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幼兒教師教育隨筆【熱】
無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師教育隨筆1
我的最初理解是：“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過自己的努力得到答案和結(jié)果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個性化的表現(xiàn)，呈現(xiàn)了不一樣的個體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動、會學(xué)習(xí)的兒童。
成為實驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”，可以不寫那么多文字材料�？墒�，雖然沒有定數(shù)要求，但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。
任何結(jié)果都事出有因，一個教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。
環(huán)境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素，所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。
一，印象
“四好”是我對新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。
一好：環(huán)境好開放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開闊、開放，沒有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標(biāo)志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事，眼神非常專注。
二好：時間好充裕。幼兒的游戲時間相當(dāng)充裕，因為很多游戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會受到打擾。
三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運(yùn)沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會用很多工具，根據(jù)自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點心在干凈的包里裝著，擺在一個地方，孩子們想什么時候吃就自己拿著吃，沒有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點環(huán)節(jié)。
雖然沒有老師隨時隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個個是那么鮮活、生動、主動，非常有自己的想法，做自己的事情時很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來并得到實現(xiàn)!
四好：老師好輕松。孩子如此生動，老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿著夾子走來走去地寫著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?
我就這帶著這些一知半解和困惑開始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開展探索。
二、模仿
感謝園長等管理者提出的四個打破，我決心從模仿開始，將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子干自己喜歡的事，不去過多干預(yù)和詢問。我開始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機(jī)，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”：頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個區(qū)都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什么，然后把玩具收起來；又到另一個區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現(xiàn)作品，就又放棄了……如此重復(fù)，每個地方都停留三五分鐘，但都沒做出什么。
第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動著，沒有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個地拿出來，擺在桌子上，來回擺弄著，眼神并沒有專注地看著玩具，但也不離開、不換區(qū)，可是拿到東西又不會玩，也沒有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時間”。
第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過來教。當(dāng)老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什么”“這個是這樣玩的”，孩子才會動起手來，跟著老師一步步做。
當(dāng)頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、
材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問題?
三、反思
再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前，老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個視角來看，其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個都試試玩玩，如果找到了，會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區(qū)”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實表現(xiàn)出孩子在等待。
原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達(dá)出的對環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見的需要嗎?
于是，我對老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買玩具?買什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要為孩子做什么。
同時，我又發(fā)現(xiàn)，這些問號在過去都是嘆號，都是必須做的。每年開學(xué)時，老師都會把區(qū)域布局規(guī)劃好，每個區(qū)域都是一個小范圍，是一個相對獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類擺放整齊。
接下來，給這個區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，老師會有目標(biāo)地教會幼兒玩相應(yīng)的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區(qū)會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄制好，相關(guān)服裝準(zhǔn)備好，供幼兒自選表演。
每年開學(xué)時，老師也會在園長的帶領(lǐng)下，商量給班里買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子制作玩具，有時還有數(shù)量、比例的要求。
這些在過去都是必做的，在老師的意識里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對表象的簡單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。
當(dāng)我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理后，發(fā)現(xiàn)：有些事還是應(yīng)該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構(gòu)的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的.作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。
四、改變
經(jīng)過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整，為孩子提供更加自由、開放的環(huán)境的同時，使其科學(xué)、合理、易操作，引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動遵守的規(guī)則與秩序。
物質(zhì)環(huán)境的改變
一開始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡單地操作，我又一次反思。
我們到底要培養(yǎng)有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒有效果?在與孩子一起游戲時，我發(fā)現(xiàn)孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會探索!于是，我們在園長指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。
美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個開放的較大空間里，并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開。每類物品的擺放位置都經(jīng)過充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區(qū)也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內(nèi)，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導(dǎo)幼兒在長時間游戲中自主安排內(nèi)容。
我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺上的擺設(shè)型，到挨著門的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂在其中的原則。
在表演區(qū)，我們將多達(dá)兩個柜子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。
精神環(huán)境的改變
幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動，他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專門的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時，老師給予極大的精神支持，師幼互動特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時時發(fā)生。
我將上下午打通，全面協(xié)調(diào)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細(xì)地看還有問題和發(fā)現(xiàn)，就將下午的游戲時間改為閱讀時間。為了親身調(diào)動幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “你們吃得香一點，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產(chǎn)生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個區(qū)域的游戲人數(shù)，而是會根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”，是不是說明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說明內(nèi)容、材料等方面沒有調(diào)動出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會!
時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。實驗班里，孩子不再出現(xiàn)安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的游戲。
20xx年9月18日，開學(xué)才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來到園里，想看看實驗班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼淼綉敉�，�?xí)慣性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……
當(dāng)園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動，看孩子們怎么玩”時，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習(xí)慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是，當(dāng)我退到一旁，孩子們成為場上的主人后，改變開始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個方向在拱形門下鉆來鉆去，沒有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鉆拱形門。
不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門!這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動目標(biāo)的。
接著，拱形門又搬了家，被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推著車、運(yùn)著球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著，拱形門被放倒，成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習(xí)套圈。這在過去不就是一節(jié)課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。
在場地的一邊，剛剛?cè)雸@、早晨來園還大哭的浩宇也沒閑著。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩，自己在練習(xí)跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。
同時，老師在場地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運(yùn)球、擺球，還要求每個彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉”，球是大糧食，要運(yùn)到這里儲藏起來。孩子們分工合作，商量著每個彎道放5個大糧食，還要來回巡邏看著糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運(yùn)動；放開后，急忙去擺陣，是因為我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因為我認(rèn)為孩子不會組合鍛煉、不會均衡發(fā)展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!
