幼兒教育教學(xué)隨筆通用12篇
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒教育教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教育教學(xué)隨筆1
孩子為何會(huì)這么大嗓門(mén)地說(shuō)話呢?天生這樣嗎?遺傳的因素固然有，但更多的是受外界環(huán)境的影響。這段時(shí)間有幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。仔細(xì)反思，孩子中間產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師的我們，其實(shí)也有著不可推卸是責(zé)任�；顒�(dòng)中，我們往往會(huì)忽視很多個(gè)體的存在，無(wú)視他們的反應(yīng)，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)，就在某個(gè)角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆�，而使他們失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他們表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因?yàn)�，在他看�?lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì)讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而我們的老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的師幼關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。殊不知，下面有著一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為他們效仿的對(duì)象。
久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
我覺(jué)得“蒙氏”教育給我留下印象深刻的.，是一“靜”字。孩子各得其所而又各得其樂(lè)，他們自由，但又不會(huì)影響同伴，他們活動(dòng)，但又如此的井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。特別之間的交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：他們的孩子為什么就能做到這樣?是天生的?不是!孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那老師的方法就值得探討了。“蒙氏”認(rèn)為，教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子，而是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師身體力行，師師、師幼之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎?
幼兒教育教學(xué)隨筆2
圖書(shū)不哭
剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們?cè)趫D書(shū)架上放上許多圖書(shū)，孩子們似乎也挺喜歡看的，下午點(diǎn)心吃完后總能看到很多孩子到那邊看書(shū)。
但是過(guò)了不久我發(fā)現(xiàn)，每次把書(shū)放回去時(shí)，很多孩子沒(méi)有正確的把書(shū)放到原先的地方，圖書(shū)角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書(shū)投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書(shū)架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書(shū)，總共放書(shū)48，這樣書(shū)架也看上去整潔多了。我又在書(shū)上和柜子上貼了標(biāo)簽，利于小朋友進(jìn)行擺放。
我發(fā)現(xiàn)從那次后，孩子們看完書(shū)都能放回書(shū)架了，心里一陣欣喜。但是過(guò)了不多久，我就發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)的封面被撕壞了，本來(lái)我想趕快把它補(bǔ)補(bǔ)好，轉(zhuǎn)念一想，就應(yīng)借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進(jìn)行談話，我說(shuō)”你們看呀，老師手上的這本書(shū)在哭呢，為什么?”孩子們都說(shuō)書(shū)壞了，“是呀，書(shū)受傷了，怎樣辦呀?”沉默了一會(huì)，有個(gè)孩子就說(shuō)補(bǔ)一補(bǔ)呀，這時(shí)我就教育孩子們看書(shū)時(shí)要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕，不然書(shū)也會(huì)哭的，孩子們口里喊著“好!”接下來(lái)幾天我觀察著，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)沒(méi)有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉(zhuǎn)了。這一次針對(duì)孩子們把書(shū)放回書(shū)架時(shí)沒(méi)有疊放整齊的狀況做了談話，并示范怎樣把書(shū)放回書(shū)架，每一層的.書(shū)分四格，看完的書(shū)要把封面朝上分別放到四格中。透過(guò)擬人的形象和語(yǔ)言，期望孩子們能夠更好明白愛(ài)書(shū)的道理，讓我們班的書(shū)不要再“哭泣”了!
幼兒教育教學(xué)隨筆3
你的頭是圓的嗎?
隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)周?chē)氖挛锖闷嫘脑絹?lái)越強(qiáng)，總想要把某件事弄清楚才罷手。當(dāng)然了，他們喜歡與周?chē)氖挛镏g產(chǎn)生互動(dòng)，喜歡探索。作為老師的我們?cè)谟龅竭@種狀況時(shí)，不要過(guò)于干涉孩子們的探究，必要時(shí)能夠加以引導(dǎo)。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個(gè)奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎”“當(dāng)然了，你看�！闭f(shuō)著還故意靠過(guò)去讓他看。“你說(shuō)謊，你的頭不是圓的，你的頭是長(zhǎng)方形的�！甭�(tīng)到這兒，我不禁笑了起來(lái)�！安皇�，你的頭才是長(zhǎng)方形的呢”兩人為此進(jìn)行了激烈的'爭(zhēng)論�！八念^為什么不是圓的，而是長(zhǎng)方形呢”“因?yàn)樗哪樖情L(zhǎng)方形的，所以他的頭也是長(zhǎng)方形的�！甭�(tīng)了他的話，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了因?yàn)樗哪樖菆A的�！澳闵砩夏男┑胤綀A的”“眼球是圓的�！薄袄蠋熚颐靼祝业钠す墒菆A的�！甭�(tīng)到這兒我不僅僅哈哈大笑起來(lái)。和孩子們?cè)谝积R聊天后，你就會(huì)覺(jué)得自己什么煩惱也沒(méi)有了，和孩子們?cè)谝积R的感覺(jué)真好!
幼兒教育教學(xué)隨筆4
今天下午的離園時(shí)間我準(zhǔn)備請(qǐng)孩子們玩桌面玩具，這也是孩子們最開(kāi)心的時(shí)候，所以孩子們顯得有些興奮，就像是一群嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)開(kāi)始吵鬧了，因此我讓孩子們趴到休息一會(huì)，并告訴孩子們老師會(huì)請(qǐng)一個(gè)小值日生給最安靜的那組小朋友先發(fā)玩具，班級(jí)頓時(shí)安靜下來(lái)，可是沒(méi)過(guò)幾分鐘就有小朋友來(lái)告狀說(shuō)：“老師，楊彬鑫老是玩桌皮�！薄袄蠋熕鲜菙D我，老師，他又下座位了，等等”。
楊彬鑫小朋友在我們班是個(gè)調(diào)皮的孩子，因?yàn)樗羌依镒钚〉暮⒆�，父母陪伴的時(shí)間很少，每天都是阿姨負(fù)責(zé)接送，這個(gè)孩子比較任性、自理能力弱，缺乏自我約束能力，也容易和同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。陶澤雅小朋友跑了過(guò)來(lái)說(shuō)，“老師!老師!楊彬鑫老是按我的手�！碧諠裳判∨笥训腵手因?yàn)樵谑罴俚臅r(shí)候受了傷，因此我們會(huì)注意不讓小朋友碰她的手。我走近一看，楊彬鑫的小手總是沒(méi)有放好，別的小朋友的小手都藏起來(lái)了，楊彬鑫依然不聽(tīng)話。孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他的“惡行”，這讓我比較頭疼。一方面這個(gè)小朋友確實(shí)調(diào)皮，另一方面他們對(duì)同伴也缺乏應(yīng)有的寬容。在平時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)孩子不將小手塞到桌皮下面，不用小手去“打”同伴。于是，我把楊彬鑫小朋友喊過(guò)來(lái)，同時(shí)也喊了陶澤雅小朋友：“楊彬鑫，你剛剛有沒(méi)有去按她的手啊?”楊彬鑫低著頭不說(shuō)話�！澳憧纯刺諠裳诺氖稚隙际軅耍惆此氖�，小朋友會(huì)疼的”。楊彬鑫似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，要完全改變一個(gè)孩子的行為習(xí)慣，不能靠一時(shí)的教育，而是靠平時(shí)在日�；顒�(dòng)中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。
我也留意到，每當(dāng)我批評(píng)調(diào)皮的孩子的時(shí)候，我問(wèn)其他孩子：“為什么老師要批評(píng)他們?”孩子們都會(huì)說(shuō)他們不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯等等。長(zhǎng)期下去，幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，會(huì)影響同伴關(guān)系。因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。首先當(dāng)同伴間發(fā)生問(wèn)題時(shí)，我們要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題，實(shí)在解決不了可以來(lái)找老師。對(duì)于調(diào)皮的孩子，老師要找到管理他的方法，不要心急，要循序漸進(jìn)的幫助他約束自己，關(guān)注到孩子每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我們要讓也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦?你怎么老是這樣呢?”等等，避免給幼兒消極的暗示。
在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。
幼兒教育教學(xué)隨筆5
“小熙，加油!放松些，別使勁按球，小球就會(huì)聽(tīng)你話轉(zhuǎn)起來(lái)了……”如此鼓勵(lì)的話我每天都會(huì)換著方式說(shuō)給小熙聽(tīng)，希望她能克服困難，早日與大家同步，也能成為本月的健康寶貝!說(shuō)起小熙，她的故事有很多，但是每個(gè)故事都與她的特殊性格有關(guān)。小熙長(zhǎng)得萌萌的，誰(shuí)見(jiàn)了她都會(huì)夸兩句，所以她容不得別人說(shuō)自己不好，也不允許自己不如別人，有時(shí)遇難困難就先選擇退縮，所以對(duì)她的教育要格外的細(xì)心!
