中學(xué)老師教學(xué)隨筆6篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編為大家收集的中學(xué)老師教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
中學(xué)老師教學(xué)隨筆1
早上，看到高中骨干教師群里有這樣一條消息：
歷史知識(shí)記憶：一根雞毛怎么扔上房頂？第一種方法，一次次地扔直到成功----死記硬背；第二種方法，把他做成雞毛撣子直接扔上房頂---總結(jié)性記憶；第三種方法，一位叫雙兒的學(xué)生說(shuō)：“讓雞自己飛上去不就得了嘛！”----這就叫真實(shí)記憶或者叫仿真記憶。就是把所有你知道的歷史事件都用歷史的真實(shí)將他們聯(lián)系起來(lái)，或者合理推理之下仿真聯(lián)系，于是你只要記憶這只雞的本體，那么每根雞毛在哪里就是必然的了。讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛。
其實(shí)完全可以推而廣之，對(duì)所學(xué)的所有知識(shí)都可以采取第三種做法，即真實(shí)記憶或者叫仿真記憶。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，做有效的做法就是真實(shí)記憶或者叫仿真記憶，那么，這對(duì)教師的教學(xué)而言，又該提出什么樣的挑戰(zhàn)呢？
對(duì)教師而言，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中遨游，就是把所有講解的知識(shí)都用有效的情境將他們聯(lián)系起來(lái)，或者合理推理之下仿真聯(lián)系，于是學(xué)生只要記憶這只雞的本體，那么每根雞毛在哪里就是必然的了。讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛。
這和我們一直提倡的“情境探究式教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)是一致的！
新課程特別凸顯教學(xué)的情境性，跟我們強(qiáng)調(diào)回歸生活、聯(lián)系生活是有緊密關(guān)系的。生活也是“湯”，知識(shí)要融入生活中，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知識(shí)，很難被理解、消化、吸收，這個(gè)道理非常簡(jiǎn)單。我們的教學(xué)，也應(yīng)該把知識(shí)融入到情境、融入到生活當(dāng)中來(lái)進(jìn)行。
情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。這是情境中“情”的作用。“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說(shuō)，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。
在實(shí)際的教學(xué)中，情境探究式新授課的具體環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)促思。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)難度適合，能激發(fā)興趣、有一定思考力的問(wèn)題。
�。ǘ┱故痉答�、互動(dòng)研討。結(jié)合學(xué)生的層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題發(fā)言，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混易錯(cuò)點(diǎn)和課堂生成的問(wèn)題。高度重視課堂上生成的問(wèn)題。并判斷出學(xué)生已經(jīng)掌握的和未掌握的。
�。ㄈ┙庖善齐y，總結(jié)升華。在學(xué)生自學(xué)展示的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行梳理糾正，注重思維過(guò)程與思維品質(zhì)。通過(guò)精講，并輔之以練習(xí)，講練結(jié)合，做難點(diǎn)突破和規(guī)律總結(jié)。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)，拓展提高。精心準(zhǔn)備練習(xí)，注意練習(xí)所覆蓋的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)題類(lèi)型歸納，且難度要循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示在高考或者學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式和考察方式。練習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，并加以糾正強(qiáng)調(diào)。