但是，當(dāng)我退到一旁，把主場讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們很會玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計、角色、建構(gòu)，甚至有數(shù)學(xué)!長達(dá)一個小時的戶外活動中，沒有爭吵，更沒人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個沒有發(fā)展?孩子們用行動告訴我：“我們會組織自己，我們會鍛煉，我們會玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過去的打破，對現(xiàn)在的重建，讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個性地積極發(fā)展。這個信念將會繼續(xù)推動我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長。
幼兒教師教育隨筆2
樂樂常做些與眾不同的事兒。排隊走路時，別人朝前走，他倒過來朝后走，說是幫老師看管小朋友；吃飯時，遇到自己不喜歡吃的食物，任憑老師如何勸說，他就是不吃，逼急了還會把食物往地上倒，說是自己不小心的……
今天語言活動“春雨”剛結(jié)束，樂樂就“嘩——”一下，把一籃子積木倒在地上，積木四處散落，惹得孩子們大聲尖叫。我知道，樂樂雖然淘氣，但不會胡鬧，他做事一定有他自己的想法。于是，我不急不忙地問：“樂樂，扔積木真這么好玩嗎?”“你還想扔嗎?”“想!”樂樂大膽地回答�！盀槭裁�?”“積木撒下來，不是很像春雨嗎?”哦，原來是這么回事，樂樂還沉浸在“春雨”的活動中呢。我點點頭：“嗯，你的想法不錯，但積木撒下來萬一砸到小朋友頭上怎么辦呢?”于是，樂樂的眼睛不停地在活動室里搜尋著，“那撒塑料雪花片吧，因為雪花片輕，五顏六色的又好看!”“好，那就請你和小朋友們做一回春姐姐，向人間拋灑珍貴的春雨吧!”正當(dāng)大家開心地拋撒著雪花片的時候，樂樂又過來對我說：“老師，我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)塑料雪花片也不像春雨，春雨應(yīng)該是雨滴樣的，小小的，圓圓的`�！闭f著樂樂從紙簍里拿起一小片廢紙，撕下極小的一部分，用手一捻，一搓，圓圓的“雨滴”出現(xiàn)了。“真是個聰明的孩子!但有個問題，這么小的‘雨滴’撒在地上很難收拾，怎么辦呢?”“可以在地上鋪一塊大一點的塑料布�！睒窐否R上想出了辦法�！澳墙酉聛淼淖杂苫顒訒r間，你就帶領(lǐng)其他愿意參加的小朋友做雨滴，撒春雨吧!”“好的。”樂樂高興地應(yīng)答著。
在樂樂的帶領(lǐng)下，一番忙碌后，幾個孩子站在大塑料布的中央盡情地拋撒著彩色的“雨滴"，“下花雨了!太漂亮了!”大家玩著，笑著。
這是一次隨機(jī)的教育延伸活動，我沒有因樂樂的“獨(dú)出心裁”批評他，而是通過步步引導(dǎo)，在理解他的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他的聰明才智。教師只有擁有愛心、童心，讀懂孩子，才能教育好孩子。
幼兒教師教育隨筆3
飛旋因輕微感冒而請假，可已經(jīng)連續(xù)兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴(yán)重了?我擔(dān)心著孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當(dāng)天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不愿意來幼兒園，姥姥就由著孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。
中國有句老話叫“隔代親”，在現(xiàn)實生活中，像飛旋姥姥一樣寵著孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數(shù)。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學(xué)習(xí)活動，還容易讓孩子產(chǎn)生這樣一種錯誤的理解：幼兒園愿意去就去，不愿意去就不去。這非常不利于孩子養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，也會使孩子對待入園甚至入學(xué)的態(tài)度變得輕率和想當(dāng)然。我在和飛旋媽媽的交談中發(fā)現(xiàn)，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。
我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應(yīng)多跟孩子在一起，主動承擔(dān)起教育孩子的任務(wù)，幫助孩子養(yǎng)成良好的'習(xí)慣；二是要有針對性地引導(dǎo)祖輩家長建立相應(yīng)的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。于是，我有意識地加強(qiáng)了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始了解到幼兒園的教育教學(xué)，很感慨地說：“孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)跟在家里玩確實不一樣．我以后不能隨便讓飛旋在家賴著不上學(xué)了!老師，你有什么事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”
隔代親，是老人的一種情感寄托．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做才是對孩子真正的愛，而老人也非常愿意為了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導(dǎo)祖輩家長，他們就能成為我們?nèi)粘＝逃顒拥暮脦褪帧?/p>
幼兒教師教育隨筆4
晚上，正準(zhǔn)備睡覺，手機(jī)突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”
我睡意全無。
我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個細(xì)節(jié)，可怎么也想不起有誰被罰站過。
一夜無眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長發(fā)給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什么事受罰了�？蛇z憾的是，從第一頁翻到最后一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發(fā)錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現(xiàn)在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧�！�
可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風(fēng)不起浪啊……
我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機(jī)號碼。可小朋友們只是靜靜地坐著，沒一個回答。我繼續(xù)問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園里開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的`手機(jī)號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”
怎么會是安安?他可是個既懂事又能干的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……
安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當(dāng)老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現(xiàn)很好，可不知為什么，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來了這條短信……
事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕松不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟著一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都?xì)獯跤�。為了孩子的健康，每一次進(jìn)午睡室的時候我們都會叫孩子先在床邊站著休息一會兒，直到不喘了才上床睡覺……