4月，我們班的`陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是花樣拍球，于是老師和小朋友們共同創(chuàng)造了“拋球、接球、轉(zhuǎn)球、原地單雙手拍球、跳躍拍球、蹲下拍球”等18余種玩法，小朋友們都練得津津樂(lè)道，只有小熙憂心忡忡，因?yàn)樗线M(jìn)心太強(qiáng)，經(jīng)受不住這點(diǎn)挫折，面對(duì)著眼前這個(gè)不聽(tīng)話的小球，她甚至要放棄�？吹酱司埃冶刃∥踹�急呢，如何調(diào)整戰(zhàn)術(shù)讓小熙趕上來(lái)呢?通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小熙平時(shí)練球也很認(rèn)真，只是沒(méi)有掌握轉(zhuǎn)球技巧，她的球總會(huì)在小手接觸到球頂端的一瞬間站住不動(dòng)，這說(shuō)明她手指太用力，阻止了球兒的慣性運(yùn)動(dòng)。找到了癥結(jié)所在，我打算想辦法幫小熙渡過(guò)難關(guān)。
于是在小朋友集體練習(xí)其他項(xiàng)目時(shí)，我會(huì)單獨(dú)讓小熙做轉(zhuǎn)球的動(dòng)作，手把手的教她方法，由于大家練得和她的項(xiàng)目不同，所以她沒(méi)有太多的顧慮，開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。我會(huì)經(jīng)常告訴她：“小熙，你的小球轉(zhuǎn)的比以前快了，一定是你這個(gè)小老師教得好，你的球?qū)殞毑胚M(jìn)步了，真要謝謝小熙老師……”小熙笑了，眼睛瞇成一條縫。小熙平時(shí)就愛(ài)當(dāng)老師，一聽(tīng)說(shuō)自己是老師，小球是同學(xué)，練得更起勁了，嘴了還不停地念叨著：“小球，加油，我會(huì)當(dāng)個(gè)好老師，把你教會(huì)，讓你原地轉(zhuǎn)得更快�！笨吹饺绱藞�(chǎng)景，我真的很開(kāi)心，我終于能幫孩子打開(kāi)心結(jié)，正確面對(duì)自己的不足，更能積極爭(zhēng)取進(jìn)步，而不再像以前那樣退縮、放棄、甚至耍賴(lài)皮了�？纯葱∥趵鄣脻M臉通紅，但卻笑臉盈盈的表情，我好想親親她�，F(xiàn)在的小熙可是班里的轉(zhuǎn)球高手呢!孩子的成長(zhǎng)需要我們?nèi)ソ?jīng)營(yíng)，孩子的陽(yáng)光心態(tài)需要我們來(lái)培育，愛(ài)孩子就要用心教育。
在彩排那天終于修成正果，孩子們筆挺地站立著，如同一個(gè)個(gè)盡職盡責(zé)的哨兵;邁著矯健的步伐入場(chǎng)，如同一個(gè)個(gè)努力拼搏的運(yùn)動(dòng)員;標(biāo)準(zhǔn)的拍球動(dòng)作、整體的布陣轉(zhuǎn)換隊(duì)形、燦爛的陽(yáng)光笑臉，如同一個(gè)個(gè)光彩照人的小演員，是那么的惹人喜愛(ài)!此時(shí)的我只能退居幕后，因?yàn)楹⒆映闪吮硌莸闹鹘��？粗悎?chǎng)上的一個(gè)個(gè)陽(yáng)光寶貝，有誰(shuí)不愛(ài)呢?
