關(guān)于教學(xué)隨筆20篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)隨筆1
今天是開學(xué)的第一天，學(xué)習(xí)《找春天》一課。對(duì)于中原大地，春的氣息還不濃，課前到處查找課件輔助教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)美讀。先給學(xué)生播放圖文并茂，聲音的甜潤(rùn)FLASHU課文動(dòng)畫，學(xué)生們興趣盎然，沉浸在草兒萌芽，嫩葉展出，花兒吐蕊，小溪丁冬美妙的春景中，聽完朗讀，我就問：誰能評(píng)價(jià)一下？同學(xué)們紛紛發(fā)言：聲音挺甜的，語速有些快，不能體現(xiàn)春天的美沒有抑揚(yáng)頓挫。哪好，聽老師范讀，學(xué)生聽得很入神。因?yàn)檫@篇文章像散文詩(shī)，運(yùn)用的比喻，排比的修辭手法，讀起來就很困難。幸好有幻燈片做的課件，每一段有優(yōu)美的圖畫，我讓同學(xué)們?cè)囍x，又拿出了我的激勵(lì)獎(jiǎng)品：我們班一位學(xué)生的奶奶剛幫我的剪的的聰明花、聰明樹，順勢(shì)說：張達(dá)翔，你想不想把奶奶的勞動(dòng)成果得到？你來讀？沒想到一個(gè)不起眼的小不點(diǎn)讀得很有感情。緊接著同學(xué)們紛紛試讀，我終于找到了我滿意的男女朗讀小明星徐庚輝、呂佳惠，我說你們是今天咱們班朗讀的領(lǐng)頭羊，瞧，你們已經(jīng)把老師的聰明花得走幾朵了，等發(fā)完了，我可要找你媽媽幫忙了。在徐庚輝讀的時(shí)候，當(dāng)我把廉價(jià)的表?yè)P(yáng)讀得真棒說出口時(shí)，馬瑞杰同學(xué)不唯師，迫不及待的邊舉手邊說：老師我覺得他有一個(gè)詞讀得不好，沖出一詞他的的太慢了，應(yīng)讀出小朋友找春天急切的心情，語速要快一點(diǎn)。這位同學(xué)對(duì)別人的朗讀發(fā)表了不同的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)得淋漓盡致。我越表?yè)P(yáng)，領(lǐng)頭羊讀得越投入，我索性讓他們兩個(gè)上講臺(tái)上，看著投影儀屏幕，領(lǐng)大家讀，清脆瑯瑯的書聲在班級(jí)回蕩，孩子們有的還加上了手勢(shì),一朵兩朵眨眼睛沖出奔向搖呀搖笑這些詞語的體態(tài)語言運(yùn)用得多好呀,所有的同學(xué)仿佛都變成了含羞的小姑娘---春天。
第二環(huán)節(jié)質(zhì)疑感悟
等同學(xué)們把文本讀熟，閱讀感悟的能力也的訓(xùn)練。我想試試同學(xué)們的質(zhì)疑能力，就說：通過昨天的預(yù)習(xí)和今天讀文，你提出了哪些有價(jià)值的問題供大家研究？
張可曼說：1從課文哪里看出小朋友找到的春天？
李婉婷說：2為什么春天是個(gè)害羞的小姑娘？
鮑志鵬說：3為什么春天在杜鵑嘴里叫，在桃花杏花枝頭笑？
沒想到孩子們把我準(zhǔn)備的問題：1春天來了，課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？2你從春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏這個(gè)句子中體會(huì)到什么？全從自己的角度提出來，而且還提出了最后令我驚訝的問題。
以前我總以為二年級(jí)的孩子還小，上課總是把他們的提問流于形式，等他們提問完，我再把我的問題拿出來讓大家共同探究，今天我嘗試一下，把大家問題簡(jiǎn)單的寫在黑板上，選擇以上三個(gè)同學(xué)的問題作為研究點(diǎn)，大家各抒己見，一會(huì)就迎刃而解。不足是缺少了小組合作的研讀。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸
上完課，我又把教學(xué)參考書看了一遍，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)說話寫話的遷移點(diǎn)：你發(fā)現(xiàn)春天在哪里？我這樣設(shè)想：先播放春天在哪里的歌曲，把學(xué)生帶入情景，課件展示春天山花爛漫、百鳥爭(zhēng)鳴的畫面，然后讓學(xué)生用說自己找到的春天，最后編一首小詩(shī)或用詩(shī)一樣的語言寫一段話。只是設(shè)想還沒上，看明天的效果吧。
3月1日
遷移創(chuàng)新說話、寫話
春天來了
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。閱讀教學(xué)中課文的優(yōu)美語言、內(nèi)容情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情，都是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好材料，將學(xué)課文與學(xué)作文統(tǒng)一起來，由此及彼，先讀后寫，積極遷移。學(xué)課文是學(xué)作文的基礎(chǔ)，學(xué)作文是學(xué)課文的深化，寫作文是學(xué)作文的升華。如學(xué)完《找春天》一課，通過電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生大膽想象說話寫話。
導(dǎo)語：同學(xué)們，文中的小朋友找到了可愛美麗的春天，春天還會(huì)在那里？然后提出要求：
1仔細(xì)看動(dòng)畫，找春天。
2結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出自己在大自然中找到的春天。
說話提示：
春天來了
講完要求，我播放了春天的圖片和動(dòng)畫，播一節(jié)讓大家說說自己發(fā)現(xiàn)的春天。并拿出了金蘋果綠松樹小金魚寶葫蘆廉價(jià)而又實(shí)用的獎(jiǎng)品。同學(xué)們說話的熱情高漲，說出了富有童趣的句子。
說完后，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，同學(xué)們拍著手，和著節(jié)拍，完全置身于美麗的春光中。不足：為了讓學(xué)生說充分，寫話的環(huán)節(jié)只有移到下一課時(shí)。
在寫話前，我怕學(xué)生把說的東西已忘了，提出了：回憶一下我們剛才一起找到的春天，你準(zhǔn)備寫哪些景物？誰還有不一樣的？學(xué)生邊說，我邊板書體現(xiàn)春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春風(fēng)、風(fēng)箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子..
接著,讓大家欣賞好的作品，其實(shí)就是范文引路。
春天來了（1）
春天來了，天氣變暖了。
小草偷偷地從泥土里鉆了出來，小樹長(zhǎng)出了嫩綠色的葉子。
花兒開了，有淡紫的二月蘭，有大紅顏色的茶花，還有粉紅顏色的杜鵑花，空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜，小蝴蝶在花叢中跳起來，花叢中變得更加美麗啦！
小朋友們忙著放風(fēng)箏。天空中飄著各種各樣的風(fēng)箏，有鳳凰的，有老鷹的，有蜈蚣的，還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的，風(fēng)箏隨著風(fēng)兒自由地飛翔著，小朋友都?xì)g快地跑著，跳著。
春天，到處是生機(jī)勃勃的景象。我愛美麗的'春天，我愛充滿希望的春天。
春天來了（2）
春天來了，天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋，好奇地張望著。池塘邊的楊柳長(zhǎng)出嫩嫩的新芽。迎春花開了，一串又一串掛滿了枝頭，散發(fā)出陣陣清香。一場(chǎng)春雨過后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小動(dòng)物都從冬眠中醒來了，小燕子也在忙碌地造新房子。
同學(xué)們脫去了厚厚的棉衣，換上了鮮艷、漂亮的春裝，變得靈活了，心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風(fēng)箏，風(fēng)箏迎著春風(fēng)在天上飄蕩著，公園里傳來陣陣歡笑聲。
�。〈禾�，萬物蘇醒，一片生機(jī)勃勃的景色。春天真是美極了。
最后提出寫作建議：1運(yùn)用合適的優(yōu)美詞句。1模仿第一課運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法（這一點(diǎn)要求有些高）
學(xué)生習(xí)作。
3月3日
今天，把學(xué)生當(dāng)節(jié)課寫的作文批改出來了，雖然不是很好，但孩子眼里的春天是活潑、流動(dòng)、可愛的
春天來了
魯李瀟瀟
春天來了，春雨姐姐忙把一首動(dòng)聽的樂曲奉獻(xiàn)給大家，沙沙沙，沙沙沙。小草弟弟也跟著春雨姐姐的樂曲跳起舞來。
小蝴蝶和小蜜蜂看見了，把小鳥和小溪都叫來唱歌。柳樹妹妹被他們優(yōu)美的歌聲驚醒了，她伸了個(gè)大大的懶腰，甩起自己長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。
呼――呼――是春風(fēng)姐姐在叫小朋友。大家拿著五顏六色的風(fēng)箏，沖出家門到中心廣場(chǎng)放風(fēng)箏。抬頭一看，哇，真是目不暇接，各種各樣，有飛機(jī)、有燕子、有蝙蝠、有金魚..明亮的天空中就像許多風(fēng)箏開大會(huì)一樣。
春天來了
張可曼
春天來了！春天來了！
睡了一個(gè)冬天的小草蘇醒了。春姑娘看見了，連忙給她穿上一件綠色的衣服。春雨姑姑把晶瑩剔透的小雨點(diǎn)撒到了小草上，草也上好似滾動(dòng)著一顆顆鉆石。
小花綻開了可愛的笑臉，五彩繽紛的，引來了許多蝴蝶、蜜蜂。小燕子從南方飛回來了，邊飛邊叫，好像在說：春天來了，春天來了
柳樹妹妹看看自己的光禿禿的枝條，一點(diǎn)也不好看，心里很難過。她就使勁地?fù)u著身子，搖啊呀，柳葉長(zhǎng)出來了，鵝黃鵝黃的。春風(fēng)吹來，柳條好似公主的小辮子一樣舞動(dòng)著。
太陽公公把小河照的銀光閃閃，可愛的小魚在水里快樂的游來游去，享受著美妙的春光。
春天真美呀！
教學(xué)隨筆2
今天我上了我的第一堂課，我想，這應(yīng)該是我人生之中最難忘的一節(jié)課。
20xx年七月盛夏，我加入了嶺南師范物理院揚(yáng)帆啟航社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，開始了我十二天的下鄉(xiāng)生活，體驗(yàn)了一次當(dāng)老師的滋味。
我教的是一年級(jí)的語文，今天我上課的內(nèi)容就是讓他們認(rèn)識(shí)自己名字的含義，以及他們父母為他們起名字的苦心與讓他們從自己的名字中了解父母對(duì)自己的期望。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我提前一天把他們的名字記錄下來，回去后認(rèn)真查了資料，了解每一個(gè)字背后的含義。
在課堂上，紀(jì)律問題相對(duì)于低年級(jí)來說，略微有些嚴(yán)重，但我覺得愛玩愛鬧就是小孩子的天性，加上實(shí)踐隊(duì)里的其他隊(duì)員在幫忙管紀(jì)律，所以盡管過程有些艱辛，但回憶是非常美好的。
而對(duì)于在課堂上的不足，我覺得還是存在的。例如，由于我是在昨天把小朋友們的名字紀(jì)錄下來，回去再查找資料，但是今天加入了很多新來的小朋友，盡管我已經(jīng)盡力臨場(chǎng)發(fā)揮，但還是有一兩個(gè)小朋友沒有被分析到名字的含義。最后，我覺得我的'控場(chǎng)能力還不夠，發(fā)生過很多次場(chǎng)面突然失控的狀況，這個(gè)也是我在今后需要注意的問題。
之后就是趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，一年級(jí)的表現(xiàn)讓我很滿意，每個(gè)小朋友都沒有受傷，而且玩的很開心。
到了晚上，沒有網(wǎng)絡(luò)的生活就只能看隊(duì)員們打籃球，但是今晚有點(diǎn)意思，我和一個(gè)小朋友在一張凳子上玩彈瓶蓋，很快就有人來湊熱鬧，后來又有其他小朋友加入我們的戰(zhàn)局，僅僅是一個(gè)從地上撿起來的瓶蓋，我們就玩的很開心很激烈。我的手機(jī)，在家的時(shí)候一天到晚充電器都不能離開我的身邊，到現(xiàn)在，手機(jī)的作用僅僅只是計(jì)時(shí)，我曾一度想過，我沒有手機(jī)還能不能活，現(xiàn)在看來，沒有手也就那樣吧。
教學(xué)隨筆3
在我接觸教學(xué)之前，我對(duì)教學(xué)觀念的定位是，只要老師在上課時(shí)把備好的教案在課堂上展示出來就算完成任務(wù)了。記得我那時(shí)候上小學(xué)時(shí)，老師都是到點(diǎn)上課，到點(diǎn)放學(xué)，就像是課程只是老師的任務(wù)，完成就好。但這并不意味他能夠把備課的內(nèi)容傳授給我們，讓我們掌握。
直到一件事情改變了我的想法。上大學(xué)一年級(jí)期間，我兩個(gè)學(xué)期都去幼兒園當(dāng)體育老師的助理，那時(shí)候我受益良多，幼兒園的老師能夠把學(xué)生像對(duì)待自己兒子那樣，用愛去教育他們，用愛去感化他們。我們都知道小孩子天性都很頑皮，但那時(shí)我看到的是，面對(duì)老師的上課他們都是服服帖帖的'，我也因此特意去請(qǐng)教過幼兒教師其中的原由，老師只給了我一句話：用愛教學(xué)。
如果有人問我愛是什么，我答不上來，有時(shí)候愛是虛擬的，沒有具體的事物能夠表明，但是我們卻能感受的到。
經(jīng)過這幾天的支教，我知道就算再頑皮的孩子，如果能用愛去感化他們，他們也會(huì)變得很乖很聽話。我是上武術(shù)課的，他們剛開始都不接受武術(shù)課，因?yàn)橹八麄兩线^武術(shù)課了，武術(shù)對(duì)他們已經(jīng)不新鮮了。但經(jīng)過我的開導(dǎo)和感化他們大多數(shù)還是接受了武術(shù)，并且學(xué)的很認(rèn)真。所以說，用愛教學(xué)是教師的必備基礎(chǔ)，也是必備技能。
用愛教學(xué)，我們刻不容緩！
教學(xué)隨筆4
1、學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)習(xí)慣
今天上《桃花源記》第一課時(shí)。
抽查了一個(gè)學(xué)生，讓她在黑板上給生字注音，居然有好幾個(gè)不會(huì)寫。難道是因?yàn)樗W(xué)時(shí)候的拼音基礎(chǔ)差嗎？可是注釋里也標(biāo)明了注音的，只要記住了就行的。
更嚴(yán)重的問題在后面。學(xué)習(xí)文言文就得字字落實(shí)，這是最基本的要求。我讓學(xué)生解釋“尋向所志”中的“向”字，居然大多不知道。我說：注釋里不是有嗎？有學(xué)生說，注釋里只有整句話的意思：“尋找以前所做的標(biāo)記”。我問：你們就是這樣看注釋的？其實(shí)，每一個(gè)字的意思都已經(jīng)包含在整個(gè)句子的解釋里面了。尋，即尋找；向，即以前；所，一個(gè)代詞，不用譯也可以；志，即標(biāo)記。這些學(xué)生的看書習(xí)慣就是不那么認(rèn)真，實(shí)在令人感到沮喪。
要做到字字落實(shí)其實(shí)一點(diǎn)也不難，只要問一問自己每一個(gè)字的意思是什么，如果不懂就去查證一下，是不難搞懂的�？墒撬麄兏静蝗枺駠魍虠椀乜匆槐榻忉�，大概的意思有點(diǎn)知道了，就此停止不前了。這說到底是態(tài)度問題，是不夠虛心的表現(xiàn)，也是不夠認(rèn)真的表現(xiàn)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的，學(xué)習(xí)習(xí)慣是直接由學(xué)習(xí)態(tài)度所帶來的。
所以，如果要從根本上做起，就必須糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，這才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、有目標(biāo)和計(jì)劃，才有意志力和行動(dòng)力
昨天上《桃花源記》，下課時(shí)為他們布置了兩個(gè)任務(wù)：一是把課文熟讀成誦，二是把全文翻譯到課堂作業(yè)本上。這兩個(gè)任務(wù)專門考驗(yàn)他們課外學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。并說好今天課堂上檢查。
今天上課時(shí)，第一件事就是檢查昨天布置的兩個(gè)任務(wù)。結(jié)果是大部分同學(xué)都完成了，只有少數(shù)幾個(gè)（約五人左右）沒有完成。完成任務(wù)的同學(xué)，是怎么完成的，沒有仔細(xì)詢問，但估計(jì)一定是花了一些課外時(shí)間的。不論他們是怎么安排的，至少說明他們有明確的目標(biāo)，并懂得安排時(shí)間去完成任務(wù)以達(dá)到目標(biāo)了。這就培養(yǎng)了他們的自覺性和意志力。而只有那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、意志力也比較薄弱的學(xué)生，未能完成任務(wù)。