我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強(qiáng)調(diào)。誰知道，“誤會”還是產(chǎn)生了。
跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結(jié)并沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風(fēng)波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心，并要讓孩子體會到老師對他們的真誠關(guān)愛。
幼兒教師教育隨筆5
一、表揚(yáng)時機(jī)的掌握
教師的表揚(yáng)可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，表揚(yáng)無處不有、無時不有。但是表揚(yáng)不是簡單地對好的行為的肯定，表揚(yáng)也需要掌握時機(jī)。
你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對它進(jìn)行表揚(yáng)。因為孩子易模仿，經(jīng)表揚(yáng)之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。
1、前瞻性表揚(yáng)——為孩子的行為樹立榜樣
2、過程性表揚(yáng)——為孩子的行為提供推力
3、總結(jié)性表揚(yáng)——為孩子的行為找到歸宿
二、表揚(yáng)場合的選擇
1、在集體中進(jìn)行表揚(yáng)
2、在具體的場景中進(jìn)行表揚(yáng)
三、表揚(yáng)方法的運(yùn)用
1、表揚(yáng)的形式可以多種多樣
2、個別性表揚(yáng)與綜合性表揚(yáng)相結(jié)合
總之，表揚(yáng)在幼兒園的`教育中無處不在，無時不有，表揚(yáng)如同孩子成長道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長保駕護(hù)航。正確地運(yùn)用表揚(yáng)的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。
幼兒教師教育隨筆6
如今，微信等新媒體已進(jìn)入幼教課堂，很多幼兒園要求教師編寫微信，使用美拍、美篇等，記錄幼兒園各類活動。有的老師會認(rèn)為這項工作有難度，要花費(fèi)許多精力，因此而煩惱或顧慮重重。那么如何有效使用新媒體，才能讓它更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)，讓教師們化"煩惱"為"愉悅"呢?先來看一個案例吧。
陳老師班上有個插班生叫小小，他總是喜歡一個人玩。平時在操場上，大家都在玩輪胎，他一個人爬攀登架。后來有一次在戶外活動中，陳老師抓拍孩子的游戲時，發(fā)現(xiàn)鏡頭里一個孩子在滾鐵環(huán)，一些孩子在追，其中也有小小，真難得。于是，她制作了美篇《滾鐵環(huán)的孩子》，發(fā)送到班級微信群。小小媽第一個點贊，并留言："小小進(jìn)步了，謝謝老師!"這讓陳老師覺得自己的付出很有價值。隨后，陳老師又從網(wǎng)上下載自制戶外活動玩具的圖片，并在每張圖片后附上制作方法，制作成美篇《你會做嗎?》，發(fā)到班級微信群里。一些家長看到后紛紛點贊并留言。小小媽："老師，我會做沙包，正好星期天我休息，做些沙包給孩子們玩吧。"樂樂爸："我會做中國龍，誰家里有油壺?我需要8個。"毛毛媽："那個小推車是用純凈水桶做的，我家里現(xiàn)在不用飲水機(jī)，正好有個純凈水桶，我做個小推車吧。"……班上掀起了一股制作戶外玩具的`熱潮，引得其他班級老師一陣羨慕，都來拍陳老師班上家長們制作的玩具，并效仿她的做法，也制作美篇發(fā)到班級微信群。一時間，全園的戶外玩具種類和數(shù)量大增，戶外活動時，孩子們快樂的笑聲響徹整個操場。
案例中，陳老師仔細(xì)觀察孩子們的游戲活動，及時用手機(jī)抓拍孩子們的行為表現(xiàn)，然后制作成美編。在此過程中，陳老師雖然花費(fèi)了一些時間和精力，但通過美篇秀出孩子們在游戲中的精彩活動，讓家長看到了自己的孩子在游戲中的表現(xiàn)，從而對陳老師的工作給予了肯定和贊揚(yáng)。這不僅讓陳老師感受到了工作的愉快，也讓家長們由此更熱心地支持她的工作，給她的教育教學(xué)帶來了更多便利。
可見，在日常教育教學(xué)活動中，老師運(yùn)用微信、美篇等信息技術(shù)工具，能夠讓家長更清楚地了解孩子在園的表現(xiàn)，進(jìn)一步提高對自己孩子的認(rèn)識，從而理解和支持老師的工作，還能夠搭建家園之間溝通的橋梁，使家園雙方齊心協(xié)力，共同促進(jìn)幼兒更好地成長。
幼兒教師教育隨筆7
班里的孩子來自不同的家庭，不同的個體差異導(dǎo)致了他們有著不同的發(fā)展，有的能說能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學(xué)習(xí)，而有的.從不做聲，在這個小家庭里，我們老師就是家長，就是媽媽，該如何引導(dǎo)如何教育呢?尤其是一些比較內(nèi)向，不做聲的孩子，更應(yīng)該是我們關(guān)注的對象，并不是他們不會，而是不善表現(xiàn)而已。
做早操時，由于要全面觀察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負(fù)責(zé)幫忙帶過來的，小米呢比較聰明伶俐，有什么需要幫忙的任務(wù)，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒來幼兒園，在做早操的時候，又到的啞鈴操的時間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會兒，段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴，這時我萬萬沒想到的，因為她平時一直是默默無聞，不管是上課時還是在游戲時，很少聽到她的聲音，今天居然是她先發(fā)現(xiàn)小米沒來，而且給我送來了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對于像她一類的孩子，乖巧、聽話、不頑皮，平時很少會注意到他們，可以說有一些忽視。其實她們也很想表現(xiàn)自己，可能由于膽小，不自信，丟失了許多表現(xiàn)自己的機(jī)會，那么我們教師又應(yīng)該如何對待呢?我想，還是應(yīng)該多提供孩子們鍛煉的機(jī)會，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個自信開朗的小寶寶。
幼兒教師教育隨筆8
當(dāng)一名幼兒園教師，我個人認(rèn)為：當(dāng)好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、細(xì)心、信心、責(zé)任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質(zhì)，例如：愛孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。
讓孩子每天都很快樂!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以作為一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長放心，安心。
孩子是單純的，是善良的，常常也會出現(xiàn)一些零碎的小事。所以為了更好的照顧孩子，作為幼兒園教師我們也應(yīng)該不斷的去吸取“知識”，讓自己的.知識能量更充實。一些重要的理論要反復(fù)學(xué)。
例如，如何去解答，孩子問你的問題，如：“老師我是怎么來的啊”?這時，作為幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認(rèn)為孩子問出這樣的問題是不健康的。這是孩子成長階段，心理所產(chǎn)生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵孩子，而要與孩子說：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學(xué)習(xí)啊，也要去學(xué)寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶�！弊鳛橛變航處熞昧私夂⒆拥男睦�，對一些性格比較內(nèi)向的孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊伍中去。為了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。
孩子的天真、可愛鼓勵著我，讓我有信心的去做好一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師，所以要加油!