幼兒教育教學(xué)隨筆6
幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己欲望和能力的機(jī)會(huì)。
我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但是有些孩子，他們?cè)诶锉容^活潑，一旦離開(kāi)了們們熟悉的`環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀等等，他們變利很膽怯，不敢說(shuō)話。這種膽怯性格的形成，大多因?yàn)槿狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì)，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒一生的發(fā)展。
膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話，或說(shuō)話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。
作為一名幼教工作者，怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。
現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。教師要尊重第一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒動(dòng)做。教師以親切的話語(yǔ)，關(guān)心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系，又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。
開(kāi)展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識(shí)。在教育活動(dòng)中，教師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“規(guī)程“所要求的“以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)，寓教育于硌項(xiàng)活動(dòng)之中。
抓住幼兒的閃光點(diǎn)。讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，包括一些很小的事，對(duì)進(jìn)行贊美，他們定會(huì)有所發(fā)展，有所進(jìn)步，本班有個(gè)小朋友發(fā)音清準(zhǔn)，我益不斷糾正，只要他有點(diǎn)進(jìn)步，我們就給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心，現(xiàn)在，發(fā)音有很大進(jìn)步，這些贊美的高速就像一個(gè)個(gè)小光環(huán)一新，老師新手替他們帶上。
所以，一名幼兒教師，既要當(dāng)好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(zhǎng)。
幼兒教育教學(xué)隨筆7
每年的春節(jié)晚會(huì)中，魔術(shù)表演我特別喜歡看，特別是劉謙的魔術(shù)表演特別神奇。中央電視臺(tái)的少兒節(jié)目中，有時(shí)也教小朋友們變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)シ浅Ｓ腥ぁ?/p>
去年我給中班的小朋友上課，在教幼兒認(rèn)識(shí)“0”時(shí)，我想怎樣才能引起幼兒的興趣呢？想來(lái)想去我想到了學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)用在教學(xué)中變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就學(xué)著劉謙叔叔的樣子，給你們變一個(gè)魔術(shù)，大家想看嗎？大家齊聲說(shuō)：“想”，“既然想看就請(qǐng)大家坐好了，眼睛往老師這里看。”結(jié)果大家都瞪大了眼睛，靜靜的坐在那里，于是我拿出了兩枚硬幣，一個(gè)手里一個(gè)，我說(shuō)：“大家看這是什么？”大家說(shuō)：“錢(qián)”我把這兩個(gè)壹角的硬幣放到桌子上，桌子上事先放好了一張白紙。我手拿兩個(gè)杯子，一個(gè)是空的、一個(gè)是用白紙粘好杯口的，我把一個(gè)杯子拿給幼兒看，邊看邊問(wèn)：“這個(gè)杯子里有東西嗎?”孩子們齊聲說(shuō)：“沒(méi)有”我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用一個(gè)數(shù)表示就是0。”我把這兩個(gè)杯子放到桌子上把錢(qián)蓋住，我問(wèn)：“錢(qián)哪里去了，大家找找你們的身上有沒(méi)有？”孩子們找來(lái)找去都說(shuō)沒(méi)有。我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用什么表示？”小朋友們齊聲說(shuō)：“0”于是我引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“剛才桌子上的錢(qián)沒(méi)有了可以用0來(lái)表示，如果我把錢(qián)變回來(lái)，還能有用0來(lái)表示嗎？”這時(shí)有的孩子坐不住了，于是我念起了魔語(yǔ)，我說(shuō)：“錢(qián)、錢(qián)、錢(qián)，變、變、變，要讓大家看的見(jiàn)�！边@時(shí)孩子們集中精力看著我，這時(shí)我從桌子上一拿杯子，桌子上立刻出現(xiàn)了一枚硬幣。大家好奇的看著，有的孩子說(shuō)：“老師真棒！”我說(shuō)：“現(xiàn)在桌子上有錢(qián)了還能用0來(lái)表示嗎？”大家說(shuō)：“不能了，”接下來(lái)我用道具演示沒(méi)有了用0來(lái)表示。但是0并不光是表示沒(méi)有。