自己把握自己的命運(yùn)。有了目標(biāo)，有了計(jì)劃，有了行動(dòng)，就會(huì)有信心和勇氣。相信通過自己努力，完成了任務(wù)的同學(xué)，一定會(huì)覺得自己充滿了力量，對(duì)自己會(huì)更有信心。
3、學(xué)習(xí)文言，一個(gè)字都馬虎不得
今天的課堂上主要是檢查翻譯文句。老師基本上不講，只讓學(xué)生依次把文言句子口頭翻譯出來。對(duì)于有些字詞學(xué)生未能講清楚、講透徹的，老師不失時(shí)機(jī)地追問，以做到字字落實(shí)。
發(fā)現(xiàn)的問題主要有：“緣溪行”中的“行”，沒有結(jié)合下文下“便舍船”來理解；“忽逢桃花林”的“逢”，有學(xué)生翻譯成“看到”，沒有依照直譯的原則，估計(jì)是參考資料上看來的。“山有小口，仿佛若有光”，翻譯時(shí)過于拘泥，沒有根據(jù)實(shí)際的情況組詞擴(kuò)句，給譯成“山上有小口，隱隱約約好像有光”，“小口”當(dāng)為“小洞口”，“有光”當(dāng)為“有光亮（透出）”。這反映出缺乏變通的能力�！捌渲型鶃矸N作”，有有學(xué)生譯成“這里面來來往往的人在耕種勞作”，屬于隨意添詞，違反直譯原則�！暗娜恕眱勺植粦�(yīng)該放在“往來”后面，“往來種作”都是動(dòng)詞，是并列的關(guān)系，如此翻譯顯然造成了文意不順�！捌渲小钡摹捌洹笔谴~，指“桃花源”，“中”則是“當(dāng)中，里面”，那么原句可譯為“這（桃花源）里（人們）來來往往，耕種勞作”，“人們”作為主語，補(bǔ)充在“往來種作”之前為妥�！澳舜篌@”的“乃”，有的學(xué)生沒有記住它的意思，盡管以前已經(jīng)學(xué)到過，可見積累文言詞語的習(xí)慣還沒有很好養(yǎng)成。類似的還有“不復(fù)出焉”的“焉”，“遂與外人間隔”的“遂”，“自云先世避秦時(shí)亂”的“自”、“云”，“不足為外人道也”的“足”等。
這堂課的主要收獲是，讓學(xué)生明白，文言翻譯的每一個(gè)字都馬虎不得，一定要做到，沒有哪一個(gè)字的意思是含混不清的。這對(duì)于養(yǎng)成他們認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是很有必要的。
4、自訂計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
上星期花了幾節(jié)課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了一些教育，主要是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教給他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。
總的計(jì)劃表上要有總目標(biāo)及任務(wù)總量，要有方法措施，要有大致的時(shí)間安排。
每周計(jì)劃表上要有每天的課節(jié)安排，要有每個(gè)時(shí)段的可用時(shí)間，要有具體的目標(biāo)和任務(wù)，要有計(jì)劃執(zhí)行情況反饋。
要讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)，我最后提供計(jì)劃處方給他們作參考。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是一日兩日的事情，也不是一張計(jì)劃表所能解決的，而是通過他們自己主動(dòng)去設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。
還是從易到難吧。先讓他們?cè)O(shè)計(jì)某一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后試行，體驗(yàn)一下；然后再設(shè)計(jì)一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，再到一個(gè)中遠(yuǎn)期的總體性規(guī)劃。
5、自學(xué)有成就，可自當(dāng)小老師
昨天上《陋室銘》。學(xué)生對(duì)這篇文章可能比較感興趣，事先已經(jīng)看得比較仔細(xì)了，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠把文章背下來了。所以課堂上表現(xiàn)得很熱鬧，每提一個(gè)問題，都有一陣嘈雜的回答，這種表現(xiàn)欲在以前是很少見的。課上得很順利，理解完了文章的主旨及寫作特點(diǎn)之后，就當(dāng)堂完成默寫了。
課后感到有點(diǎn)遺憾的是，既然學(xué)生的表現(xiàn)欲那么強(qiáng)，當(dāng)時(shí)就應(yīng)該趁熱打鐵，叫幾個(gè)學(xué)生來分析串解文意，讓他們自己當(dāng)一回小老師--感覺到失過了一個(gè)教育契機(jī)。
但從這篇文章的教學(xué)中，也感受到，只要學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教師其實(shí)是可以教得很省力的�；镜臇|西學(xué)生自己都解決了，教師所需要做的，就是解疑、挖掘、加深和拓展，這就進(jìn)入了另外一個(gè)境界。
6、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有助于突破難點(diǎn)，理解文中象征意義
今天上《愛蓮說》。不出所料，許多學(xué)生已經(jīng)事先預(yù)習(xí)得很充分了，有近半學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了。在剛上課時(shí)，他們就忍不住要表現(xiàn)一下，把文章集體背誦了一遍。
既然如此，那么可以節(jié)省一些讀和背的時(shí)間，而把理解文意的時(shí)間安排得充分點(diǎn)。在重點(diǎn)講了幾個(gè)字的讀音和書寫并作了檢查后，我把核心問題拋出來：本文是托物言志的文章，那么首先要找到所托之物，并找出描繪所托之物形象特征的有關(guān)語句，說說是怎樣運(yùn)用象征的，你從哪些描寫中感受領(lǐng)悟到的。
學(xué)生很快找到“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。然后展開聯(lián)想，紛紛表達(dá)自己的理解。
關(guān)于“出淤泥而不染”、 “亭亭凈植”、“香遠(yuǎn)益清”、 “可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，學(xué)生的理解都還是比較到位的，比如說“潔身自好”啦，“不與污濁的世俗同流合污”啦，“正直”啦，“美德遠(yuǎn)播”啦，“端莊穩(wěn)重”、“自尊自愛”啦，都還不錯(cuò)。
關(guān)于“濯清漣而不妖”、 “中通外直”、 “不蔓不枝”，學(xué)生的理解有點(diǎn)困難了。
我作了如下一些指點(diǎn)：跟前一句聯(lián)系起來看，“清漣”與“淤泥”都是蓮的生長(zhǎng)環(huán)境， “淤泥”的“臟”是不好的，可以理解為逆境，那么 “清漣”似乎就可以理解為“順境”，兩句話連在一起，就更好理解了：一個(gè)君子，即具有高尚德操的人，應(yīng)該如何看待自身所處環(huán)境的問題。不管處于什么樣的環(huán)境，都能保持自己的節(jié)操，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的或順或逆而有所改變，這就是君子之風(fēng)。
聯(lián)系到實(shí)際生活，也許就更容易理解一些了。一般的人總是隨大流的，也就是一個(gè)成語所形容的：隨波逐流。從商，難免染上商人的習(xí)氣，比如說斤斤計(jì)較，工于算計(jì)，甚至有欺詐行為；從政做官，難免沾染上官場(chǎng)習(xí)氣，比如說吹拍奉迎，圓滑世故，甚至貪污賄賂……如果社會(huì)風(fēng)氣好，也許這樣的人和事就少；但如果社會(huì)風(fēng)氣已經(jīng)不怎么好了，那么要像蓮花一樣“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，就實(shí)在是太難得了。
“中通外直”，關(guān)鍵是理解“通”字，“通”者，通達(dá)也，無所掛礙，心胸坦蕩，通情達(dá)理，虛懷若谷。那么作為君子，就是目光高遠(yuǎn)，處事豁達(dá)，不會(huì)為生活小事斤斤計(jì)較，不會(huì)為個(gè)人得失而患得患失，悶悶不樂。立身處事，遵道從理，就不會(huì)有那么多的煩惱憂愁。
“不蔓不枝”，關(guān)鍵是理解“蔓”和“枝”是一種什么狀態(tài)�！奥笔恰奥印�，“枝”是“枝節(jié)”，給人一種什么感覺呢？那就是勾勾搭搭，牽牽連連。聯(lián)系到生活實(shí)際，與君子相對(duì)的是“小人”，小人以“利”為核心，總是在互相勾結(jié)的，結(jié)黨營(yíng)私，朋比為奸，他們拉關(guān)系，走后門，織成嚴(yán)密的關(guān)系網(wǎng)，搞些見不得人的勾當(dāng)。而君子光明磊落，不屑此類勾當(dāng)。所以又有“君子不黨”之說。君子是保持自己獨(dú)立的人格的，是傲然不群的，是不屑于搞人身依附這一套的，只有小人才趨炎附勢(shì)，攀附權(quán)貴。
因?yàn)樽衷~方面、朗讀背誦方面，學(xué)生自己能主動(dòng)解決，課堂上省下一點(diǎn)時(shí)間，所以就有利于理解深入一些。但一節(jié)課時(shí)間畢竟太短，所以還是有必要讓他們課外再作深入理解，比如說就本文聯(lián)系實(shí)際，寫一篇讀后感。有些課文是用來塑造人的精神品格的，比如此篇。這世界上多一些追求精神高潔的人，至少懂得什么才算是高潔，總是好事。
7、自學(xué)--學(xué)生自己能做的事，無須老師代勞
今天上的課文是《核舟記》。這篇文章我決定讓學(xué)生自學(xué)，在大約40分鐘的時(shí)間里，我讓他們完成這樣幾個(gè)任務(wù)：一、解決字詞的讀音及生字的寫法；二、把課文讀通順；三、把全文筆譯出來。時(shí)間的安排是：完成前兩項(xiàng)任務(wù)大約用10分鐘；完成第三項(xiàng)任務(wù)用30分鐘。然后我在黑板上把這些目標(biāo)和時(shí)間安排寫出來，并且加上了一些方法指導(dǎo)。
從課堂效果來看，學(xué)生的效率還是不錯(cuò)的。雖然因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，而且筆譯也比較費(fèi)時(shí)，第三項(xiàng)任務(wù)沒有完成，但總體上看，學(xué)生們都學(xué)得很認(rèn)真，哪怕平時(shí)最容易走神的學(xué)生，這堂課的時(shí)間利用率都是挺高的，注意力是高度集中的。這個(gè)效率是一般的課堂上沒有的。
讓學(xué)生自學(xué)，目的就是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)自己制定目標(biāo)、尋找方法和安排時(shí)間步驟，形成自學(xué)能力。凡是學(xué)生自己力所能及的事情，我都盡量交給學(xué)生自己去做。我所想要做的，就是幫助學(xué)生釋疑解惑，并做一些深化、開拓延伸的工作。
8、自學(xué)效果如何檢查更有效？困惑
《核舟記》這篇文言文，我主要依靠學(xué)生自學(xué)。第一課時(shí)讓他們自學(xué)全文，囑其筆譯，并教給方法。對(duì)照注釋和工具書，做到字字落實(shí)。第二、第三課時(shí)主要是抽查兼答疑。抽查方法事先告訴他們：不規(guī)則按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽查，每一個(gè)被抽查到的學(xué)生翻譯一個(gè)文句（至一個(gè)句號(hào)處，作為完整的一句）。這樣，就調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，因?yàn)檫@意味著每一個(gè)學(xué)生都有可能被抽查到，如果抽查到而不能很好地完成任務(wù)，那么他也找不到什么遁詞：因?yàn)檎n堂上已經(jīng)自學(xué)過，課外也有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，除非是自己態(tài)度上不認(rèn)真。
抽杳結(jié)果還是比較滿意的，基本上學(xué)生憑自己的能力解決了文意疏通問題。極個(gè)別確實(shí)有點(diǎn)難度或?qū)W生容易忽略的文言詞類活用現(xiàn)象，教師略加指點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
至于寫作特點(diǎn)理解，并不是太難的事情。一是明確本文可歸入說明文之類，二是找出本文用了什么說明方法，這樣寫的用意是什么。主要是列數(shù)字和作描摹，目的是突出手藝人技藝高超。這類問題稍作指點(diǎn)，學(xué)生即可領(lǐng)悟，所以也沒有太花時(shí)間。
遇到的問題有：自學(xué)之后的抽查，對(duì)于學(xué)得比較好、基本上不存在疑難問題的學(xué)生來說，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了。怎樣讓這部分人能不虛度這段時(shí)間？現(xiàn)在還想不出什么辦法。不過，這部分人在聽別人回答問題的時(shí)候，也在跟自己的答案進(jìn)行對(duì)照，這對(duì)于加深理解和記憶，還是有作用的，等于是復(fù)習(xí)了一遍吧。
9、文言文就要多讀，短文要熟讀成誦
今天上《大道之行也》。這篇文章比較短小，意思也不難理解，還是以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)是把文章熟讀成誦。古語云：書讀百遍，其義自見。特別是文言文，朗讀就顯得更重要了。
我安排的學(xué)習(xí)步驟是這樣的：
首先是輕讀課文，解決生字、多音字讀音。對(duì)照課文注釋和詞語手冊(cè)，給生字標(biāo)注讀音。板書“選賢與能、講信修睦、幼有所長(zhǎng)、矜寡孤獨(dú)、男有分、貨惡其棄于地”，指名個(gè)別學(xué)生朗讀，對(duì)錯(cuò)讀的字正音后，全班齊讀，然后指定個(gè)別學(xué)生上黑板給加點(diǎn)字注音，重點(diǎn)是“與”、“睦”、“長(zhǎng)”、“矜”、“分”、“惡”。再齊讀鞏固。
解決了字詞讀音后，接著是齊讀全文。（如果學(xué)生基礎(chǔ)差，齊讀前應(yīng)安排教師領(lǐng)讀）。
第三步是學(xué)生自學(xué)，疏通文意。對(duì)照注釋和工具書，口譯全文；對(duì)疑難之處做標(biāo)記；在全班舉手質(zhì)疑，討論解決；然后分成四人小組，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生翻譯一句（至句號(hào)處為一句），對(duì)有爭(zhēng)議的字句再在班內(nèi)討論明確；最后教師把全文口譯一遍，學(xué)生對(duì)照自己的翻譯，檢查疏漏或不準(zhǔn)確之處進(jìn)行糾正。
第四步是熟讀全文，以至背誦。分四人小組，輪流領(lǐng)讀一遍；小組內(nèi)進(jìn)行齊讀，直至齊背；各小組之間進(jìn)行進(jìn)度比賽，看哪小組最先能夠齊背下來。然后挑選背得最好的小組，讓其領(lǐng)背一句，全班跟著背誦一句；最后全班試著齊背全文。
第五步是理解全文：交代一下孔子說這段話的背景，說說這種理想社會(huì)的特點(diǎn)是什么，并結(jié)合《桃花源記》談一談，桃花源中的人們生活跟這種理想社會(huì)有什么相似之處。學(xué)生熟悉全文以后，這些問題是很好理解的，不必過于糾纏。
最后齊背全文，并爭(zhēng)取默寫下來。
這樣，一堂課之內(nèi)，全文不少于朗讀十遍，學(xué)生課內(nèi)達(dá)到背誦應(yīng)該不成問題了。
10、怎樣才是高品質(zhì)閱讀--“對(duì)話”
上午學(xué)習(xí)杜甫《石壕吏》這首詩(shī)的時(shí)候，出現(xiàn)了令我意外而不快的一幕：在理解全詩(shī)所表現(xiàn)的情節(jié)時(shí)，有好些學(xué)生對(duì)“老翁逾墻走”、“婦啼一何苦”、“有孫母未去，出入無完裙”等情境，表現(xiàn)出嘻嘻哈哈的態(tài)度，也許在他們心里，只是覺得好笑，而根本沒有惻隱之心。這其實(shí)就是一種看客心態(tài)、麻木不仁的心態(tài)。他人的苦難與自己無關(guān)，反而是可以供自己娛樂的工具。
于是，我又重提“對(duì)話”理論：閱讀文本，就是心與心的對(duì)話，就是要讓自己的思想感情進(jìn)入文本，進(jìn)入文中的情境，與作者筆下的人物對(duì)話，與作者本人的心靈對(duì)話，入情入境，把自己當(dāng)成作者，把自己當(dāng)成作者筆下的人物，這樣才算是真正會(huì)閱讀。如果文本是文本，自己是自己，把文本置于自身之外，看作是與自己毫無關(guān)系的東西，那么，就連閱讀的門都沒有摸到。要像水滴滲入海綿一樣去深入文本，不要像水滴在玻璃上滑動(dòng)一樣，浮在表面。
學(xué)生聽了這些話以后，神態(tài)開始嚴(yán)肅起來。
我說：把你當(dāng)成當(dāng)時(shí)的杜甫，或者把你當(dāng)成向酷吏哭訴的老婦，一家之中遭遇如此巨大的犧牲，還要繼續(xù)為這個(gè)亂世付出犧牲，你還會(huì)如此嘻嘻哈哈嗎？你對(duì)老婦所作出的決定，難道沒有任何感覺嗎？
