wèn)題,需要提供一個(gè)便于學(xué)生裝探試環(huán)境,有時(shí)又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題情景。有了計(jì)算機(jī)情況就和傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣了。提出同一個(gè)問(wèn)題:“順序連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形?”在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的效果就比過(guò)去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下,可以在屏幕上給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形,它在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中忽而是凸四邊形,忽而是凹四邊形;四邊中點(diǎn)連線組成的四邊形也是不斷變化的,可能是一般的平行四邊形,也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間,因?yàn)闉閱?wèn)題可以是非常開(kāi)放的,我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣的條件將導(dǎo)致何種結(jié)論。又如正方體的截面問(wèn)題,在屏幕上我們問(wèn):“設(shè)想一把無(wú)比鋒的刀,猛地朝一個(gè)正方體的物體砍下去,截面是什么圖形?”給學(xué)生留出猜測(cè)的時(shí)間之后,讓學(xué)生裝操作計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)可以用不同的速度對(duì)此動(dòng)態(tài)模擬的圖景,顯示出不同形狀的截面,并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)截面的問(wèn)題。
當(dāng)然數(shù)學(xué)并非一切都要通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn),有的可以通過(guò)演繹推導(dǎo),有的還要通過(guò)教師講解才能領(lǐng)會(huì)的更深更透。哪些適宜學(xué)生自己上機(jī)實(shí)驗(yàn)?哪些只需看教師的演示實(shí)驗(yàn)就可以了?哪些根本無(wú)需實(shí)驗(yàn)?這需要認(rèn)真研究。引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并不等于削弱教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的關(guān)系還是那句老話:學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。所以光提數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是不夠的,不必需強(qiáng)調(diào)“交流”,在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流。最終學(xué)生要從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),從理解到應(yīng)用,這就必需把數(shù)學(xué)作為語(yǔ)言符號(hào)化的存儲(chǔ)在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達(dá)與交流必不可少。在交流的過(guò)程中,容易組織起不同意見(jiàn)的討論甚至爭(zhēng)辯,教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)。教師對(duì)問(wèn)題的深刻闡述、機(jī)智的解題策略設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生規(guī)律性錯(cuò)誤的分析、對(duì)數(shù)學(xué)美的詮釋都是寶貴的這些并沒(méi)有被數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所取代,但只是在交流中這些才成為學(xué)生的需要,也才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在這種教學(xué)模式里,實(shí)驗(yàn)與交流的完美結(jié)合突現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的完整過(guò)程,這里既有教學(xué)的個(gè)別化、小組的相互促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí),又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)模式中,從實(shí)驗(yàn)到交流的各個(gè)環(huán)節(jié),教師的主導(dǎo)作用都是十分突出的,只不過(guò)對(duì)教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),而且更需要有現(xiàn)代的教育觀念,堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)?傊,現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出了更高的要求,一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是21世紀(jì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的最重要的需求。
參考文獻(xiàn)
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2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
3.《第三種科學(xué)方法與計(jì)算數(shù)學(xué)》徐福臻著
4.《數(shù)學(xué)教育學(xué)》張奠宙唐瑞芬劉鴻坤著
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策
1.合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)課程相對(duì)較為抽象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣,從而使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師是引領(lǐng)者,要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡途唧w化,同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)方法建立教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué),并且學(xué)會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。良好的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使其能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入,使教學(xué)情境貼近初中生的生活,并且具備感染力,引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化合作交流
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生所面臨的難題,一定要深入討論與思索,針對(duì)疑難問(wèn)題應(yīng)該互相爭(zhēng)論,在爭(zhēng)論的過(guò)程中有效解決問(wèn)題,從而獲取知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要深入分析學(xué)生本身的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和智力情況,科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前,要使所有的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的具體流程,使所有的學(xué)生認(rèn)真參加合作學(xué)習(xí)。另外,在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下進(jìn)行討論與學(xué)習(xí),教師也應(yīng)該參與到各個(gè)小組學(xué)習(xí)中,確保所有的學(xué)習(xí)小組有效開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。例如,在講“一次函數(shù)”時(shí),教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,將學(xué)生分成五組,然后各個(gè)小組要選定一個(gè)代表,對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),部分學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)資料,利用多種途徑搜集知識(shí),然后進(jìn)行匯總,最終由小組代表完成總結(jié)。利用小組合作教學(xué)方式,能夠充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加強(qiáng)初中生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.創(chuàng)造性運(yùn)用教材
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材充分展現(xiàn)了開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)方法,為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供多種多樣的資源。因此,教師要依據(jù)教學(xué)需求,并且從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā),經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)加工,將抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成初中生容易接受和便于理解的教學(xué)知識(shí),進(jìn)而使學(xué)生完成探索,有效鞏固初中生的基礎(chǔ)知識(shí)。例如,在講“平行四邊形的判定”時(shí),教師可以畫一個(gè)平行四邊形,然后提出問(wèn)題:若是擦去平行四邊形的一半,就剩下了三角形,怎樣才能夠?qū)⒋似叫兴倪呅沃匦吕L制出來(lái)?這時(shí)學(xué)生要進(jìn)行思考和討論。在教材中并沒(méi)此種設(shè)計(jì),教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣,還充分利用初中生的好奇心,使其認(rèn)真地學(xué)習(xí)和參與討論,最終獲取知識(shí)。
二、總結(jié)
綜上所述,初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)作為一個(gè)目標(biāo)相對(duì)明確的教學(xué)方式,要求教師要在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升自身的綜合素質(zhì),同時(shí)不斷探索新型的教學(xué)方式和規(guī)律,進(jìn)而使學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足
目前,隨著新課改的逐步展開(kāi),初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,新的教學(xué)模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時(shí),我們也應(yīng)清醒的意識(shí)到,由于長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響,我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中仍然存在著不足和缺陷。下面,筆者將根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論,對(duì)這些不足之處進(jìn)行闡述,并分析其成因。
