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隨筆

幼兒園教師隨筆

時(shí)間:2023-07-25 09:54:22 隨筆 我要投稿

(薦)幼兒園教師隨筆11篇

  在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎?以下是小編為大家整理的幼兒園教師隨筆,歡迎大家分享。

(薦)幼兒園教師隨筆11篇

幼兒園教師隨筆1

  我所任教的班級(jí)是幼兒大班,他們的年齡大都在五六歲。在這個(gè)年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力,作為一名幼兒教師,我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子做他們力所能及的'事情,對(duì)他們大膽的嘗試與努力給予肯定。讓孩子在嘗試中獲得經(jīng)驗(yàn);在鼓勵(lì)中邁步前進(jìn);在肯定中收獲喜悅。

  這學(xué)期教學(xué)課程多了資源包,讓我欣喜讓我憂。欣喜的是能讓孩子自己動(dòng)手實(shí)踐,憂的是大多孩子不愛自己實(shí)踐,如何激起孩子動(dòng)手興趣成為一道難題。

  有一次,我來到教室,打開資源包,看到里面還分為了五個(gè)小包,每個(gè)小包還分為幾個(gè)課題。這么多該如何合理分配呢?“老師,這個(gè)我會(huì)”。正在我思索時(shí),突然聽到張馨怡小朋友這樣說。我欣喜地看著她,靈機(jī)一動(dòng),心想:何不讓幼兒自己動(dòng)手試一試。于是,我看著小朋友,大聲說:“哪位小朋友可以把它打開呢?”小朋友們都積極踴躍地舉手,我便隨機(jī)叫了一個(gè)小朋友,讓我驚喜的是,她很快就順利地完成了。并把里面的東西拿出來了,我又對(duì)她說她:“小朋友你真棒,那你能不能把它又裝上呢?”她自信滿滿地說:“老師,我可以!”,不一會(huì)兒,她真的做到了。我驚訝地問她是如何讓做到的,她回答道:“我媽媽在家也讓我這樣做過!要(jiǎng)勵(lì)了她一朵小紅花。于是我邀請(qǐng)她示范給全班小朋友看,再把資源包遞到每個(gè)小朋友的手中。小朋友都積極動(dòng)手,饒有興趣,我看到有的小朋友很認(rèn)真,一會(huì)兒就完成了,還有的小朋友完成后,主動(dòng)當(dāng)起小老師,幫助未完成的同學(xué),還認(rèn)真講解。他們不僅取得了進(jìn)步,而且收獲了友誼。

  這件看似平凡的事情,卻讓我明白不平凡的道理,教學(xué)需要的不僅是老師講解得多,更重要的時(shí)候放開手,很多寶貴的東西,不是靠教出來的,而是要給孩子們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓他們自己去實(shí)踐,去探索,去收獲,這樣的效果比傳統(tǒng)的“教“好得多。

幼兒園教師隨筆2

  我班來了一個(gè)新生叫小明,她剛剛來到新環(huán)境,性格尤其內(nèi)向,上活動(dòng)時(shí),她更表現(xiàn)的非常緊張,不能大膽唱歌,時(shí)常顯得膽怯,害羞?僧(dāng)每次下課,別的小朋友都在玩的時(shí)候,只有她坐在位上邊看書邊嘰里咕嚕的在說著什么。

  我看出了她的心思,趁一次機(jī)會(huì),我把她叫到了我的面前,和她說:“小明,你唱歌的聲音最好聽,你信不信?”她害羞的告訴我:“老師,我唱歌真的很好聽嗎?”我說:“你不信的話,老師把你的'歌聲錄在手機(jī)上,你自己來聽聽好嗎?”說完,她立刻用她的小手捂住了她的小臉,我把她的小手輕輕的拿開,對(duì)她說:“小明,你一定能行。

  ”到了上課時(shí)間了,我把小明唱的歌放給全體小朋友聽,并且,說:“這是小明唱歌的聲音,你們覺得她唱的好聽嗎?”大家異口同聲說:“好聽”我請(qǐng)小朋友為她鼓掌,我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩游戲,使她感受到集體玩的樂趣,她終于接受了新的家園!

