老師教育隨筆【熱門】

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是過去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編整理的老師教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

老師教育隨筆1

　　我想吃南瓜

　　今天是周四，中午吃飯的時(shí)間剛到，伙房人員就給我們送來(lái)了南瓜。當(dāng)南瓜味飄到幼兒的鼻中時(shí)，孩子們開始議論起來(lái)，有的幼兒說(shuō)愛吃南瓜，但還有一大批幼兒提高嗓門說(shuō)：“我最討厭吃南瓜了�！蔽抑�道，他們說(shuō)這句話是為了讓老師知道他不愛吃南瓜，希望老師聽到他的話后，可以允許他們不吃南瓜。

　　怎么才能讓孩子們?cè)敢獬阅瞎夏�？這時(shí)，我忽然想到了現(xiàn)在最流行的動(dòng)畫片——奧特曼，于是，我給幼兒講起了奧特曼的故事，我說(shuō)：“孩子們，你們知道奧特曼為什么每次都能打敗怪獸，凱旋歸來(lái)呢？那是因?yàn)椋瑠W特曼在每次出征打怪獸之前，總要吃一種營(yíng)養(yǎng)品，這種營(yíng)養(yǎng)品就是我們今天吃的南瓜，吃了南瓜，奧特曼就會(huì)有足夠的智慧和力氣戰(zhàn)勝怪獸了？你們想不想，像奧特曼那樣戰(zhàn)勝怪獸？”孩子們都異口同聲的說(shuō)：“想！”不一會(huì)兒，一大桶南瓜就被幼兒吃光了。

　　通過這件事，我深深地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)道理：并不是孩子本來(lái)就不愛吃某種蔬菜，而是這種蔬菜對(duì)幼兒的'吸引力不夠，只要我們能調(diào)動(dòng)起孩子的胃口，他們對(duì)蔬菜的態(tài)度就會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。幼兒只有吃各種蔬菜，他們的身體素質(zhì)才會(huì)變得越來(lái)越健康。

老師教育隨筆2

　　“今天加餐吃蘋果”，我組織孩子們依次到盆子里拿一個(gè)蘋果。

　　我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子在左看右看之后，才選定拿一個(gè)合適的。等到小朋友拿完蘋果之后，我環(huán)視了四周，發(fā)現(xiàn)心怡小朋友手里的蘋果最小。我說(shuō):“心怡小朋友拿的蘋果最小，我這兒還多了兩個(gè)蘋果，再給她一個(gè)吧。”然后我又問:“這兒還有一個(gè)誰(shuí)要?”話音剛落，孩子們舉起手搶著要。這時(shí)，心怡小朋友來(lái)到我面前說(shuō):“老師，你說(shuō)話累， 你吃吧。”我聽了心里非常感動(dòng)，對(duì)她說(shuō)：“老師不能吃小朋友的東西，謝謝你。”

　　孩子們一下子都明白過來(lái)，舉起的`手一個(gè)個(gè)都放了下來(lái)。我隨即給大家講了孔融讓梨的故事，孩子們都為剛才的表現(xiàn)感到不滿，都紛紛表示今后要改正。

　　從那以后，我們中二班的小朋友不管遇到什么事情，都能互相謙讓。

老師教育隨筆3

　　每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經(jīng)常會(huì)聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評(píng)他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。

　　我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠？”“我想當(dāng)排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢？”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表?yè)P(yáng)……”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎？”有的孩子說(shuō)：“喜歡�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡。”在每次的活動(dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但教師只是選取幾個(gè)平時(shí)潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)刻長(zhǎng)了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的只有羨慕的眼光。

　　怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說(shuō)：“那咱們一齊來(lái)想個(gè)辦法吧！”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見。我又來(lái)問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢？”晨瀚說(shuō)：“能夠看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)當(dāng)排頭�！逼渌�孩子立刻反對(duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的'�！弊凶姓f(shuō)：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)�！焙⒆觽儬�(zhēng)論不休。最后咱們確定“輪流當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會(huì)神。

　　新的輪流當(dāng)排頭建立后，孩子們都很高興，他們?cè)僖膊蝗�擠著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請(qǐng)潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視