。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式單一
新課改中著重對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng),以探究式教學(xué)代替原有的“填鴨”式教學(xué)模式,從而從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力。但是大多數(shù)教師由于固有思維的影響,仍然只是單純的重視知識(shí)的灌輸,學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。數(shù)學(xué)這門科目由于其邏輯性,所以本質(zhì)上較為枯燥,而教師照本宣科的教育會(huì)使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,自然也無(wú)法取得應(yīng)有的成就,更無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而形成惡性循環(huán)。
(二)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)單一
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,無(wú)論是生活、勞動(dòng)還是學(xué)習(xí),都無(wú)法離開(kāi)數(shù)學(xué)作為工具?梢哉f(shuō),數(shù)學(xué)和人們的日常生活有著息息相關(guān)的`聯(lián)系。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,除了課堂上單純的“填鴨”式知識(shí)灌輸以外,學(xué)生在課堂外練習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一渠道就是習(xí)題,甚至許多教師將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一手段。不僅如此,如今所選用的多數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)題仍然以生搬硬套為主,根本無(wú)法貼近學(xué)生的生活,教材中的許多練習(xí)題也只是單純的對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行練習(xí),根本無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考和探索,這種現(xiàn)狀不僅不符合新課改的要求,而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也造成了極大阻礙。
。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)方法生硬
新課改對(duì)以往單純以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了極大地改革,要求建立多元化目標(biāo)、多樣化方法的評(píng)價(jià)體系,并且應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的了解,最終促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。但是在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于升學(xué)這種現(xiàn)實(shí)需求的壓力,無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),甚至是學(xué)生自身,仍然是將數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,許多教師不顧學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景的客觀差異,單純的將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“好”或者“差”的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不僅極不科學(xué),而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)自身成績(jī)欠佳的學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力,不僅不利于其學(xué)習(xí)和進(jìn)步,甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生“破罐子破摔”這種極為錯(cuò)誤的心理,不僅不會(huì)幫助其成績(jī)的上升,而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成極為消極的影響。
二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)建議
新改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)理論及他人的成功經(jīng)驗(yàn),在適應(yīng)于自身和學(xué)生實(shí)際情況的前提下采取各種科學(xué)的措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提出如下建議。
。ㄒ唬I(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境
筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持輕松、愉快的教學(xué)氛圍,采取各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,比如,在講授立體幾何時(shí),用多媒體展現(xiàn)其部分視角,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出其余部分,學(xué)生們參與熱情被極大提升,教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。除此之外,教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)小皫煹雷饑?yán)”的觀點(diǎn),和學(xué)生之間形成平等、和諧的關(guān)系,使得學(xué)生敢提出自己的問(wèn)題、說(shuō)出自己的看法,最終激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。
。ǘ┳⒁夂腿粘I钪g的聯(lián)系
數(shù)學(xué)本身是一門較為難學(xué)、枯燥的科目,因此,教師在教學(xué)中必須注重書本上的知識(shí)和生活實(shí)際間的相互結(jié)合,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)予以直觀的展現(xiàn),比如以桌子講解面和線的關(guān)系等,使得學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容。此外,教師應(yīng)當(dāng)善于使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和信息技術(shù),如動(dòng)畫、視頻等形式,這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握,而且生動(dòng)形象、寓教于樂(lè),在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)鍛煉對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣,為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。ㄈ┲匾暯虒W(xué)的差異性
新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性,這就要求教師必須對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同情況的學(xué)生進(jìn)行差異性對(duì)待,擺脫原有的以分?jǐn)?shù)最為唯一手段的評(píng)價(jià)方式。在筆者的實(shí)踐中,建立了考試分?jǐn)?shù)和日常表現(xiàn)兩部分結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,不僅讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己的差距,而且也能看到自身的進(jìn)步,最終激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
三、總結(jié)
綜上所述,在新課改的形式下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù),初中數(shù)學(xué)教師必須按照新課改的要求,對(duì)現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入、完善、科學(xué)的改革。營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,注意和日常生活之間的聯(lián)系,重視教學(xué)的差異性等,推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的進(jìn)一步完善。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式之中老師只是以偏概全地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,這種整齊劃一的教學(xué)形式造成了學(xué)生們整體學(xué)習(xí)效果相差較大,不能很好地提升整體的教學(xué)效率.所以利用分層教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的改革,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的具體情況有著一個(gè)清晰的了解,之后再根據(jù)這些不同的情況來(lái)制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方式,針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革提升教學(xué)的整體效率.鑒于中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異很大,因而分層教學(xué)就顯得尤為必要和緊迫.
一、尊重個(gè)體之間的差異,科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)
分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中要有著很明確的實(shí)施目標(biāo)與實(shí)施的步驟,期間的步驟要很謹(jǐn)慎的進(jìn)行.在進(jìn)行分層教學(xué)之前就要對(duì)于班級(jí)里面的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,包括他們的整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況、性格等等各個(gè)方面,然后依照這些得到數(shù)據(jù)再進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究,之后在班級(jí)上按照成績(jī)進(jìn)行分組.但是這種分組要在學(xué)生不知情的前提下,保護(hù)學(xué)生們的自尊心.一般的情況會(huì)將學(xué)生們分為五個(gè)人的小組,其中包括極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生這幾類,這種分組的方式可以促進(jìn)學(xué)生們之間的共同學(xué)習(xí),成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生,成績(jī)較差的學(xué)生也可以在成績(jī)好的學(xué)生的帶動(dòng)下開(kāi)始自主的學(xué)習(xí)不斷地提高自身的成績(jī).