幼兒教師教育隨筆9
一天，我站在樓梯口，看護(hù)下樓的孩子們安全通過。
突然，一個漂亮的小女孩猛地從三層臺階上跳下來，我嚇了一大跳，本能地扶住了她。
我摸了摸她的小腦袋對她說：“臺階要一層一層地下，這樣跳太危險�！彼み^頭不理我，一個勁兒地想掙脫、逃跑。我有些不高興，又一次地把她拉了回來：“小朋友，這樣跳下來會傷到臉，以后就不漂亮嘍……”還沒等我說完，她猛地轉(zhuǎn)過臉對我說：“我不要漂亮，我是猴子!”
我有些吃驚，這樣的話不像從她這么漂亮的小女孩嘴里說出來的呀。我接著問：“你為什么說自己是猴子呢?”“我們家里人都這樣說我�！彼敛华q豫地回答。
真是一個特別的孩子，第二天我去走訪了他的父母。
女孩媽媽帶著無奈的語氣對女兒評價道：“哎，她不像其他女孩喜歡唱歌跳舞，她總愛和男孩子一起玩，喜歡像猴子一樣跳上跳下，真沒辦法。”
“那么你們有沒有發(fā)現(xiàn)她有哪些優(yōu)點是其她女孩子所沒有的呢?”我啟發(fā)道。她的媽媽想了想，說：“她喜歡運(yùn)動，她很勇敢!即使跌倒也不會哭泣，她還……”
我感嘆道：“其實她有很多別人沒有的.優(yōu)點哦!”“是呀!”孩子媽媽欣慰地笑了。
回園后，我建議老師在戶外活動中有意識地多給她一些自我表現(xiàn)的機(jī)會。漸漸地，她成為了孩子們崇拜的“跳高偶像”，同時她也在其他方面有了很大的進(jìn)步，更愿意主動地與教師配合，愉快地參加集體活動。
成人總受不自覺地以貌取人，喜歡給孩子貼標(biāo)簽：女孩子應(yīng)該去學(xué)跳舞，男孩子應(yīng)該去學(xué)跆拳道等等，不然的話，似乎就是“不正�！�、“不好”�？墒�，如同大自然充滿了豐富的別樣性，世界上找不出同樣的兩片葉子一樣，孩子的世界同樣也是絢爛多姿的，我們應(yīng)該善于接納每個孩子的別樣性，引領(lǐng)他們快樂健康地成長。
幼兒教師教育隨筆10
一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當(dāng)年幼的孩子有點滴進(jìn)步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。
美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為每個孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，通過鼓勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當(dāng)老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學(xué)習(xí)新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術(shù)、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關(guān)注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進(jìn)步的.地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚(yáng)他，并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當(dāng)他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。
幼兒教師教育隨筆11
第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。
每個孩子有自己的興趣愛好和獨(dú)立個性，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和個體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。鼓勵孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。
第二，教孩子學(xué)會觀察圖畫進(jìn)行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，以及蘊(yùn)含的教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的`！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長因經(jīng)常為幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。
幼兒教師教育隨筆12
前不久我看過一個小故事，它是這樣講的：太陽和風(fēng)要比比誰的力量大。路上正好有個穿著大衣的行人在走。風(fēng)說：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來。于是，他呼嘯著刮起大風(fēng)，結(jié)果，那個人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽看到了，微笑著站高了身子。行人被暖暖的陽光照耀著，一會兒就出汗了，于是，他馬上就脫掉了大衣。原來，溫暖的愛和智慧，是最強(qiáng)大的力量。
以前，在我的教育中，我總是一味地用我認(rèn)為對的觀念強(qiáng)加在孩子身上，卻忽略了孩子們自己的感受。所以往往“風(fēng)”越大，孩子們離我就越遠(yuǎn)，越不聽我的。我想如果我變成太陽，運(yùn)用我的愛和智慧，那孩子們是不是就能對我敞開心扉，“聽”我的呢?
這時我想起了我班的奔奔牛，他是一個個性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經(jīng)常會做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時還會被他的提問或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對于這種不安分的孩子，我當(dāng)然是要幫助他養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，于是批評教育自然少不了。奔奔牛也是個倔強(qiáng)的孩子，對于老師的.勸說全然不理會。從他那帶著不滿的眼神里我深深地感到無措，只能是以“暴”制“暴”。可這一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽話了。
一次吃加餐的時候，全班小朋友都端著盤子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋果，不是咽下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋果渣。我很奇怪他為什么要這么做，難道是他不吃?或故意這么做，想搗亂?于是我走上前去，問他：“你這是在干嗎呀?為什么把蘋果吐出來?”他連想也沒想就說：“我是榨汁機(jī)，只能吸水，這些是不能吃的�！笨�，他的想象力夠豐富吧!