這一節(jié)課孩子們精力集中，思維活躍，輕而易舉的.認(rèn)識(shí)了0，了解了0所表示的含義。課后有的孩子說(shuō)：“咱老師真棒！能把錢(qián)變沒(méi)有了，還能把錢(qián)變回來(lái)�！笨吹胶⒆觽兒闷娴难凵瘢刮蚁氲搅擞變航逃龑W(xué)中所提到的，“興趣是最好的老師”。孩子們只有感到好奇，才能引起學(xué)習(xí)和探索的興趣。所以老師根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)，必要時(shí)用在教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的效果。
幼兒教育教學(xué)隨筆8
洗手
這幾天，小朋友們總說(shuō)："老師，洗手的地方好多水!"還有些小朋友由于地面比較滑而摔到，我詢問(wèn)是怎么回事?孩子們都說(shuō)不知道。于是我決定弄個(gè)明白。
中午洗手的時(shí)候，我站在那偷偷地看，看見(jiàn)皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用了許多的洗手液導(dǎo)致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。
隨后我把他叫到了身邊聊天："你為什么洗手要用那么多洗手液?""因?yàn)樯洗螀抢蠋煴頁(yè)P(yáng)我的小手洗的'最干凈，又最香了""那你為什么又把泡泡甩在地上呢?""因?yàn)橛昧颂嗟南词忠�，手老洗不干凈，我就想多甩幾�?"
原來(lái)如此，還好我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，有的時(shí)候老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)原本是好意的，但由于語(yǔ)言表達(dá)的不夠全面，會(huì)給孩子帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
幼兒教育教學(xué)隨筆9
今天不知道班級(jí)里孩子們的父母有啥想法，今天看了孩子從九月份到如今在幼兒園的生活有啥感觸，你們是否體會(huì)到了老師兢兢業(yè)業(yè)的工作，你們是否能感受老師們的辛苦，能懂我嗎?.......
其實(shí)，原來(lái)選擇了一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，就在前兩天才決定改上語(yǔ)言活動(dòng)，之所以要摒棄原來(lái)的教學(xué)方案，原因真的只有一個(gè)，——我不想讓家長(zhǎng)們感覺(jué)太好!在單位里，我在輔導(dǎo)孩子們跳舞方面抓得很多，可以說(shuō)，即使你看到的孩子其貌不揚(yáng)，但是他都能在老師的指導(dǎo)下有模有樣地跳一跳，一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)不是一天能練就的，孩子的反應(yīng)也是日積月累出來(lái)的，如果就這樣對(duì)家長(zhǎng)呈現(xiàn)出來(lái)，我想，我們的家長(zhǎng)更多會(huì)覺(jué)得自己的孩子很棒!感覺(jué)也會(huì)隨之好起來(lái)，但是事實(shí)不是那樣的，所以就在要邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)，我決定放棄原來(lái)手里的那個(gè)音樂(lè)活動(dòng)!
當(dāng)時(shí)，我記得從頭那里把原來(lái)的設(shè)計(jì)方案要回來(lái)，又給她另外一份的時(shí)候，我只對(duì)頭說(shuō)：“我想讓家長(zhǎng)知道自己的孩子缺什么!”頭給我教案的時(shí)候，也對(duì)我說(shuō)：“你能達(dá)到你要的效果!”我想頭也能理解我為什么這么做的原因，所以，默認(rèn)了!
今天的教學(xué)活動(dòng)，是我最沒(méi)有負(fù)擔(dān)最沒(méi)有任何花哨裝飾的活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以看到孩子們他的語(yǔ)言究竟發(fā)展到如何的程度，能夠感受到自己的孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中究竟缺的是什么!活動(dòng)結(jié)束后，有家長(zhǎng)當(dāng)即贊揚(yáng)了班上的某幾位孩子，“他們真棒呀!真是聰明!”........也有家長(zhǎng)開(kāi)始著急：“老師，我們家的孩子為什么坐不住呢?”“老師，當(dāng)你帶著他們動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們家的孩子才有反應(yīng)，這是為什么呢?”........