當(dāng)然，每一節(jié)課都要靈活的理解運(yùn)用以上開(kāi)放式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，不一定每堂課都面面俱到，可以有所側(cè)重，畢竟每節(jié)課的具體情況不同，要具體問(wèn)題具體分析，但是都是在情境探究式教學(xué)的模式下進(jìn)行的，做到普遍性和特殊性相結(jié)合。
無(wú)論各個(gè)環(huán)節(jié)如何具體操作，在主題情景式探究課中必須始終貫穿三條線，分別是情景線、知識(shí)線、探究線。一節(jié)課無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，如果缺少了一條有效連接的線索，總是有一種支離破碎很不完整的感覺(jué)，反之，如果能夠找到一條有效的線索貫穿全課，則這節(jié)課就有了生機(jī)與活力，所以一節(jié)好的情境探究課應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，情境設(shè)計(jì)引人入勝，探究問(wèn)題發(fā)人深思！
課例：《樹(shù)立正確消費(fèi)觀》
有一次考試監(jiān)考，我發(fā)現(xiàn)鄭州實(shí)驗(yàn)高中的學(xué)生穿的鞋幾乎都是耐克和阿迪，那些穿校衣校褲的.中學(xué)生們往往把感情和炫耀點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)鞋上，于是在進(jìn)行《樹(shù)立正確消費(fèi)觀》一框內(nèi)容時(shí)，把情景主題設(shè)在這一和中學(xué)生有著密切關(guān)系的運(yùn)動(dòng)鞋上。課一開(kāi)始向同學(xué)們推介兩款價(jià)格不一，功能不一的運(yùn)動(dòng)鞋，問(wèn)同學(xué)們?nèi)糇鳛轭櫩蜁?huì)買(mǎi)哪雙？從中得出影響消費(fèi)的因素；接著請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一款運(yùn)動(dòng)鞋推銷(xiāo)，為此款設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)或廣告創(chuàng)意，并說(shuō)明所贏合的顧客的消費(fèi)心理。四人一組進(jìn)行討論，每組派出一代表將廣告語(yǔ)或創(chuàng)意寫(xiě)在黑板上，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中得出影響消費(fèi)的心理；最后圍繞運(yùn)動(dòng)鞋的主題給出幾個(gè)議題，包括，為何要選擇價(jià)格適中的運(yùn)動(dòng)鞋？買(mǎi)鞋穿鞋中怎樣做到綠色消費(fèi)？當(dāng)前人們收入增加了，鞋還需要省著穿嗎？等等，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的議題作答。通過(guò)這一系列議題，引出教材中的四個(gè)正確的消費(fèi)觀。
總之，情境探究式教學(xué)能夠讓枯燥的政治課教學(xué)換發(fā)生機(jī)與活力，能夠讓學(xué)生積極的參與課堂，樂(lè)在課堂，學(xué)在課堂，也讓教師更有教學(xué)的成就感，從能夠更好的達(dá)到政治課的教育目標(biāo)！
讓雞帶毛飛，別讓雞毛飛！
中學(xué)老師教學(xué)隨筆2
眼前是滿滿的白色，我討厭這顏色。這種離別之苦，這種生離死別亦在白色之中若隱若現(xiàn)。來(lái)來(lái)往往的人，無(wú)不是帶著白色的淚，我的雙眼厭惡了這白色，厭惡可眼前的事實(shí)。
本是美好的晴天，本是心情開(kāi)闊的在淡淡青瓦的學(xué)校中。可是老師卻帶來(lái)了爺爺?shù)呢�。瞬間，整個(gè)人很涼很涼，握不住手中的筆，我不敢于相信這是事實(shí)。
在恍惚之間，我早已被父母接近了醫(yī)院，眼前的黑與白，找已讓我的心不知了去向，我看了一眼他，那個(gè)活靈活現(xiàn)的他如今卻直挺挺的躺在那。脖頸他曾最為顯眼的青筋纏繞于他的頸部，如今早已沒(méi)有血色。我很想跑過(guò)去，抱住他，我很想就這樣一直看著他，可是恐懼讓我的眼不敢于望著他，回憶如潮水般的涌現(xiàn)，驚濤駭浪，可潮起潮落終將逝去。