還有一次我們班要比賽早操，為鼓勵孩子們的參與積極性，我對孩子們說：“只要表現(xiàn)好的，做操積極的，我就發(fā)一朵小紅花，但是如果表現(xiàn)不好就沒有了�！焙⒆觽兟犃诉@個消息，一個個都認(rèn)真起來了，眼睛瞪得圓圓的跟著老師做動作，渴望拿到那朵小紅花。而這時的奔奔牛，卻沒有跟著老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來到他跟前，著急地質(zhì)問他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說：“我們家有小紅花，我就不要這個了�！边@讓我說什么好呀!
奔奔牛的故事多著吶，有時候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反著干。后來我靜下心來開始換位思考：其實他這樣有個性，說明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以才會想出你想不到的各種理由，這不正是他的優(yōu)點嗎?可是我又如何利用他的優(yōu)點，來達(dá)到教育的目的呢?
奔奔牛比較挑食，經(jīng)常會在吃飯的時候挑三揀四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不進(jìn)。如果我去直接說“奔奔牛不能挑食”，估計奔奔牛可能因此而把自己包得更緊，甚至跟你對著干。我想，他對生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺榨汁機(jī)，那他一定也能變成一臺粉碎機(jī)呀!于是我笑瞇瞇地走過去，蹲下來問他：“你知不知道什么是粉碎機(jī)?”他馬上說“知道呀!”“那你能變成粉碎機(jī)嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“沒問題!”“好，電源開啟，牙齒開始粉碎!”沒多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說：“你是一臺質(zhì)量超好的粉碎機(jī)，獎勵小紅花一朵!這個是你們家里沒有的，因為這是以努力得來的�！比缓笪覍⑿〖t花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無比自豪。從那以后，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽進(jìn)去老師的建議了。
“教育是需要智慧和愛的�！焙⒆觽冏屛艺嬲w味了此話的魅力。每個孩子都是一塊透明的玻璃，我愿做那溫暖的陽光，折射出孩子們自己的色彩。
編輯點評：王老師深深體悟了“教育是需要智慧和愛的”。是的。更想說：教育必須要有愛和智慧。愛是前提。從眼見的“微笑”，可以透視到老師心里是否有愛。
幼兒教師教育隨筆13
我們班是個混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個頭卻不小，在班里表現(xiàn)得比較要強(qiáng)。一天，我組織的活動馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不愿意，但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了，我走過去示意玉玉松手：“別人不愿意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現(xiàn)在佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了。”因為急著組織活動，我沒有多說什么。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天里，玉玉又發(fā)生了幾次類似的情況。
一天午睡前，孩子們在脫外套，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，著急地對玉玉說：“馬上要睡覺了，你抱他干嗎?差點摔倒，多危險!”玉玉委屈地說：“偉偉個子太小了，上床有點困難，我想抱他上去�！甭牭接裼竦脑�，我的內(nèi)心頓時變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對她說：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動弟弟，這樣你們都會摔倒，以后要小心。”聽了我的話，玉玉點點頭沒說什么。我突然想到最近我班出現(xiàn)的問題好像有許多和幫助人有關(guān)：宇宇和龍龍搶著幫小朋友端水果，結(jié)果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著幫老師搬椅子，結(jié)果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導(dǎo)孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。
于是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地說開了。這個說“我?guī)偷艿艽┬�，那個說“我?guī)兔妹冒嵋巫印薄⒆觽兌际菬嵝哪c，特別愛關(guān)心身邊的人。接著我又問：“如果別人不愿意你幫助，怎么辦?”孩子們又討論開了，有的說“那就不幫助他”，有的說“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的說“要征得別人的同意”……最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時，先要征得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個熱心幫助別人的孩子，每個人都會有需要別人幫助的時候。雖然我們有時無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會在無意中影響和改變我們對待孩子的態(tài)度和行為，引導(dǎo)孩子朝著積極的方向發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動中了解社會角色
班里的足療部是孩子們非常感興趣的區(qū)域。最近我們在這個區(qū)域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。
可是活動開始以后，我發(fā)現(xiàn)原來足療部的“足浴師”們都會非常認(rèn)真仔細(xì)地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉(zhuǎn)移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務(wù)，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機(jī)挑了個空位坐下，并對“足浴師”說：“我要牛奶足浴。”估計因為顧客是我，“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務(wù)了。我立刻表揚(yáng)了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務(wù)了，我下次還來你這里�！边@時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務(wù)起來。接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。
幼兒教師教育隨筆：China，我愛你
中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設(shè)了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習(xí)陶藝的過程中都獲益良多。
快樂
老師說：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。老師問：“為什么這么高興？”孩子說：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當(dāng)孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng)作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？
自信
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己不會制作的時候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會�！崩蠋煏H切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當(dāng)孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。當(dāng)孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細(xì)，老師都會對著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品就越是充滿童趣的美。當(dāng)孩子看到自己的作品完成后，一定會對自己更有信心。
溫馨
老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作比賽�！焙⒆觽冮_始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會手忙腳亂哦。”
第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！