接下去，學(xué)生理解文本時(shí)，態(tài)度比較認(rèn)真，對(duì)作者復(fù)雜的思想感情也比較容易理解了。杜甫當(dāng)時(shí)的思想感情是很復(fù)雜很矛盾的：一方面對(duì)付出巨大犧牲、生活幾乎面臨絕境的老百姓，是寄予深深的同情，“哀民生之多艱”；另一方面對(duì)于統(tǒng)治階級(jí)的冷酷殘忍也予以含蓄的批判，但對(duì)于為國(guó)家作犧牲，又視為理所當(dāng)然，國(guó)難當(dāng)頭，匹夫有責(zé)；所以對(duì)于老婦堅(jiān)強(qiáng)地接受苦難，繼續(xù)為這個(gè)時(shí)代作出犧牲是深懷敬意的，是贊美歌頌的。
這堂課，再提“對(duì)話理論”，我認(rèn)為非常必要。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生確實(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀品質(zhì)是非常低下的，這就需要時(shí)常提醒他們，一定要注意提高自己的閱讀品質(zhì)。
11、養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣很難嗎
今天學(xué)習(xí)酈道元的文言文《三峽》。因?yàn)橐呀?jīng)有過自學(xué)文言文的經(jīng)驗(yàn)，所以這堂課我還是要求要求學(xué)生自學(xué)。應(yīng)該說，大部分同學(xué)已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。
剛上課我就宣布這堂課是一堂自學(xué)課，并啟發(fā)他們自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。我說：這堂課要解決什么問題呢？在他們發(fā)表了意見之后，我小結(jié)了一下：一、讀通課文（前提是解決生字讀音，還要把課文讀通順，不讀破句）；二、字字落實(shí)，筆譯全文；三、背誦并默寫全文（看時(shí)間情況）。大致的時(shí)間分配是：第一項(xiàng)任務(wù)5-10分鐘；第二項(xiàng)任務(wù)25分鐘；第三項(xiàng)任務(wù)10分鐘。
在完成第一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，分別進(jìn)行了齊讀檢查和個(gè)別朗讀檢查，均發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)問題，就是個(gè)別字的讀音學(xué)生沒有解決好。比如說“屬引凄異”，文中的讀音是“囑”，而不是“屬于”的“屬”，但抽查了兩個(gè)學(xué)生，卻都讀錯(cuò)了。這是非常令人驚訝不解的事情。因?yàn)檎n文注釋里就有這個(gè)字的注音，而且平時(shí)我一直在強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)一篇新課文前，必須對(duì)照注釋、詞語手冊(cè)解決生字讀音，把讀音標(biāo)注到生字上面。然而，這個(gè)習(xí)慣有些學(xué)生就是沒有養(yǎng)成。
我對(duì)他們說：“養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣就那么難嗎？有些同學(xué)習(xí)慣了依賴?yán)蠋�，到了初中，仍然沒有自學(xué)的能力。其實(shí)自學(xué)有多難呢？就是自己去做一點(diǎn)力所能及的事情。把注釋里的生字注音標(biāo)到課文里面去，讀一讀，記住這個(gè)讀音。這件事情有多難？不就是舉手之勞的事情嗎？如果小學(xué)教師給你們教‘屬引凄異’的‘屬’字讀音，可能會(huì)這樣教：先在黑板上寫上這個(gè)詞，然后給這個(gè)‘屬’字標(biāo)上注音，然后說：同學(xué)們，跟著我把這個(gè)字念一下。難道要這樣教，你們才能學(xué)會(huì)這個(gè)字的讀音嗎？”
抽查到的這些同學(xué)，相對(duì)來說自學(xué)能力不夠強(qiáng)，以前這個(gè)別學(xué)生也有過反對(duì)自學(xué)的言論。從這堂課來看，可能還是觀念沒有轉(zhuǎn)變之故，總是等著老師給她安排做什么，自己學(xué)得不主動(dòng)。這說到底，還是觀念的問題和習(xí)慣的問題。
但從整體來看，課堂效果還是不錯(cuò)的。第二項(xiàng)任務(wù)有些學(xué)生20分鐘就完成了，大部分學(xué)生25分鐘內(nèi)完成，第三項(xiàng)任務(wù)，10分鐘之內(nèi)大部分學(xué)生把課文讀背了。至于默寫，留到課外去完成也未嘗不可。總之，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，有了計(jì)劃性，效率還是挺不錯(cuò)的。
字字落實(shí)遇到的問題，我沒有當(dāng)堂給他們解決。
我問：是現(xiàn)在就給你們解決呢，還是你們自己先試試呢？他們表示愿意自己先去嘗試一下。
12、自學(xué)--自教：前提是自覺
前天兩位同學(xué)當(dāng)小老師，課上得比較成功。昨天學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，學(xué)生們還是堅(jiān)決要求自學(xué)，并要求再當(dāng)小老師自教。這樣看來，一個(gè)課時(shí)自學(xué)，一個(gè)課時(shí)自教，就形成了“自學(xué)-自教”模式。
學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)的熱情，這時(shí)候就不能夠潑冷水，對(duì)于探索中的不足，也應(yīng)該諒解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。
自學(xué)的課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)已經(jīng)非常不錯(cuò)，反正沒有哪個(gè)閑著無事，都很認(rèn)真地在學(xué)習(xí)鉆研。今天的課堂上，則由他們自教，其實(shí)就相當(dāng)于選出主持人，組織課堂討論。
這堂課踴躍報(bào)名當(dāng)小老師的有朱夢(mèng)婷、周珠婭、朱丹丹。
朱夢(mèng)婷因?yàn)橛羞^主持的經(jīng)驗(yàn)，上臺(tái)后顯得落落大方，很老練。與同學(xué)的溝通也很自然。比如上課前，她先來了一段開場(chǎng)白，調(diào)動(dòng)了一下學(xué)習(xí)氣氛。在討論過程中，也能不時(shí)的插入自己的見解，對(duì)某些重點(diǎn)的詞語進(jìn)行了追問。更難得的是，她還組織了段落大意的概括和寫作特色的討論，對(duì)于所教段落的修辭方法進(jìn)行了詳細(xì)討論，這樣一來，同學(xué)們對(duì)第一段就學(xué)得非常透徹了。
周珠婭和朱丹丹則略顯拘謹(jǐn)，但環(huán)節(jié)仍然很清晰，該做的事情都沒有遺漏。周珠婭在處理譯文環(huán)節(jié)時(shí)顯得不夠老練，在指名同學(xué)全譯了第二段以后，本來只需對(duì)某些重點(diǎn)詞語或不懂文句再作引導(dǎo)討論，可是她自己把此段落重新翻譯了一遍，不僅重復(fù)，而且費(fèi)時(shí)較多，而對(duì)其中的關(guān)鍵詞句則忽略了。她也組織了大意概括和問題討論，但問題比較偏：“從哪里可以看出把船比作潮水？”結(jié)果造成了大家莫名其妙�？吹贸鏊龑�(duì)自己的表現(xiàn)不夠滿意，但我覺得也不錯(cuò)了，畢竟是第一次上臺(tái)。
朱丹丹能夠舉手，是我想不到的。這位同學(xué)給我的感覺向來是比較內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)�，以前課堂上舉手次數(shù)也不多。這次她表現(xiàn)出了這么大的勇氣，我毫不猶豫地給了她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。她有兩點(diǎn)做得很好，可圈可點(diǎn)：一是注重一般人容易忽略的字詞，在指名翻譯后，殺個(gè)回馬槍--追問一下對(duì)個(gè)別字詞的理解，比如“而僦賃看幕”、“而旗尾略不沾濕”兩句中的“而”字；二是敢于讓那些平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的同學(xué)來表現(xiàn)，只要給了他們機(jī)會(huì)，他們也顯得比較認(rèn)真。或許是有意來激勵(lì)他們？這些同學(xué)平時(shí)往往會(huì)被老師忽略，是自己的同學(xué)給了他們公平的機(jī)會(huì)。還有一點(diǎn)：對(duì)于自己不懂的地方，表現(xiàn)得很謙虛，比如說兩個(gè)多音字的讀音，“車馬塞途”的“塞”，“江干上下十余里間”的“干”，同學(xué)們提出質(zhì)疑，她就讓大家查詞典。略嫌不足的是有些環(huán)節(jié)時(shí)間拖延太長(zhǎng)，顯得節(jié)奏松散，影響了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但總的來說也很不錯(cuò)了。
最后，我得到一分鐘的機(jī)會(huì)，給他們指點(diǎn)了一下作者所處的時(shí)代及文章寫作的背景，使他們對(duì)文章所包含的故國(guó)之思有所了解。
這么看來，我差不多要失業(yè)了。
如果時(shí)間上能夠安排得緊湊些，那么還可以節(jié)省五到十分鐘時(shí)間，把課文讀熟，個(gè)別精彩段落也許能夠讀背。但這個(gè)代價(jià)，我覺得花了也值得。還有什么比培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)重要呢？只要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的能力一定會(huì)提高得更快。課堂上五到十分鐘的時(shí)間損失，在他們有了自覺性的前提下，是很容易給補(bǔ)回來的。還有一點(diǎn)感覺，安排朗讀的時(shí)候，他們多是采用齊讀，方式還不夠多樣，沒有小組讀，也沒有抽讀。這在以后嘗試中是值得注意的。
我覺得這種形式的學(xué)習(xí)還值得繼續(xù)嘗試。
13、自學(xué)－自教：從內(nèi)容到形式都應(yīng)深化
昨天學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》。絕大部分學(xué)生照例要求自學(xué)，但也有個(gè)別學(xué)生表示異議：“又是自學(xué)！”語氣中透露出厭煩情緒。
應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了自學(xué)方式，找到了自學(xué)一篇文章的方法。但自學(xué)課的程式和內(nèi)容可能會(huì)顯得單調(diào)。比如說這些天的內(nèi)容就都是文言文，一般都是按著“解決生字-讀通課文-理解文句-背誦默寫”的順序進(jìn)行的。
這堂課能取消自學(xué)嗎？當(dāng)然不能。自學(xué)能力只能在不斷的自學(xué)中培養(yǎng)和形成。自學(xué)的取向不能削弱，只能加強(qiáng)。但是在內(nèi)容和形式上應(yīng)該有所改變。
于是我說：“這堂課自學(xué)，我要提一些新的要求。一是半節(jié)課之后，我要抽查你們學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣，比如說抽背、到黑板上默寫、抽查對(duì)文句的理解等；二是要在內(nèi)容理解上加強(qiáng)一些，針對(duì)課文內(nèi)容多提問題，提一些有價(jià)值有深度的問題，并嘗試解答，主要從作者的表達(dá)意圖、寫作特色方面去理解。下堂課讓你們自教會(huì)有些困難，打算這樣安排：先給你們半節(jié)課的時(shí)間交流自己對(duì)文章的探索，有理有據(jù)地說自己的觀點(diǎn)；再由老師花半節(jié)課的時(shí)間作一些分析總結(jié)�！�
于是學(xué)生積極投入自學(xué)活動(dòng)，各有各的安排，各有各的做法，從總體看顯得有點(diǎn)亂，有讀的，有寫的，有背的.……但從個(gè)人來看，卻是有條有理的。半節(jié)課之后，我讓他們靜下來，作了一點(diǎn)調(diào)查：“你們做到了哪些事情？”他們紛紛表態(tài)，解決了生字，背誦了課文，筆譯了全文，還有說已經(jīng)默寫了一遍的。
我說：那么先齊背一下看看。背過之后呢，感覺在語氣語調(diào)方面有點(diǎn)問題，于是我說：“這篇文章應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？應(yīng)該注意一下。下面要不要聽我給讀一遍？”他們表示歡迎。于是我示范朗讀了一遍。他們聽得很認(rèn)真，似有所悟。我說：“要注意通過朗讀表現(xiàn)出意境及人物的心情，要注意體會(huì)文中人物說話的語氣。下面你們?cè)冽R讀一遍試試看？”他們齊讀了起來。這一次聽起來感覺好多了。
然后我又檢查了兩個(gè)同學(xué)的默寫，讓其到黑板上默寫全文，其他同學(xué)仍舊完成自學(xué)任務(wù)。如果基本任務(wù)都已經(jīng)完成，就鉆研課文，主要任務(wù)就是自己針對(duì)課文內(nèi)容去提出一些問題，主要是圍繞作者的表達(dá)意圖來提，并嘗試解答。
下課前再一次齊背了課文，并囑其準(zhǔn)備好下堂課的討論交流。但我隱約有點(diǎn)擔(dān)心：他們對(duì)課文的理解，未必能提得出多少有意義有價(jià)值的問題，討論交流未必能有多少深入充分。這當(dāng)然沒辦法，理解能力并不是從天上掉下來的。只好先試試吧。
14、提不出問題是最大的問題，懶于參與是課堂低效的根源
星期五課堂上布置自學(xué)，原定計(jì)劃是今天課堂上給他們半節(jié)課討論問題。但是我那時(shí)就有個(gè)擔(dān)心，課堂上他們提不出多少有價(jià)值有深度的問題，導(dǎo)致交流的效率不高。昨晚（星期天晚上），我又專門為這事到教室里作了布置，讓他們事先準(zhǔn)備充分點(diǎn)，以免課堂上出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。
今天的課堂上，我首先布置他們朗讀，接著抽讀了幾位同學(xué)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。做這步工作的目的是，看他們能不能讀出文言文的韻味，如果能夠讀得好，說明他們對(duì)文章的意思基本上理解了。但是讀得并不是很理想，文中的那種意境并沒能很好地表現(xiàn)出來，我又作了范讀指導(dǎo)。
然后是組織討論。先挑選一位主持人，主要是組織同學(xué)們提問及討論。但主動(dòng)報(bào)名的人很少，等了大半天沒人舉手，最后還是朱夢(mèng)圓承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)。
朱夢(mèng)圓的主持做得挺好，先讓同學(xué)們就課文內(nèi)容提問，然后組織討論，一個(gè)問題討論完畢，讓同學(xué)們接著提問；如果問題最后沒有得到解決，就先存疑。
有幾個(gè)問題還是不錯(cuò)的：有人認(rèn)為“是日更定矣”，課文注釋弄錯(cuò)了，不是指晚上，而是指早上八點(diǎn)，引起大家到文中找依據(jù)，有理有據(jù)地開展辯論；有說“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”是否矛盾，有問“湖中人鳥聲俱絕”是從什么角度寫景的，寫了一副什么樣的景象？有問“湖中焉得更有此人”與“更有癡似相公者”所指何人，是不是同一人？有問“為什么要寫出“是金陵人”，也有問量詞的表達(dá)作用。
但討論時(shí)，大多是不甚了了，缺少透徹的理解。
課堂上存在一個(gè)重大問題，那就是討論交流的效率不高。一是提問的同學(xué)少，二是參與討論的同學(xué)少。本來打算給他們半節(jié)課的時(shí)間，基本上解決問題，但從實(shí)際效果看，拖拖拉拉一節(jié)課，也沒有幾個(gè)問題得到了真正的解決。課堂上的熱鬧是少數(shù)人的，許多人干脆就是無事可做，既沒有問題要提，別人提出的問題又不參與討論，就那么干坐著，有些甚至無聊到玩指甲，翻看別的東西等等。這就可見，他們多數(shù)人事先根本沒有深入思考過，即使別人思考過的問題，他們也仍然不愿意去思考一下。
這反映出他們鉆研課文的自覺性和能力均十分有限，還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，課堂仍然是老師的課堂，他們?nèi)匀涣?xí)慣于老師講解，自己做筆記。
如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，是一個(gè)極為重要和迫切的問題。
15、錯(cuò)別字是怎么來的
今天學(xué)習(xí)《詩(shī)四首》。這堂課的任務(wù)就是先讀背并默寫，再理解其中一首詩(shī)的內(nèi)容及思想感情。
抽查默寫，是讓個(gè)別學(xué)生到黑板上分別默寫一首詩(shī)。其中一個(gè)學(xué)生默寫《使至塞上》時(shí)，出現(xiàn)了許多錯(cuò)別字，“單車欲問邊”，“單”字少了最后一橫；“屬國(guó)過居延”，“延”寫成了“廷”；“征蓬出漢塞”，“征”字給加了“艸”；“歸雁入胡天”，“胡”寫成了“吳”，后來才改寫過來；“蕭關(guān)逢候騎”，“候”寫成了“侯”。另外，全詩(shī)沒有寫標(biāo)題和作者，也沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。總共40個(gè)字，錯(cuò)別字就有5個(gè)。
