探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主合作探究，通過(guò)嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是著眼于發(fā)揮學(xué)生的潛能，著眼于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，更注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和主體精神的培養(yǎng)，因此，它不僅能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，而且也能提高教師教學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種主要方式。

　　一、狠抓“三基”訓(xùn)練，創(chuàng)造探究條件

　　有扎實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)以及熟練的基本方法、基本技能是形成創(chuàng)新探究能力的基礎(chǔ)，學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)思維量達(dá)到一定程度時(shí)，才能進(jìn)行探究，得到探究成果，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須狠抓“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想方式）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受前人的思維成果、思維方法，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

　　二、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，它能促進(jìn)學(xué)生積極探索、大膽猜想，并能更好地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、積極地深人探索問(wèn)題。

　　在學(xué)習(xí)了《中心對(duì)稱(chēng)》以后，我設(shè)計(jì)如下練習(xí)“請(qǐng)以給定的圖形○○△△=（兩個(gè)圓，兩個(gè)三角形，兩條平行線）為構(gòu)件，盡可能多地構(gòu)思有意義的一些中心圖形，并寫(xiě)上一兩句貼切、詼諧的解說(shuō)詞，你能想出那些圖形呢?比一比，看誰(shuí)想得多，看誰(shuí)想得妙�！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)思考以后，設(shè)計(jì)了許多有創(chuàng)意的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧讓人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了探究成功的樂(lè)趣。

　　學(xué)習(xí)了《立體圖形的平面展開(kāi)圖》以后，我向?qū)W生提出這么一個(gè)問(wèn)題：“新年快要到了，你能設(shè)計(jì)并制作一個(gè)精美的盒子贈(zèng)送給你的親人、老師或朋友嗎？”問(wèn)題既聯(lián)系了所學(xué)的立體圖形的平面展開(kāi)圖的知識(shí)，又回歸學(xué)生的生活，富有挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程，目的是讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

　　三、給學(xué)生留有足夠的空間，提供給學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)

　　學(xué)習(xí)《一元一次不等式的運(yùn)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：在“科學(xué)與技術(shù)”知識(shí)競(jìng)賽的預(yù)選賽中共有20道題，對(duì)于每一道題，答對(duì)得10分，答錯(cuò)或不答扣5分，總得分不少于80分者通過(guò)預(yù)選賽，育才中學(xué)25名學(xué)生通過(guò)了預(yù)選賽，他們分別可能答對(duì)了多少道題？ 試著解決這個(gè)問(wèn)題，（不限定方法）你是用什么方法解決的?有沒(méi)有其他方法？與你的同伴討論和交流一下。

　　如果你是利用不等式的知識(shí)解決的，在得到不等式的解集后，如何給出原問(wèn)題的答案？應(yīng)該如何表述？

　　通過(guò)列一元一次不等式來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是比較困難的，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己，對(duì)于上例，可有多種方法解答，求得不等式的解集后，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，給出問(wèn)題的答案。由此可知，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把重點(diǎn)放于學(xué)生學(xué)的方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，自主探究性學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)生以積極的心態(tài)。在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索自動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中要確保學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地看書(shū)、充分的思考、充分地討論交流，讓學(xué)生有充分自由寬松的學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立充分的思考來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在交流中暴露思維的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)、困難，教師切不可以講解或直接的灌輸來(lái)代替引導(dǎo)啟迪。

　　四、讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，在自己的實(shí)踐中獲取知識(shí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系

　　如在學(xué)習(xí)平行線之間的距離處處相等的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生這樣探索：在方格紙上畫(huà)兩條互相平行的直線，在其中一條直線上任取若干個(gè)點(diǎn)，過(guò)這些點(diǎn)做另一條直線的垂線，用刻度尺量一量這些垂線段的長(zhǎng)度。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的思考和交流，得出正確結(jié)論，萬(wàn)不可急于告訴結(jié)論。

　　在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確。從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上，在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的特征，這樣學(xué)生通過(guò)自主研討、自主分析，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的方法，由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

　　總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，教師必須精心設(shè)計(jì)、精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把做的過(guò)程讓給學(xué)生，避免一切由教師包辦代替，以促使學(xué)生的自主發(fā)展。

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