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小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)論文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)差距的逐漸拉大，很多學(xué)校會(huì)實(shí)施分層教學(xué)，目的是實(shí)現(xiàn)因材施教，使每一名學(xué)生都獲得提高，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，希望能給廣大教師提供一些幫助。
一、分層教學(xué)實(shí)施的由來(lái)依據(jù)
數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是一種思維與科學(xué)精神，我們并不奢望每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)尖子，但如果每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)，以及帶給我們的收獲，那么這對(duì)自己和國(guó)家的發(fā)展都是非常重要和有價(jià)值的。在多數(shù)人看來(lái)，數(shù)學(xué)是非常讓人頭疼的一門學(xué)科，即便在小學(xué)，也有很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情。我校專門做過(guò)一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查，有25%的學(xué)生稱“不愿意學(xué)數(shù)學(xué)”，不愿意學(xué)的理由中，有31%的小學(xué)生說(shuō)是“因?yàn)閷W(xué)不會(huì)”，有45%的小學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)是數(shù)學(xué)“太無(wú)聊，讓人頭疼”。一般而言，對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只要努力，考試成績(jī)都不會(huì)太差。但數(shù)學(xué)則不同，隨著年級(jí)的增高，課程難度會(huì)有所增加，有些學(xué)生感覺(jué)很吃力，開(kāi)始跟不上，時(shí)常出現(xiàn)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)力不同而形成兩極分化的情況，為此學(xué)校及教師深感憂慮。
國(guó)家最新的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)，不是每個(gè)人都要追求最高的難度，針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象�！边@說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象，因材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異化發(fā)展。為此，分層教學(xué)的實(shí)施就成為了一種必然。
我國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，幾千年來(lái)，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強(qiáng)調(diào)因材施教，使得這一理念有了時(shí)代意義。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了“分層教學(xué)”的概念，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和水平，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)行分班教學(xué)，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實(shí)施的目的是為了因材施教，因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣一來(lái)教師的教學(xué)定位將更加精準(zhǔn)，而“分層也不是一分定終身”，學(xué)校每半學(xué)期會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行一次調(diào)整。
由于同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的梯度拉得很大，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異比較大，有的學(xué)生對(duì)教師的要求一聽(tīng)就懂，而有的學(xué)生就需要教師耐心地一遍一遍地指導(dǎo)。根據(jù)數(shù)學(xué)天賦和能力將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式雖有弊端，但對(duì)于對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生被劃分為一層，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面多下功夫，讓他們獲取更多的補(bǔ)充和提升;而對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師重新調(diào)整教案，在基礎(chǔ)知識(shí)方面多下工夫，為了就是讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步提升做好準(zhǔn)備。
二、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題
在筆者看來(lái)，分層教學(xué)要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下三個(gè)方面：
1.學(xué)生分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征等。在分層過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，避免挫傷學(xué)生的情緒。
2.課堂分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要進(jìn)行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。
3.評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著重要的作用。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定合理的評(píng)價(jià)制度，以鼓勵(lì)為主，多種形式綜合運(yùn)用，避免以單一的分?jǐn)?shù)做論斷。
在分層教學(xué)中，我們以“學(xué)生分層—目標(biāo)分層—分層施教—分層評(píng)價(jià)—分層提高”為主線，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學(xué)生的不同時(shí)期，設(shè)置不同的指導(dǎo)策略，從而讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。
三、分層教學(xué)后教師教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變
將學(xué)生分層后，每位任課教師都要改變之前已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方法，需要及時(shí)了解現(xiàn)在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，幫助他們及時(shí)解決教學(xué)困難。在教學(xué)方法上，對(duì)于A層學(xué)生，教師只用30%的時(shí)間講基礎(chǔ)，其他時(shí)間進(jìn)行思維拓展;對(duì)B層學(xué)生，用70%的時(shí)間講基礎(chǔ)，余下時(shí)間適當(dāng)加入一些拓展;對(duì)C層學(xué)生，教師用90%的時(shí)間講基礎(chǔ)，再根據(jù)實(shí)際情況看是否需要拓展。這樣，對(duì)于不同的學(xué)生而言，每個(gè)人都聽(tīng)懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績(jī)自然也就提高了。總體而言，高水平的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)置高層次的課程注重開(kāi)發(fā)其潛能，而學(xué)習(xí)困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
在教學(xué)方針上，對(duì)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生，鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步，致力于發(fā)展性思維訓(xùn)練;對(duì)學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實(shí)實(shí)，使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)中著重每日練習(xí)及時(shí)反饋、計(jì)算步驟步步規(guī)范步步糾錯(cuò)，遇到小學(xué)知識(shí)漏洞采取邊授新知邊補(bǔ)舊知的方法推進(jìn)，教學(xué)效果非常明顯。針對(duì)低層次學(xué)生，教師會(huì)盡量照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，按照“低起點(diǎn)、緩坡度、勤反復(fù)、多鼓勵(lì)”的原則開(kāi)展教學(xué)，多關(guān)注那些基礎(chǔ)差、在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)。還要重新把握教學(xué)的重難點(diǎn)，把教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)楹粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上降低難度后，教師還可經(jīng)常進(jìn)行“勾連復(fù)習(xí)”，課后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行手把手輔導(dǎo)作業(yè)，特別是對(duì)缺乏獨(dú)立完成作業(yè)能力的學(xué)生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上不自信的學(xué)生，教師要在教育教學(xué)中不斷給予其鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)后，學(xué)生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強(qiáng)。
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