那雙手，如今只是放在床邊，我完全可以知道那雙手如今是有多么的冰冷，龜裂，凄涼亦在于他的手心。曾記否，他的那雙手抱緊幼小的我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng);那雙手?jǐn)v扶幼小的我慢慢行走;那雙手，在我第一次自己吃飯的時(shí)候，為我撿起了飯粒;那雙手在我上小學(xué)的時(shí)候偷偷為我塞進(jìn)了零花錢(qián);那雙手，在我得到了市級(jí)三好學(xué)生的時(shí)候，笨拙的抱起了我;那雙手在我畢業(yè)考失利后而為我擦干了眼淚;那雙手在我長(zhǎng)了青春痘而發(fā)狂的時(shí)候慈愛(ài)的撫摸我。記得，記得，這一切都記得，在這一瞬間，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻早已在了一起。
是的，站在失望與痛苦的邊緣，四周是觸不及邊的黑暗，看不清燈火，看不見(jiàn)方向�？謶謴哪愕募沽号郎蟻�(lái)，扼住你生命的咽喉。在那一天，我就如此，經(jīng)歷了與最?lèi)?ài)的人離別之后，我發(fā)現(xiàn)世界上沒(méi)有你有太多的抉擇不知所措，但也許你的離去讓我去發(fā)現(xiàn)身邊的委屈、痛苦、挫折、去發(fā)現(xiàn)真、善、美。然后驗(yàn)證自己的成長(zhǎng)。
人生就是一場(chǎng)輪回，落葉歸根不是死亡而是重生。你我的愛(ài)也是一場(chǎng)輪回。相濡以沫不如相忘于江湖，如今的.你在天上，我在地上，我無(wú)數(shù)次的微笑后，我仍會(huì)對(duì)你做一個(gè)大大的勝利的手勢(shì)，因?yàn)槲抑滥阋恢倍荚谖疑磉叀?/p>
謝謝你，謝謝你的離去，從而讓我發(fā)現(xiàn)了世間我該獨(dú)立去面對(duì)的方法。就像彌勒一樣笑天下可笑之人，容天下難容之事，我發(fā)現(xiàn)了我個(gè)人的舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)強(qiáng)大堅(jiān)強(qiáng)的自己，雖然思念像底格里斯河的蔓延，但我仍會(huì)微笑著去唱響生命之歌。
世間微塵，因心所現(xiàn)，唯識(shí)不變，一切的一切都會(huì)隨著時(shí)間的改變而改變。一切都變，暮然回首中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)照樣愛(ài)你卻獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的自己。
中學(xué)老師教學(xué)隨筆3
給自己一個(gè)微笑無(wú)論何時(shí)何地，時(shí)刻記得微揚(yáng)嘴角�！}記微笑是最好的語(yǔ)言，是一種不言而喻的美。給朋友微笑，是一種肯定;給陌生人微笑，是一種友善;給對(duì)手微笑，是一種胸襟。但時(shí)刻記�。航o自己一個(gè)微笑。努力時(shí)的為微笑最堅(jiān)定�！澳阍趺椿厥�，一個(gè)動(dòng)作練半天都練不好，到時(shí)候怎么領(lǐng)舞啊!”我默默地接受著拉丁舞老師的批評(píng)。
壓了壓心中的淚水，我微笑著，對(duì)著鏡子一遍一遍的練習(xí)著老師教過(guò)的的動(dòng)作，再一次，旋轉(zhuǎn)時(shí)，我又摔到了，傷口又裂開(kāi)了，很痛，很痛，我忍著，努力地?cái)D出一絲微笑，再一次，還是摔到了，一次又一次，我仍微笑著，盡管很痛，但我堅(jiān)持著，微笑著。是的，那個(gè)微笑的我很堅(jiān)定，是的，我看見(jiàn)了。
成功時(shí)的微笑最甜�！肮材惆。Z(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)都拿到了滿分!”迎著各種恭喜和夸獎(jiǎng)，我微笑著回到家，沒(méi)有手舞足蹈之極樂(lè)，也沒(méi)有得意洋洋之極傲，我只是微笑著，微笑著告訴了父母，父母也只是微笑著，全家并沒(méi)有狂歡，只是一家人都微笑著。在明如鏡的水中，我看到自己的微笑，很甜，很甜。失敗時(shí)的微笑最美�！澳衬嘲嗟奈璧浮缎√O(píng)果》最后的得分8，6分，獲得了二等獎(jiǎng)。”雖得了二等獎(jiǎng)，但這個(gè)比賽只有一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)也只算個(gè)安慰獎(jiǎng)了。
聽(tīng)了這些話，隊(duì)友都唉聲嘆氣著，唯有我在微笑�！笆×�，不代表失去了，我雖失敗了，但我得到了快樂(lè)，失敗了很丟人嗎?我不覺(jué)得呀!”我微笑著問(wèn)隊(duì)友，“或許吧!”隊(duì)友也擠出一絲微笑。我覺(jué)得我成功了，因?yàn)樵谖枧_(tái)上表演的'那一刻，我也是微笑著的，那種笑是甜甜的笑。這個(gè)失敗的笑中包含著我努力練習(xí)時(shí)的笑和在臺(tái)上表演那一刻成功的微笑，失敗的微笑最美麗。是的，生活需要微笑。無(wú)論何時(shí)何地，微笑待人，無(wú)論成功與否，給自己一個(gè)微笑!
