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教育隨筆:我是大哥哥
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編收集整理的教育隨筆:我是大哥哥，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
這是一個(gè)春光明媚的上午，根據(jù)幼兒園的活動(dòng)安排，我們帶孩子們?nèi)ゾ艦I公園找春天。孩子們排好隊(duì)伍后，調(diào)皮、活潑而好動(dòng)的小豪被我拉著手，走在隊(duì)伍的最后。
一路上小豪跳跳蹦蹦，和我說(shuō)說(shuō)講講，有時(shí)還離開(kāi)隊(duì)伍，那樣子就別提有多開(kāi)心了。我不斷提醒他要好好走路，可是都無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)他掉隊(duì)時(shí)，就往前跑，差點(diǎn)把前面的小朋友撞了摔一跤，害得我在招呼大部分孩子的同時(shí)，把很多精力用在他的身上，真不知用什么辦法能讓他安靜下來(lái)。
美麗的九濱公園讓孩子們留戀忘返�？旖咏形鐣r(shí)，按照計(jì)劃，大班的孩子必須徒步返回幼兒園，而中班的孩子則由家長(zhǎng)去九濱公園接回。和我搭班的張老師的女兒寧寧在中2班，我把她接回后，讓小豪拉著她的手走。令我奇怪的是：只見(jiàn)小豪接過(guò)寧寧裝食品的雙肩包，斜掛在自己的右肩上，左手拉著寧寧，沒(méi)有掉隊(duì)，而是不斷地提醒寧寧在花壇邊注意地上的泥土不弄臟鞋子，過(guò)馬路時(shí)注意車輛……儼然是一位大哥哥的樣子。寧寧走得出汗了，小豪還幫寧寧把衣服的拉鏈松開(kāi)。
我不由得重新打量這個(gè)平時(shí)讓我歡喜讓我憂的孩子：小豪九月份出生，是我班年齡最小的孩子，能說(shuō)會(huì)道，聰明，同時(shí)也好動(dòng)，鬼點(diǎn)子多，自私，有時(shí)還有攻擊性行為，為此沒(méi)有少挨我的批評(píng)教育。今天他怎么了？太陽(yáng)從西邊出來(lái)了？不管怎樣，今天小豪再也沒(méi)有要我管一下，更沒(méi)有要我拉著手走，相反他把寧寧安全地帶回了幼兒園。這也許是教育的契機(jī)。
下午，我忍不住把小豪叫到了我的面前，問(wèn)：“你春游回來(lái)為什么走得那么好？還把寧寧妹妹帶得那么好，是不是寧寧妹妹是張老師的女兒你就對(duì)她好？”小豪連忙辯解：“沒(méi)有！沒(méi)有！”“那你平時(shí)為什么不對(duì)哥哥姐姐好？還要打他們？”我在平時(shí)常稱其他小朋友是小豪的哥哥姐姐�！笆防蠋煟@次我是大哥哥了。大哥哥要帶好妹妹�！蔽彝蝗幻靼琢耍幌伦影研『辣г谛厍�，小豪，不怪你，一切都是老師的錯(cuò)。平時(shí)，我總把小豪看作我班最小的孩子，要求其他的孩子處處關(guān)心他，照顧他，甚至讓著他，從沒(méi)有給他自己的空間，讓他象其他孩子一樣正常地發(fā)展，這樣養(yǎng)成了他的好表現(xiàn)、自私，產(chǎn)生了攻擊性的行為。
看著小豪重新融入小朋友中的身影，我不得不反思自己的教育行為：
長(zhǎng)期以來(lái)，我常把自己的想法過(guò)于主觀地強(qiáng)加予孩子，期望孩子成為我所希望的人，經(jīng)常對(duì)孩子用語(yǔ)言或動(dòng)作發(fā)出的不同訊息進(jìn)行駁斥，甚至“鎮(zhèn)壓”。事實(shí)上，操縱孩子的成長(zhǎng)是一件冒險(xiǎn)的事，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，在這個(gè)世界上是獨(dú)一無(wú)二的。
心理學(xué)的研究告訴我們，孩子的成長(zhǎng)并不是由于時(shí)間的單一作用決定的，成長(zhǎng)是外界刺激誘導(dǎo)的產(chǎn)物，也就是說(shuō)孩子必須受到刺激、鼓勵(lì)、喚醒、以及示意才能夠成長(zhǎng)并出現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境里，缺乏刺激，就不會(huì)達(dá)到成長(zhǎng)，這就意味著老師的責(zé)任便是為孩子的成長(zhǎng)添加刺激。當(dāng)然，它是一種特殊的刺激：任何態(tài)度和行為的出現(xiàn)都要及時(shí)、恰當(dāng)。因此，我們是孩子成長(zhǎng)進(jìn)程的觀察者，而不是塑造者，只要察覺(jué)到一個(gè)契機(jī)、機(jī)會(huì)的來(lái)臨，我們就要采取行動(dòng)，鼓勵(lì)孩子的發(fā)展。小豪的成長(zhǎng)同樣需要環(huán)境的刺激、鼓勵(lì)、喚醒、以及示意。
以后我再也沒(méi)有在全班說(shuō)小豪最小之類的話，而是尊重小豪的意愿，真正把他看成是和其他孩子一樣大，讓他和其他孩子一起為自己服務(wù)，為他人服務(wù)。到期末，小豪的進(jìn)步我們沒(méi)有想到會(huì)有那么大：他變得大氣了，和小朋友的關(guān)系也融洽了，值日生做得有模有樣，再也沒(méi)有攻擊性行為。
毫無(wú)疑問(wèn)，要提高教育的成功率，就需要教師對(duì)孩子有全面的了解，讀懂孩子，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境，而不是按自己的想法塑造孩子，把自己的想法強(qiáng)加予孩子。D。H。勞倫斯這樣告戒我們：“讓我們千萬(wàn)注意……不要把我們的孩子理想化。如果這樣做了，我們就難免會(huì)指責(zé)他們�！�
春游是我和張老師把孩子們帶去的，孩子們卻教我很多、很多……
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