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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在的幾個(gè)問題論文
摘要：《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念是“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的研究，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，我們的課堂才會在真正意義上體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題
近幾年觀摩了許多教師關(guān)于新課程的課堂教學(xué)，他們的課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，他們不愧是新理念下課程改革中的佼佼者。在聽課過程中，本人學(xué)到了許多平時(shí)學(xué)不到的知識和教學(xué)方法，但也發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，現(xiàn)就存在的問題做簡要分析，供同仁參考。
一、教案束縛了教師的行動(dòng)
備課的目的就是要事先有計(jì)劃、有目的地上課，將整個(gè)教學(xué)過程事先安排好，然后按部就班地按計(jì)劃進(jìn)行，就可做到萬無一失。但我們也知道，計(jì)劃不如變化，在課堂上，你事先想不到的事，時(shí)有發(fā)生，學(xué)生會提出這樣或那樣的在你備課當(dāng)中根本設(shè)想不到的問題。對同一個(gè)問題，學(xué)生有可能有多種不同的答案，如果教師仍然按教案中的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性就有可能受到扼制。這觀摩過程中，就有5名教師因此而未完成教學(xué)任務(wù)，有2名教師拖堂達(dá)3分鐘之多。有1名教師的教學(xué)活動(dòng)由于課堂出現(xiàn)了教案中未設(shè)計(jì)到的問題，估計(jì)下課后還要再延長10分鐘時(shí)間才能完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
二、過于依賴多媒體課件而忽視了“雙基”
在目前的教學(xué)中，制作并利用多媒體課件講課的教師可以占到90%。他們制作的課件可以說是很不錯(cuò)的，讓課堂內(nèi)容以文字、圖形、圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫等直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，抓住了學(xué)生的好奇、好學(xué)的心理特征。但有30%的授課教師被制作的多媒體課件束縛了手腳，這是完不成教學(xué)任務(wù)的主要原因。個(gè)別教師的課件忽視了學(xué)生的需要，把整節(jié)課變成了多媒體的展示課，為了吸引學(xué)生而把課件做得非�；ㄉ冢罱K忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)過程變成了走馬觀花。熟不知，我們課堂教學(xué)的對象是小學(xué)生，而小學(xué)生很容易對一切事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且他們由于年齡小而自控力不強(qiáng)，注意力非常容易分散，興趣更加難以持久。有的教師一節(jié)課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師為中心”，讓多媒體牽著老師的鼻子走。多媒體為了作秀而使用，貪圖播放形式，因而很大一部分學(xué)生被屏幕上的精美圖片、精彩動(dòng)畫所吸引，師生之間、生生之間缺少必要的互動(dòng)和交流，使得教學(xué)效果甚微。在整個(gè)課堂中，多數(shù)教師因?yàn)槭窃诙嗝襟w課件中設(shè)計(jì)了探究過程和練習(xí)題，很大程度上也就忽視了學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手操作、探究驗(yàn)證、甚至計(jì)算練習(xí)均被多媒體“無情”地替代了，這樣的課，無疑是多媒體教學(xué)中的誤區(qū)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，教學(xué)需要才是第一位的，并不是說每節(jié)課都適合應(yīng)用多媒體，更不能用多媒體完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體課件無論多么新穎、功能多么強(qiáng)大，畢竟只是一種教育教學(xué)的輔助手段，如果在課堂教學(xué)中一味利用多媒體課件展示很多內(nèi)容，那么準(zhǔn)使課堂教學(xué)變成新的“填鴨式”教學(xué)。對于那些學(xué)生有豐富感性認(rèn)識或教師很容易用語言和文字表述清楚的教學(xué)內(nèi)容，大可不必費(fèi)時(shí)、費(fèi)事地利用多媒體課件，以免給人以嘩眾取寵的感覺。教師的板書雖不那么現(xiàn)代化，但便于擦寫與涂改，能隨心所欲的傳遞給學(xué)生多種信息，還能夠起到示范書寫步驟、作圖過程和作圖方法（比如相遇問題的線段圖、點(diǎn)到直線的距離等）的作用，這是多媒體課件所無法取代的。而合作探究是一種付諸于實(shí)踐的驗(yàn)證方法，對能用合作探究來驗(yàn)證的教學(xué)內(nèi)容，切記不能用幾張圖片展示或幾個(gè)動(dòng)畫視頻演示所取代，因?yàn)槎嗝襟w只是對客觀現(xiàn)象的模擬，是把事物現(xiàn)象以圖像和視頻的形式再現(xiàn)，兩者所帶來的效果有質(zhì)的區(qū)別。
三、合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)效
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)90%的教師都設(shè)計(jì)了小組合作這一環(huán)節(jié)，形式多種多樣，一節(jié)課不下三四次。為了呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，大部分教師不考慮問題是否具有合作的需要，把非常簡單的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（學(xué)生在生活中隨便就能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，使合作成了中看不中用的花架子。
四、對“課標(biāo)”中的“三維目標(biāo)”認(rèn)識不到位
任課教師中有10%的教師對于目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”認(rèn)識模糊，在課后交流中，當(dāng)問到“在本節(jié)課中你對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的？”時(shí)，個(gè)別教師含糊其辭，回答最好的也只是將所備教案中的內(nèi)容逐條答出，而不能從整節(jié)課堂教學(xué)的廣度和深度上去挖掘。比如，學(xué)生可以“積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”，學(xué)生親自動(dòng)手探究的能力、在合作討論和學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、養(yǎng)成良好的認(rèn)真觀察的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度以及勇于探究創(chuàng)新的習(xí)慣等等�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念是“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。不管存在什么問題，我們大家都應(yīng)該正確面對存在的問題。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，我們的課堂才會在真正意義上體現(xiàn)課標(biāo)的理念，我們的課堂教學(xué)才會達(dá)到事半功倍的效果。
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