二、鉆研教材大綱,確定具體的目標(biāo)
分層教學(xué)要求針對(duì)于每一位學(xué)生確定出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),這種教學(xué)方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱,然后根據(jù)教材大綱進(jìn)行分層,結(jié)合著學(xué)生的具體情況定制不同的目標(biāo).這種目標(biāo)可以分成幾個(gè),一種是最為基礎(chǔ)的目標(biāo),這個(gè)是要求全班同學(xué)必須達(dá)到的,之后就可以設(shè)置一些中級(jí)目標(biāo)與高級(jí)目標(biāo),這些目標(biāo)就不會(huì)要求全班的同學(xué)都必須要達(dá)到,這個(gè)目標(biāo)就要根據(jù)學(xué)生的整體情況與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的選擇.比如在進(jìn)行“有理數(shù)加法”的教學(xué)過(guò)程中,老師就分為了兩個(gè)具體的層次目標(biāo),基礎(chǔ)層次目標(biāo)是將有理數(shù)加法的法則給記牢之后根據(jù)這種法則來(lái)進(jìn)行計(jì)算.中層目標(biāo)是在將法則記牢的基礎(chǔ)上對(duì)于運(yùn)算的技巧進(jìn)行把握.從這兩個(gè)層次上可以很直觀地看出來(lái)目標(biāo)設(shè)置的難易度,這種難易度是一層一層疊加的,基礎(chǔ)層次的目標(biāo)可以保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與中等成績(jī)的學(xué)生可以理解與掌握,之后的中層次目標(biāo)就是對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提升與知識(shí)面的`拓展,針對(duì)于不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分,滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.
三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)
在分層教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于下一堂課的內(nèi)容要求學(xué)生們首先預(yù)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備,之后在課堂講解的過(guò)程中學(xué)生們也會(huì)更好地進(jìn)行理解與掌握,這種方式也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式.這種分層計(jì)算的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們找到一種做計(jì)算題的樂(lè)趣,激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的欲望,學(xué)生們也可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己所存在的困難的知識(shí)點(diǎn)之后在課堂上著重注意老師對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的講解,更好地提升學(xué)習(xí)的效率.四、根據(jù)講課的內(nèi)容進(jìn)行分層講解在題目講解的過(guò)程中老師也要注意針對(duì)于不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層次的講解,其講解主要還是針對(duì)于基礎(chǔ)的層次,在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拔高,注意掌握住一個(gè)度即可以照顧到學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生,也可以對(duì)于一些較為優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展.還是在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”的時(shí)候,就進(jìn)行了分層次的講解方式,首先要進(jìn)行運(yùn)算測(cè)試,要求同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行題目的運(yùn)算,這種方式可以提升學(xué)生們的運(yùn)算能力.之后就是小組之間對(duì)于一個(gè)題目進(jìn)行探討,主要是探討題目的不同的運(yùn)算方式,討論出最為簡(jiǎn)便的運(yùn)算方式,然后老師再進(jìn)行補(bǔ)充與講解.最后就是針對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拔高,這個(gè)時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“+”、“-”、“0”這樣的情況,要求成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生完成.這種方式就可以照顧到班級(jí)上的所有的學(xué)生,真正達(dá)到分層教學(xué)的目的.綜上所述分層教學(xué)就是一種面對(duì)學(xué)生與因材施教的教學(xué)方式.在分層教學(xué)的過(guò)程之中首先就是要對(duì)于學(xué)生們的整體情況有著一個(gè)清晰的認(rèn)知,之后再根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來(lái)制定針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓班級(jí)的每一位學(xué)生都可以有著一個(gè)最為清晰的定位.老師自身也要對(duì)于所要教授的內(nèi)容有著一個(gè)極為清晰的認(rèn)知,根據(jù)內(nèi)容來(lái)制定分層目標(biāo),而且要具備著很好的耐心保護(hù)好學(xué)生們的自尊心,以一種引導(dǎo)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
一、分層教學(xué)的意義
1.有利于滿足社會(huì)對(duì)教學(xué)的需求。社會(huì)發(fā)展需要得到多樣化人才的支持,不同類型的人才應(yīng)當(dāng)具有不同的數(shù)學(xué)能力。我國(guó)最新實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,做好分層教學(xué),滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求,對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及社會(huì)人才的豐富有著積極作用。社會(huì)文明的進(jìn)步,提高了社會(huì)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素,利用分層教學(xué)法,讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高,有利于教學(xué)事業(yè)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容,用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識(shí)接受水平對(duì)接不起來(lái)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問(wèn)題,會(huì)使一些成績(jī)較好的學(xué)生吃不飽,一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個(gè)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái),組成新的班級(jí)進(jìn)行授課,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的'指導(dǎo)思想,其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,利用具有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升,從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
2.個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個(gè)性,學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別,不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革,認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽,而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法
1.對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施,教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前,教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性方面存在的差別。通過(guò)日常觀察、與家長(zhǎng)溝通、開(kāi)展數(shù)學(xué)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來(lái)講,教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)三層次都是動(dòng)態(tài)化的,只要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來(lái)講,A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平,數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級(jí)內(nèi)的中等生,成績(jī)居中,自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生,學(xué)習(xí)成績(jī)較差,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎(chǔ)。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層包括幾個(gè)不同的方面。首先,教師需要對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。教學(xué)中,教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ),在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手,面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會(huì),C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。其次,教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程,只有調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性,才能促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。教學(xué)中,教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成,還要照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在安排課程時(shí),教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ),通過(guò)上下擴(kuò)展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如,講解“勾股定理”這一課時(shí),教師可以先出示一個(gè)大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件,計(jì)算正方形的面積。在這種情況下,不同層次的學(xué)生會(huì)用不同的方法計(jì)算出面積,A層次的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計(jì)算面積,引出“趙爽弦圖”,而B和C層次的學(xué)生也許不會(huì)找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中,教師的教學(xué)速度不要過(guò)快,也不要過(guò)慢,協(xié)調(diào)好每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,面對(duì)具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力,更全面地了解學(xué)生,精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生的發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義需要通過(guò)正確的應(yīng)用發(fā)揮出來(lái),當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要多開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
長(zhǎng)期以來(lái),初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)教的研究,但是對(duì)學(xué)生如何去學(xué),如何通過(guò)有效的目標(biāo)來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認(rèn)識(shí)與研究,因此在新課標(biāo)條件下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要.
