幼兒教師個(gè)人述職通用
一、生態(tài)學(xué)理論的概述
生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。本文將運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來探討如何緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠。
1.生態(tài)學(xué)的基本原理。
�。�1）生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)研究生物與周圍環(huán)境的辯證統(tǒng)一，包含人在內(nèi)的一切生物和周圍環(huán)境之間的關(guān)系成為了生態(tài)關(guān)系。生態(tài)關(guān)系反映了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。
�。�2）生態(tài)鏈。生態(tài)鏈起初指生態(tài)系統(tǒng)中生物間營養(yǎng)關(guān)系的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，指自然界中生物與生物間相互作用、相互依存，以實(shí)現(xiàn)彼此的循環(huán)運(yùn)作。
�。�3）生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是指自然界中動(dòng)物、植物、微生物等生物成分和陽光、土壤、空氣等非生物成分的一個(gè)相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。如果打破了這種平衡，就會(huì)招來大自然的懲罰。
2.和諧教育的生態(tài)規(guī)律。教育生態(tài)環(huán)境是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理提出的，教育生態(tài)環(huán)境按照一定的生態(tài)規(guī)律彼此聯(lián)系、彼此作用，處于連續(xù)的有序運(yùn)動(dòng)之中。
�。�1）整體效應(yīng)。整體效應(yīng)是指在各層次的教育單元和各種生態(tài)因子中，各個(gè)單元和因子相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，從而形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，組成統(tǒng)一的整體，最終產(chǎn)生整體效應(yīng)。
�。�2）花盆效應(yīng)�！盎ㄅ栊�(yīng)”在生態(tài)學(xué)上稱為局部環(huán)境效應(yīng)，花盆是一個(gè)包含人工和自然的小型生態(tài)環(huán)境，花盆中的個(gè)體或群體一旦離開這個(gè)小型的生態(tài)環(huán)境就沒有了生存能力，所以在空間上具有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
�。�3）耐度�！澳投取笔�1911年美國生態(tài)學(xué)家謝爾福德提出的，他認(rèn)為：“如果要使一種生物消滅或絕種，或?qū)⑵淙魏我豁?xiàng)因子改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就可出現(xiàn)上述結(jié)果。”如果人為地超出了最適度的范圍，主體同化環(huán)境生態(tài)因子的速度就會(huì)減慢，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的整體失衡和功能失調(diào)。
二、職業(yè)倦怠理論的概述
關(guān)于職業(yè)倦怠的理論比較豐富，在進(jìn)行理論探討時(shí)，有幾個(gè)主要概念需要明確。
1.職業(yè)倦怠與幼兒教師職業(yè)倦怠。
�。�1）職業(yè)倦怠。職業(yè)倦�。╞urnout）一詞是由美國臨床心理醫(yī)生Herbert Freudenburger在1974年提出的。對職業(yè)倦怠的界定，目前引用最為廣泛的定義是：“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低的癥狀。”
�。�2）教師的職業(yè)倦怠。美國社會(huì)學(xué)家Schward和美國教師評鑒學(xué)者Iwanicki專門界定了“教師職業(yè)倦怠”，他們認(rèn)為當(dāng)教師自身再也不能像以前那樣有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、不能有效地完成份內(nèi)的工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象�？梢�，當(dāng)教師不得不在資源缺乏的情況下去做更多的工作，而得不到社會(huì)的肯定時(shí)，職業(yè)倦怠就產(chǎn)生了。
（3）幼兒教師的職業(yè)倦怠。幼兒教師的職業(yè)倦怠是指幼兒教師不能順利應(yīng)對工作的一種極端心理反應(yīng)，是幼兒教師在長期的高水平壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。在不能得到適當(dāng)緩解和幫助的情況下，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的壓力感、挫折感和沮喪感，對幼教的職業(yè)生活感到疲倦，甚至萌發(fā)退出幼教行業(yè)的想法。
2.幼兒教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)。國內(nèi)很多幼兒教師都存在著職業(yè)倦怠的問題，具體表現(xiàn)在以下三方面：
�。�1）情緒衰竭。情緒衰竭是指因?yàn)楣ぷ鲙淼钠＞敫杏X，表現(xiàn)在個(gè)體的情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，完全喪失了工作熱情。在忍受職業(yè)倦怠的困擾下，幼兒教師經(jīng)常會(huì)緊張不安、易怒易燥、神經(jīng)過敏。很多幼兒教師在家里經(jīng)常會(huì)為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。
（2）去人性化。去人性化表現(xiàn)在用消極的態(tài)度和冷漠的情感去對待同事或?qū)W生，躲避社會(huì)交往，不愿與學(xué)生接觸。個(gè)別幼兒教師還將幼兒看作沒有感情的動(dòng)物，對幼兒貼標(biāo)簽，侮辱幼兒。
�。�3）個(gè)人成就感降低。個(gè)人成就感降低即個(gè)體對自己工作意義和評價(jià)的下降，導(dǎo)致自我效能感降低，喪失工作熱情，感到無法勝任工作，無法體會(huì)到工作帶來的成就感。幼兒教師在對職業(yè)缺乏熱情的條件下，消極對待工作，呆板教學(xué)，教育能力降低，對幼兒的管理也經(jīng)常出現(xiàn)偏差。
綜上所述，以生態(tài)學(xué)視角，將幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解置于生態(tài)學(xué)視域，研究如何緩解幼兒教師職業(yè)倦怠，能夠提供一些新視野、新思路、新方法，對緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠有著重要的指導(dǎo)意義。