老師教育隨筆4

　　“老師，小紅又打我了�！� “老師，小紅手里拿著彩筆！” “老師，小紅搶我的玩具！” 這就是小紅，一個(gè)喜歡惹事的孩子，每天告她狀的孩子數(shù)都數(shù)不過來(lái)，而且小紅還特別喜歡“表現(xiàn)自己”，組織活動(dòng)時(shí)，她會(huì)和其他小朋友會(huì)站在旁邊不知道在說(shuō)什么悄悄話？不聽老師的指揮，也經(jīng)常的出怪動(dòng)靜，或四處亂跑，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開始的時(shí)候給她講道理，還沒說(shuō)幾句他跑了，要是著急訓(xùn)她幾句，她就一直笑。滿不在乎！

　　然而，一天午飯的時(shí)候，我在旁邊站著看孩子吃飯，她突然抬起頭對(duì)我說(shuō)了一句：“老師你吃飯了嗎？你快去吃飯吧！”我突然感覺心頭涌起一陣暖意！

　　從那以后，我開始用欣賞的眼光看小紅了。我對(duì)她有了新的發(fā)現(xiàn)，在一次上舞蹈課上，我發(fā)現(xiàn)小紅特別的靈巧，動(dòng)作很協(xié)調(diào)，她也很勇敢，摔著，碰著，也不哭！手也很巧，今天下午在做的愛心卡時(shí)候，她做的很好！

　　這就是小紅，勇敢靈活，懂得關(guān)心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。并客觀地對(duì)她做出評(píng)價(jià)，她的.優(yōu)點(diǎn)是可能不被發(fā)現(xiàn)，甚至始終給別人不良的印象。

　　我想小紅很愛表現(xiàn)，我想利用這一方面對(duì)小紅的有些行為進(jìn)行控制，可以在做游戲的時(shí)候讓她當(dāng)個(gè)監(jiān)督員。告訴她當(dāng)監(jiān)督員首先必須自己要做好，讓她自己學(xué)會(huì)控制自己的行為，我相信小紅會(huì)悄悄的進(jìn)步，告小紅狀的小朋友也會(huì)越來(lái)越少的！

　　我要用欣賞的眼光看著小紅的進(jìn)步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進(jìn)步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對(duì)她的進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)！

　　陶行知先生說(shuō)過這樣一句話：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子！”

　　老師也曾經(jīng)說(shuō)過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識(shí)就沒有教育！

老師教育隨筆5

　　這個(gè)月一直帶小一班。又到了午睡時(shí)間，剛剛?cè)胨瘺]多久，就聽瑞瑞小朋友說(shuō)：“侯老師，我要大便”接連幾天都是這種現(xiàn)象，然后也有幾名幼兒隨之大便小便。但不知真假為了不讓他們拉在褲子上只好讓他們回到教室去大便。這樣一來(lái)，午睡情況可想而知，那就是“亂”而且教室里沒有人照顧他們，這樣會(huì)很危險(xiǎn)。

　　晚上趁家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)，我和瑞瑞媽媽簡(jiǎn)單的交流一下并且把我的顧慮告訴了安然媽媽，她媽媽回饋給我的信息是她在家里白天幾乎不大便的，在幼兒園里大便就是因?yàn)椴幌胨�覺而故意在折騰，我得知這一信息心里頓時(shí)有了底。

　　第二天午睡之前故意問他們我們上去睡覺時(shí)還要不要大便呀？“不要”回答的倒是很干脆�？墒沁^了一會(huì)兒，瑞瑞的“老毛病”又范啦“侯老師，我要拉大便”我聽后對(duì)她說(shuō)。今天呀你睡著醒來(lái)后老師會(huì)給你大便的，快點(diǎn)睡。沒過多久“侯老師，我要小便”“直接拉在床上吧，然后老師幫你換洗”她見第一招不靈，第二招又失敗，此刻別的小朋友已經(jīng)全部入睡，她也覺得很無(wú)趣，慢慢的慢慢的'閉上了眼睛睡著了。

　　反思：通過這件事情知道了平時(shí)多和家長(zhǎng)溝通的重要性，只要我們要真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通交流，這樣家長(zhǎng)充分感覺到教師是真心地為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展所著想。