一、明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法
目前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù),而是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo),以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的,更要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù).特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”,“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”.作為數(shù)學(xué)教師,必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí),并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué).我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中,不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).
二、切實(shí)抓好課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實(shí)效性
課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程.師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提,同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道.
1.注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉.古往今來(lái),很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用.孔子曰:“知之者,不如好之者.”說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航.在教學(xué)活動(dòng)中,教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩,即教育情感性.任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情,這種期待主要表現(xiàn)為:對(duì)教師外表形象的期待;對(duì)教師言談舉止的期待;對(duì)教師課堂教學(xué)的期待.在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師,感興趣的教學(xué)內(nèi)容,引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入,其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一.學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望.作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向,并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向,要充分相信每一名學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).
2.改革教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮.表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán);課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則.因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見(jiàn),利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程.教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng).讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲.讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的`轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與.
3.注重學(xué)習(xí)方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、想等方面的能力,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受,這就需要有“聽(tīng)”的技能.因此,教師要隨時(shí)了解周圍學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果,同時(shí),教師也可以向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能.例如:在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣保持注意力高度集中,思路與教師同步;怎樣才能更好地領(lǐng)會(huì)教師的講解;怎樣學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)、重點(diǎn);遇到不懂的地方怎么辦;別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí),也要注意聽(tīng),并積極參與討論等.“說(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述,對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋,與同學(xué)之間進(jìn)行討論,向老師提出問(wèn)題,使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解.“想”就是要發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”.例如:我們?cè)谥v完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后,提出“車輪為什么要做成圓形的”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象,在想象中去感受,體驗(yàn),這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固.因此,在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、想能力的條件,并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法.
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革,數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)方法,掌握新的教學(xué)基本功,為最終提高新課程的教學(xué)而努力.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),拓寬探索空間,加強(qiáng)學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)
在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行優(yōu)化課題設(shè)計(jì),讓學(xué)生去感受品味人生的燦爛與魅力.學(xué)生只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)將教師講授的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn),才能真正地掌握知識(shí).因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重他們的主體地位,變“教師獨(dú)舞”為“與學(xué)生共舞”.
在課堂上教師不再是單獨(dú)推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式,而是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索;教師不再單純地解題給學(xué)生看,而是指導(dǎo)學(xué)生完成,讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)扮演“教師”的角色,并樂(lè)在其中.激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析、理解教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力.教學(xué)大綱根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊性制定了符合學(xué)生心理的、易理解的課本教材.但鑒于數(shù)學(xué)本身固有的枯燥性、抽象性,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒.相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分枯燥乏味,因?yàn)槿狈?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),久而久之,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理.為了學(xué)生的身心健康,教師必須重視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們的內(nèi)心體驗(yàn).?dāng)?shù)學(xué)教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的智慧成果和人文精神,做好學(xué)生的心理輔導(dǎo),減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生良好人格的發(fā)展,使數(shù)學(xué)教學(xué)變成一種寓教于樂(lè)的活動(dòng).
其次,重視教學(xué)方法,提升探究能力.新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的'探索研究,關(guān)注他們分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于教學(xué)任務(wù)比較重,很多教師缺乏必要的耐心,經(jīng)常發(fā)生對(duì)于學(xué)生不能馬上回答的問(wèn)題,教師干脆自問(wèn)自答.這種教學(xué)方式不但會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們理智活動(dòng)下降,也會(huì)形成較為緊張的課堂氣氛,更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了.所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該重視并善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn),給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間和空間,通過(guò)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)提高學(xué)生的自信心.
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維水平
首先,學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).在教學(xué)活動(dòng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的條件,也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的保證.
1.聽(tīng).要有耐心,就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)教師也要聽(tīng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感受,這就是聽(tīng)的技能.,聽(tīng)課過(guò)程中要保持注意力高度集中,思路與教師同步,學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)話課,必須事先做好預(yù)習(xí),弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),才能有的放失去聽(tīng)課.
2.說(shuō).要有藝術(shù),為了適應(yīng)師生溝通的不同情境和存在的各種差異,教師要重視語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容外,還要重視表達(dá)的技巧.其次就是要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言描述的能力.這種能力包括對(duì)數(shù)學(xué)概念給予合理的解釋,與同學(xué)討論,與教師互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力,便于教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)溝通.