大人們揣著兒時的夢想與孩子一起制作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關(guān)系的促進(jìn)起著重要的作用。想到陶就會從心里微笑出來，還會想到莫名其妙的聯(lián)想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發(fā)音的字都造得如此機(jī)靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！
幼兒教師教育隨筆：多觀察 真幫助
小迎在我班屬于小年齡孩子，運(yùn)動能力較弱，經(jīng)常不參加體育活動。我們一直鼓勵他，他總是說：“我不想玩，我看著他們玩。”但從他看同伴活動時羨慕的目光中可以看出，他還是想?yún)⑴c運(yùn)動的，只是有些害怕。
今天，我?guī)е⒆觽兺娲笮屯婢摺涑病：⒆觽冦@來鉆去的，玩得很開心。有幾個孩子還邊玩邊說“這個是我的家，紅色的”，“這個是我的家，綠色的”……這時，我觀察到小迎眼睛發(fā)亮，直直地盯著正在活動的同伴。我想，他已經(jīng)有了想?yún)⒓踊顒拥囊庠噶�。于是，我走過去對他說：“小迎，你也想玩嗎?”他說：“是的，我也想爬上去�！甭牭剿@樣說，我開心極了，隨即說：“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具，馬上說：“太危險了，我不敢�！笨吹剿謶趾蜔o助的表情，我鼓勵他說：“不危險的，如果危險的話，老師就不會讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護(hù)你�！闭f著，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關(guān)鍵的是手要抓緊。我還對他說：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后保護(hù)你�！彼D(zhuǎn)身看到我真的站在他身后，似乎不那么害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終于爬上了第一格。我馬上對他說：“老師的話沒錯吧，你順利地爬上來了�！彼_心地笑了。我便趁熱打鐵，接著跟他說：“你再試試，一定可以爬到第二格�！贝蟾攀鞘艿絼偛懦晒Φ墓奈�，他真的嘗試著爬上了第二格。這時，他卻說：“你把我抱下來吧，我不玩了�！蔽蚁�，小迎能做到這樣已經(jīng)很不錯了，就沒再勉強(qiáng)他。我便說：“你自己下來吧，你可以的�！彼f：“不行，太危險了，你抱我下來吧。”我沒有抱他下來，只是用一只手扶著他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然后笑嘻嘻地對我說：“下次我還玩�！痹谏鲜霭咐�，我通過多觀察，了解到小迎其實是有參加體育活動的意愿的，只是因為膽小、依賴性強(qiáng)而不敢嘗試。在繼續(xù)觀察中，我找到了契機(jī)，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，愿意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經(jīng)讓我們看到了他的進(jìn)步。
幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實的自己
剛上幼兒園的多多比較內(nèi)向、敏感，每天都會哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉著爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說：“都多大的孩子了還哭，一點都不乖，有什么好哭的，不許哭!”
這樣的場景我們并不少見。孩子在生活中會遇到各種不同的情形，自然而然會有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會生氣；心愛的玩具丟了，他們會傷心；到了一個陌生的環(huán)境，他們會害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達(dá)，認(rèn)為這樣是不乖的表現(xiàn)，有些成人甚至禁止孩子表達(dá)負(fù)面情緒。殊不知，如果孩子的負(fù)面情緒長期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負(fù)面情緒就會演變成負(fù)面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實的自己，即讓孩子了解自己的真實感受，表達(dá)自己的真實情感，接受真實的自己，是我們義不容辭的責(zé)任。
記得繪本《怎么會這樣》中的小女孩因為失去了心愛之物，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對著草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會這樣?”然而幸運(yùn)的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結(jié)束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放松和幸福。
通過閱讀相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)書刊后，我們認(rèn)識到，當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒時，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什么好難過的”等這些讓孩子難過的.話語。然后，我們要幫助他們找到一個合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開拓視野、廣交朋友，教會他們?nèi)绾闻c人交往，如何應(yīng)對困難，等等，讓孩子內(nèi)心強(qiáng)大起來。當(dāng)然，作為教師，我們更應(yīng)該以“真”作為自己的做人之本，展現(xiàn)給孩子真實的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔(dān)驚受怕的“乖孩子”。
幼兒教師教育隨筆：游戲，幫助幼兒積累多種經(jīng)驗
說到角色游戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的積極情緒，還能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力……其實，角色游戲中還蘊(yùn)涵著大量的教育契機(jī)，能幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗。娃娃家只有兩個男孩，一個在擺弄鍋碗瓢盆，一個跪在地上玩球�！搬t(yī)院”里的“醫(yī)生”來敲門：“爸爸，等會兒帶你的孩子來醫(yī)院檢查身體哦!”一個男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一只“小狗”哦……
第二天，科科不愿再當(dāng)“小狗”，他說：“做小狗，總是跪在地上，一點也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗嗎?游戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開心，幼兒會更積極地參加游戲活動。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那臺會說話、能回答問題和玩游戲的多媒體電腦�；氐接變簣@，孩子們玩起了“昆蟲館”的游戲，他們也想要造一臺“多媒體電腦”。大家用一個大大的紙板箱制作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個大大的顯示屏，顯示屏上有數(shù)字，還有紅藍(lán)開關(guān)按鈕。孩子們說使用電腦時必須先按紅色按鈕，這樣機(jī)器才能正常運(yùn)作，而使用完機(jī)器必須按藍(lán)色按鈕關(guān)機(jī)。怎么讓這臺機(jī)器能講話呢?這可是個難題，不過男孩子們還是想出了解決問題的辦法。瞧，一個孩子躲進(jìn)了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數(shù)字，紙板箱里的那個孩子就模仿機(jī)器人的聲音告訴他這個數(shù)字所對應(yīng)的有關(guān)昆蟲的知識。躲在紙板箱里的孩子會對按動按鈕的伙伴說：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股后面會發(fā)光，如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話，捉幾只螢火蟲裝在玻璃瓶里就像拿著手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了�！�
大衛(wèi)最喜歡玩這臺“昆蟲電腦”，他喜歡鉆進(jìn)紙板箱，模仿機(jī)器人發(fā)出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關(guān)于昆蟲的零星知識。這天，他又躲進(jìn)了紙板箱，等待著伙伴們來游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衛(wèi)看著丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱后面探出腦袋對丫丫說：“你按數(shù)字，我告訴你昆蟲的知識。不過，你不要按8號，8號的內(nèi)容我不知道，你按9號吧，9號的內(nèi)容我知道�！毖狙竞敛唤橐�，她快樂地按了9號按鈕，心滿意足地聽著大衛(wèi)介紹蟬……
終于有一次，大衛(wèi)碰到了一個不依不饒的小伙伴，他執(zhí)意要按8號，不然就報告老師“這臺電腦出故障了”。大衛(wèi)沒轍，他伸出腦袋嘟著嘴哀求道：“這臺電腦沒出故障，我明天會告訴你的!”在以后的日子里，大衛(wèi)把機(jī)器上十個數(shù)字所對應(yīng)的昆蟲都研究了個遍，他終于可以“趾高氣揚(yáng)”地成為一臺“本領(lǐng)特棒”的電腦了!