老師教育隨筆6

　　教師在游戲中及時(shí)捕捉教育契機(jī),創(chuàng)設(shè)教育情景,讓幼兒在游戲活動(dòng)中,親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心他人,并知道不能亂吃東西,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　今天,我去娃娃家做客,孩子們對(duì)我真是熱情,一會(huì)兒給我吃糖,一會(huì)兒給我吃蘋果,一會(huì)兒又端來(lái)“樂百氏”、“露露”,我真是感到應(yīng)接不暇。我靈機(jī)一動(dòng),馬上裝出難受的樣子,捂著肚子說(shuō):“哎呀!我的肚子好疼呀,我好難受呀……”孩子們見我這樣,都愣了,不知如何是好�！拔液秒y受呀,怎么辦呀,哎呀……”“我給你請(qǐng)醫(yī)生去!”“我陪你去醫(yī)院�！焙⒆觽儬�(zhēng)著說(shuō)。最后,我由幾名孩子陪著去了“醫(yī)院”……

　　幾分鐘后,我手里拿著“化驗(yàn)單”回來(lái)了。孩子們關(guān)切地問:“老師你的'病好了嗎?”“你肚子還疼嗎?”我舉著“化驗(yàn)單”說(shuō):“醫(yī)生給我看病,問我吃什么了,我忘了剛才做客時(shí)吃什么了,你們幫我想想�！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)著,我請(qǐng)他們把那些“吃的”都放在桌子上。這時(shí),有的孩子大聲地說(shuō):“老師,你吃多了。”“老師,你沒洗手,把蟲子吃到肚子里去了。”“你不能吃冰激凌�！薄澳悴荒艹院枚嗵O果。”……我裝著委屈的樣子,大聲地說(shuō):“我知道為什么肚子疼了,以后我再也不亂吃東西了,孩子們,你們學(xué)我嗎?”“不——學(xué)!”

老師教育隨筆7

　　當(dāng)一名幼兒園老師，我個(gè)人認(rèn)為：當(dāng)好一名幼兒老師，首先要有愛心，耐心、細(xì)心、信心、責(zé)任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質(zhì)，例如：愛孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說(shuō)的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。

　　讓孩子每天都很快樂!這樣，不僅是作為幼兒老師所想見到的，也是家長(zhǎng)所希望看到的。所以作為一名合格的幼兒老師首先做的也就是讓家長(zhǎng)放心，安心。

　　孩子是單純的，是善良的，常常也會(huì)出現(xiàn)一些零碎的小事。所以為了更好的照顧孩子，作為幼兒園老師我們也應(yīng)該不斷的去吸取“知識(shí)”，讓自己的知識(shí)能量更充實(shí)。一些重要的理論要反復(fù)學(xué)。

　　例如，如何去解答，孩子問你的問題，如：“老師我是怎么來(lái)的啊”?這時(shí)，作為幼兒園老師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認(rèn)為孩子問出這樣的問題是不健康的。這是孩子成長(zhǎng)階段，心理所產(chǎn)生的.一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實(shí)在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵孩子，而要與孩子說(shuō)：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學(xué)習(xí)啊，也要去學(xué)寶寶請(qǐng)教別人啊，等有了答案再告訴寶寶�！弊鳛橛變豪蠋熞�懂得了解孩子的心理，對(duì)一些性格比較內(nèi)向的孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊(duì)伍中去。為了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長(zhǎng)多溝通。

　　孩子的天真、可愛鼓勵(lì)著我，讓我有信心的去做好一名合格、優(yōu)秀的幼兒老師，所以要加油!

老師教育隨筆8

　　俗話說(shuō)得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鐘愛受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長(zhǎng)，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。

　　作為教師，起首要看到孩子的提高，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和氣力。

　　只要我們從孩子的實(shí)際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會(huì)發(fā)明孩子是在不斷成上提高的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)。"你方才學(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的，此刻已會(huì)畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵(lì)后，領(lǐng)悟熱忱和思考探索的.積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良勤領(lǐng)悟行為的養(yǎng)成沒有疑難有著用心好處。