三、生態(tài)學(xué)視角下緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略
緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的生態(tài)策略是生態(tài)學(xué)原理在教育上的遷移，根據(jù)以上對生態(tài)學(xué)和幼兒教師職業(yè)倦怠的相關(guān)理論概述，本文從生態(tài)學(xué)視角，對如何緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠提出了以下建議：
1.構(gòu)建全社會(huì)的和諧教育整體效應(yīng)。從生態(tài)學(xué)的角度看，整個(gè)教育事業(yè)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。綜觀現(xiàn)實(shí)，我國0～6歲的兒童占世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，而我國教育資源在整個(gè)教育體系內(nèi)存在著配置不均衡的現(xiàn)象，對幼兒教育不夠重視，幼兒教育發(fā)展存在著諸多困境。然而，要想促進(jìn)我國教育的健康和諧發(fā)展，就必須遵從教育發(fā)展的整體效應(yīng)，重視幼兒教育，采取切實(shí)有效的措施保障幼兒教師的合法權(quán)益，以提高幼兒教師的待遇，從而提高幼兒教育的經(jīng)濟(jì)地位，讓幼兒教師的付出與回報(bào)逐漸平衡化，這在一定程度上可以避免幼兒教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。
2.營造幼兒園的和諧生態(tài)環(huán)境。
�。�1）強(qiáng)化幼兒園環(huán)境的生態(tài)鏈法則。幼兒園的制度建設(shè)、精神建設(shè)和文化建設(shè)構(gòu)成了幼兒園生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的生態(tài)鏈，有效地協(xié)調(diào)好這三者關(guān)系，將有助于緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠。
制度建設(shè)對于幼兒園十分重要，管理的重要任務(wù)應(yīng)重“理”，而不重“管”，要讓幼兒教師在工作中感到心里放松，人格平等，工作才有積極性。但幼兒園即使有著完善的規(guī)章制度，也需要幼兒教師去貫徹和落實(shí)，所以幼兒園的精神建設(shè)起到了關(guān)鍵性的作用。在“教師節(jié)”、“三八婦女節(jié)”中，幼兒園以教師為本，真誠地關(guān)心教師，讓幼兒教師感到被尊重和被信任，激發(fā)了工作熱情，使之真心地為孩子服務(wù)，為幼兒園服務(wù)，從而達(dá)到提高工作效率，消減職業(yè)倦怠感的目的。
同時(shí)，如果幼兒園長期注重文化建設(shè)，那么全園教師努力工作就成了樂趣，提高素質(zhì)就成了需求，工作創(chuàng)新就成了渴望，服務(wù)奉獻(xiàn)就成了榮譽(yù)，幼兒園成了孩子的樂園、教師的家園。在這種氛圍下，教師又怎么會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感呢？
所以，在幼兒園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，加強(qiáng)外顯的制度建設(shè)，注重內(nèi)在的文化建設(shè)和精神建設(shè)，有助于緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠感。
（2）重視幼兒教師的性別生態(tài)平衡。在幼兒園生態(tài)環(huán)境中，男女性別教師的比重應(yīng)該基本平衡，如果一直是女性教師處于主導(dǎo)地位，男性教師數(shù)量不足或者缺乏，那么這種生態(tài)平衡就會(huì)被打破，對教師自身和兒童的未來發(fā)展都將造成不利影響。如果一個(gè)幼兒園沒有男教師，就如同一個(gè)缺少父愛的“單親家庭”，不容易培養(yǎng)孩子們的勇氣、膽量，不利于兒童性別認(rèn)同、性別角色觀點(diǎn)的形成。此外，男、女教師經(jīng)常性地交流與合作，將起到性別優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，俗話說：“男女搭配，干活不累。”這也能緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠感，形成幼兒園和諧、健康、生態(tài)的幼兒教師隊(duì)伍。
�。�3）把握幼兒教師的工作耐度。幼兒教師不像中小學(xué)教師，只是書本知識(shí)的講授，而是要求保教結(jié)合，以保育為主。幼兒教師的教學(xué)主要通過游戲的形式開展，讓孩子在游戲中懂得相關(guān)的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往，形成初步的責(zé)任感，等等。但是，由于幼兒年齡小，幼兒教師要隨時(shí)應(yīng)對幼兒的一些突況。同時(shí)，家長和社會(huì)對孩子的期望值又高，加上幼兒教師工作任務(wù)的繁重，就會(huì)造成幼兒教師工作超載的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。所以，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)好的發(fā)展，就不能超過自己能承載的度。
3.消解幼兒教師的個(gè)人發(fā)展 “花盆效應(yīng)”。在幼兒教師的個(gè)人發(fā)展中，首先要消解“花盆效應(yīng)”，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不要把自身局限在封閉、半封閉的環(huán)境中，以免使幼兒教師產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。其次，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，平時(shí)應(yīng)注重同事間的互動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境和社會(huì)之間的互動(dòng)，從而建立全方位、動(dòng)態(tài)、開放的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，只有這樣，才能改善幼兒教師個(gè)人發(fā)展過程中的“花盆效應(yīng)”。
幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，幼兒教師的職業(yè)倦怠問題值得我們?nèi)鐣?huì)高度重視，要從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，尋求緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略，希望幼兒教師能提高適應(yīng)能力，保持和促進(jìn)身心健康，真正構(gòu)建和諧、生態(tài)的幼兒教師成長環(huán)境。
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