3.讀.要多用心,“讀”就是學(xué)生閱讀能力.學(xué)生通過(guò)閱讀課本、課外資料,鞏固所學(xué)知識(shí),拓展知識(shí)面.養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性才能提高.
4.寫.要有誠(chéng)心,一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力表現(xiàn)在他的寫作能力上,也是所學(xué)知識(shí)的客觀體現(xiàn).是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑,是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力是非常重要的.它決定著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.其次,給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái).在素質(zhì)教育中,任何一門學(xué)科都要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外.所以,數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要充分考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.在課堂教學(xué)中,為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注意學(xué)生思維的層次性,.教學(xué)設(shè)計(jì)先難后易.對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),不同的設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)出不同思維水平,會(huì)有難易之分,教師在選用時(shí)應(yīng)從難處入手進(jìn)行調(diào)整..教師設(shè)問(wèn)先大后。處熢谑褂脝(wèn)題法引入教學(xué)時(shí),可在一開(kāi)始就讓學(xué)生思考一個(gè)涉及知識(shí)點(diǎn)比較多的問(wèn)題,在適當(dāng)提示的基礎(chǔ)上將問(wèn)題由大化。處熖釂(wèn)先低后高,先錯(cuò)后對(duì).課堂上為了活躍學(xué)生的思維,教師應(yīng)先提問(wèn)思維水平較低的學(xué)生,在他們的發(fā)言中尋找思維偏差.這樣就出現(xiàn)了矛盾,學(xué)生為了解決這種矛盾就會(huì)進(jìn)行積極的探索.這樣就能極大地提高學(xué)生的整體思維水平.總之,在提倡“以人為本”的素質(zhì)教育理念下,教師要做到數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個(gè)“有利于”,即有利于學(xué)生思維水平的發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)掘,有利于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮.在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
一、小組協(xié)作中的自我監(jiān)控
目前初中學(xué)生普遍的協(xié)作意識(shí)都比較差,總是喜歡自己獨(dú)自學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候,也不懂得向別的同學(xué)請(qǐng)教,這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是很不利的。因此教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組協(xié)作中的自我監(jiān)控,每次小組討論的時(shí)候,在學(xué)生討論結(jié)束之后,要讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)別的同學(xué)的討論行為,這樣就能夠使學(xué)生在小組討論的時(shí)候,積極發(fā)表自己的意見(jiàn),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣,這樣學(xué)生的自我監(jiān)控能力就能夠得到提升。例如,在講“黃金分割”時(shí),教師可以讓學(xué)生討論一下在生活中有哪些地方應(yīng)用到了黃金分割,說(shuō)一說(shuō)為什么要進(jìn)行黃金分割。在學(xué)生討論之前,教師可以讓學(xué)生自己先去尋找有關(guān)黃金分割的資料,然后學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候就會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)于門窗的設(shè)計(jì)比較感興趣,就會(huì)說(shuō)在進(jìn)行門窗設(shè)計(jì)的時(shí)候,寬和長(zhǎng)的.比例就是0。618。有的學(xué)生說(shuō),主持人在臺(tái)上進(jìn)行主持的時(shí)候,也往往是站在黃金分割點(diǎn)的位置上。有的學(xué)生說(shuō),黃金分割點(diǎn)在地理上也有應(yīng)用,如著名的北緯三十度,在該維度線上就有很多的奇跡。通過(guò)學(xué)習(xí)之前的查找資料的過(guò)程,學(xué)生在討論的過(guò)程中都能夠積極參與進(jìn)來(lái),學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)加深印象,學(xué)生也會(huì)喜歡上討論的過(guò)程,學(xué)生在小組討論中的自我監(jiān)控能力就得到提升。
二、作業(yè)評(píng)價(jià)中的自我監(jiān)控
在做作業(yè)的過(guò)程中,也能使學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到提升。數(shù)學(xué)的解題過(guò)程,需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯推理,才能夠得到最后的答案,因此做作業(yè)的時(shí)候也有嚴(yán)密的推理過(guò)程。但是目前學(xué)生的解題過(guò)程往往不規(guī)范,因此就需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)解題過(guò)程進(jìn)行規(guī)范。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行規(guī)范的時(shí)候,學(xué)生的自我監(jiān)控能力能夠逐漸得到提升。例如,在講“二次函數(shù)”時(shí),這部分的解題過(guò)程往往需要利用二次函數(shù)的圖象,因此學(xué)生在進(jìn)行解題的時(shí)候,往往就只將一個(gè)二次函數(shù)的圖象放上去,然后寫出最后的答案,沒(méi)有任何推理的過(guò)程,這樣的解題過(guò)程就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。遇到一些復(fù)雜的題目時(shí),是不能夠僅僅靠一個(gè)圖象就能夠解決的,如果學(xué)生不對(duì)自己的邏輯思維進(jìn)行一步一步的訓(xùn)練的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就很難得到提升。因此就需要教師對(duì)學(xué)生的解題步驟進(jìn)行規(guī)范,交上來(lái)的作業(yè)必須是按照相應(yīng)題目的規(guī)范解題步驟來(lái)的,如果沒(méi)有按照這樣的解題步驟,就需要讓學(xué)生去進(jìn)行更改,在不斷的更改過(guò)程中,學(xué)生的自我監(jiān)控能力就能夠得到提升。久而久之,學(xué)生已經(jīng)將規(guī)范的解題步驟當(dāng)作自己的一種習(xí)慣,將這種習(xí)慣滲透到以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、總結(jié)
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,從而使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力就能夠逐漸得到提升,這對(duì)于學(xué)生的整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是十分重要的。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
在當(dāng)前的教育環(huán)境下,各學(xué)科的教學(xué)都呈現(xiàn)出靈活的變化趨勢(shì),學(xué)生能否完全、快速適應(yīng)這種變化,成為值得研究的問(wèn)題。目前的初中生大都是90后,在學(xué)習(xí)品性上表現(xiàn)出一些時(shí)代特征。有些特征不加以約束,是不利于初中學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的。
一、90后學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的一些問(wèn)題