我想給大家呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的孩子上課的畫(huà)面，你的孩子也許就是注意力太渙散，你的孩子就是語(yǔ)言停留在動(dòng)作和語(yǔ)言相聯(lián)系的'階段，你的孩子聽(tīng)不懂指令性的語(yǔ)言所以沒(méi)有反應(yīng).......一個(gè)活動(dòng)也許并不是那么的完美，但是我相信沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑老師是不是無(wú)能;一個(gè)活動(dòng)也許并沒(méi)有得到一片贊揚(yáng)，但是我相信——家長(zhǎng)，你終于明白了自己的孩子在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。
今天是我們半日活動(dòng)開(kāi)放，今天也是我們親子同樂(lè)迎新活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看孩子的變化，也讓家長(zhǎng)了解您的孩子究竟缺了什么?我很累，當(dāng)你們把孩子領(lǐng)回家之后，我也回家了，這幾天為了今天，我很累了，真的很想問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)——你們能懂得我這片苦心嗎?
幼兒教育教學(xué)隨筆10
1.什么是多元教學(xué)?
多元智能教學(xué)模式，是來(lái)源于美國(guó)多彩光譜項(xiàng)目，這一項(xiàng)目主要針對(duì)幼兒，用來(lái)評(píng)估幼兒的智力狀況和表現(xiàn)方式，并實(shí)施相應(yīng)的教育。
多彩光譜項(xiàng)目研究開(kāi)始于1984年，基本信念是：每個(gè)兒童都有不同的智力組合，材料、活動(dòng)豐富的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)，能加強(qiáng)而不是決定兒童的這些智力。一旦確認(rèn)了兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)，教師就可以根據(jù)這些信息為兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育方案,
加德納的觀點(diǎn)，“多元”不僅相過(guò)于單一而言，智力的組合也是千差萬(wàn)別的，正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，”世界上也沒(méi)有智力結(jié)構(gòu)完全相同的兩個(gè)人，加德納提出了八種智力：
1、語(yǔ)言智力
語(yǔ)言智力被認(rèn)為是最有用的智力之一。
定義：語(yǔ)言智力指對(duì)單詞意義和字母組合的感覺(jué)。
語(yǔ)言智力的組成元素包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)詩(shī)、演講、聽(tīng)力和對(duì)其他語(yǔ)言的熟悉程度。
2、數(shù)理邏輯智力
與語(yǔ)言一樣，數(shù)理邏輯智力也是被認(rèn)為最有價(jià)值的智力之一。
定義：數(shù)理邏輯智力是指處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力。
3、視覺(jué)空間智力
定義：指準(zhǔn)確地感知空間，并把所知覺(jué)到的東西表現(xiàn)出來(lái)的能力。
4、身體運(yùn)動(dòng)智力
定義：指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。
5、音樂(lè)智力
定義：指對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。
6、人際關(guān)系智力
定義：指理解他人和自己的關(guān)系、與人交往的能力。
7、內(nèi)省智力
指觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡(jiǎn)而言之，即知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，知道自己的需要和才能。
8、自然智力
指在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類(lèi)能力
智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的，獨(dú)立運(yùn)用某種智力是不可能完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.為什么要發(fā)展多元化智能教學(xué)呢?
教育觀念的改變，直接影響實(shí)際教學(xué)。
傳統(tǒng)智力理論下，一般用智商來(lái)衡量?jī)和穆斆鞒潭�，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，卻取得了特殊的業(yè)績(jī)，富有創(chuàng)造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.
多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人至少具有八方面的智力，智力是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的。正是它關(guān)注了傳統(tǒng)智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，”“每個(gè)兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚(yáng)長(zhǎng)、”“補(bǔ)短”。好處:1.為兒童提供多領(lǐng)域并存的環(huán)境,2、識(shí)別和培育兒童的智力強(qiáng)項(xiàng),3、帶動(dòng)兒童全面發(fā)展.