　　在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有必須目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，這樣教師就要對(duì)當(dāng)真、能用心思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的領(lǐng)悟積極性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向指導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的好處，鼎力大舉表?yè)P(yáng)前者，對(duì)后者既不批評(píng)又不放縱，而是諸云云說(shuō)："某某泛泛十分鐘愛勞動(dòng)，今日的勞動(dòng)熱忱還沒全闡揚(yáng)出來(lái)，但愿某某成為小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一說(shuō)，大家肯定都干得熱火朝天，結(jié)果是既美化了環(huán)境，又造就了幼兒自小鐘愛勞動(dòng)的好習(xí)氣。

　　對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不必須務(wù)必用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。教師滿意信托的目光，親切欣忭的笑貌，都會(huì)給孩子帶來(lái)氣力。他們從教師的表情中明白本身做對(duì)了，"啊，我提高了教師多開心呀。"于是孩子在盤算著，怎樣讓教師更開心，不消你刺刺不休的數(shù)落孩子，他們本身會(huì)給本身提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

　　讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫忙孩子，我們也但愿他們成功、提高，可是我們也就應(yīng)允許他們失敗。同時(shí)，不好忘記留給他們時(shí)刻和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

老師教育隨筆9

　　今天我要和大家分享一個(gè)我和孩子的故事。新學(xué)期開始，我接任了一個(gè)新班。通過一段時(shí)間的觀察交流發(fā)現(xiàn)我們班的孩子都能夠按時(shí)上交作業(yè)，學(xué)習(xí)和生活上都不錯(cuò)。但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)坐在角落里的李同學(xué)呀，上課注意力明顯的不集中，態(tài)度也不夠端正，作業(yè)經(jīng)常性的不交，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活習(xí)慣上都和別的孩子差了一大截啊，所以第一次考試果不其然的他考了個(gè)不及格。發(fā)試卷的時(shí)候我很冷漠地告訴他說(shuō)今晚和媽媽一起總結(jié)反思最近的表現(xiàn)，在試卷上寫評(píng)語(yǔ)簽字。他落寞的拿著試卷走回座位，迅速地把試卷塞到抽屜里面不讓其他同學(xué)看到他的成績(jī)，整個(gè)一堂課他都因?yàn)樾呃⒍�不敢和別人過多的交流。

　　第二天所有同學(xué)的試卷都簽字上交了，只有他例外。下課后我把他叫到講臺(tái)上，他拿著皺巴巴的試卷，沒有更正也沒有家長(zhǎng)的簽字。我問他為什么沒更正沒簽字他磕磕巴巴得說(shuō)爸媽都好忙，昨晚回來(lái)都10點(diǎn)多了，沒來(lái)得及分析簽字。我本來(lái)想嚴(yán)厲的呵斥他一頓，聽了他的話不免心疼起這個(gè)孩子，看到孩子漲紅的臉，滿臉的羞愧和不安。我努力控制自己的情緒，態(tài)度溫和又不失威嚴(yán)，耐心的教育鼓勵(lì)他，告訴孩子老師會(huì)耐心等待你的改變，我要看到一個(gè)全新的你！

　　談話過后我又和孩子爸媽溝通了一番，新學(xué)期開始到現(xiàn)在這個(gè)孩子真的是一點(diǎn)點(diǎn)地在進(jìn)步，看看孩子的改變：“遲到大王”名號(hào)去掉啦；從前課堂上一言不發(fā)的他現(xiàn)在總是用渴求的眼光求得我的提問，還會(huì)饒有興致的和同學(xué)們一起小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上生活中充實(shí)的.不亦樂乎。每天見到我不管距離遠(yuǎn)近都會(huì)大聲而有禮貌的向我問好，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣真的有了質(zhì)的飛躍。

　　看到他的進(jìn)步，我打心眼里替孩子感到高興驕傲和自豪。在學(xué)校我們是孩子的引路人、指導(dǎo)者，我們的一言一行都有可能改變一個(gè)孩子學(xué)習(xí)和生活軌跡。希望我能散發(fā)更大的能量發(fā)光發(fā)熱，照亮我們班每個(gè)孩子前行的道路。