1.社會(huì)發(fā)展迅猛,但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)社會(huì)信息的正確認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)教學(xué),大部分知識(shí)局限于課堂,學(xué)生信息來(lái)源渠道狹窄,對(duì)于社會(huì)信息的取得多數(shù)來(lái)源于教師和家長(zhǎng),因此學(xué)生對(duì)信息的理解往往是漸進(jìn)式的。而90后的學(xué)生則有差異,社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展,使獲得知識(shí)的渠道增多,學(xué)生可以更多的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取書本以外的知識(shí)和信息。但是有些學(xué)生認(rèn)為自己能上網(wǎng)聊天、打游戲,就是聰明,就是“超前”,卻忽視了對(duì)教育要求的其他信息的采集。學(xué)生自以為的“超前”,在教育寬度范圍內(nèi)表現(xiàn)的卻是一種“滯后”。
2.學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)迅速,但存在盲目自信的缺點(diǎn)
在家里,90后學(xué)生往往被很多人寵愛(ài),他們養(yǎng)成了一種盲目自信態(tài)度。這個(gè)缺點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也有表現(xiàn),例如,在剛學(xué)一元一次方程時(shí),教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照解一元一次方程的步驟進(jìn)行計(jì)算,但有學(xué)生往往自以為能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果而忽視教師的叮囑,結(jié)果連簡(jiǎn)單的方程都計(jì)算不對(duì)。盲目的自信滋生了浮躁情緒,學(xué)習(xí)做事往往浮于表面,什么都學(xué)不好。
3.學(xué)習(xí)生活環(huán)境優(yōu)越,學(xué)生缺乏良好的意志品質(zhì)力
90后的家庭多數(shù)是“4+2+1”的.家庭模式,爺爺奶奶、爸爸媽媽對(duì)孩子的各方面都非常顧及,使學(xué)生缺少自我鍛煉的機(jī)會(huì),時(shí)間一長(zhǎng)促成了學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力薄弱。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為,當(dāng)部分學(xué)生面對(duì)一道沒(méi)有難度、稍有復(fù)雜的數(shù)字題,在還沒(méi)有看完題目時(shí)候就已經(jīng)準(zhǔn)備放棄。有些學(xué)生在一次考試失利后,從此就對(duì)某一門學(xué)科失去信心,再也學(xué)不好了。90后學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的懶惰、畏難情緒就是學(xué)習(xí)意志品質(zhì)力低下的表現(xiàn)。
4.學(xué)生“獵奇”心理強(qiáng),但熱情保持能力較差
90后學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心很強(qiáng),但多數(shù)人都只是三分鐘熱度。剛升入初中的學(xué)生,對(duì)新的同學(xué)、教師、新的學(xué)科和新的學(xué)習(xí)環(huán)境有著強(qiáng)烈的好奇心,這也引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。但是,當(dāng)他們學(xué)了一、兩周后發(fā)現(xiàn),初中的知識(shí)比小學(xué)的難學(xué),便會(huì)失去原有的熱情。沒(méi)有適應(yīng)好初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏,沒(méi)有保持好學(xué)習(xí)的熱情,就不容易學(xué)好數(shù)學(xué)。
二、90后初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方法
1.從信息化入手,努力培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)信息觀
現(xiàn)在社會(huì)注重的是學(xué)生寬闊的知識(shí)面和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。要具備這些,學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用課本以外的知識(shí)信息。在這方面,教師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。首先,教師自身要跟上信息化時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),擴(kuò)大知識(shí)面,將一些網(wǎng)絡(luò)上的信息與學(xué)生進(jìn)行交流。其次,可以布置一些任務(wù)給學(xué)生,讓他們自己通過(guò)各種信息渠道尋找答案。比如,在教勾股定理前,布置一項(xiàng)作業(yè)———勾股定理的歷史背景,在上新課時(shí)大家一起交流。這樣既能讓學(xué)生對(duì)勾股定理理解得更深、學(xué)得更好,也能讓他們體會(huì)到哪些類型的社會(huì)信息是對(duì)學(xué)習(xí)有用的。
2.對(duì)學(xué)生個(gè)性研究,改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度
盲目自信只會(huì)招來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的散漫。因此,只有讓學(xué)生多次遇到挫折和困難,才能使他們意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的事。例如,針對(duì)他們解方程跳步驟的情況,出幾個(gè)易出錯(cuò)、難計(jì)算的題目,限定時(shí)間做完。多數(shù)學(xué)生都因?yàn)閯倢W(xué)時(shí)沒(méi)有按部就班,基礎(chǔ)薄弱而準(zhǔn)確率很低。這時(shí)教師應(yīng)讓他們對(duì)于每一題找找錯(cuò)誤的原因,再訂正。通過(guò)這樣的方法能使學(xué)生體會(huì)到打牢基礎(chǔ)解題的重要性,只有踏踏實(shí)實(shí)、步步為營(yíng),才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
3.對(duì)學(xué)生行為細(xì)節(jié)糾正,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
初中是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,人的意志品質(zhì)力也在這個(gè)階段初具模型。意志品質(zhì)力對(duì)人的一生發(fā)展都極為重要。教師更應(yīng)該從關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的意志品質(zhì)力著手進(jìn)行培養(yǎng),建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于因受挫折容易泄氣的學(xué)生,教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生的理解有一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程,幫助學(xué)生重拾信心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多題目并不是像自己想象的很難解決的時(shí)候,他便會(huì)慢慢嘗試去突破。從細(xì)節(jié)做起,讓學(xué)生建立起信心,保持好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓好奇心保持新鮮
很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)時(shí),都覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容和生活都很貼近,即便是將題目做錯(cuò)了,在生活中通過(guò)實(shí)踐也能找到答案。初中數(shù)學(xué)較小學(xué)而言比較復(fù)雜、枯燥,很多學(xué)生在剛接觸代數(shù)和幾何時(shí),往往因一時(shí)不理解產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師在傳授知識(shí)的時(shí)候,更多地將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)聯(lián)系生活帶入課堂,就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,保持對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心,感受做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和收獲,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造。
筆者認(rèn)為在新課程改革制度下,需要緊緊抓住90后學(xué)生的特征,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的源頭抓起,找出適合90后初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,這樣整個(gè)教學(xué)才會(huì)充滿研究和樂(lè)趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏主體性