為什么會(huì)寫這么多錯(cuò)別字呢？當(dāng)然是以前的習(xí)慣造成的，粗心大意成了習(xí)慣，要改掉也很難。也有學(xué)習(xí)方法的原因。這類學(xué)生讀書的習(xí)慣一般是靠死記硬背。比如說要背誦和默寫一首詩(shī)，就是拼命地讀呀念呀，這時(shí)候只有嘴巴起作用，眼睛和大腦均不起作用，眼睛看到的字也只是模模糊糊的印象，因?yàn)闆]有仔細(xì)看。等到功夫用夠了，“自然而然”能背出來了，那么就開始默寫。這時(shí)候呢，寫出來的字就完全根據(jù)殘留在腦子里的語音，結(jié)果就寫了錯(cuò)別字。
讀書要眼、口、耳、心、手并用，即眼觀之，口誦之，耳聽之，手劃之，心記之。背誦默寫之前，必須對(duì)內(nèi)容有初步的理解，而不是完全著機(jī)械記憶。如果真能這樣去做了，怎么可能出現(xiàn)那么多錯(cuò)別字呢？
所以，錯(cuò)別字的來源就是“有口無心”，“有眼無珠”。那是一種極其惡劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
16、教師無法替代學(xué)生思考
聽說《橋之美》這篇文章比較難上，因?yàn)樯絽^(qū)學(xué)生對(duì)于審美藝術(shù)方面積累很少。
學(xué)習(xí)中的問題，要在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。既然面臨困難，解決困難的辦法還是要充分相信學(xué)生，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生。教師準(zhǔn)備得再怎么充分，都無法代替學(xué)生的思考和理解，對(duì)于學(xué)生理解這篇文章未必真有什么用處。所以我還是打算讓學(xué)生自學(xué)。
我所能做的，不過是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
我在導(dǎo)入的時(shí)候提了一個(gè)問題：能想到跟橋有關(guān)的優(yōu)美詩(shī)句或詞語嗎？
在學(xué)生七嘴八舌表現(xiàn)了一番后，我再問一個(gè)問題：詩(shī)人眼里的橋，和科學(xué)家眼里的橋、畫家眼里的橋會(huì)有什么不同？
學(xué)生發(fā)表了自己的見解。當(dāng)然見解不在深淺對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是他們能參與探討，這就夠了。
我作了必要的概括：科學(xué)家眼里的橋，是科學(xué)的，里面充滿著結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、力學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)測(cè)量等等；詩(shī)人眼里的橋，是情感的寄托，里面有喜怒哀樂，如“小橋流水人家”“一橋飛架南北，天塹變通途”“鵲橋”；畫家眼里的橋，是充滿美感的，因?yàn)樗怯脤徝赖难酃鈦砜创摹?/p>
我們今天要學(xué)的一篇課文，正是一個(gè)畫家寫的�？纯创蠹覐倪@篇文章中能得到什么樣的啟發(fā)。
在學(xué)生充分朗讀、熟悉了全文以后，我提了一個(gè)問題：
題目是《橋之美》，那么在作者的眼中，橋究竟美在何處呢？到文章里去找。
學(xué)生找出：橋之美，有詩(shī)境美，有形式美，有結(jié)構(gòu)美，有對(duì)比美。
我又追問：作者所認(rèn)為的橋之美，主要是著眼于哪個(gè)方面的？
學(xué)生找到有關(guān)語句，我讓他們齊讀。重點(diǎn)劃出“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。
我又問：為了說明橋之美，作者舉了哪些例子？找出來，分別說一說體現(xiàn)了哪一種美。
把注意力引到重點(diǎn)研讀第四自然段。然后討論。
17、教師講的80%－90%是沒用的
長(zhǎng)期的語文教學(xué)，使我逐漸形成了這樣一個(gè)觀念：課堂上教師講的東西，百分之八九十都是沒有用的，只有學(xué)生自己琢磨出來、領(lǐng)悟到的東西，才是真正管用的。所以，用這個(gè)理由，我就盡可以偷懶，把課堂的大部分時(shí)間，讓給學(xué)生自學(xué)。
今天要上《蘇州園林》一文。這篇文章挺簡(jiǎn)單的，學(xué)生憑自己的能力完全能夠?qū)W懂。我想，應(yīng)該提醒學(xué)生注意的無非是以下幾個(gè)方面：
一是說明順序。其實(shí)用“說明順序”這個(gè)提法我是不樂意的，干脆說“寫作順序”就行了，因?yàn)樘煜挛恼�，無論什么樣的文體，都是要講究寫作順序的。本文條理非常清楚，對(duì)于學(xué)生來講是值得學(xué)習(xí)模仿的，所以不能不強(qiáng)調(diào)一下。
二是注意把握說明對(duì)象的特征。既要注意到總體上的特征，又要注意到一些細(xì)節(jié)上的特征。
三是要注意，為了說明對(duì)象的特征，運(yùn)用了什么樣的說明方法？
從總體看，作者是以什么樣的視角來寫這篇文章的？選定了這樣一個(gè)視角有什么好處？
18、敢想敢說，不迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，才有創(chuàng)造性思維
今天上《說“屏”》。
昨天晚上跟學(xué)生有過交流，就正反兩方面看法交換了意見。所以上課前我跟他們商量：“有些同學(xué)認(rèn)為，在課堂上朗讀課文屬于浪費(fèi)時(shí)間，真是這樣嗎？”
好些同學(xué)感到奇怪：“誰說的，誰說的？”
我說：“朗讀課文還是必要的，可以熟悉課文，可以解決生字新詞。一定要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：一篇文章拿到手里，必須輕輕朗讀一遍，把陌生的字詞標(biāo)上音，了解一下它的意思，可以參照課文注釋，詞語手冊(cè)或字典詞典等工具書。你們讀通一篇文章的能力是有的吧？自己解決生字新詞的能力是有的吧？這不需要老師在課堂上多花時(shí)間了。如果不放心，為了檢查你們是否能把課文讀通順，又進(jìn)行朗讀檢查，那倒真的有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了。希望課前最好能把文章讀熟、讀通順。下面就讀一遍課文，自己解決生字新詞。”
關(guān)于生字新詞的學(xué)習(xí)，在我所任教的班級(jí)，基本上不專門占用課堂時(shí)間，要求預(yù)習(xí)時(shí)解決。如果真有什么不放心的，專項(xiàng)復(fù)習(xí)的時(shí)候，專抽幾節(jié)課，集中解決字詞。
學(xué)生在朗讀了課文以后，我說：“讀通了課文，還要讀懂課文。你們讀懂一篇文章的能力應(yīng)該是有的吧？自己提出問題和解決問題的能力，有些同學(xué)也是有的吧？這節(jié)課老師給你們提幾個(gè)問題，由你們來解決。別人提問，你們解決問題，這個(gè)能力應(yīng)該是有的�！�
然后，我給他們依次提了七個(gè)問題：
1、這篇文章說明的對(duì)象是什么？說明對(duì)象具有哪些特點(diǎn)？到原文中找出有關(guān)語句。
這個(gè)問題很快就解決了，學(xué)生在第一段里找到重點(diǎn)句，我指導(dǎo)他們?cè)僬页鲫P(guān)鍵詞--這是提取關(guān)鍵信息的方法。特點(diǎn)：似隔非隔，在空間上起著神秘作用；功能與美感想結(jié)合。
2、“屏”的功能與美感分別是指什么？到文中找出有關(guān)語句。
還是同樣的方法，原文中先找到相關(guān)語句，然后選擇關(guān)鍵詞，他們也順利找出來了。功能：分隔室內(nèi)室外，避免從門外直接望見廳室；可以擋風(fēng)；空間仍然是流動(dòng)的；室內(nèi)屏風(fēng)“與帷幕起著同一作用”；女子房中“可以緩沖一下視線”。美感：有書有畫，是一種藝術(shù)點(diǎn)綴。
“對(duì)于空間仍然是流動(dòng)的”這一功能，學(xué)生開始不甚注意，于是我問了一句：如果僅為了分隔空間，遮擋視線，那么砌墻不是挺好的嗎，更牢固啊。他們馬上注意到，屏風(fēng)“巧”就“巧”在可移動(dòng)，很靈活，“空間可以流動(dòng)”這一點(diǎn)，正照應(yīng)了第一段中的“巧”字。
3、屏的類別有哪些？是按什么標(biāo)準(zhǔn)分類的？
這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，原文就有。學(xué)生很快找出來了。我強(qiáng)調(diào)：分類別是一種說明方法，凡是凡分類別，一定要有分類標(biāo)準(zhǔn)。那么，不用課文里的分類標(biāo)準(zhǔn)，自己試著再立一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，把屏風(fēng)再作分類，試試看。于是，學(xué)生有的按用途分類，有的按位置分類，有的按大小分類，有的按雅俗分類……雖然有的分類有點(diǎn)勉強(qiáng)，但至少他們明白了一點(diǎn)：分類別必須要有分類標(biāo)準(zhǔn)。
4、怎樣才能發(fā)揮屏風(fēng)在建筑美上應(yīng)起的作用？
這個(gè)問題看似容易，其實(shí)極可能回答不完整。因?yàn)橛行┚渥拥谋硎霰容^隱蔽。果然，一個(gè)學(xué)生很快找出該段落的最后一句。我肯定他找的對(duì)，但表示還要仔細(xì)找一找。結(jié)果，陸續(xù)地找到了其他句子。特別是關(guān)于“造型”“色彩”“繪畫”，原文的表述是這樣的：“造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩(shī)意”，一個(gè)學(xué)生對(duì)此句作了變通：“應(yīng)該注意造型輕巧，色彩精致，繪畫要有詩(shī)意”。我立即表?yè)P(yáng)了她，對(duì)句子的理解，要從正面、反面、側(cè)面多方位變通，才能理解得全面準(zhǔn)確。然后我說，其實(shí)這句話還可以表述得精練一點(diǎn)：造型、色彩、繪畫都要有藝術(shù)美感。
5、作者對(duì)屏風(fēng)懷有怎樣的感情？從哪里可以看出來？
學(xué)生注意到“心生向往之情”“實(shí)在微妙”“外國(guó)人齊聲稱道”等詞句，表現(xiàn)了喜愛、贊賞、自豪感等，還有一個(gè)學(xué)生從最后一段理解，認(rèn)為正因?yàn)樽髡咛矏燮溜L(fēng)了，所以希望建筑師、家具師們能創(chuàng)造出超越前人的屏風(fēng)來，角度獨(dú)特，也應(yīng)該是對(duì)的，值得肯定。但還有些語句學(xué)生沒有注意到。我就特意作了提醒：作者怎么看待“屏風(fēng)”這個(gè)詞語的？聽到跟屏風(fēng)有關(guān)的古詩(shī)句時(shí)，是什么感覺？這說明了什么？于是找到“富有詩(shī)意”“令人銷魂”等詞，從中體會(huì)到喜愛、陶醉的思想感情。
6、作者為什么要寫這篇文章？能不能猜一猜，可能是什么原因促使作者動(dòng)筆寫下這篇文章的？
學(xué)生到文章中找相關(guān)依據(jù)。有一個(gè)學(xué)生很聰明，發(fā)現(xiàn)原文中有這么一句“這是因?yàn)橹谱髡吆褪褂谜邲]有認(rèn)識(shí)到屏在建筑美中應(yīng)起的作用，僅僅把它當(dāng)作活動(dòng)門板來用的緣故”，猜測(cè)說本文是為他們而寫的，目的是引起他們的注意。我表示肯定，然后進(jìn)一步講述：這可能是作者看到現(xiàn)在許多屏風(fēng)的制造和使用，把詩(shī)意弄丟了，把藝術(shù)美感弄丟了，心里感很遺憾，所以專門寫了這么一篇文章，發(fā)出呼吁，以引起人們的注意，要把這種珍貴的傳統(tǒng)文化延續(xù)下去。
7、引用古詩(shī)詞有什么作用？
學(xué)生的回答已經(jīng)遠(yuǎn)超出參考書的理解。有一個(gè)學(xué)生說：古詩(shī)是古人寫的，說明古人很關(guān)注屏風(fēng)，用詩(shī)詞表達(dá)了對(duì)屏風(fēng)的喜愛；而作者引用古詩(shī)，也是表達(dá)了對(duì)屏風(fēng)的喜愛；另一個(gè)學(xué)生說，古詩(shī)描述了屏風(fēng)，說明屏風(fēng)歷史悠久--這時(shí)有其他學(xué)生發(fā)出笑聲，我說，他說得很好，他的思維角度很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，也說得很對(duì)。還有個(gè)學(xué)生說，引用古詩(shī)詞，使文章的風(fēng)格也很典雅，富有詩(shī)意。我立即肯定了她的思考角度--從文章的語言風(fēng)格角度來理解，也是很可取的。最后，我補(bǔ)充了一點(diǎn)自己的看法：屏風(fēng)和古詩(shī)詞都屬于傳統(tǒng)文化，屏風(fēng)上的書畫，本身就通常題寫有古詩(shī)詞或來自詩(shī)詞的意境，把古詩(shī)詞引用到說屏的文章中，是很相稱的，很協(xié)調(diào)的，可以說是相得益彰。
最后，關(guān)于思維的創(chuàng)造性，我說，中國(guó)的學(xué)生因?yàn)橐獞?yīng)付考試，從小就被標(biāo)準(zhǔn)答案給套住了，腦里不敢有自己的思想，即使有，也會(huì)懷疑自己，經(jīng)常會(huì)這樣想：我的答案跟標(biāo)準(zhǔn)答案是不是能符合？所以中國(guó)的學(xué)生很乖，很少胡思亂想，很少標(biāo)新立異，正因?yàn)槿绱�，同時(shí)也就喪失了創(chuàng)造性。其實(shí)迷信標(biāo)準(zhǔn)答案就是迷信某一個(gè)人，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案也無非是某一個(gè)人的腦袋里想出來的。你的看法也許比他還要高明呢。這堂課，我們班一些同學(xué)的想法，就比教參上的答案要高明得多。千萬不要迷信他人，千萬不要自套枷鎖，一定相信自己，要有自己的獨(dú)立思考。我曾經(jīng)寫過一篇隨感，標(biāo)題就是《標(biāo)準(zhǔn)答案的罪孽》。
我覺得，對(duì)學(xué)生的思想觀念確實(shí)要經(jīng)常關(guān)注，幫助他們破除不良的觀念，樹立正確的觀念。比如說對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，那絕對(duì)不是好事，它束縛了多少學(xué)生的思維。我對(duì)此是深惡痛絕。所有能力的核心是思維能力。對(duì)那些戕害思維能力的東西，我是不能容忍的。而學(xué)生的每一點(diǎn)創(chuàng)造性思維的火花，我都覺得彌足珍貴，因?yàn)橐姷降拇_實(shí)太少了。
教學(xué)隨筆5
《科利亞的木匣》是一篇精讀課文，講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的故事。在課文中，學(xué)生可以體會(huì)到事物是在不斷發(fā)展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的目光去對(duì)待它，而要根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法；還可以體會(huì)到要善于在生活中發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這篇故事生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，容易引起孩子們的共鳴。因此在教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了從學(xué)生生活入手的教學(xué)導(dǎo)入方式。
課前我布置學(xué)生帶來自己小時(shí)候的照片。這節(jié)課上課之前，孩子們都興致勃勃地翻看自己和別人小時(shí)候的照片，并講述著自己小時(shí)候的趣事。有一位同學(xué)還帶來了自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，那里面印有他出生時(shí)的小手印和小腳印，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)：不妨從這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄冊(cè)直接切入。
上課鈴響了，學(xué)生們自覺地坐好，等待我講課，臉上充滿了期待。