所以,我們應(yīng)該把關(guān)注兒童“智力有多高”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童“智力是什么類(lèi)型的。”關(guān)注兒童之間的差異，建立個(gè)別化、多元化的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師不在是單純關(guān)注兒童的智商測(cè)試或復(fù)習(xí)成績(jī)，而是有效觀察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展。教師也開(kāi)始和家長(zhǎng)合作，了解兒童在家中的表現(xiàn)，從多個(gè)層面挖掘兒童的多元智力。
2.幼兒年齡特點(diǎn)
兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展�？梢苑譃槿齻�(gè)階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲
1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：
第一階段，完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。
開(kāi)始他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當(dāng)作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運(yùn)用物體的方式，但并不十分有效。
第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。
偶爾碰到一種有效的方式，
他們會(huì)將一個(gè)動(dòng)作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。
第三階段，主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。
固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。
第四階段，能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不同的動(dòng)作，很快就改正。
所以這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復(fù)，但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會(huì)多種動(dòng)作，能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái),出現(xiàn)獨(dú)立性.兒童進(jìn)入到2歲以后，對(duì)父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。
3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。
這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：
�。ㄒ唬┥罘秶鷶U(kuò)大
3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開(kāi)始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童也開(kāi)始與更多的人接近。
3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì)生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。
（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)
這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)（動(dòng)作）來(lái)認(rèn)識(shí)和反映外部世界，即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書(shū)、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽(tīng)懂反話，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。
�。ㄈ┣榫w作用大
學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動(dòng)，成人要用愛(ài)撫的聲調(diào)說(shuō)話讓其感到親切才能使其安靜下來(lái)。無(wú)論在家里還是在幼兒園都對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，對(duì)成人給予的評(píng)價(jià)非常在意。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無(wú)意想象、無(wú)意注意和無(wú)意活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響，如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。
�。ㄋ模⿶�(ài)模仿
3歲前的`幼兒由于受能力的限制，模仿的對(duì)象少。進(jìn)入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見(jiàn)什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對(duì)象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
4～5歲的兒童
這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開(kāi)始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
（一）活潑好動(dòng)
正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙?shì)或活動(dòng)容易疲勞，但他們?cè)谥挥谢顒?dòng)中，可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng)，這是他們?cè)诜e極運(yùn)用各種感覺(jué)器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因?yàn)樗麄兊募∪夤趋赖日幱诎l(fā)育期，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。
�。ǘ┧季S具體形象
具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開(kāi)具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。
�。ㄈ╅_(kāi)始接受任務(wù)
對(duì)小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開(kāi)始能夠接受?chē)?yán)肅的任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責(zé)任感，因此能夠接受任務(wù)。
（四）開(kāi)始自己組織游戲
學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng)，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng)，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。
中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系�？梢�(jiàn)其人際關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級(jí)的。
5到6歲是幼兒園大班的年齡，
[一）好學(xué)、好問(wèn)
5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問(wèn)題時(shí)要有足夠的知識(shí)，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時(shí)候也是求知欲的表現(xiàn)。
這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí)，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開(kāi)一些玩具和物品，了解其工作原理。
�。ǘ┏橄竽芰γ黠@發(fā)展
大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類(lèi)，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類(lèi)記憶。
6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次推理的事情，他們還是力不能及的。
所以,研究表明發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開(kāi)始，區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。
�。ㄒ唬┯^察的目的性
3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細(xì)致觀察。
�。ǘ┯^察的持續(xù)性
幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開(kāi)始，幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。