老師教育隨筆10

　　下午吃完點(diǎn)心后，我正在給孩子擦桌子，有兩個(gè)孩子在高興地說(shuō)著話，突然其中一個(gè)男孩對(duì)我說(shuō)：“老師，寧寧說(shuō)你是茄子�！蔽彝Ｏ聛�(lái)，馬上問寧寧：“你說(shuō)什么？”寧寧看到老師這么一問她，馬上改變了剛才和那個(gè)孩子有說(shuō)有笑的表情，臉色變得緊張起來(lái)，支支吾吾不敢告訴我，也不敢再說(shuō)一遍，為了弄清是怎么回事，我放下老師高高在上的姿態(tài)，語(yǔ)氣也變得委婉起來(lái)，對(duì)寧寧說(shuō)：“不要緊，你告訴老師，剛才你說(shuō)了什么，老師不會(huì)怪你的�！�

　　寧寧聽到我不責(zé)怪她，才小聲地、輕輕地說(shuō)了一遍：“你是茄子�！碑�(dāng)時(shí)，我心里就覺得奇怪，寧寧為什么會(huì)說(shuō)我是茄子呢，難道像剛才那個(gè)小朋友說(shuō)的她在罵我嗎？我控制了自己的情緒，沒有批評(píng)她，也沒有責(zé)怪她，而是再繼續(xù)問她：“你為什么說(shuō)我是茄子呢？”她不好意思地、勉強(qiáng)地笑著說(shuō)：“因?yàn)槟愦┲�紫衣服�！迸叮�原�?lái)是這么回事，孩子并不是有罵你的意思。孩子的想象力很豐富，她把紫色聯(lián)想到了茄子，因此才會(huì)說(shuō)“老師是茄子”。我聽了哈哈大笑，我說(shuō)：“我是茄子，那你就是辣椒。”寧寧問：“為什么呀？”我說(shuō)：“因?yàn)槟愦┝思t衣服呀。”寧寧看看自己，也哈哈大笑起來(lái)，逗得旁邊的孩子也一起笑了起來(lái)。

　　事后我想，幸好我沒有批評(píng)寧寧，要不然，我就錯(cuò)怪她了。其實(shí)，在日常生活中，我們一直能碰到類似的事情，也會(huì)經(jīng)常聽到小朋友告訴老師說(shuō)，某某小朋友在“罵”老師。通常我們都會(huì)很生氣，責(zé)怪小朋友不尊重老師，好像非得要“制服”他們，讓他們知道：小朋友是不可以罵人的，特別是罵老師。

　　但是，孩子為什么會(huì)“罵”老師，她背后一定是有原因的，有時(shí)孩子并不是在罵人，而是他的一種創(chuàng)造和奇特的`想法，如果我們不弄清原因，一味地批評(píng)、指責(zé)孩子，那么，就永遠(yuǎn)不知道真實(shí)的結(jié)果而錯(cuò)怪了孩子，扼殺了孩子創(chuàng)意的想法，也使孩子得到不公和得不到好的發(fā)展。作為教育，即便出現(xiàn)孩子“罵”老師這種情況，我們也應(yīng)該用引導(dǎo)的方法，使他們朝好的方向發(fā)展。

老師教育隨筆11

　　一轉(zhuǎn)眼的功夫，孩子們現(xiàn)在已是幼兒園大班的大孩子了，短短幾天的接觸，我覺得他們?cè)谔幨路矫姹纫郧案�加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能干了，不過與此同時(shí)，他們也變得更加能說(shuō)會(huì)道，好像整天都有說(shuō)不完的話一樣，也更加地不便于管理了。我真心感受到了為什么說(shuō)要跟大班的孩子斗智斗勇這句話了。

　　學(xué)期剛開始，戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們就組織小朋友學(xué)習(xí)新的早操，孩子們一站到操場(chǎng)上個(gè)個(gè)都像只小猴子，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，說(shuō)說(shuō)笑笑的，六條隊(duì)伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認(rèn)真學(xué)習(xí)的意思嘛。我能夠理解他們?cè)趯W(xué)期剛開始時(shí)與朋友之間有很多話說(shuō)，但是得分清時(shí)機(jī)吧，于是我更加大聲地教授著新操，把每一節(jié)操都分成不同的幾個(gè)動(dòng)作一一分解練習(xí)。后來(lái)我才意識(shí)到這不是解決問題的辦法，當(dāng)把整節(jié)操連起來(lái)做時(shí)，大部分孩子還是并按著自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時(shí)候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有說(shuō)有笑起來(lái)……我生氣極了。我心想：再這么教下去也會(huì)是徒然，怎么辦呢？于是我讓孩子們先去自由活動(dòng)。我看見隔壁班級(jí)的老師留下了幾個(gè)孩子，在個(gè)別的指導(dǎo)他們做操，這時(shí)，一個(gè)念頭從我腦海里閃過：我知道我們班級(jí)的孩子喜歡做小老師，而且其他的'孩子也非常愿意去聽小老師的話。