一上課，我問學(xué)生有沒有帶來自己小時(shí)候的照片，他們很大聲、很自豪地回答了我。我翻開那個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)中印有小手印、小腳印的一頁(yè)紙給學(xué)生們：“大家看，這是杜文澤同學(xué)出生時(shí)候手和腳的樣子，現(xiàn)在我們請(qǐng)他用手比一比，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛回答：“他的手長(zhǎng)大了，是當(dāng)時(shí)的兩、三倍了！”“我們出生時(shí)特別�。 蔽易寣W(xué)生又看了看自己的照片，問：“看看你自己小時(shí)候的照片，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”李想說：“我們?cè)诼拈L(zhǎng)大，身體也在不斷的變化。”我告訴學(xué)生：“不僅你們?cè)谝惶煲惶扉L(zhǎng)大，很多事物都在發(fā)生著變化。你們看，我們春天種的白薯已經(jīng)收獲了，校園里的樹也長(zhǎng)高了。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的�！苯酉聛戆鍟n題，導(dǎo)入到這一課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的.道理。這節(jié)課我由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這節(jié)課的導(dǎo)入自然生動(dòng)的將學(xué)生生活與課文閱讀有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也自然的受到了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)隨筆6
從事美術(shù)教學(xué)也有一段時(shí)間了，開始我按照舊教材進(jìn)行授課，所上的課學(xué)生也都喜歡，課堂進(jìn)行的也較為順利。不過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師講，學(xué)生聽;教師示范，學(xué)生練習(xí)。可自從進(jìn)行課改后，美術(shù)課進(jìn)行模塊教學(xué)，教材內(nèi)容涉及面非常的廣泛，這為我們教師留有極大的空間卻也無形中增加了難度。以美育促進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)要提高學(xué)生的全面素質(zhì)。我積極投入新課改之中，也上了一些受同學(xué)歡迎的內(nèi)容。在上新教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的模塊學(xué)生特別喜歡，可是有模塊學(xué)生就不那么感興趣了。特別是學(xué)校進(jìn)行新的課改實(shí)施小組教學(xué)后，學(xué)生面對(duì)面，四個(gè)人一組這種現(xiàn)象更為明顯。在美術(shù)課堂中，總是有點(diǎn)說不出的感覺，課堂上學(xué)生也不是非常積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，參與過程中學(xué)生也缺乏相應(yīng)的靈活性，思維不是很活躍，課堂反而有點(diǎn)沉悶，不能夠能達(dá)到預(yù)期的效果。這也是我很是鬧心的地方，別的科目都轟轟烈烈進(jìn)行課改而成果顯著，而自己的美術(shù)課毫無起色�？傆X得自己辛苦的備課和上課沒能得學(xué)生的喜愛和重視而悶悶不樂。我心想一定要找一個(gè)好的方法，解決這個(gè)問題，不能拖學(xué)校改革的后腿。恰好準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用這一教學(xué)模塊。我下定決心，要改變這一現(xiàn)狀，上好這一模塊的每一堂課。
怎樣選好教學(xué)內(nèi)容，這是我首先要解決好的關(guān)鍵問題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在課堂上征詢了學(xué)生的意見。讓同學(xué)們寫出了對(duì)這一教學(xué)模塊中希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想法。整理后，大概歸納出四個(gè)方面的內(nèi)容：
一、能夠有新意，讓學(xué)生上課有興趣、有動(dòng)力，愿意去學(xué);二、課堂綜合性要強(qiáng)，不要局限于美術(shù)方面，可嘗試加入其他元素、知識(shí)，讓課堂變得有趣味性;三、課堂準(zhǔn)備的材料最好是少花錢或者不要花錢;四、符合小組學(xué)習(xí)的要求，能夠讓學(xué)生共同協(xié)作，集體完成。學(xué)生提出的建議還真讓我有點(diǎn)為難，看是簡(jiǎn)單的四大方面，其實(shí)要求不低!但是我想，這是以往上這一類課程失敗的原因所在。要是從學(xué)生角度考慮，想想能夠在緊張而繁忙的文化課中，解放出來，得到片刻的放松，又有所收獲，這何嘗不是現(xiàn)在學(xué)生希望得到的。因此，我下定決心，一定要上好這節(jié)課。雖然，據(jù)計(jì)劃上這一模塊的內(nèi)容還有半月有余!可是我想，做好充分的準(zhǔn)備，必定能有所改觀吧。我有這個(gè)信心，希望能夠獲得成功。
那幾天里，我就如何進(jìn)行選題，可謂是煞費(fèi)苦心。提出了很多方案，但也都一一否定，比如剪紙、泥塑、彩繪、陶藝等等，這些有的也是我往年我選過或者上過的，可是我總覺得少了些什么?當(dāng)然，和學(xué)生提出的建議不無關(guān)系。真要符合他們的要求，不花錢，有綜合性探索性和趣味性，還真讓我犯難。真想就此放棄，選一個(gè)好上的教學(xué)內(nèi)容，比如繪畫，以及美術(shù)書法�？墒钱�(dāng)我想起自己在課堂上征詢學(xué)生意見時(shí)學(xué)生喜悅的心情和眼睛中流露興奮的神色時(shí)，我動(dòng)搖了，還是再試試吧!要超越自己，不走以前的老路，不能因?yàn)橛欣щy而躲避!想想頭段時(shí)間學(xué)習(xí)的人民的好教師張莉莉，不畏困難、不怕犧牲，全力以赴為學(xué)生，我能因?yàn)檫@點(diǎn)困難而退縮嗎?不!我告誡自己。我也相信，一定有好的解決方案!天下無難事，只怕有心人!
正巧!那天晚上在家看了央視的一道科普欄目——《原來如此》。在人們習(xí)以為常、熟視無睹的生活中，發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、求證，給予科學(xué)的探究。我突然靈光一現(xiàn)，我為何不借鑒這一方式，引入我的美術(shù)工藝課堂呢?有了大的方向，我將考慮著怎樣進(jìn)行更細(xì)致的內(nèi)容設(shè)定，更適合這種教學(xué)模塊。能讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中有所收獲。一次，在洗碗時(shí)，看到水上漂浮的油花，變化出不同的形態(tài)，甚是好看。不禁想起小時(shí)候玩的肥皂泡上變化的色彩，還有喜歡看到水中油花。嗯?有了，記得大學(xué)課本上有過一副吸附的圖片，可是我一直沒有嘗試過，我何不在這一內(nèi)容上多下功夫呢?
手邊沒有相關(guān)資料，我上網(wǎng)查詢，這方面也只是只言片語，也沒得多少參考價(jià)值�？磥淼米约簞�(dòng)手嘗試，要不怎么給學(xué)生上課呢。說干就干，我忙接了一盆水，滴幾滴墨汁看看效果，可是墨汁并不是我期待的那樣飄在水面，而是直接下沉。試驗(yàn)幾次，也不得要領(lǐng)。想起小時(shí)玩的一個(gè)讓硬幣飄在水上的游戲，要想成功，必須要讓水靜止，而且硬幣上面必須不能沾水。由此也想起一幅幅畫面，唯美而又詩(shī)意：河塘浮蓮、鵝浮綠水、小船蕩漾、還有在水面上快捷而輕盈游動(dòng)的水黽。這些動(dòng)靜結(jié)合的畫面給我很大的啟發(fā)，水表面的浮力和張力應(yīng)該是解決這問題的關(guān)鍵所在。針對(duì)這一問題，我又進(jìn)行了多次不同的嘗試，最終有了直觀的感受，圓形器皿最好。這也為我在教學(xué)中可能遇到的問題有了解決的方案。接下來我嘗試了不同的物質(zhì)混合，如白糖、食鹽、洗潔精、甘油等進(jìn)行嘗試，尋求最好的方法，以便在課堂上達(dá)到最好的效果。看著水面上墨跡形成的不同造型，它們往往自然流暢、渾然天成。有奇石怪木之意味，具巧奪天工之神奇。每一變化，總有新意，也讓人浮想聯(lián)翩，從而又有新的發(fā)現(xiàn)，這種水墨真可謂藝術(shù)與珍玩的巧妙結(jié)合!以此為教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是在合適不過了。當(dāng)然了，要成為設(shè)計(jì)工藝課程，還得在設(shè)計(jì)上下功夫，這種只停留在水中的藝術(shù)肯定是不行的，要想法用紙等物吸而附之在紙面進(jìn)行設(shè)計(jì)才行。我在家里找了不同類型的紙進(jìn)行一一試驗(yàn)，最后得出了結(jié)論：紙質(zhì)較厚且吸水性強(qiáng)的效果最佳。比如，速寫紙，水彩紙，宣紙等，而較薄吸水不好的紙形往往不清晰，模模糊糊。我想課堂學(xué)生們一定能夠找到他們最為合適的紙張，要讓他們進(jìn)行自己的嘗試，尋求最好的材質(zhì)。在體驗(yàn)中尋求最終的結(jié)果，我想，這種方法也是可行的。最后就是進(jìn)行構(gòu)思，二次創(chuàng)作以及裁剪，也就是再次的設(shè)計(jì)。當(dāng)然這相對(duì)來說，綜合能力以及美學(xué)修對(duì)學(xué)生還是有比較高的要求的。不過這也正是課堂的點(diǎn)睛之處，讓學(xué)生發(fā)揮想像，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。當(dāng)然對(duì)于其中的一些操作技巧，還有一些相關(guān)的構(gòu)圖美學(xué)方面的知識(shí)，也是這節(jié)課探討的知識(shí)點(diǎn)，只是在體驗(yàn)中感知，而不是一種枯燥的說教。有了這些大的構(gòu)思和框架，再加之我親身嘗試和探討。我相信，這堂課能上好，也必然上好!雖然可圈可點(diǎn)的地方較多，但是它能夠促使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望，和不斷嘗試的動(dòng)力，我想這也夠了。當(dāng)然，我也希望能達(dá)到《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要。提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力、形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)我想，這些還得只課堂后驗(yàn)證。
“水墨吸附”這一教學(xué)的實(shí)施具體分為四個(gè)階段：一是材料準(zhǔn)備、范畫欣賞階段;二是放墨成型、造型練習(xí)階段;三是把握時(shí)機(jī)，讀圖定型階段;四是適度造型、展示作業(yè)階段。
在教學(xué)中進(jìn)行分組合作小組教學(xué)形式，運(yùn)用用啟發(fā)式教學(xué)為主，大的方面為提出問題、分析問題、嘗試解答工，得出結(jié)論。
(一)材料準(zhǔn)備、范畫欣賞階段
這一階段主要分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步準(zhǔn)備工具，要求學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)技法所用的工具及材料，并且對(duì)多種材料要進(jìn)行分類。具體說來，主要工具分為墨汁、水、紙等。輔助工具主要有毛筆、滴管、細(xì)吹管、扇子、等。第二步展示課前所制范畫，從畫面特征上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這種暢快淋漓、流暢自然的形象所感染，急切想了解其制作技法,以及這些工具的用法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望。學(xué)生的激情被允分的調(diào)動(dòng)起來，課堂順利進(jìn)入第二階段。
(二)放墨造型、嘗試練習(xí)段段
“放墨成形”階段是“水墨吸附”的核心階段，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生特征及興趣愛好，對(duì)教學(xué)方法給予充分的考慮。通過設(shè)疑、嘗試、歸納等。使學(xué)生掌握本節(jié)教學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及水墨吸附技法和操作的要點(diǎn)。首先要使墨汁浮于水面，這是后面操作的關(guān)鍵。分為兩個(gè)步驟：
針對(duì)墨汁于水中擴(kuò)散或下沉兩種現(xiàn)象給以演示，引導(dǎo)學(xué)生行嘗試，要求學(xué)生從改變水的表面性能給以解決。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生多次嘗試了解了墨汁浮于水面是因水的表面張力的緣故，而牽引力受容器材質(zhì)及形狀影響。就這一問題，不同小組得出了不同的看法和解決方案。有的學(xué)生為讓水面張力增大，用廢舊的報(bào)紙對(duì)水面接觸而實(shí)現(xiàn)。有的則從墨汁性能方面做文章，嘗試用碳素墨水，繪畫墨水以及中性筆的筆水，也有了收獲。有的同學(xué)認(rèn)為必須保證水的靜態(tài)……在這里我不僅為學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論我感到驚嘆。通過認(rèn)識(shí)的升華，學(xué)生們迅速掌握了滴墨的技巧，他們驚奇于墨汁滴于水面所形成的圓暈。一些急不可待的學(xué)生已經(jīng)嘗試運(yùn)用各種方法對(duì)墨跡進(jìn)行牽引變形。
我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行必要的指點(diǎn)并要求學(xué)生用合適的工具進(jìn)行造型。學(xué)生們大膽嘗試各種技法并且充分享受墨跡在水面流動(dòng)所形成的各種美麗紋樣的樂趣，在這期間，我看到有些學(xué)生除了用準(zhǔn)備好的工具以外，還即興用自己的發(fā)卡，指甲進(jìn)行制作。他們有的破墨在滴在破的方法，從而形成年輪般的圓環(huán);有的屏氣凝神，用筆尖牽引;還有的用書本，手不斷的扇動(dòng);性急的男生干脆搖桌子來晃動(dòng)圖形，引得同組同學(xué)的責(zé)備。我認(rèn)為，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性這是毋庸置疑的。
在巡查中，也看到一些學(xué)生由于心浮氣燥氣燥屢次失敗，但是不斷的去嘗試，毫不氣餒。更看到好多學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，用身邊能有的的物質(zhì)進(jìn)行嘗試，比如洗潔精，眼藥水、牛奶。我心里不禁啞然學(xué)生的求知欲還真高呀!不過想想自己以前的嘗試，也是，面對(duì)感興趣的事物，一定要探尋最終的結(jié)果，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的好多游戲不也是這樣嗎，他們抓住了人們的普遍心理。我也是，我在想最起碼這堂課是這樣。這時(shí)候我聽到一片驚呼聲，尋聲而去，看到四個(gè)腦袋正頂在一起，邊做邊嘆息著。原來他們用酒精進(jìn)行嘗試，出現(xiàn)了意想不到的效果!只見他們輕輕的滴墨汁到水上，墨汁迅速擴(kuò)散而成橢圓形，然后，會(huì)慢慢縮小，此時(shí)用筆帽沾一些酒精，輕輕地接觸到墨暈面的中心，由于受酒精的推力，墨暈如爆炸般的向外擴(kuò)散，又迅速的回縮，形成各異的圖案，像花朵，像煙火，像開屏的孔雀……我為學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)而感到高興，說實(shí)話，在這之前，我也進(jìn)行了多種物質(zhì)的試驗(yàn)，但沒有進(jìn)行酒的試驗(yàn)�？磥碓跍�(zhǔn)備的'在充分也有疏忽的時(shí)候，這時(shí)候我才真正理解什么是學(xué)無止境了，探索是無窮盡的，這也給我了一個(gè)啟發(fā);這以后備課之中，要盡可能的細(xì)心，要周到而不能大而化之，更不可草草了事、模棱兩可。我在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了知識(shí)。我在想，這種情景在以前的教學(xué)過程中，是不可能遇到的。那時(shí)的我是教學(xué)的主要組織者和主導(dǎo)者，大多數(shù)時(shí)候是我在講，學(xué)生在聽。像現(xiàn)在這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)，是從未用過的了。在巡查指導(dǎo)中，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和肯定學(xué)生，提出一些問題進(jìn)一步發(fā)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的探索欲望。使學(xué)生爭(zhēng)取成功，要求學(xué)生允分發(fā)揮個(gè)性。膽大心細(xì)的捉墨跡的瞬間造型。教學(xué)在不斷的互動(dòng)中順利進(jìn)，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中體會(huì)到創(chuàng)造過程的樂趣。課堂教學(xué)氣氛推向了高潮，興奮、喜悅、驚嘆、鼓勵(lì)在學(xué)生中傳遞。課堂成了美麗圖案的世界，世界墨跡流淌的海洋。我由衷的高興，這不就是我要的課堂效果嗎?