中學(xué)老師教學(xué)隨筆4
理想的課堂應(yīng)該是師生默契相吸、對(duì)話互動(dòng)、心靈交融、美好相遇的生命品質(zhì)的課堂。這樣的課堂教學(xué)會(huì)使師生的心情充滿愉悅。教師的積極引導(dǎo)，思路清晰，坦然自若，學(xué)生的自主參與、積極思維、敢于表現(xiàn)，讓師生共同成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對(duì)于理想的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，其最高的境界應(yīng)該是無(wú)為而治。“為無(wú)為，則無(wú)不治”。無(wú)為，不是無(wú)所作為，而是大有作為。
理想的課堂教學(xué)與理想的班級(jí)管理有共同之處，那就是要努力最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓課堂與班級(jí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理的空間。無(wú)為而治的班級(jí)管理就是一種真正的自主管理。學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、自動(dòng)，班主任與學(xué)生之間配合默契、和諧，班級(jí)在潛移默化中按良性的法則運(yùn)行。如果說(shuō)最初的班級(jí)管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、做事習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的示范與指導(dǎo)作用。隨著時(shí)間的推移，在做好正確方向的引領(lǐng)與指導(dǎo)、督促以外，更應(yīng)該把班級(jí)逐步地還給學(xué)生。
把班級(jí)還給學(xué)生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對(duì)班主任教育、管理智慧的考驗(yàn)與展現(xiàn)。就目前而言，我們班級(jí)各方面運(yùn)行良好，晨讀井然有序，作業(yè)收發(fā)及時(shí)，自修紀(jì)律穩(wěn)妥，一切朝積極健康的方向發(fā)展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個(gè)別學(xué)生懶散、作業(yè)拖拉情況時(shí)有發(fā)生，聽(tīng)課專注程度有待完善，課下部分學(xué)生隨意打鬧現(xiàn)象較突出，成績(jī)方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動(dòng)意識(shí)、相互配合的默契程度仍需引導(dǎo)與強(qiáng)化。那么，我們班能否實(shí)行無(wú)為而治，我們又要從哪些方面來(lái)努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。
首先，班級(jí)能否無(wú)為而治，我的看法是可行的。只不過(guò)它需要一定的過(guò)程，需要引導(dǎo)到位，逐步進(jìn)行，步步為營(yíng)，直至無(wú)為。這其中最核心的因素就是學(xué)生，而學(xué)生無(wú)非就是班干部與普通同學(xué)。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執(zhí)行者成為與學(xué)生共同的決策者，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在引導(dǎo)培養(yǎng)班干部的同時(shí)，學(xué)會(huì)適當(dāng)放權(quán)。要讓班干部大膽管理，學(xué)會(huì)管理，遇事班委干部成員，或全體同學(xué)共同商討決定。對(duì)于解決不了的問(wèn)題向班主任匯報(bào)，共同想方設(shè)法來(lái)解決。對(duì)于班委干部與同學(xué)，要相互監(jiān)督，尤其還要兼顧普通同學(xué)，也應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，有事可做，遇到班干部表現(xiàn)不盡人意的由紀(jì)律委員及班委成員按班規(guī)執(zhí)行，或報(bào)請(qǐng)班主任教育。這一切的前提是要營(yíng)造班級(jí)良好的班風(fēng)，班級(jí)成員有較強(qiáng)的集體主義，這樣才會(huì)為班干部之間的團(tuán)結(jié)合作，班干部與普通同學(xué)之間的相互理解奠定基礎(chǔ)。