當(dāng)前課堂仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式,初中數(shù)學(xué)教師怕講解過(guò)程中學(xué)生不能理解,或者理解得不透徹,反復(fù)講解重點(diǎn)知識(shí),留給學(xué)生的動(dòng)腦時(shí)間很少,學(xué)生就像一個(gè)旁觀者無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中。加之?dāng)?shù)學(xué)公式、習(xí)題較多,學(xué)生認(rèn)為課程很枯燥,無(wú)法集中精神,影響學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏有效的教學(xué)手段
現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂幾乎都是教師講,學(xué)生聽(tīng),很少用到教學(xué)輔助工具,這主要是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)校缺少教學(xué)設(shè)備,無(wú)法用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué);另一部分是學(xué)校教師怕麻煩,覺(jué)得沒(méi)有必要而不愿意用;還有一部分教師不會(huì)使用教學(xué)設(shè)備,故而放棄使用。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展,教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn),學(xué)校教師在現(xiàn)有條件下應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氛圍,保障課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3.缺乏和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學(xué)校多安排語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任,數(shù)學(xué)教師多是科任教師,擔(dān)負(fù)幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù),因此數(shù)學(xué)教師僅與學(xué)生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期,身心發(fā)展都很敏感,需要教師特別關(guān)注。所以,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多找時(shí)間與學(xué)生溝通、交流,與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新建議
1.具備創(chuàng)新意識(shí)
(1)增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神,改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué),堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),學(xué)習(xí)新理念,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性,使教學(xué)方法更靈活、更實(shí)效,在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索前進(jìn),與此同時(shí),不斷提升自己、完善自己,努力創(chuàng)建新的教學(xué)模式。
(2)發(fā)揮學(xué)生主體作用
和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。學(xué)生是教學(xué)的主體,教師應(yīng)做好引路人的角色,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,使用民主的教育管理方式,營(yíng)造課堂輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性,改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,在課堂上多與教師互動(dòng),與教師一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
2.改善教學(xué)方法
。1)啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng),幫助學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,如教師講應(yīng)用題時(shí)可以設(shè)置情境,學(xué)生在實(shí)際情境中解答問(wèn)題,將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合,增加數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)推理、實(shí)踐等方式解決新問(wèn)題。教師在使用探究式教學(xué)法時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè),然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的公式、定理分析問(wèn)題,對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行論證,最終解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法重視學(xué)生分析、推理能力,對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)方法的積累都有積極作用,有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。
。3)合作教學(xué)
合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累等情況將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組,以小組為單位完成教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法要求教師采取靈活的教學(xué)方式,如以小組改錯(cuò)、小組競(jìng)賽等形式進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生積極、有序發(fā)言,對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。
3.教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用
運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備將課本、習(xí)題、學(xué)習(xí)資源等組合在一起,用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)不容易理解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備將抽象的知識(shí)具體化、形象化,不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度,還能增加學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的程度,增強(qiáng)教師上課效果。綜上所述,初中數(shù)學(xué)教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解,構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮主導(dǎo)作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、引入新課的作用
1.能吸引學(xué)生的注意力。
好的新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí),大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心,對(duì)所注意的事物專心至致,甚至?xí)羝溆嘁磺小H说淖⒁饬υ郊,?duì)周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng),因此這時(shí)接受信息的信噪比特別高,信息的傳輸效率也最高,這時(shí)人對(duì)事物觀察得最細(xì)致,理解得最深刻,記憶得最牢固。
所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前,運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。反之,如果教師在剛上課時(shí),不注意引課技巧,不能喚起學(xué)生的注意力,就如《大學(xué)》中指出的:“心不在焉,視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,食而不知其味!边@就更談不上學(xué)習(xí)了。
2.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界,渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極的意向活動(dòng),只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性,古人云“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛(ài)因斯坦說(shuō),興趣是最好的老師。
3.能承上啟下,使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的`學(xué)習(xí)。