(三)把握時(shí)機(jī)，讀圖定型階
讀圖定型階是本節(jié)課程的第三階段，也是學(xué)生如何用以前所學(xué)知識(shí)，從變化各異機(jī)理中尋求美感，進(jìn)行定格的過程。主要要求學(xué)生能夠正確觀察，從各個(gè)角度進(jìn)行分析、比較、綜合把握吸吸附畫面的墨色變化。線條的剛?cè)狳c(diǎn)線面構(gòu)成等要素。尋求最美的瞬間將流動(dòng)的藝術(shù)凝固于紙上，形成紙面藝術(shù)。這是這一課程的關(guān)鍵，選取圖案的好壞，直接影響著下一步的裁剪構(gòu)圖和二次創(chuàng)作，顯得格外重要。這一過程中，我提出：準(zhǔn)，狠，穩(wěn)，輕的要求。同時(shí)，要求學(xué)生嘗試不同紙?zhí)匦�，在此過程中，他們積極的運(yùn)用不同紙張進(jìn)行嘗試。并且在討論中得到了正如我所料的結(jié)論：吸水性較好的紙，大多成功，而較薄，吸水性差的紙更易于失敗。在技巧上，要求抓住機(jī)會(huì)，尋求自己感興趣，喜歡的圖案進(jìn)行吸附。在在這過程中，我深刻體會(huì)到，學(xué)生審美不同對(duì)美的把握有多么不同，有的學(xué)生不能很好把握需要的最美的瞬間，從而失去最好的機(jī)會(huì);而也有的這太過于心急，往往敗得一塌糊涂;當(dāng)然也有小心謹(jǐn)慎一舉成功的。這也給我了一個(gè)啟示，面對(duì)事情要膽大而心細(xì)，該出手時(shí)就出手，不能拖泥帶水，學(xué)生不也是很好的例子嗎?在教學(xué)中，對(duì)于心急的我則要求放慢，對(duì)于猶豫不定的則鼓勵(lì)適時(shí)出擊。另外，我要求學(xué)生積極和本組同學(xué)討論法，使學(xué)生能夠從多角度、多渠道獲取視覺信息，并且攝入大腦進(jìn)行重組。尋求最美瞬間。同時(shí)還讓他們感受怎樣的情景下才是最美的，從而提高他們的審美情趣，和對(duì)美的感受力。
(四)適度造型、裁剪、展示作業(yè)階段
“適度造型”是水黑吸附的最后一道程序。由于水墨吸附足偶然成形，有的形象并非在人們的預(yù)料之中。我們可以適當(dāng)處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的藝術(shù)加工，可是這抽象痕跡形化。其更具欣賞性、趣味性、教學(xué)中，我要求學(xué)生要思維敏捷，頭腦冷靜。因?yàn)閷?duì)形象處理不好則會(huì)“畫蛇添足”，破壞整個(gè)吸附畫面的效果。首先，啟發(fā)學(xué)生求墨跡造型的閃光點(diǎn)。要求學(xué)生拋開固有觀念。充分發(fā)揮吸墨成型的獨(dú)特性，以紙面形象為學(xué)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夸張省略做出最佳的裁剪構(gòu)圖。其次，要充分考慮其畫面風(fēng)格，選擇合適的方法行添加，使其渾然一體。比如對(duì)于有的畫面要求學(xué)生用毛筆沾淡墨進(jìn)行勾勒;有的則直接用較濃的墨滴成以增加隨意性。最后，還要使學(xué)生明白后期制作要少而精，起到點(diǎn)睛作用，且不可過分強(qiáng)求，而使吸附失去趣味。通過對(duì)學(xué)生的講授及點(diǎn)撥，他們大都能夠積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)造。如有的學(xué)生談出自己對(duì)吸附畫面點(diǎn)線面變化分布的看法，則可以使其從構(gòu)成角度進(jìn)行考慮，剪裁注意對(duì)比與均衡的炎感有的同學(xué)對(duì)整個(gè)圖案的氣勢(shì)較為在意，則可引導(dǎo)從水、云等自然現(xiàn)象進(jìn)行想象。有的則以自由型為主，動(dòng)物造型花卉形狀方面給以審視通過這種引導(dǎo)大部分學(xué)生能夠從自己的作品中找到較為理想的形象，從而使審美意識(shí)得到提高。使學(xué)生改變思維模式。從平常所見到的具象---抽象，轉(zhuǎn)為抽象——具象。這種逆向思維對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活意義深遠(yuǎn)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生為他們的作業(yè)取了富有詩(shī)意的名字，還有的學(xué)生為其制作了精美的畫邊。配以美妙的詩(shī)文。學(xué)生們創(chuàng)作激情高漲，妙趣橫生、富有意味的吸附畫面不斷出現(xiàn)。隨后，他們進(jìn)行了作業(yè)講評(píng)，學(xué)生們互相評(píng)議，欣賞自己創(chuàng)造的精美的畫面，喜悅之情于言表。我在想，這節(jié)課不管學(xué)生學(xué)的什么，最起碼他們這狂熱的學(xué)習(xí)激情和這種勇于探索的求知欲望，已經(jīng)深深地感染和打動(dòng)了我。這節(jié)課，雖然依然有很多可點(diǎn)可圈之處，不是非常的成熟，但是卻讓我記憶深刻!
課雖然結(jié)束，但學(xué)生們的興趣未減，他們積極探索、不斷實(shí)踐，又提出了紙遮法、涂蠟法等技法。制作出了大量?jī)?yōu)秀的吸附圖案設(shè)計(jì)作品。這些作品已經(jīng)初步的體現(xiàn)出學(xué)生的審美情趣，有了一定的思想。我有時(shí)也在想，其實(shí)知識(shí)對(duì)于我們來說是不可能學(xué)完的，老師更是如此。就像吸附水墨這堂課，其意義并非使學(xué)生掌握吸附的技能技巧，更重要的是通過這一教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握一種思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力。也正因?yàn)檫@樣，在后面的課程設(shè)計(jì)中，我選了更多學(xué)生樂于接受的課程，如植物、糧食顆粒粘貼畫、紙藝等綜合性設(shè)計(jì)課程。也有著不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，我也在享受著這種新的挑戰(zhàn)并快樂著。正如古人語：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!學(xué)無止境，奮斗不已。我想，對(duì)于上課，也是如此。
教學(xué)隨筆7
11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@是教材新增內(nèi)容，主要是通過日常生活中的烙餅這一簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試解答，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問把運(yùn)籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。
提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中，在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，通過烙更多的餅把學(xué)習(xí)過程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。下面我僅就課堂提問對(duì)本課做一些分析與思考：
一、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”，把握準(zhǔn)什么時(shí)候該問,什么地方該問。
【案例1】
當(dāng)王老師就烙餅問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”。“3張餅怎樣烙最快呢？”問題剛剛拋出，學(xué)生就迫不及待的開始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3張餅的烙法。不一會(huì)兒功夫，孩子們一個(gè)個(gè)舉著小手，爭(zhēng)著要發(fā)表自己的意見。王老師此時(shí)并沒有急于展示正確結(jié)論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生，這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開始迸發(fā)了，不斷地質(zhì)疑著，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節(jié)省在哪了呢？王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn)，問“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”
【分析】
這里“為什么”的追問，可以說是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時(shí)間的多少上，更多地是促使學(xué)生透過現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設(shè)計(jì)抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處,問在當(dāng)問時(shí)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的深化，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過探索、討論，思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問題的.引領(lǐng)下獲得釋放。
二、恰當(dāng)選擇提問方式
從某種意義上說,學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問的方式上來說有很多種，如：直問、曲問、正問、反問、疏問、追問等等，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)。
【案例2】
當(dāng)王老師直問“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí)，她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問學(xué)生，而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以幫助學(xué)生刨根問底。
師：為什么第三種安排的時(shí)間最短，第一種安排的時(shí)間最長(zhǎng)？
生：因?yàn)榈谝环N安排每次鍋里只放了一張餅，沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種安排比第一種安排時(shí)間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？
生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種與第三種相比，時(shí)間又長(zhǎng)了，長(zhǎng)在哪里？
生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。
師：也就是說第二種方法沒有充分利用鍋底。
�。▋扇艘唤M，再次按第三種方法烙三張餅）
師：第一次烙1號(hào)、2號(hào)餅的正面，但為什么第二次要烙2號(hào)餅與3號(hào)餅交換順序來來烙呢？
（生略）
師：為什么第三種方法最合理？
生：因?yàn)檫@種方法烙時(shí)，鍋里每次總有兩張餅，沒浪費(fèi)鍋底。
【分析】疏問破難點(diǎn)
面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題“為什么第三種安排最合理”，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易，設(shè)計(jì)一組相對(duì)比較容易的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考，一“長(zhǎng)”一“短”的對(duì)比提問，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法，比較區(qū)別幾種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問后，學(xué)生在全班討論和自我反思中達(dá)成共識(shí)，形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。
【案例3】
師：5張餅怎樣分組？
師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？
生：（略）
師：因此烙餅時(shí)，千萬不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會(huì)浪費(fèi)鍋底了。
【分析】反問促深化
教師首先提問5張餅怎樣分組時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒有就此止步，而是再就此問題進(jìn)行反問。這里的反問代表了部分學(xué)生的心里想法，同時(shí)設(shè)計(jì)的反問問題牢牢抓住錯(cuò)誤癥結(jié)，引起學(xué)生自我反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因——沒有充實(shí)利用鍋底。此處的反問促使學(xué)生分析問題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。
【案例4】
在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，
師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？
生：（略）
師：利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？
生：（略）
師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢？
【分析】追問實(shí)現(xiàn)升華
眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運(yùn)籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過方法尋找烙餅規(guī)律。因此，在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對(duì)問題緊追不舍，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間”這一問題，讓學(xué)生自覺地意識(shí)到“我們要對(duì)餅進(jìn)行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節(jié)省時(shí)間”，從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。
這堂課通過簡(jiǎn)單的烙餅問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)，體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問題中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來的獨(dú)特魅力。由于教師精彩、有效的提問，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。
教學(xué)隨筆8
隨筆，又叫隨感、筆記，是一種古老的散文體裁。許多散文大家都擅長(zhǎng)這種文體，比較有名的作家就有劉基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的歸有光、桐城派諸君等等。到了近代，隨筆逐漸成為一種獨(dú)立的散文體裁，為廣大群眾所喜聞樂見。
隨筆選材廣泛，形式自由，是隨時(shí)反映見聞感受的一種文體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和感受、體會(huì)，或針對(duì)教育實(shí)踐中的問題發(fā)表自己的意見、見解的教育應(yīng)用文書。
教育隨筆形式自由，它有時(shí)像小品文或雜文，有時(shí)又像日記或雜記，在教育實(shí)踐中主要有這樣一些樣式：教學(xué)筆記、教學(xué)后記、讀書筆記、教學(xué)札記、教育教學(xué)隨感錄、備課筆記等等，這些都屬于教育隨筆的范疇。我們今天提倡的是教師寫教育教學(xué)隨感錄。
一、教育隨筆有如下特點(diǎn)：
1.短小精悍。
它一般篇幅不長(zhǎng)，多則千字左右，少則百十來字。它不用經(jīng)過縝密的構(gòu)思后再動(dòng)筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個(gè)教師在備課時(shí)查看資料，對(duì)"歷"與"厲"的區(qū)別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《"歷"與"厲"辨》發(fā)表在教學(xué)雜志上。上海市特級(jí)教師于漪在上課時(shí)，學(xué)生就《畫龍點(diǎn)睛》一課中"點(diǎn)之即飛去"議論紛紛，于老師寫了《"睛"探》一文，由"睛"字出發(fā)談了"備課要深人才能講到點(diǎn)子上"的體會(huì)。總之，教學(xué)隨筆短小精悍，是教育應(yīng)用寫作中的輕騎兵。
2.迅速及時(shí)
教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強(qiáng)的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見聞、體會(huì)、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì)失去神韻。當(dāng)今世界發(fā)展較快，只有不斷創(chuàng)新才能追上世界發(fā)展潮流。教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及時(shí)反映出來可以供別人借鑒，教訓(xùn)反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意�？傊皶r(shí)反映教育實(shí)踐的情況可以使教育少走許多彎路。
3.取材廣泛
教育應(yīng)用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問題等教育第一線最具體的東西�？傊�，選材只要扣住一個(gè)"新"字就可以入文。
二、教育隨筆的分類
(l)教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據(jù)敘與議的情況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。
(2)根據(jù)隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對(duì)某種教學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法后提出建議的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)針相的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象分析得失的；有的提供教育實(shí)例，以供借鑒的。
(3)根據(jù)所用主要表達(dá)方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時(shí)還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現(xiàn)象為主，議論性隨筆以發(fā)表觀點(diǎn)看法為主，說明性隨筆主要是對(duì)教學(xué)中的問題作的闡釋。
三、教育隨筆寫作的意義
1.寫作教育隨筆是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式
教師們每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。
2.教育隨筆的寫作是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式
傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)方法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度去思考問題，創(chuàng)造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。
3.教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段
寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準(zhǔn)備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4、教育隨筆是教學(xué)反思的理性提煉
古人強(qiáng)調(diào)："吾日三省吾身"，新課程改革則提出反思是教師自我成長(zhǎng)的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動(dòng)本身就是教育的總結(jié)，有助于自身的提高。
教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新問題的分析與研究，從而發(fā)現(xiàn)新理念、新見解，可以促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐的反思和智慧的提升。教育反思可以避免教學(xué)中重復(fù)的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣，那將是教師教育教學(xué)發(fā)展新的境界。
撰寫教育隨筆，記錄個(gè)人成長(zhǎng)的所感所想，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會(huì)品嘗理性的感受，對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，這有利于教師提高修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石