幼兒教育教學(xué)隨筆11
每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，那是一種行動(dòng)上的付出，一份思想上的堅(jiān)守一根精神上的支架，我們可以朝著自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們?yōu)榱撕⒆拥膶?lái)，不惜踏實(shí)勤懇、默默無(wú)聞。孩子是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，只有靠教育者去澆灌、呵護(hù)他們，才會(huì)有更美好的未來(lái)。
“每個(gè)孩子都是一朵花兒，只要你認(rèn)真呵護(hù)，他們便會(huì)開(kāi)出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀看電影《花兒怒放》時(shí)，仔細(xì)回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗(yàn)到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對(duì)工作的.盡職與對(duì)孩子的那份高度責(zé)任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來(lái)，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調(diào)皮的學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了，這是對(duì)一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開(kāi)。
作為班主任的丁老師，為了堅(jiān)守自己的那份執(zhí)著，他下定決心開(kāi)始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來(lái)越膽小、自卑，更不想與大家說(shuō)話、交流。無(wú)意間，丁老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就利用孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，還把畫(huà)送到畫(huà)展參加比賽，誰(shuí)知他的畫(huà)竟獲獎(jiǎng)了。頓時(shí)，使孩子多了一份自信。良好的開(kāi)始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅(jiān)持不懈的努力，還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實(shí)，無(wú)論做什么事情，我們都要學(xué)會(huì)自信，只要有前進(jìn)的動(dòng)力，我們才能一步步去克服。因?yàn)�，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來(lái)的，只有聰慧的大腦，才會(huì)得到意外的收獲。
從一份執(zhí)著到一個(gè)夢(mèng)想，這是一個(gè)對(duì)世界的向往與追求的過(guò)程。過(guò)程要靠我們慢慢去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級(jí)摸底考試中，居然以一場(chǎng)精彩的演出贏得了大家的掌聲�？矗R俊的行為終于被大家所認(rèn)同、所感動(dòng)，丁老師的辛苦付出，總算有了回報(bào)。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學(xué)校，開(kāi)始了花兒新的人生。頓時(shí)，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺(jué)，經(jīng)不住自己淚流滿面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。
作為一名年輕的教育者來(lái)說(shuō)，我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí)，我覺(jué)得，在每個(gè)幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認(rèn)為孩子的無(wú)藥可救，有時(shí)孩子不小心做了錯(cuò)事，或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期；有時(shí)，孩子違規(guī)了，或許他是真的不小心；有時(shí)由于各種原因，孩子做了錯(cuò)的事，或許是為了幫助別人。對(duì)于孩子們的行為，有時(shí)與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對(duì)癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒教育教學(xué)隨筆12
我們重視對(duì)幼兒的教育，并不是說(shuō)總是去找幼兒的缺點(diǎn)，總是批評(píng)。相反，對(duì)幼兒的教育，要多鼓勵(lì)，要注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他的進(jìn)步。那怕他有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也要加以肯定。 首先，培養(yǎng)積極觀察周?chē)挛锏淖兓�，喜歡思考、提問(wèn)的興趣。例如吃飯時(shí)講到菜咸了、淡了，就可以問(wèn)鹽是哪里來(lái)的，為什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水；又可以問(wèn)為什么現(xiàn)在提倡用碘鹽，碘對(duì)人體有什么用處等。當(dāng)幼兒了解了這些知識(shí)，懂得了一點(diǎn)這方面的道理，滿足了求知欲之后，愉快的情感就會(huì)油然而生，久而久之則會(huì)形成快樂(lè)的心境。生活中這一類(lèi)問(wèn)題隨時(shí)隨處都有，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)它，思考和解答它，會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。同時(shí)，父母應(yīng)讓幼兒做些力所能及的家務(wù)事，要鼓勵(lì)他，并謝謝他關(guān)心大人的生活。適當(dāng)?shù)刈層變褐兰依锏睦щy，并讓他參與克服困難。在幼兒園的日常活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管在誰(shuí)的手中，馬上就拿過(guò)來(lái)；玩具掉在地上就當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無(wú)關(guān)。因此，對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書(shū)；請(qǐng)小朋友帶玩具和圖書(shū)到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛(wèi)生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。
其次，給幼兒足夠的鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能比真誠(chéng)的鼓勵(lì)更能激勵(lì)他們?nèi)釔?ài)生活和追求成功了。作為父母，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)中不可避免的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導(dǎo)，當(dāng)幼兒稍微有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要大聲稱(chēng)贊。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進(jìn)步不值一提，與別人相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)常常關(guān)注幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對(duì)幼兒的一點(diǎn)不足，過(guò)于焦急，對(duì)幼兒的要求，期望過(guò)高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生壓力感。應(yīng)用適當(dāng)?shù)?表?yè)P(yáng)方式，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)幼兒所表現(xiàn)的良好榮譽(yù)感，明確感到這是良好的積極樂(lè)觀的性格和行為，從而使它反復(fù)發(fā)生，鞏固發(fā)展。要塑造幼兒良好的積極樂(lè)觀的性格，并非一朝一夕的事情，它必須貫穿于幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進(jìn)行，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)，不能急與求成。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就加以表?yè)P(yáng)，而且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，持之以恒，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂(lè)觀的性格逐漸形成。
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