其次，班級(jí)怎樣走向無(wú)為而治，應(yīng)該要選擇好最適合發(fā)展的路徑。那就需要良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)作支撐。而要形成良好的班風(fēng)就需要班主任的率先示范，以身作則。規(guī)則認(rèn)同，共同遵守。集體活動(dòng)，彰顯團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)上游。在此基礎(chǔ)上，班主任的管理思路要清晰明確，對(duì)放手讓學(xué)生管理班級(jí)有非常的自信心。接下來(lái)，就要充分發(fā)揮班委成員與普通同學(xué)的.積極性了。班委干部要定期競(jìng)選，認(rèn)真培養(yǎng)，指導(dǎo)其做事更加主動(dòng)，方法更加靈活。全體同學(xué)之間相互督促，營(yíng)造一股正氣。要以班規(guī)為執(zhí)行點(diǎn)，有規(guī)可依，有規(guī)必依，違規(guī)必行。以班級(jí)文化為向心點(diǎn)，環(huán)境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤(rùn)、內(nèi)化與認(rèn)同。從最初的班主任人治到班規(guī)的法治直至最后的文化向心力的無(wú)為而治。這需要班主任極大地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自主管理的熱情，要努力使其成為班級(jí)的主人，為其提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)班級(jí)有一種自然的向往與歸屬感。
“無(wú)為”是老子《道德經(jīng)》的核心思想，在班級(jí)管理中同樣適用。班級(jí)的無(wú)為而治，其生命力的主體是學(xué)生，班主任更多地是觀望、引導(dǎo)、督促、強(qiáng)化，適當(dāng)放權(quán)，適當(dāng)介入，充分使學(xué)生在班主任的人格魅力感召下，在班級(jí)規(guī)則的約束下，在班級(jí)文化的浸潤(rùn)下，在集體團(tuán)結(jié)向上的氛圍下，學(xué)生自主管理式的班級(jí)無(wú)為而治會(huì)成為美好的現(xiàn)實(shí)。
張涇中學(xué)胡小勇
中學(xué)老師教學(xué)隨筆5
自律就是自我嚴(yán)格要求，自我約束，變被動(dòng)為主動(dòng)，變他治為自治。只有自律的行動(dòng)才會(huì)為我們的生活爭(zhēng)取更大的自由。青少年情緒表達(dá)直接，易沖動(dòng)，自制力弱。尤其是周五放晚學(xué)，一周的任務(wù)結(jié)束了，對(duì)自由的渴望急切、熱烈。這并沒(méi)有錯(cuò)，成人教師也不例外。但當(dāng)下的事要做好，才能有序地前行。連家庭作業(yè)都不清楚做什么就回家了，事后也不問(wèn)同學(xué)、老師。這是缺少責(zé)任感的表現(xiàn)，也是自律性弱的表現(xiàn)。
在學(xué)生的成長(zhǎng)面前，犯錯(cuò)在所難免。關(guān)鍵的是在學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中汲取有益的啟示，給以后的言行指明方向。這不僅僅是完成作業(yè)那般簡(jiǎn)單，更不是以忘記為借口可以掩蓋。小成，這次期中考試有很大進(jìn)步，進(jìn)入了年級(jí)前30名。在初一也進(jìn)過(guò)，但后來(lái)一直因語(yǔ)文、英語(yǔ)不優(yōu)秀而沒(méi)考好。這不，這次他考得很好，禁不住有些得意、輕浮了。在統(tǒng)一的規(guī)則面前，在心理的成長(zhǎng)面前，在事實(shí)真相面前，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我一向能做到一視同仁，絕不偏袒。
早上書(shū)聲瑯瑯是開(kāi)啟新一周，新一天學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。所以，我就跟學(xué)生約定過(guò)，早上除了完成清衛(wèi)，科代表收發(fā)作業(yè)，其他同學(xué)都應(yīng)投入到晨讀中來(lái)。對(duì)于早上來(lái)到教室趕做作業(yè)的一律按班規(guī)處理。除非情況特殊，事先說(shuō)明。而小成，早上在教室里趕數(shù)學(xué)作業(yè)。我聯(lián)想到家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)天結(jié)束后，他父親跟我說(shuō)小成以前周末一直要出去玩電腦，讓我溝通教育下。實(shí)際上，在學(xué)有余力的前提下，周末能做到定時(shí)定點(diǎn)有成人監(jiān)督玩會(huì)電腦也無(wú)可厚非。但一味出去找同伴玩電腦游戲必然會(huì)心思游離、精力分散。這不，正好是他自己犯錯(cuò)撞上來(lái)了，很有必要跟他說(shuō)說(shuō)。