撰寫教育教學(xué)論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認(rèn)為，教育科研論文來源于生活，來源于實(shí)際教學(xué)。每一篇教學(xué)日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個(gè)漂亮的項(xiàng)鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價(jià)值的科研論文。沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)感悟，教育科研論文就會(huì)成為無源之水，夸夸其談，無實(shí)際意義。
教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學(xué)中的`心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學(xué)畫龍點(diǎn)睛的精彩一筆，也可以是教育教學(xué)沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領(lǐng)悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學(xué)校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點(diǎn)滴小事，都要善于捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢(shì)下，如何以學(xué)生的發(fā)展為中心?如何建立新型的師生關(guān)系?如何將情感、態(tài)度、價(jià)值觀融入實(shí)際教學(xué)中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現(xiàn)出來。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)、學(xué)校、家庭迫切需要高素質(zhì)教師，教育隨筆對(duì)教師素質(zhì)提高顯得尤為重要。愿撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業(yè)習(xí)慣。
一位教育家曾說過："只要對(duì)教育決策產(chǎn)生影響的行為就是教育科研；只要對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的行為就是教育科研。"教育隨筆來源于課堂教學(xué)和學(xué)生生活，每一次對(duì)學(xué)生的成功談話、每一次對(duì)教育的失敗與教訓(xùn)、每一堂課程設(shè)計(jì)與探索都是教育科研。教育科研是教育教學(xué)不可缺少的方面，許多中小學(xué)教師對(duì)教育科研感到迷惘，其實(shí)對(duì)于教育教學(xué)一線的教師而言，通過思考并改進(jìn)每一天的教學(xué)工作就是搞教育科研。
教育隨筆記錄著教師的生命價(jià)值。教育科研并不深?yuàn)W，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對(duì)一次創(chuàng)新、一次感悟、一次反悔經(jīng)過思索，都會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實(shí)用的教育科研。
教學(xué)隨筆9
楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩(shī)中，后三句詩(shī)句“樹頭花落未成陰，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋�！币馑急容^容易懂，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀并借助圖片就能理解。
但對(duì)于第一句詩(shī)句“籬落疏疏一徑深”就怎么也難以明白。于是我讓他們看圖片，說：“看圖想一想‘籬落’在哪里？”學(xué)生才恍然大悟，“籬落”指的是“籬笆”。
理解了“籬落”，于是我畫了兩幅簡(jiǎn)筆畫，問哪一幅是籬笆“疏疏”？
學(xué)生就很快的說出是第一幅圖，同樣也理解了“疏疏”就是“籬笆稀稀落落”。“一徑深”的理解，我是借助上學(xué)期學(xué)過的古詩(shī)《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”和上圖來理解的`。
在古詩(shī)教學(xué)中，我覺得應(yīng)采取圖文結(jié)合的教學(xué)方法。所謂“圖文結(jié)合”，即讓學(xué)生通過自己讀古詩(shī)，自己品賞圖畫，來理解詩(shī)的豐富內(nèi)涵。在我們低段的教材中，一般都有一幅適情適意的畫附在文本前、或后、或中。教師就要用好教材來幫助學(xué)生理解文本。同樣圖畫更能幫助兒童記憶。
教學(xué)隨筆10
明天拍畢業(yè)照了。今天放學(xué)前,我提醒小朋友們:“明天上幼兒園穿一件干凈的衣服。第二天,我見小朋友們的衣服都換過了。姜煒穿了一條連衣裙。沈陽扎了二個(gè)繞繞辮。王露瑩穿了一件綠顏色的衣服,等等。
今天是星期三,早活動(dòng)是室外游戲。于是,我?guī)∨笥褌兊讲賵?chǎng)上去玩羊角球、風(fēng)火輪、鈕鈕車……”小朋友們也陸陸續(xù)續(xù)的來了�！袄蠋�,我酷嗎?”一個(gè)聲音從我背后傳出來。我一看,是夏旭圣小朋友。他穿了一件大紅色的短袖。我忙說:“酷,帥。”聽我著么一說,他笑瞇瞇地走開了。
雖然是短短的幾個(gè)字“老師,我酷嗎?”從這幾個(gè)字中我能深深地感覺到夏旭圣對(duì)我的信任。在他的心中我不是老師,而是他的大朋友,他愿意把他的開心,快樂告訴我。愿意把他心中的秘密告訴我。當(dāng)他開心時(shí),我分享他的開心。當(dāng)他憂傷時(shí),我引導(dǎo)他。我非常愿意做他的大朋友。
我想幼兒對(duì)老師的信任是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來的',需要的是日積月累。
幼兒園三年即將過去,夏旭圣即將踏入小學(xué)的門檻,成為一位小學(xué)生。我相信他一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
教學(xué)隨筆11
人們常說：“ 教師是人類靈魂的工程師。”而且，隨著社會(huì)的發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入人的心靈進(jìn)行教育。作為一名新時(shí)期的小學(xué)教師，我感覺我肩上的責(zé)任更重了。課外，我積極鉆研有關(guān)心理健康方面的書籍，通過讀書不僅拓寬了我的知識(shí)面，而且掌握了更多心理健康方面的輔導(dǎo)方法，從而有效地幫助了身邊的孩子，讓他們都能健康的成長(zhǎng)。接下來，我就說說發(fā)生在我身邊的一個(gè)例子：
我?guī)н^的XX同學(xué)，她是個(gè)膽小的女生，平時(shí)作業(yè)不能夠按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。通過了解，我知道這孩子父母常年在外經(jīng)商，是一個(gè)典型的留守兒童，在家里除了奶奶和爺爺以外就沒有其他親人，她幾乎是一個(gè)人獨(dú)處，父母一年只是回來幾次，每次回來都是匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，父母對(duì)她的關(guān)愛也就非常少，因而使得她的性格內(nèi)向，獨(dú)自生活在自己的世界里。于是我決定幫一幫這個(gè)可憐的孩子。首先，我通過電話和她父母談心，讓他們了解女兒的表現(xiàn)及其女兒性格形成的原因，使他們從思想上高度重視，并讓他們平時(shí)多關(guān)心孩子，多給她點(diǎn)家庭溫暖，讓她體會(huì)到家庭的溫馨。人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和她父母的溝通，我們逐步達(dá)成了一致意見，：每周再忙都要抽出時(shí)間多關(guān)心她，多與她交談，多鼓勵(lì)她，給孩子打電話或是通過QQ視屏面對(duì)面的傾聽孩子說一說學(xué)校里的事，不管孩子說的話，她們是否感興趣，都要認(rèn)真聆聽孩子的表達(dá)，不要敷衍孩子，使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。當(dāng)然，孩子性格內(nèi)向不是一天兩天就能有所改變的，光靠家庭教育是不夠的，學(xué)校教育也尤為重要。在學(xué)校，我總是一有時(shí)間就和她聊兩句，有時(shí)夸夸她的小辮子梳的漂亮，有時(shí)在課堂上將一些簡(jiǎn)單的問題讓她來回答，回答對(duì)了，全班同學(xué)掌聲祝賀。我還告訴別的老師要多關(guān)注她，課堂上多給她鍛煉的機(jī)會(huì)，經(jīng)常不斷地用鼓勵(lì)、贊許的語言表?yè)P(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要有進(jìn)步就給予肯定。漸漸地，她見到我，也不像以前總是低著頭，都敢抬起頭來看我了�？吹剿辛诉@樣微小的變化，我覺得我做得一切辛苦都是值得的，我特別欣慰，決定繼續(xù)關(guān)注她。課后，我發(fā)現(xiàn)她不喜歡和其他陌生的孩子交往，但在我強(qiáng)烈的要求下，她勉強(qiáng)的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓活潑開朗的孩子帶動(dòng)她，經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡保持了良好的心態(tài)。還有就作業(yè)方面我和其他科任老師一齊給她一個(gè)寬松的做作業(yè)環(huán)境。在她的作業(yè)出錯(cuò)或做錯(cuò)什么事，我們都給予愛心和耐心多從鼓勵(lì)的方面激勵(lì)她，使她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。
經(jīng)過兩個(gè)月的.家庭和學(xué)校相互配合、共同努力， XX上學(xué)的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定，比以前開朗多了，能自己按時(shí)來校上學(xué)，課間能與小伙伴玩耍，特別是通過與同齡伙伴交住，進(jìn)步非常明顯，她在平等、自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評(píng)價(jià)能力和集體觀念，有了進(jìn)一步的提高，在和小伙伴游戲中，她學(xué)會(huì)了和同伴相處，并愿意去幫助需要幫助的同伴。她的家長(zhǎng)也反映：孩子在家比以前活潑多了，膽也大了。這使得她的個(gè)性得到完善，性格也變得開朗了許多。
通過這個(gè)孩子的變化，我也深刻認(rèn)識(shí)到了家庭教育和學(xué)校教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。我們教師必須肩負(fù)起保護(hù)、教育這樣孩子的重任，而能否做好這一工作的關(guān)鍵又在于我們對(duì)這些孩子要更有愛心、耐心和誠(chéng)心，要?jiǎng)又郧�，曉之以理，這樣才能夠幫助并引導(dǎo)他們克服不正常的心態(tài)，與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。
教學(xué)隨筆12
小學(xué)青島版《科學(xué)》教科書，自20xx年5月獲得教育部核準(zhǔn)，并通過了全國(guó)中小學(xué)教材審訂委員會(huì)的審查后印刷發(fā)行使用以來，得到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
1、教科書的編寫，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容恰當(dāng)，突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心和以講授為主要形式的體系，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，較好地融入精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)中。
2、教本簡(jiǎn)明扼要，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)，有利于各類層次學(xué)生的積極參與，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3、教科書安排了交流和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教材所沒有的，評(píng)價(jià)形式適合兒童心理，體現(xiàn)了全新的評(píng)價(jià)理念。
在新教材的實(shí)施中，教研室編制的《科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》成為了教師的好幫手，它的優(yōu)勢(shì)主要有：
1、相關(guān)知識(shí)豐富。教師的科學(xué)知識(shí)比較欠缺，獲得第一手資料的途徑狹窄，教學(xué)設(shè)計(jì)提供了大量的與教材有關(guān)的信息，使得教師在科學(xué)教學(xué)中如魚得水。
2、科學(xué)知識(shí)的獲取主要是通過學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)科學(xué)探究形式的一些環(huán)節(jié)給予提示，重點(diǎn)操作步驟也有詳細(xì)說明，使教師教學(xué)中有據(jù)可循。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)伸縮性大、彈性足，給教師靈活教學(xué)和發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性留足了空間。
在教學(xué)中，教師能以教材為載體，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)生活，感受科學(xué)生活，提高和改善生活質(zhì)量，體驗(yàn)科學(xué)的魅力，為學(xué)生終身發(fā)展，特別是科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)真理的同時(shí)，教師的科學(xué)水平也得到了提升，教科書印制精美，插圖符合兒童的年齡特點(diǎn)，特別是卡通圖片的使用更增添了教材的活潑性。
幾年來，在對(duì)教材的使用和科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中，有些問題也要引起重視。
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的形成。教材中的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)設(shè)計(jì)中的`實(shí)驗(yàn)方案，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、探求科學(xué)真相的重要部分，但教學(xué)中部分教師或圖省事，或?qū)嶒?yàn)器材不足，或因準(zhǔn)備時(shí)間不夠，把實(shí)驗(yàn)過程變成了紙上談兵。希望各級(jí)教研室、教辦及學(xué)校加強(qiáng)檢測(cè)力度，增強(qiáng)監(jiān)控能力，特別是在學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)中，加大實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力的測(cè)考力度。
2、教科書的拓展活動(dòng)，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，特別是農(nóng)村學(xué)生，視野窄，獲取信息的渠道有限，高、難、深的拓展活動(dòng)，學(xué)生完成有難度。盡量杜絕讓學(xué)生跳得太高摘桃子，在今后的教材中，多一些更貼近學(xué)生實(shí)際的拓展。
3、《教師教學(xué)用書》太兩極化。這里的兩極分化，是指深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)離學(xué)生認(rèn)識(shí)水平太遠(yuǎn)的科學(xué)知識(shí)偏多，真正給科學(xué)知識(shí)下一個(gè)準(zhǔn)確定義的內(nèi)容太少。因此，課前教師要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去查找資料尋求答案。
4、教科書中有許多空白，學(xué)生要在上面寫設(shè)計(jì)、記筆記、抄答案，一學(xué)期下來，書上密密麻麻，再循環(huán)使用，學(xué)生已經(jīng)無從下筆，部分學(xué)生直接享受現(xiàn)成答案，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。循環(huán)用書，極不衛(wèi)生，很容易傳染疾病，學(xué)生、家長(zhǎng)意見較大，建議降低印刷成本，不再循環(huán)使用。
教學(xué)隨筆13
教育、教學(xué)工作苦樂相伴。在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著；努力著、進(jìn)取著；奉獻(xiàn)著、收獲著；留下了串串清晰、生動(dòng)的足跡。
“捧著一顆心來，不帶半根草去�！睆�1990年我踏上三尺講臺(tái)的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。
作為一名老師，為人師表教書育人是我的職責(zé)。平時(shí)對(duì)自身的師德修養(yǎng)比較重視，努力以自己的行為、作風(fēng)和品質(zhì)去感染熏陶和影響學(xué)生；年青的我，以認(rèn)真踏實(shí)不斷進(jìn)取的精神對(duì)待自己的工作;以對(duì)學(xué)生的愛心和責(zé)任感，熱愛尊重和嚴(yán)格要求全體學(xué)生;以虛心好學(xué)的精神與組內(nèi)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
在全面推進(jìn)課程改革的今天，我在教育、教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)課程新理念、在實(shí)踐中勇于探索新的教學(xué)方式，將“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“研究性學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“人文教育”、“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”等實(shí)踐滲透在日常教學(xué)中，以使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)新課程的精神。在實(shí)踐中，不僅增強(qiáng)了對(duì)教育科學(xué)研究的興趣，還提高了研究能力和教學(xué)水平，更嘗試著創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的'精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑著我們的許多問題，在認(rèn)識(shí)中尋找解決問題的路徑。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，�？偨Y(jié)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
在知識(shí)傳授的同時(shí)，也不忘建立良好的師生關(guān)系。
只有親近學(xué)生，研究學(xué)生，才能展現(xiàn)自我，樹立威望。誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他。只有善于接近孩子，體貼和關(guān)愛學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的“親”和"愛"。因此多年來，我總是在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自己工作的藝術(shù)性。雖然因?yàn)楣ぷ鞯姆泵τ袝r(shí)會(huì)影響自己的情緒，有時(shí)甚至忘記了微笑。但通過理論學(xué)習(xí)，反思與同伴互助，很快意識(shí)到自己應(yīng)該怎樣做。所以在處理問題時(shí)多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術(shù)性。我也終于發(fā)現(xiàn)，只有我?guī)е活w真誠(chéng)的心去走近孩子，關(guān)心孩子，即便是批評(píng)，也會(huì)被他們所接受。孩子們只有真正接受了我這個(gè)他們所喜歡的老師，才會(huì)接受我。
每接一個(gè)班我都很用心的去教，對(duì)待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內(nèi)心的渴望，這就等于給他自己體內(nèi)安了發(fā)動(dòng)機(jī)。而運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)的“機(jī)油”就是我們給予孩子的贊譽(yù)和信任！
反思自己十八年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)們；要感謝曾無私指導(dǎo)過我的老老師；也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數(shù)個(gè)他們的存在，才使我體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅、老師的快樂和人生的價(jià)值……
教學(xué)隨筆14
情境教學(xué)是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。
目前我們的情況是，有不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不符合小學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語成了一句空話。以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”自然成了泡影，為了改變這種現(xiàn)象，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