好的新課引入,應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新知識(shí),在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路,明確目標(biāo),打下基礎(chǔ)。
4.能為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程,為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的條件。
二、引入新課的一般方法
1.直接引入法。
即在上課時(shí)直接說(shuō)出所要講述的課題。直接引入法最簡(jiǎn)單容易,但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),因?yàn)樗岢龅男抡n題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的,使學(xué)生感到茫然,不能集中思維和注意力,缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入,會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,在一般的情況下,不宜采用此法。
2.問(wèn)題引入法。
即針對(duì)所要講述的內(nèi)容,提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考,通過(guò)對(duì)問(wèn)題造成的懸念來(lái)引入新課。問(wèn)題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問(wèn)題,點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而使學(xué)生的思維指向更為集中,積極地期待著問(wèn)題的解決。問(wèn)題引入法一般用于前后知識(shí)相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué),或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學(xué)生已有的知識(shí)或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下,提出學(xué)生似曾相識(shí),但欲言而又不能的問(wèn)題,吸引他們的注意力,刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”,可先讓學(xué)生想這樣的問(wèn)題:兩個(gè)三角形全等,一定要三對(duì)邊、三對(duì)角對(duì)應(yīng)相等嗎?能不能少點(diǎn)條件使判斷簡(jiǎn)單?這樣學(xué)生會(huì)懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望去探索新的方法。
3.復(fù)習(xí)引入法。
即通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí),引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識(shí)的深入和提高,便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時(shí),運(yùn)用復(fù)習(xí)引入法,把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習(xí)一下,就能讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中不感到生疏,利于新課的展開(kāi)。
4.實(shí)驗(yàn)引入法。
實(shí)驗(yàn)引入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑,且富有啟發(fā)性和趣味性,便于喚起學(xué)生的注意力,使他們仔細(xì)地觀察,認(rèn)真地思考。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐操作而引入新知識(shí)的過(guò)程,提高學(xué)生觀察力、思考力,使知識(shí)引入自然,使抽象的問(wèn)題變得通俗易懂例如:《三角形內(nèi)角和定理》課的引入。要求每個(gè)學(xué)生在紙上任意作一個(gè)三角形,剪開(kāi)成三部分,然后把三個(gè)內(nèi)角拼在一起,問(wèn):這三個(gè)內(nèi)角和等于多少度?由此引入三角形內(nèi)角和定理。
5.資料引入法。
即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史,科學(xué)家軼事、故事等),通過(guò)巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過(guò)引入科學(xué)史上的有關(guān)資料,能從中有效地進(jìn)行思想教育,進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過(guò)講述生動(dòng)的故事將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意,使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。
這種引課法由于可較詳盡地介紹史料,故一般用于比較抽象的單元教學(xué)的開(kāi)頭,使學(xué)生通過(guò)史料對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個(gè)大概的了解,因而從心理上和思路上降低了單元教學(xué)的難度。如在講“勾股定理”時(shí),可以講“百牛大祭”的故事,告訴學(xué)生畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的勾股定理決非是受了神靈的啟示,而是他勤奮學(xué)習(xí)之所得。
6.激趣引入法。
即通過(guò)游戲、迷語(yǔ)、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣,課堂氣氛活躍,使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如講垂直時(shí),出“大漠孤煙直”的謎語(yǔ);講開(kāi)方時(shí),出“醫(yī)生提筆”的謎語(yǔ);講“直線與圓相切”時(shí)出“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的謎語(yǔ),等等。又如《有理數(shù)的乘方》可這樣設(shè)計(jì):以小組合作的方式,把厚0.1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙的厚度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問(wèn)題:繼續(xù)折疊20次、30次,會(huì)有多厚?教師作出假設(shè):如果一層樓按高3米計(jì)算,折疊20次有34層樓高,折疊30次有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍,進(jìn)入最佳狀態(tài)。
7.錯(cuò)例引入法。
針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,設(shè)計(jì)錯(cuò)例,借此引入。例如在講《算術(shù)根》時(shí),可這樣引入:
師:同學(xué)們,大象和螞蟻體重一樣嗎?
生:不一樣。
師:我說(shuō)一樣重,不信,我們來(lái)算算:
設(shè)大象體重為x,螞蟻體重為y,他們的體重之和為2s,那么x+y=2s,x-2s=-y,(1) x=2s-y,(2)(1)×(2),得x2-2xs=y2-2sy 兩邊同時(shí)加上s2,得(x-s)2=(y-s)2,兩邊同時(shí)開(kāi)方,得x-s=y-s所以x=y
這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎!教師趁勢(shì)提出:“今天我拉就來(lái)研究算術(shù)根的問(wèn)題。”
8.歸納導(dǎo)入法。
歸納猜想是揭示科學(xué)規(guī)律的重要方法,也是數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課常用的方法。例如,不等式性質(zhì)3的引入,先在口中填不等號(hào):
3□2,3×(-1)=____,2×(-1)=____,可見(jiàn),3×(-1)□2×(-1);-5□-3,(-5)×(-7)□(-3)×(-7)……
讓學(xué)生觀察、歸納這一規(guī)律:“不等式兩邊同乘以一個(gè)負(fù)數(shù),不等號(hào)的方向要改變。”然后引入新課。
三、引入新課時(shí)需防止的問(wèn)題
1.方法單調(diào),枯燥無(wú)味。
有的教師在引入新課時(shí),不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法,總是用固定的、單一的方法行事,使學(xué)生感到枯燥、呆板,激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。
2.洋洋萬(wàn)言,喧賓奪主。
新課引入時(shí)不能信口開(kāi)河,夸夸其談。占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),就會(huì)喧賓奪主,影響正課的講解。
3.離題萬(wàn)里,弄巧成拙。
引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,不然不但沒(méi)有起到幫助理解新知識(shí)的作用,反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解,給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程造成了障礙。
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