　　我將孩子再一次地集中起來(lái)，我說(shuō)：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認(rèn)真，老師點(diǎn)到名字的小朋友站到我旁邊來(lái)�！蔽以俳又�說(shuō)：“誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師教教他們，教會(huì)了就給你一顆五角星作為獎(jiǎng)賞�！庇谑呛芏嗪⒆訝�(zhēng)著舉手想當(dāng)小老師，小老師領(lǐng)著自己想教的小朋友也非常很自覺地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)著。看著孩子們一對(duì)一對(duì)的結(jié)伴，小老師會(huì)耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個(gè)方法挺不錯(cuò)的。到了第二天，我再次復(fù)習(xí)早操時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)個(gè)學(xué)得很認(rèn)真，而且昨天動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的孩子都做得不錯(cuò)。我問一個(gè)小朋友：“你昨天做操不認(rèn)真，今天怎么這么神氣？”他說(shuō)：“因?yàn)槲乙蚕胍�做小老師，想得五角星��！�?/p>

　　確實(shí)，對(duì)于很多小朋友來(lái)說(shuō)，老師是他們崇拜的對(duì)象，能夠當(dāng)個(gè)小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以后的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權(quán)利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級(jí)是不是就有更多的孩子愿意去聽、去做呢？

老師教育隨筆12

　　葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師。

　　一、什么是教學(xué)反思?

　　“教學(xué)反思”就是教師自覺的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

　　二、地理教學(xué)反思有什么意義?

　　大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、如何進(jìn)行地理教學(xué)反思?

　　1、反思教學(xué)觀念

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

　　地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

　　2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行的步驟。

　　在講《南水北調(diào)》一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)節(jié)的原因這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了一個(gè)日常生活中常見的小例子：a同學(xué)急需一個(gè)作業(yè)本兒，b同學(xué)有富余的暫時(shí)不用的作業(yè)本兒5個(gè)，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)怎么做?“借一個(gè)!”(學(xué)生都會(huì)給出這樣的回答)進(jìn)一步加以引導(dǎo)和總結(jié)就能總結(jié)出資源跨區(qū)域調(diào)配的原因：資源分布不均，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展部吻合。

　　每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。我們必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

　　3、對(duì)教學(xué)過程的反思

　　教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

　　我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

　　4、對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的`過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

　　多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無(wú)窮!

　　關(guān)于初中地理老師教學(xué)的教育隨筆2

　　我國(guó)古代有“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言。作為一名地理教師，僅僅教給學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，若能教給學(xué)生獨(dú)立獲取地理知識(shí)的技能，那么學(xué)生就會(huì)終生受用不盡了。

　　1、運(yùn)用地圖獲取知識(shí)

　　初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象，如大洲、大洋、國(guó)家、地區(qū)的輪廓、界限，某地的地形區(qū)、氣溫的高低變化等，它們是難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)的。借助于地圖，便能一目了然，要求學(xué)生身邊時(shí)常備有地圖，對(duì)各地理事物、現(xiàn)象能形成準(zhǔn)確、牢固的印象，避免了諸如世界各國(guó)名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象，嘗到運(yùn)用地圖好處的同學(xué)是對(duì)地圖常看常新，新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時(shí)，我就要告訴學(xué)生運(yùn)用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一，要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖的習(xí)慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識(shí)，再進(jìn)一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此，在平時(shí)的地理教學(xué)中就應(yīng)該多運(yùn)用地圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

　　2、聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化知識(shí)