好家伙，數(shù)學(xué)小練習(xí)冊(cè)被我收了后，還沒(méi)主動(dòng)過(guò)來(lái)拿。我故意等兩節(jié)課看他會(huì)不會(huì)主動(dòng)來(lái)坦誠(chéng)。結(jié)果沒(méi)來(lái)。找他來(lái)問(wèn)，他倒好，他一廂情愿認(rèn)為我會(huì)幫他交作業(yè)�？磥�(lái)，還是對(duì)自己行為認(rèn)識(shí)不足，或認(rèn)為我好說(shuō)話，平時(shí)對(duì)他不錯(cuò)，會(huì)放他一馬。但我比較慎重地找他談話了。我先肯定他補(bǔ)作業(yè)的動(dòng)機(jī)是好的，是想按時(shí)完成上交作業(yè)。只是周末的.家庭作業(yè)移到周一來(lái)做，確實(shí)不妥。你一向表現(xiàn)很好，不能放低對(duì)自己的要求。其實(shí)，我讓他明白，即使成績(jī)好的學(xué)生，犯了不該犯的錯(cuò)誤，老師也不會(huì)輕饒。讓他學(xué)會(huì)自律，為自己的事情負(fù)責(zé)。他倒能坦然接受。以下是他寫(xiě)的心理說(shuō)明書(shū)。
“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍�！�。今天我真是“悲劇”了！
早晨匆匆忙忙地起床，匆匆忙忙地來(lái)到學(xué)校。停好車(chē)后我飛奔進(jìn)教室，放下書(shū)包，把周末的作業(yè)都找出來(lái)堆在桌上，然后拿出一一交到科代表的手中。語(yǔ)文，英語(yǔ)，物理，最后數(shù)學(xué)�！皵�(shù)學(xué)小練在哪兒啊？”我因星期五沒(méi)有記家作，導(dǎo)致昨天忘記小練做哪兒。于是，便憑著僅剩的一點(diǎn)忘記估摸著做了幾頁(yè)�！白�71
中學(xué)老師教學(xué)隨筆6
還是淅瀝瀝的小雨。我喜歡雨天，喜歡淋雨，特別是心情不好的時(shí)候。只是現(xiàn)在是夜晚，否則我非出去淋個(gè)痛快不可。為什么是晚上我就不出去了呢?因?yàn)槲液芘潞诘模苄『苄〉臅r(shí)候就是這樣，可能是因?yàn)榱?xí)慣了吧!不過(guò)，有時(shí)候我還是喜歡一個(gè)人呆在黑暗的屋子里，雖然很怕，但依舊喜歡。不知為什么，一提起黑暗，我就想起了灰原哀，那個(gè)落寞的孩子，那個(gè)努力偽裝堅(jiān)強(qiáng)的孩子。我同情她，了解她，喜歡她，雖然她是小說(shuō)中的人物。我想，可能我也容入了《名偵探·柯南》的情節(jié)中了吧!我看不透灰原那雙憂郁的眼睛，但我懂得她那淺淺的.笑顏――她不再選擇逃避，她會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)。這一點(diǎn)，我堅(jiān)信。她還在研究APTX――4869的解藥嗎?或許不了。我想，她應(yīng)該學(xué)會(huì)從容面對(duì)，學(xué)會(huì)順其自然。我說(shuō)過(guò)，灰原在偽裝堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)她是個(gè)脆弱而敏感的孩子。我和灰原是兩個(gè)世界的孩子，不可能相識(shí)，但我確實(shí)是認(rèn)識(shí)了她，不知她是否也知道我的存在�；以�，我;我，灰原……
雨下大了。從陽(yáng)臺(tái)向下望去，一片黑暗;向上望去，也是一樣。小區(qū)里沒(méi)有行人走過(guò)，沒(méi)有車(chē)開(kāi)過(guò)，對(duì)面的樓沒(méi)有任何一個(gè)窗戶里開(kāi)著燈。我不禁打了個(gè)寒顫，無(wú)端地害怕起來(lái)。突然感覺(jué)到了時(shí)間的快。記得剛上初一的時(shí)候，老師經(jīng)常在我們的面前嘮叨中考，我不以為然，認(rèn)為那還離我遠(yuǎn)著呢。然而，我現(xiàn)在已經(jīng)上初二了，初中的二分之一的時(shí)光已經(jīng)逝去，我努力地挽留，可它仍不緊不慢地走著，走著。我也一樣，我在青春的道路上走，慢慢地走，小心翼翼地一直走下去，走完我青春余下的蒼翠年華……面對(duì)時(shí)間，我只有沉默，我無(wú)能為力。
我趴在窗臺(tái)上，想著想著，迷迷糊糊地睡著了。
當(dāng)我醒來(lái)的時(shí)候，雨已經(jīng)停了。我抬頭看了一眼夜光表，哦，已經(jīng)2點(diǎn)25分了。
沒(méi)有雨聲，一切靜得可怕。我感覺(jué)自己是那么的無(wú)助。想聽(tīng)音樂(lè)，卻害怕自己聽(tīng)得淚流滿面。我，注定這一生孤獨(dú)。所以，我必須要習(xí)慣。習(xí)慣了，就好了。
就這樣吧!睡覺(jué)。
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