在教師眼里，大衛(wèi)真的超可愛，他預(yù)先告訴伙伴“千萬不要按8號”，說明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛(wèi)獲得新經(jīng)驗：原來，與有些人合作簡單明了，即使要求對方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那么容易，面對不依不饒的伙伴，解決問題才是“硬道理”。
分析大衛(wèi)的轉(zhuǎn)變，很明顯，游戲激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，敦促大衛(wèi)自發(fā)地走進(jìn)那些未知的領(lǐng)域。據(jù)說，大衛(wèi)還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》，主動學(xué)習(xí)了好多種昆蟲的知識，他終于能夠游刃有余地應(yīng)對所有伙伴的問題，成為了一臺受人歡迎的、問不倒的“電腦”……
有人說“親身經(jīng)歷，能收獲直接體驗”；還有人說“學(xué)自己想學(xué)的，這樣的過程最有效”—其實，游戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導(dǎo)、自演的眾多情節(jié)中，有成功、滿足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經(jīng)歷，這些都是寶貴的經(jīng)驗；而很多時候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會自發(fā)面對問題、自覺開展學(xué)習(xí)，他們自主開動腦筋解決問題，顯示出無窮的學(xué)習(xí)潛力。
幼兒教師教育隨筆14
幼兒園的安全工作任重道遠(yuǎn)，提高全體教職工的安全意識，是確保幼兒園各項安全的基礎(chǔ)。幼兒園的安全管理、安全教育事關(guān)每個孩子的健康和生命。所以我們不能掉以輕心，時時刻刻用心去做、用高度的自任感去對待。本周由童主任對教師和生活教師進(jìn)行了各種事故處理的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們深知自身責(zé)任的重大，有效地增強(qiáng)了我的安全意識和法制觀念為此我們積極采取各種安全措施，把安全工作納入班級會議日程。同時，我認(rèn)為要把幼兒園安全管理作為當(dāng)前一項重點工作來抓，科學(xué)、合理安排學(xué)習(xí)時間，不斷提高認(rèn)識，更新觀念，用知識理論指導(dǎo)實踐，將安全工作落到實處，牢固樹立安全責(zé)任重于泰山的思想，有效建立安全管理長效機(jī)制，全力抓好幼兒園安全工作，確保全園師生生命財產(chǎn)安全。保障好幼兒的安全是做好一切工作的開端。
為幼兒提供安全的活動場所、學(xué)習(xí)場所和娛樂場所是每個老師和家長的責(zé)任。對孩子要做到：“放手不放眼，放眼不放心�！卑寻踩ぷ髫�(zé)任到人，盡我們的一切能力保護(hù)好幼兒的'安全。作為幼兒安全工作的第一責(zé)任人。我班現(xiàn)有幼兒40名，其中男小朋友居多，女小朋友較少。現(xiàn)在都市孩子生活經(jīng)驗貧乏、自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識。家長在此方面的意識教育比較薄弱而且容易忽視小細(xì)節(jié)，且幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險的時期，孩子們的細(xì)節(jié)安全意識薄弱需要不斷培養(yǎng)訓(xùn)練。所以要努力提高幼兒安全意識和自我保護(hù)能力。防止幼兒意外事故的發(fā)生。根據(jù)以上情況我班級教師安全教育希望能做到無處不在，每個細(xì)小微弱的環(huán)節(jié)都不落下：
一、創(chuàng)設(shè)一個安全、健康的發(fā)展環(huán)境、安全舒適的幼兒活動環(huán)境。
1、堅持每天晨檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發(fā)現(xiàn)即時教育幼兒并與其家長溝通。上課時，必須讓幼兒進(jìn)教室聽課。下課時，不得離開教室。下課時間如有幼兒離園，教師要及時尋找，加強(qiáng)管理。
2、午飯時注意，預(yù)防燙傷幼兒。一定要把湯晾溫后再盛給幼兒，并為幼兒端到面前。
3、堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進(jìn)入耳、鼻、口的現(xiàn)象發(fā)生。中午無論誰值班，一定要加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，巡視幼兒是否有不良的睡眠習(xí)慣，如蒙頭并及時糾正。
4、把好幼兒離園關(guān)，一定要看卡放人，不認(rèn)識的人有即使有接送卡，也要問清情況或者是與孩子父母取得聯(lián)系確認(rèn)無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現(xiàn)象發(fā)生。
5、戶外活動時謹(jǐn)慎選擇活動場地，活動之前認(rèn)真而全面檢查活動地點及活動器械，及時排除不安全因素。確保幼兒安全，如發(fā)現(xiàn)大型玩具有松了的螺絲釘，一定報告領(lǐng)導(dǎo)，做到及時消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。同時注重孩子的安全教育，讓孩子們在進(jìn)行身體鍛煉的時候知道該怎樣避免讓自己受傷。
6、教師離園時在班內(nèi)各處檢查，如：水、電、門、窗。晚接的孩子一定要和值、班老師做好交接，并簡單交代其幼兒情況。