　　把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問題引入課堂，如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)時(shí)，記住各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱是非常困難的，新授課時(shí)，教師要求學(xué)生辨認(rèn)車輛牌碼上的字，由此說(shuō)明學(xué)習(xí)省級(jí)行政區(qū)劃簡(jiǎn)稱的實(shí)際用途。然后讓全班同學(xué)各說(shuō)出自己知道的車牌上的字，教師寫到黑板上(不重復(fù))，問：“在全國(guó)范圍內(nèi)，還可能有哪些字出現(xiàn)在車輛牌上呢?”學(xué)生此時(shí)急切地想知道，翻開書細(xì)細(xì)地找，并且已經(jīng)體驗(yàn)到它在實(shí)際中的應(yīng)用，找到后積極主動(dòng)地結(jié)合省級(jí)輪廓、簡(jiǎn)稱由來(lái)去記憶，誰(shuí)也不甘落后，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己獲取知識(shí)的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理法。

　　3、分析-歸納-綜合升華知識(shí)

　　學(xué)生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個(gè)別到一般，把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再?gòu)牟糠值秸�體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來(lái)，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識(shí)體系。例如，在新授完初中地理教材后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生先一起研討，將初中地理知識(shí)歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等;有的專題還可分為若干項(xiàng)，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項(xiàng)，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對(duì)當(dāng)?shù)刂脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響分項(xiàng)，工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品(工業(yè)部門、農(nóng)作物)分項(xiàng);工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項(xiàng)，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動(dòng)力等分項(xiàng)。再運(yùn)用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法，大到國(guó)家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，我常運(yùn)用這種方法，學(xué)生復(fù)習(xí)積極性高，復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。

老師教育隨筆13

　　“老師，老師，我也扎辮子了�！蔽匆娖淙讼嚷勂渎�，是小雅，她像小鳥一般飛進(jìn)了教室，在我和楊老師面前轉(zhuǎn)了幾圈，歪著小腦袋，眨巴著天真的大眼睛，等我和楊老師夸她呢!小雅的頭上多了兩個(gè)小角，很短，沒想到小雅的媽媽給她扎起來(lái)了，小雅從入幼兒園一直是短發(fā)，短發(fā)很符合她活潑好動(dòng)的性格，怎么會(huì)突然扎起小辮子呢?小朋友們圍著小雅，嘰嘰喳喳議論著她的小辮子，還別說(shuō)，小辮子一扎，小姑娘也變的'淑女了，我好奇的問她怎么想起扎小辮子了，小雅驕傲的說(shuō)：“我也有辮子了，以后老師也可以給我梳頭了，不能只給扎辮子的梳了�！毙〖一镉置鎸�(duì)我問：“是不是啊老師，你以后也會(huì)給我梳小辮子吧�！蔽艺J(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小雅開心的跳了起來(lái)�？粗�她興奮的樣子，我對(duì)自己平時(shí)的工作做了深思，因?yàn)樵�辮子的小朋友午睡后辮子都亂了，所以午睡后我和楊老師都會(huì)給那些小朋友重新梳頭發(fā)，短發(fā)的小雅是在羨慕呢。每個(gè)孩子都渴望得到老師的在乎，哪怕老師一個(gè)微不足道的動(dòng)作，甚至眼神，都會(huì)引起孩子的注意，牽動(dòng)著孩子的情緒，作為一名老師，應(yīng)該考慮到每個(gè)孩子的感受，別讓孩子感覺被冷落了。一個(gè)小小的辮子，一次老師無(wú)意識(shí)的的梳頭，就容易滿足孩子渴望被關(guān)注的心，舉手之勞，作為老師的我們何不滿足每個(gè)孩子呢。所以我和楊老師決定，以后午睡后，不管男孩女孩，都要幫他們梳梳頭發(fā)。讓孩子感覺在幼兒園的溫暖，感覺到老師對(duì)他們的關(guān)愛!

　　豆班的漂亮寶貝們，希望你們?cè)谶@個(gè)溫暖的大家庭里，幸�？鞓返某砷L(zhǎng)，我和楊老師會(huì)一直努力，讓每個(gè)孩子每天都會(huì)開心快樂的!

