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芻議初中數(shù)學(xué)課堂提問的幾種方法教育論文
課堂提問的設(shè)計，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點和知識水平，采用不同的方法。筆者在初中教學(xué)實踐中設(shè)計課堂提問有以下體會。
一、激趣性提問，增加思維活動的愉悅氛圍
數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些抽象難懂、缺乏趣味性的內(nèi)容。教師如果處理不好，學(xué)生難免出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動愉悅的情景，使學(xué)生帶有濃厚的興趣去積極思維，尋求新的知識。例如：褒講授枯燥無味的數(shù)軸概念時，一上課我就提出一個學(xué)生意想不到的、帶有香味的通俗問題：“誰吃過牛肉串?”牛肉串?難道它與今天所學(xué)的內(nèi)容用什么聯(lián)系7-個簡單而有趣的提問，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松、愉快、好奇的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。再通過打比方，直線比作串，牛肉片比作數(shù)，這樣把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容一下子變得趣味橫生，大大地活躍了學(xué)生的思維。
二、遷移性提問，拓展思維活動的空間
不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將學(xué)生已掌握的知識、技能的思維方法遷移到新的知識中去。通過類比、對照更易于學(xué)生掌握。如：從列代數(shù)式遷移到求代數(shù)式的值，從代數(shù)式的值遷移到解方程，從解方程遷移到解不等式，遷移到二次函數(shù)等。例如：在講授一元一次不等式的解法時，首先提問“解一元一次方程的步驟是什么?”然后列在黑板上，接著問學(xué)生：“你們能用解一元一次方程的方法來解不等式3x-5>2(x+9)嗎?”于是全班同學(xué)躍躍欲試地解這個不等式7。這樣提問能促使學(xué)生追不及待地將已經(jīng)獲得的知識和技能從已知對象遷移到未知對象上去，較好地把握思維的方向和改變思維活動的定式，拓展思維活動的空間，從而使問題得到靈活而圓滿的解決。
三、鋪墊性提問，解除思維過程的障礙
這是一種常用的提問方式。在講授新知識之前，教師要提問本課用到的舊知識，以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，同時又能降低思維的難度，使思維活動易于過渡。例如：在講授梯形中位線定理時，首先提問：“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么?”然后把一大一小兩腰相等的兩個三角形倒放組合在一起。繼續(xù)問：“能否利用三角形中位線的性質(zhì)得出梯形定理的性質(zhì)，并使本定理獲證”，這樣提問，就為梯形中位線定理的證明奠定了理論基礎(chǔ)，使學(xué)生緊緊圍繞三角形中位線性質(zhì)、定理積極去思考，減少思維過程的障礙，從而探求本定理的證明思路。這樣證明的主要特點——添加輔助線就顯而易見了，難點也就解決了。這種提問能降低思維難度，分解思維難度，減少思維阻礙，順利完成思維活動的過渡。
四、設(shè)問性提問，激發(fā)思維的積極性
有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定的努力，從而得到解決問題思維途徑。教師在講課時采用設(shè)問、與學(xué)生一起用一間一答的方式，啟發(fā)學(xué)生去積極思維，加深對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不知不覺地進(jìn)入教師設(shè)計的思維情景，探究問題的奧秘。例如，在講“圓”的概念一課時，教師問：車輪為什么要做成圓形?可不可以做成別的形狀。比如三角形、四邊形?學(xué)生答：不行。教師問：為什么不行?學(xué)生答：因為三角形、四邊形的車輪不能滾動。教9幣問：你們說三角形、四邊形的車輪不能滾動，那好，做成橢圓的吧，可以滾動了，行嗎?學(xué)生笑答：不行，這樣一來車子前進(jìn)時會一會兒高一會兒低的，像騎馬那樣。教師問：為什么會一會兒高，一會兒低的量愿西在哪里?生答：橢圓上的點到軸心的距離不等0教師問：f-f-么樣的圖形上的點到軸心的距離相等呢?這樣一番問答，學(xué)生很容易想到，圓上的點到軸心的距離是相等的，這樣終于找到了開始時提問的答案。通過教師巧妙地提出問題，很自然地突出圓的本質(zhì)屬性，最后引出圓的概念。教師通過設(shè)問，把問題步步引向深入，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中，不知不覺地接受新知識，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。問題的設(shè)計要使學(xué)生似懂非懂，想說又說不出，處于欲答不能，欲罷不得的狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，加強(qiáng)課的吸引力。
五、激疑性提問，焙養(yǎng)思維活動的深刻性
宋代理學(xué)家朱熹說：“于無疑處生疑，方是進(jìn)也。”又說：“讀書無疑者，須教有疑，至此方是長進(jìn)�！庇捎诔踔袑W(xué)生年齡較小，缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問題，教師若能在似懂非懂，似通非通及時提出問題或疑點，然后與學(xué)生共同設(shè)疑，準(zhǔn)會收到事半功倍的效果。例如在講授平行線定義時，學(xué)生并不難理解，但要學(xué)生提出不懂的問題，顯然是不可能的。不妨這樣問學(xué)生：“平行線的定義中，為什么要有‘在同一平面內(nèi)’這一限定呢?”能不能舉出一兩個“兩直線不相交”的其他不同例子呢?通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生疑點，必定深入思考，從而真正理解平行線的定義，思維活動和記憶也顯得深刻了。
六、析誤性提問，培養(yǎng)思維活動的批判性
數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解以外，還應(yīng)做一些反面文章，即針對學(xué)生作業(yè)中常見的錯誤進(jìn)行提問，讓學(xué)生從正確與謬誤的對比中明辨是非，以提高思維的邏輯性、嚴(yán)密性和批判性。如：學(xué)生對等式的變形，經(jīng)常忽視必要的條件限制。為加深學(xué)生的印象，提出如下問題：下面讓我們來證明兩個數(shù)字相等。學(xué)生看到結(jié)果后，感到驚詫，思維發(fā)生沖突：2=1，竟有此事!這時，尋找錯誤原因的動機(jī)非常強(qiáng)烈，錯誤必定被揭穿，而留下的印象必定深刻。
七、發(fā)散性提問，培養(yǎng)思維活動的靈活性
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、反面多途徑去思考，縱橫交錯地聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法，將對提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度大，必須考慮學(xué)生掌握知識的熟練程度。在講解一個例題后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一題多解的提問，或題目引申性提問等，都屬于這一類型。
總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果，常見的“對不對”“是不是”“能不能”等顯得過于簡單。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動特點，講究提問藝術(shù)，把握提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲、求知欲、競爭欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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