7、班級藥品放在一定的位置，不讓幼兒取拿。在對幼兒進(jìn)行喂藥時，認(rèn)真閱讀食用標(biāo)準(zhǔn)或家長所寫的要求。
8、書包內(nèi)不可放置削筆刀、剪刀等鐵質(zhì)尖銳物品。隨時隨地檢查教室內(nèi)外的活動場地的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，如帶班老師來園后，馬上檢查一下教室內(nèi)有無危險隱患。將不安全因素降低到最低限度。
二、加強(qiáng)安全教育、提高安全意識
要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規(guī)范的培養(yǎng)，對于幼兒我們要嚴(yán)格要求，從一點一滴開始努力。
1、教育幼兒在教室內(nèi)、走廊上、上下樓梯時不追跑和橫沖直撞，教育幼兒不要大聲喊叫;教育幼兒洗手、喝水、小便時自覺的有序排隊，不亂跑，當(dāng)心滑倒;進(jìn)餐時，要求幼兒安靜用餐，不邊講邊吃，以免食物吞進(jìn)喉嚨里。2、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。讓孩子們了解哪些物品對人體具有傷害性，如刀、電、大頭針、熱水等，會主動避開不安全的物品。明白安全門的作用。
3、教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免擠傷。
4、戶外活動玩大型玩具時，做到不推不擠，一個一個滑，讓幼兒互相監(jiān)督，保證幼兒安全。
5、教育幼兒不能碰電器插座，不可以帶小刀，在美工課剪紙時候注意安全，知道怎樣正確的使用剪刀�！ �6、不把紙團(tuán)、扣子、拉鏈等塞到耳、鼻、嘴里。最大限度地消除不安全因素。
7、知道自己獨(dú)自在家時如何保護(hù)自己，不吃陌生人的食物，不給陌生人開門，不跟陌生人走、懂得不能隨便離開家長或集體等。
8、在生活中隨機(jī)對幼兒進(jìn)行安全教育并開展相關(guān)的游戲活動。
三、認(rèn)真做好家長工作，力爭家園一致，共同承擔(dān)教育責(zé)任
我們通過每期的家長會向家長宣傳幼兒園的教育目標(biāo)，使家長懂得如何在日常生活中配合幼兒園對孩子進(jìn)行自我保護(hù)教育，并搜集一些幼兒因自我保護(hù)意識淡薄、自我保護(hù)能力差造成的意外傷亡資料，幫助家長認(rèn)識對幼兒實施自我保護(hù)教育的重要性;同時還要讓家長避免對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育時走入誤區(qū)：
(1)為求安全取消幼兒的一系列活動。
(2)為求安全降低幼兒活動的標(biāo)準(zhǔn)。
(3)為求安全限制幼兒活動的范圍。讓家長知道用這些辦法來達(dá)到避免孩子發(fā)生意外傷害的愿望是不現(xiàn)實的。要求家長
根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛且行為無意性大、自控力差的特點，注意教幼兒一些應(yīng)付意外傷害的方法和能力的培養(yǎng)，讓家長認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重點是意識和能力的培養(yǎng)。我們在工作中必須做到時刻高度警惕，把安全放在首位，眼睛不離開幼兒，孩子到哪，教師的眼睛就到哪。創(chuàng)設(shè)有關(guān)安全教育的活動環(huán)境，結(jié)合一日活動各環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生安全教育并開展相關(guān)的活動，使幼兒掌握一些自我保護(hù)的技能，提高幼兒的保護(hù)能力。通過形式多樣的活動幫助幼兒懂得自我保護(hù)的簡單知識和方法，才能真正保證幼兒的安全。
幼兒教師教育隨筆15
“教育孩子為了別人”，這也許是我們原來沒有仔細(xì)想過的一個問題。以前，我們也教育孩子要助人為樂，要有同情心，要學(xué)會分享，但是，這一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基礎(chǔ)上的。再確切地說，如果，我不去幫助別人，不同情別人也是沒有罪的，也不會受到別人的指責(zé)的。因為這不是非做不可的。
但是當(dāng)教育的理念提到，做人做事就是為了別人，或者說，你生來就是為了別人或者的，那樣，你不去做一些利于他人的事情的時候，你會怎么樣呢？也許會被認(rèn)為你或者根本就是沒有意義的。
“教育孩子為了別人”，這其實是外國的一個培養(yǎng)富二代的學(xué)校的教育理念。這是我在一本《讀者》的雜志上看到的一篇文章。
雖然看《讀者》上的文章都比較有感觸，但當(dāng)看到這篇文章的時候，還是被深深地震撼了一下，以至于過去幾天了，對這篇文章還記憶猶新。
我覺得這樣的教育理念是一個很新的教育理念。現(xiàn)在的富二代他們不再缺乏金錢，他們不用為生機(jī)而操心，也許在這樣的'境況下，他們不再有生活的壓力，同時也缺失了上進(jìn)的動力。一個人如果缺失了上進(jìn)的動力，不可以想像他會做出一些什么事情來。所以，現(xiàn)在一些富二代的子女在社會上有一些不好的印象，他們甚至做了一些實在不該做的事情。探究深層次的原因，也許就是不明白生活的真正意義，那么提出這樣的觀點，在滿足了自己的生活需要的時候，那就有更多的有意義的事情可以做，那樣你的金錢也就不會在浪費(fèi)在無謂的地方，不會因為你的錢多而做出一個反面的事情來。
當(dāng)然對于我們錢不多的人來說，他其實也是一個很好的觀念，有了這種觀念，人或在世上的意義就會不同，做出來的行為也會有所不同，當(dāng)然產(chǎn)生的社會意義自然也就不同。讓我們?nèi)ピ囈辉嚢桑?/p>
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