無論干什么事情，興趣是很重要的，有了興趣，就會(huì)干勁十足。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法之一是開展游戲。將游戲這種學(xué)生樂于接受的活動(dòng)充分引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。如利用教材中一些現(xiàn)成的日常對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。在新教材“開心學(xué)英語”中，學(xué)生們最喜歡表演的是Gogo，我就利用Gogo作為利誘，看誰最快舉手，就讓誰扮演Gogo，另外的還可以和Gogo說說話呢！這時(shí)就有很多學(xué)生爭(zhēng)著出來了。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
活躍好動(dòng)是小學(xué)生的天性。創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中恰恰符合小學(xué)生的特點(diǎn)。它可以盡可能的活躍課堂氣氛，形成人人精神專注自由對(duì)話的局面。對(duì)話的方式應(yīng)多樣化。教師首先可以找班級(jí)中接受能力和反應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生同他們進(jìn)行示范對(duì)話，然后學(xué)生同座之間對(duì)話，或者讓幾名學(xué)生上前進(jìn)行表演。教師可以讓學(xué)生自由組合并分配角色，分成小組進(jìn)行表演，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，力求課堂教學(xué)英語化。這樣為學(xué)生聽說訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。另外，課堂上盡量用英語組織教學(xué)、講解單詞，用英語問候、糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅能夠有機(jī)會(huì)開口，而且能夠使他們置身自己于語言境界之中，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，其它學(xué)生就會(huì)主動(dòng)要求回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)英語教學(xué)原則，在確保學(xué)生有足夠的訓(xùn)練時(shí)間來培養(yǎng)用英語交際的.能力同時(shí)，解釋一些基本的語言點(diǎn)，而這種訓(xùn)練需要設(shè)置適宜的情境，才會(huì)更加有效。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)使用英語，讓學(xué)生的大腦始終處于一種活躍的狀態(tài)。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，要使學(xué)生在英語課堂中真正得到實(shí)效，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)用英語交際的能力。做到寓教于樂，在輕松愉快的環(huán)境中歡快成長(zhǎng)，才能有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)隨筆15
“起來，不愿做奴隸的人們……”當(dāng)悠揚(yáng)雄壯的國(guó)歌奏起時(shí)，當(dāng)鮮紅的五星紅旗冉冉上升時(shí)，我都會(huì)感到無比的自豪。是啊，我們的母親——中國(guó)，又怎不是每個(gè)中國(guó)人的'驕傲呢？
透過字里行間，我仿佛看到了祖國(guó)的大好河山，看到了祖國(guó)的輝煌，看到了光榮背后的屈辱，還看到了許多愛國(guó)人士對(duì)祖國(guó)的赤膽忠心。
說起祖國(guó)，我認(rèn)為“愛國(guó)”二字尤為重要。愛國(guó)也應(yīng)是每一個(gè)中國(guó)人，每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)當(dāng)做到的。古往今來，將近5000年的時(shí)間里，又有多少位愛國(guó)志士，為祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的忠心一片呢？在我看來，天文數(shù)字都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它多。不過讓我印象深刻的卻是近代化學(xué)工業(yè)奠基人——侯德榜。他經(jīng)過5年的摸索，終于揭開了蘇爾維制堿法的秘密。此外，他又潛心研究，終于研究出了“侯氏制堿法”，這種方法更先進(jìn)，流程更簡(jiǎn)單，登上了世界制堿方法的高峰。但是，面對(duì)鮮花和掌聲，他卻很平靜：“我的一切發(fā)明都屬于祖國(guó)！”
什么是愛國(guó)？侯德榜的事跡就能說明一切！作為一個(gè)中國(guó)人，我們都應(yīng)該熱愛祖國(guó)，應(yīng)當(dāng)為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
作為小學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)為祖國(guó)做些什么呢？不干壞事，好好學(xué)習(xí)，用心讀書，珍惜時(shí)光，還要關(guān)心國(guó)家大事，時(shí)刻關(guān)心家鄉(xiāng)的變化，將來才能成為祖國(guó)的棟梁之才。
感恩中國(guó)，從我做起。同學(xué)們，讓我們奮求上進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，共創(chuàng)祖國(guó)美好明天！
教學(xué)隨筆16
《課間十分鐘》是一年級(jí)道德與法治教材的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容淺顯易懂。我是這樣教學(xué)的：
一、以視覺領(lǐng)先、以興趣入手
“課間十分鐘”這一課，在開始導(dǎo)入的部分，我原來以“寧?kù)o的校園太安靜了”導(dǎo)入，效果不太理想，后來我以“時(shí)光倒流”的游戲領(lǐng)先、以興趣入手。在教室里模擬課間活動(dòng)場(chǎng)景，視覺中感受體驗(yàn)歡快情緒；在看其他同學(xué)課間活動(dòng)時(shí)，正符合了學(xué)生的`興趣，他們迫不及待的想做自己喜歡的課間活動(dòng)內(nèi)容，從學(xué)生的表情中，可以真實(shí)的感受到他們是多么的喜歡課間十分鐘。
二、精講精示范，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
精講。在指導(dǎo)學(xué)生觀察“投沙包”這一動(dòng)作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：投沙包的活動(dòng)在什么地方進(jìn)行？投沙包隊(duì)員們?cè)鯓油渡嘲�？圍觀的同學(xué)情緒怎樣？學(xué)生們通過想象思考，找有關(guān)的圖片，教師提問，直到學(xué)生對(duì)這一動(dòng)作的特點(diǎn)已經(jīng)了解掌握。進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生想想還有哪些課間活動(dòng)的思路：先想在什么地方做什么？再想怎樣活動(dòng)，如何在畫面中表現(xiàn)場(chǎng)上的觀眾。讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作就是圍繞一個(gè)活動(dòng)、按審美法則把活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)具體的創(chuàng)作方法。
三、用多媒體來輔助提高教學(xué)效果，
用多媒體來輔助提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的精神狀態(tài)。在這節(jié)課中我用簡(jiǎn)單的畫面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，雖不花哨，但非常實(shí)用，目的達(dá)到。學(xué)生在這過程中提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而加深了記憶。
總之，在這堂課的教學(xué)中我注重學(xué)生地主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在表演中讓學(xué)生自己去做，并適時(shí)地加以指導(dǎo)，只要他們能做、想做，使他們樂中學(xué)，學(xué)中樂。
教學(xué)隨筆17
昨天下午返校后，感覺到特累，我沒有詳細(xì)過問上午我班的無人監(jiān)考。也是想聽聽有沒有老師反應(yīng)我們班的情況，更讓我客觀認(rèn)識(shí)他們。
周一我就安排好，由班長(zhǎng)發(fā)卷，他們自己考試，我去濮陽參加表彰會(huì)。我想看看他們真的能否做到，沒有老師也能安安靜靜做到遵守紀(jì)律。從昨天下午教師們反應(yīng)情況看，班里絕對(duì)沒有異常情況。沒有影響到他們上課，她們?cè)谝郧翱倳?huì)說我們班吵聲影響了她們上課。尤其和六年級(jí)隔壁，我們的擾亂，薄薄的墻壁，是擋不住三十個(gè)孩子的吵鬧聲。上學(xué)期，六年級(jí)老師自習(xí)課間，多次到我班提醒。沒有人的自習(xí)課，他們是不安分的，總是大吵大鬧。
我一到校，班委也好，同學(xué)也好，都會(huì)向我抱怨，班里如何亂。他們之間發(fā)生了怎樣雞毛蒜皮的小事，這樣那樣的摩擦。這一次他們沒有，真的讓我有些意外。這可是學(xué)校里曾經(jīng)最亂的班級(jí)，男生調(diào)皮的多，又占班里的大多數(shù)。學(xué)校里唯一的男教師我，當(dāng)然就是他們的班主任啦。與他們摸爬滾打?qū)⒔荒�，感情愈親愈近。許多孩子都和我如密友一般，走入了他們的心里。我去領(lǐng)獎(jiǎng)，也有他們的功勞，因?yàn)檎撬麄兊谋O(jiān)督，我才不忘初心一路堅(jiān)持，也正是他們給了我取之不竭的素材。
我專一給他們念了我的你發(fā)言稿，他們從沒有這這么多人安安靜靜聽過。只有我從孩子們?nèi)沼浝铮私獾降淖鲂?dòng)作的學(xué)生。聽完后，他們給我鼓掌。然后他們還給我建議，真的讓我感動(dòng)。我說明天老師去登臺(tái)發(fā)言，心里依然牽掛著你們。就是明天你們要自己上兩節(jié)自習(xí)課，做期中考試卷，要求獨(dú)立完成，作文四百字，另外要將試卷的課外閱讀做為抄寫作業(yè)補(bǔ)充，保證兩節(jié)課有事做。用一個(gè)孩子的話說，就是讓你打發(fā)時(shí)間用的。不要求必須抄完，做完試卷，也檢查不出問題了，就做這個(gè)作業(yè)。我相信你們能夠做到，但還是要安排五個(gè)紀(jì)律記錄員，只記，不管。五人同記一個(gè)同學(xué)，后天中午放學(xué)留校，等家長(zhǎng)來接。說到做到，這也是咱們這幾天你們看到的，不完成作業(yè)的上午放學(xué)在校補(bǔ)作業(yè)。 也許最近的紀(jì)律整頓，見了成效。我問昨天隔壁上課兩位老師，她們說沒有注意到你們沒有老師上課啊。原以為班里有老師在呢?我說昨天上午前兩節(jié)課，我沒有安排老師看課。讓他們自己期中考試，她們驚訝不已。他們安安穩(wěn)穩(wěn)的'做，沒有鬧，是個(gè)奇跡。我問了幾個(gè)孩子了解情況，他們也說班里很靜，大家都在按老師要求做。記錄的孩子，也是上了寥寥無幾的名單。最終統(tǒng)計(jì)，沒有一個(gè)學(xué)生被五人同時(shí)記錄。從日記中，我也看到這樣的反應(yīng)，教室里靜靜的，安靜地能聽見針掉地上的聲音。 看來，真的該相信他們。他們讓我安心領(lǐng)獎(jiǎng)，也給我了最大的獎(jiǎng)賞。原來辦事回來，等我的總是要處理問題。這次，沒有一點(diǎn)煩心事。昨天下午的考試也按計(jì)劃進(jìn)行，因?yàn)檫B續(xù)兩個(gè)晚上準(zhǔn)備發(fā)言稿，我累得感覺頭疼，他們考試，我可以監(jiān)場(chǎng)得到休息。
信任，帶來了不一樣的驚喜。我們互相信任，共同不斷成長(zhǎng)。
教學(xué)隨筆18
時(shí)間過得很快，接觸攀登已經(jīng)快兩年了，作為實(shí)驗(yàn)教師，在這段時(shí)間里感觸頗多，其中有快樂，有苦楚，也有很多收獲。
首先說說快樂與感動(dòng)，二（1）班這些孩子有部分是我從一年級(jí)帶上來的，有了他們的存在與配合，我上課明顯輕松了許多，比如上課前我一說：“attention”，他們會(huì)帶動(dòng)全班起立并回應(yīng)：“one，two”。還有等等諸如此類的課堂口令和動(dòng)作指令的配合。上課的模式與流程也很快清晰、明了。最讓我感動(dòng)的是班上的Jack同學(xué)。他對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的。英語課前，他會(huì)幫老師擦好黑板，收拾干凈講臺(tái)，甚至擺好電視機(jī)。課堂中他讀書的聲音是最大的，表演也是最積極的，最可愛的是他看迪士尼動(dòng)畫片時(shí)，發(fā)出“咯咯咯。哈哈哈�！钡穆曇�，惹得我眼淚水都要笑出來了。課堂結(jié)束后，他又會(huì)上講臺(tái)一邊幫我收拾卡片，一邊和我說：“MissJiang，每次上英語課，我的嗓子都要變啞”我問：“這是為什么呀？”。“為了得到更多的小獎(jiǎng)貼呀！”天啦，多么純樸的'回答呀，忍不住又悄悄地在他手上貼一個(gè)小獎(jiǎng)貼，太可愛了！
當(dāng)然，苦楚與無奈也是少不了的，比如：課堂教學(xué)任務(wù)重，班額大。除了擔(dān)任攀登的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還有一個(gè)二年級(jí)的數(shù)學(xué)和三年級(jí)英語的常規(guī)教學(xué)。三個(gè)科目有著不同的教學(xué)任務(wù)，壓力大是可想而知的再者就是學(xué)生的學(xué)習(xí)速度慢，一個(gè)單元通常要學(xué)兩，三個(gè)星期才能熟練地表演出來，使得我的工作更加緊張。
最后，我想說我的收獲，通過攀登的學(xué)習(xí)，提升了自己。每學(xué)期伊始，都有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培訓(xùn)大會(huì)。在會(huì)上，我們不僅能分享到來自各個(gè)省份優(yōu)秀教師們帶來的精彩課堂呈現(xiàn)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還能學(xué)到來自北師大專家們更深層次的理論學(xué)習(xí)。比如：此次xxxx年3月7日的講座中，我對(duì)郭瑋老師講解的“思維導(dǎo)圖”印象特別深刻，用我自己的理解就是說話、做事都得扣準(zhǔn)一個(gè)中心，講條理，分輕重。那用在教學(xué)上，無非就是讓我們的課堂有層次，有順序，有條不紊，但同時(shí)又要分清重難點(diǎn)，重點(diǎn)要普及，難點(diǎn)要突破的一種先進(jìn)教學(xué)理念。有了正確的指導(dǎo)方針，從此我的工作事半功倍。真的很榮幸參加攀登英語的學(xué)習(xí)，它不但是對(duì)兒童“腦認(rèn)知科學(xué)”的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)，更是對(duì)我們教師“腦認(rèn)知”的開發(fā)和洗禮。
雖然目前在攀登的教學(xué)上不是很突出，但它已經(jīng)給我的生活和教學(xué)帶來了變化。生活上，我變得更加有朝氣、有內(nèi)涵。教學(xué)上我已經(jīng)把攀登先進(jìn)的教學(xué)手段與方法整合在平時(shí)的教學(xué)上，讓課堂變得更加活潑有趣了。相信在日后慢慢地融匯貫通，在攀登路上，我們會(huì)做得更好！
教學(xué)隨筆19
北師大教材中設(shè)有很多“金鑰匙”，這些“金鑰匙”從識(shí)字方法、寫字方法、閱讀方法等方面引導(dǎo)學(xué)生探討自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“金鑰匙”內(nèi)容指導(dǎo)好自己的學(xué)習(xí)方法。
在講授《珍貴的紀(jì)念》這一課時(shí)，教師導(dǎo)課后，首先范讀課文。在范讀過程當(dāng)中，教師故意把“搬”讀成“推”，為“金鑰匙”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。結(jié)果老師剛讀完“他推來一塊大石頭”，有的學(xué)生就舉起手來說：“這個(gè)字應(yīng)該讀‘ban’。”借此機(jī)會(huì)，教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再問一問別人對(duì)不對(duì)�！蓖瑫r(shí)教師又引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，小熊并不是推著大石頭，也可以判斷出這個(gè)字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內(nèi)容擴(kuò)大為：“我能看上下文或插圖猜字，猜完了，再問一問別人對(duì)不對(duì)。”
在學(xué)生自讀課文過程當(dāng)中，教師鼓勵(lì)他們遇到不認(rèn)識(shí)的`字就大膽地猜。有的學(xué)生是這樣猜的：“動(dòng)物們?cè)谏狡律仙w了一間小亭子�！敝械摹吧w”字，不是“建”，因?yàn)椤敖ā蔽艺J(rèn)識(shí)，可能是“gai”，我問了老師，老師夸我猜得對(duì)。
還有個(gè)學(xué)生是這樣猜的：“其它小動(dòng)物也紛紛在座位上、臺(tái)階上寫上了自己的名字。”中的“紛”字，我認(rèn)識(shí)它的右半部分讀“分”，所以我猜可能這個(gè)字也讀“fen”，我問了同學(xué)以后，知道我猜對(duì)了。
學(xué)生的創(chuàng)新思維真讓我驚訝。的確，漢字中有很多形聲字，我們有時(shí)候遇到生字，就是根據(jù)它的一半來猜它的讀音的。于是師生又把“金鑰匙”的內(nèi)容擴(kuò)大為“我能看上下文或插圖猜字，有時(shí)還可以根據(jù)字的一半來猜，猜完了，再問一問別人對(duì)不對(duì)。”
北師大教材注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容新穎，給了老師和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使老師學(xué)生勇敢探索，共同全面提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)隨筆20
我愛藍(lán)色，尤其是天空的蔚藍(lán)，那藍(lán)的深遠(yuǎn)、沉靜……。我愛上保育工作，心情也如藍(lán)色般沉靜，不再有哀怨。在這個(gè)平凡而辛苦的工作崗位上，我會(huì)一如既往的盡力為幼兒營(yíng)造一種干凈、舒適、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。雖然工作平凡，平凡如小草，或許沒有誰理解我的付出，沒有誰關(guān)切我的心情，沒有誰撫慰我的心傷……，但是這些都不要在意，也都不重要。因?yàn)樽约涸揪褪且豢眯〔�，小草本�?yīng)該有小草的精神，即只求耕耘、付出，不求回報(bào)、索取。假若這樣想這樣做，心則坦然和欣慰，心中的希望就永不熄滅。生命中有希望，生命就煥發(fā)綠色。
固然，綠色是我的真愛。綠色代表新鮮、柔和、青春……。在我的人生中，綠色總能給我生的希望和活的堅(jiān)韌。不論我的工作是干什么，我都試著去愛它，努力干好它。我想讓我的工作長(zhǎng)出綠葉，它至少能讓我為自己感到愜意和自豪。當(dāng)然我的保育工作也不例外，經(jīng)歷一段的心路歷程，我愛上了它。這愛從何生起，還源于我的一個(gè)特別習(xí)慣。每當(dāng)春天的腳步來臨，我總愛停下匆匆的步伐，找一找春天的綠色。所以每天早晨，我都習(xí)慣跑步去公園賞綠，我不求尋覓作詩(shī)的靈感，只求用綠的語言對(duì)自己心靈的獨(dú)白和情思的寄托。幾天前的早晨，我如約而至，我居然發(fā)現(xiàn)了牡丹花開了，那鮮亮的顏色，從綠汪汪的葉子中冒出，十分漂亮，令我頓時(shí)心曠神怡，我強(qiáng)烈感受到了生命的震撼和美麗。我突然思索：我所培育的孩子們，不正是這花朵嗎？汪汪的綠葉不恰是我們園丁嗎？這一天，我?guī)е@樣一份喜悅和敬畏的情感，把保育工作做的出奇的好。我在這一天竟然注意了孩子情切問候，關(guān)注了孩子不時(shí)給我投來那可親的笑容和毫不掩飾的憨厚的情感。我背過身偷著樂了……。此刻，一股幸福的感覺涌上心頭，我被他們的天然的真情感動(dòng)了。我喜歡孩子，所以我沒有理由不把保育工作做好。讓每個(gè)孩子健康安全的生活、學(xué)習(xí)，是我一名保育員的職責(zé)，是園領(lǐng)導(dǎo)的'期盼，更是家長(zhǎng)的渴盼。其實(shí)，我們的工作都在等著我們?nèi)鬯�，只是我們沒有用心與之去交流罷了。我頓悟了，感謝那一片綠，讓我的情傾注于我所愛的工作以及孩子們。就是從那天起，我決定不在低頭前行，我決定做一棵泛綠的小草，我該有自己的靈魂和本色。世界所有的工作都是光榮的，沒有高低貴賤之分，包括從事幼兒保育工作的保育教師，他們也是光榮的，高尚的，理解和尊重的花環(huán)應(yīng)該屬于他們。
既然是光榮的使命，我不能懈怠，一顆紅色的心就是完成使命的力量。所以我酷愛紅色。紅色代表熱情、活潑、幸福。今后，不管我從事什么工作，我將永葆保育員的色彩，踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。用一顆火熱的紅心，把工作做得更好。
這就是我，一棵熱愛色彩的草，綠色是我的本色，藍(lán)色是我的心靈，紅色是我的精神。在我的田野里，我要永葆色彩的激情，把愛播撒，追求小草的精神，默默無聞的耕耘，收獲一定有幸福。只有這樣，每天的洗洗涮涮才有意思，每天的勞作才有意義。聽，洗碗池中唱著歌，是我的雙手指揮著水和碗的合奏樂聲；瞧，一位箭步如飛的身影，那是我保育員的工作風(fēng)采。一名保育員教育了我，教我學(xué)會(huì)了麥穗低頭的謙虛，但不是哈腰的自卑。
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