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主體性教育在數(shù)學課堂教學中的應用論文
【摘要】主體性教學把學生看成是學習上的主體。在教學過程中引導、幫助學生主動學習，創(chuàng)設各種激發(fā)學生興趣，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)，共同研討尋找解決問題的策略、方法，把學習方法的指導與興趣培養(yǎng)融化在各種教學活動中， 使學生學得好，學得精，愿意學。
【關鍵詞】 主體性教學 策略方法 數(shù)學教學
問題：一艘船上載了75頭牛，32頭羊，問船長幾歲?
這是一個古老的歐洲笑話。一個具有正常思考能力的人，都認為這是做不出來的題。但在我國一些測試統(tǒng)計資料上發(fā)人深省。初一學生有10%的人認為該題不能做，與小學四年級8%相差不大。而在學完九年義務教育的高中生竟有81%的學生“做出”答案。令人驚奇。
以上測試表明：我們的一些教學正在有意無意地培養(yǎng)學生“盲從”意識與“定勢”思維，進行“跟隨型”的訓練。學生只知道“胡亂答題撈分數(shù)”而不注意“經(jīng)過獨立思考作判斷”更不能多角度多方位進行創(chuàng)造性地分析判斷。
現(xiàn)在的數(shù)學教學過分追求邏輯嚴謹性，答案唯一性。而不注意聯(lián)系實際，解答課本以外的問題，以上測試反映出數(shù)學教學存在一些弊病，尤其是課堂教學。
教學過程是師生雙邊活動的過程。數(shù)學教學活動是數(shù)學教師與學生的相互溝通。溝通是數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程。離開了學生的參與，教學過程難于順暢。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學基本上是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認知活動，學生處于被動接受地位。學受制于教，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛。
以上現(xiàn)象普遍存在，與我國現(xiàn)代化建設所需創(chuàng)新人才要求相距甚遠。教師對學生教的越多，給學生獨立獲取知識獨立思考和行動提供的機會越少。教學過程的活動和效果就越低。相反，如果在教學過程中緊密結合教師講解開展生動活潑的認知活動，這樣的教學過程在使學生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是有成效的。一位專家認為：“應把學習數(shù)學的主動權交給學生!”因此，近年來數(shù)學教學改革中出現(xiàn)一些新教法，都著眼于教學生學會學習，使學生學會獨立地獲取和選擇信息。如何落實學生在教育活動中的主體地位問題需要進一步探索。要發(fā)揮學生的主體性，必須實行主體性教學。
所謂主體性教學，指教師必須把學生作為教學活動的真正主人，以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，先創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件。
為了保證主體性教學的有效實施，必須建構一套完整的主體性教學目標體系，以此來使主體教育思想得到具體體現(xiàn)，并且可以充分發(fā)揮它的指導和改進教育教學工作的作用。教學目標具體的建構方法可采用特征建構法和階段建構法兩種。
特征建構法就是根據(jù)人的主體性的特征來建構主體性目標的方法。人的主體性特征一般表現(xiàn)為自主性、主動性、創(chuàng)造性三個方面。
(1)自主性是人成為主體的前提和基礎，它是主體獨立自主行使、支配自己的權利并具有這種能力的特征。
(2)主動性是指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的一種自愿積極、主動的特征。可以通過下面課堂實錄來體現(xiàn)。
例如：已知方程X2-2X+1g(2a2-a)=0有一正根和一負根，求實數(shù)a的范圍?
教師：(故設陷阱)，因為方程有一正根和一負根，所以方程有兩個不等實根，因此△＞0即(-2)2 -41g(2a2-a)＞0解出-2＜a＜5/2
學生A：老師，您丟了“(2a2-a)＞0”的條件
教師：(故作驚訝驚訝)噢!對，這個條件可丟不得，你提得好，再沒有問題!
學生B：老師，題目中的條件“有一個正根和一個負根”你怎么沒有用呢?
教師：我不是在第一步用了嗎?
學生B：不，您用的只是不相等，但不相等的根未必一正一負，兩正或兩負也行呀。
教師：這與我們解題有何關系?
學生B：您這樣解把原題中一正根一負根的條件放寬或有兩個不相等的實根。
教師：綜上所述，要求解下列不等式組對嗎?
△=(-2)2 -41g(2a2-a)＞0
2a-a＞0
1g(2a2-a)＜0
學生C：還有毛病，因為ax2+bx+c=0(a≠0)有一正根經(jīng)X1和一負根X2，由X1X2=c/a<0可以保證：△=b2-4ac＞0
上述第一個不等式多余。
就這樣，這道題得到了正確的最佳解決，學生A、B、C也達到了主動性的目標。 (3)創(chuàng)造性是指在學習功能超越舊有的事物創(chuàng)造出新穎、獨特的新事物。創(chuàng)造性是學生主動的最高表現(xiàn)。在數(shù)學學習中，學生不滿足于教師、課本給出了方法或者不受常規(guī)解法的約束，勇于探索新穎、獨特或者進行實質(zhì)性改進。這是創(chuàng)造性的表現(xiàn)之一。
例如：已知n∈N，求證1-1/2+1/3×1/4+…+1/2n-1-1/2n
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n
按一般處理這種類型問題方法，都是運用數(shù)學歸納法，而學生聽教師講這道題是恒導變換題。應該可以用恒導變形證明。于是學生甲想出了如下新證：
左邊=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-2×(1/2+1/4+…1/2n)
=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-(1+1/2+1/3+…+1/n)
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n=左邊
主體性教學有助于增強學生的主體意識。主體性教學把教學的根本目的的設定在學生主體性的發(fā)展上，讓學生的主體性在豐富多彩的活動中實現(xiàn)，并建構在教學的設計、組織、實施、評價等多個環(huán)節(jié)中。
主體性教學有助于學生的全面發(fā)展，它緊緊抓住人的全面發(fā)展的核心——主體性，在目的、內(nèi)容、設計、過程、評價等方面而超越傳統(tǒng)教學。在目的上建構學生的全面完整的主體性。包括德、智、體、美、勞等各方面，而不只是知識的獲得。在具體實施中，形式靈活多樣的學習方式，如小組合作學習，課內(nèi)課外結合，激情引趣，對學生放手，讓學生自己決定自己的事，注重學科間的橫向聯(lián)系等。
主體性教學有助于減輕學生負擔、促進個性發(fā)展，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主體性的喪失是產(chǎn)生學生課業(yè)負擔過重，導致厭學的原因之一。主體性的喪失使學生學習處于被動狀態(tài)，求知的積極性被壓抑，也是心理負荷過重的起因。注入式教學過程是厭學的直接原因，而主體性教學的教學過程讓學生自己動手、動腦、動眼、動口，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。使學生在積極主動的愉快活動中接受教育，這便在精神上、心理上減輕了學生的負擔，使學生對學習本身產(chǎn)生興趣并大大激發(fā)其求知欲，從而好學、愿學，充分調(diào)動了每個學生的積極性。這不僅有助于學生的個性發(fā)展，也能使學生學會學習。
參考文獻：
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[2]楊輝.對培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的探討.江西科技師范學院學報，2002，(03)
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