老師教育隨筆14

　　作為老師縱向聽到孩子們或者家長(zhǎng)們談?wù)撛谟變簣@學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么歌曲�？墒牵�我經(jīng)常聽到有的家長(zhǎng)反映說(shuō)，孩子在幼兒園學(xué)的什么，孩子從來(lái)不說(shuō)，一問三不知？只有等到發(fā)復(fù)習(xí)資料的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，自己的孩子竟然學(xué)會(huì)了那么多的東西。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)�孩子在園學(xué)到的內(nèi)容有所了解，我們利用家園欄、校訊通、群共享等各個(gè)途徑跟家長(zhǎng)們做了公開，可孩子回家后主動(dòng)告訴家長(zhǎng)的還是不多。

　　為了提高孩子的積極主動(dòng)性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當(dāng)“小老師”。于是，我經(jīng)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班孩子讀兒歌、唱歌，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下午離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，然后布置作業(yè)——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當(dāng)“小老師”，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給自己的家人，并對(duì)他們說(shuō)，老師要向家長(zhǎng)們做調(diào)查，比一比誰(shuí)當(dāng)?shù)摹靶±蠋煛弊詈谩?/p>

　　久而久之，這個(gè)辦法還是有點(diǎn)成效�，F(xiàn)在有越來(lái)越多的家長(zhǎng)美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當(dāng)小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽了家長(zhǎng)們的反映，心里很高興，這可謂是立桿見影了吧！

　　每個(gè)孩子都存在著個(gè)體差異，但每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，讓別人表?yè)P(yáng)，讓別人喜歡，特別是在自己的家中，他面對(duì)的是自己的`親人，心里沒有任何負(fù)擔(dān)，會(huì)表現(xiàn)的更好，甚至“發(fā)揮超�！�。這不僅滿足了孩子的表現(xiàn)欲望，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，更有利于我們的教學(xué)。因此，讓孩子當(dāng)一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

老師教育隨筆15

　　案例背景：

　　這已經(jīng)是幼兒接觸乒乓的第三個(gè)學(xué)期了，從玩球到托球到現(xiàn)在的顛球幼兒都有了較大的進(jìn)步。本學(xué)期開始我們教孩子著地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的游戲情境加入教學(xué)活動(dòng)。大部分幼兒在老師的示范后，都迫不及待的開始了自己的練習(xí)。大家都練的很開心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。

　　案例描述：

　　“涵涵，你在干么呢？小朋友們都在練習(xí)著地顛球，你為什么不練習(xí)呢？”“這個(gè)球不聽我的話，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了�！薄耙�不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個(gè)人一起玩，你覺得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強(qiáng)的答應(yīng)了。在一開始的我拋她接的過程中，成功的幾率還不錯(cuò)，只有兩三個(gè)球是接住的`。隨后我立即改變方法，讓她自拋?zhàn)越�，這時(shí)候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。隨后在她接球時(shí)，我時(shí)不時(shí)的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來(lái)越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來(lái)觀看。我用余光看到了涵涵臉上開心的笑容。這時(shí)，我借著機(jī)會(huì)，幫她請(qǐng)了一個(gè)小老師，自己練習(xí)著著地顛球。在涵涵錯(cuò)誤時(shí)，小老師指出來(lái)的不足也能虛心的接受。她的練習(xí)也越來(lái)越積極，效果越來(lái)越好。

　　分析與措施：

　　我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強(qiáng)班的幼兒能連續(xù)顛幾百個(gè)；能力弱的幼兒連五個(gè)都顛不滿。而且有一個(gè)現(xiàn)象：越是會(huì)的孩子練習(xí)起來(lái)越認(rèn)真，形成了一個(gè)良性循環(huán)；不會(huì)顛的孩子越都不愿意練，而且自己還沒意識(shí)到這一點(diǎn)，只是覺得這個(gè)太難練不會(huì)而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會(huì)動(dòng)腦筋，喜歡老師表?yè)P(yáng)，但是在耐心方面還需要加強(qiáng)。本次活動(dòng)，我們請(qǐng)幼兒練習(xí)著地顛球，對(duì)于能力強(qiáng)的孩子又是一次加強(qiáng)的機(jī)會(huì)；對(duì)能力弱的幼兒則是一個(gè)考驗(yàn)。這次我們請(qǐng)乒乓興趣班的幼兒做小老師，來(lái)激勵(lì)顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛煉小老師與同伴溝通的技能和幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增加幼兒互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)引起學(xué)習(xí)的興趣。從這次看來(lái)小老師還是有一定效果的，我還會(huì)在班級(jí)其他孩子身上進(jìn)行嘗試。

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