幼兒園教師隨筆3

  興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幼兒往往對(duì)喜歡的事物個(gè)性感興趣,并且用心參與,如果教學(xué)過程枯燥無味,是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“教育資料,要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異,使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展,都有成功感!痹诮M織活動(dòng)時(shí),我認(rèn)為僅有捕捉幼兒的興趣點(diǎn),從孩子的興趣點(diǎn)入手,才能做好因材施教,才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。

  經(jīng)驗(yàn)證明:一堂生動(dòng)活潑、形象搞笑的課,必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,要做到這一點(diǎn),我極力追求言語、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用,寓樂于學(xué),寓學(xué)于樂。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒簡(jiǎn)單容易的.學(xué)習(xí)兒歌:

  1、追求聲情并茂,讓幼兒處身于一種親切、完美的語感環(huán)境。

  2、根據(jù)語言加動(dòng)作表演,帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒園教師隨筆4

  曾經(jīng),當(dāng)孩子們調(diào)皮時(shí),有時(shí)是一個(gè)不起眼的錯(cuò)誤,我都會(huì)大聲地訓(xùn)斥他們。這時(shí),他們的眼中充滿了惶恐。但更多的卻是敵意。我別無所獲。我自問,指責(zé)他們有用嗎?頑皮是孩子的天性。你每天這樣批評(píng)他們,可怎么還是一如既往的犯傻?我們除了批評(píng),還是批評(píng)。孩子的毛病沒少,可我們的'精力卻越來越差。我尋思著,我該怎么辦?

  有一天,從一本書上看到,“我贊美敵人,敵人于是成了朋友。我鼓勵(lì)朋友,朋友于是成了手足。我常想理由贊美別人。想批評(píng)人時(shí),咬住舌頭。想贊美人時(shí),高聲表達(dá)!痹瓉,批評(píng)別人是最大的失誤。因此,在以后的工作中,我不想批評(píng)如何人。即使面對(duì)他們的失誤,我也是嫣然一笑。

  沒了批評(píng),孩子們一陣好奇:“我今天罵人,可老師怎沒說我呢”?哼,有點(diǎn)不習(xí)慣吧?擅看畏艑W(xué)時(shí),我會(huì)由衷的表揚(yáng)那些乖巧的孩子。如:張?bào)銗傂∨笥呀裉煺婀,沒吃零食。景宇小朋友真棒!上學(xué)時(shí)沒讓奶奶送。還有哪些小朋友沒打架,也沒罵人呢?此時(shí),很多小朋友都舉起小手,高興地說:“孫老師,我今天沒打架,也沒罵人,我能得大紅花嗎”?這時(shí),我再把目光射向今天打架的小朋友。他雖然有點(diǎn)不自在,可還是鼓起勇氣說:“老師,我以后再不打架了,你能給我大紅花嗎?”“能,當(dāng)然能啊,老師很喜歡有錯(cuò)就改的小朋友”這樣,我就巧妙地贊美做的較好的小朋友。讓更多的小朋友改正缺點(diǎn)。慢慢地,孩子的眼里沒有了恐慌,卻多了幾份機(jī)靈。

  給孩子自尊,給他們更多的贊美。還他們健康、快樂的童年!

幼兒園教師隨筆5

  當(dāng)孩子們玩滑梯發(fā)生沖突時(shí),當(dāng)孩子們爭(zhēng)搶皮球時(shí),按照一貫的做法,很多老師都簡(jiǎn)單地處理過:大的孩子讓著小的孩子,或是男孩子讓著女兒,或是說一聲“對(duì)不起,沒瓜葛”就了事了。這樣會(huì)引起孩子的困惑,“為啥子他做的不合錯(cuò)誤,我還要讓著他呢”“為啥子每次都是大的讓著小的呢”別說孩子會(huì)孕育發(fā)生這樣的疑難,就連我們做老師的`也是該思量思量這樣的問題了。

  看待孩子們?cè)谟螒蛑械牡株,我們?wù)必正確應(yīng)對(duì)孩子的謙讓問題。教師的任務(wù)是要指導(dǎo)他們思考“對(duì)與錯(cuò)”,并了解任何游戲都是有規(guī)則的。要是違反規(guī)則,就是錯(cuò)誤的。教師要在適時(shí)適宜的環(huán)境下,幫忙犯錯(cuò)一方的孩子改正錯(cuò)誤的行為,初步體驗(yàn)是與非。這種體驗(yàn)對(duì)年幼的孩子來講,有利于解決他們今后在社會(huì)形態(tài)交往中的各種問題。

  謙讓是一種完美的品德,但一味的謙讓,會(huì)造成孩子心理的不均衡感。

  有句話是這樣說的:“具體問題具體闡發(fā)!笨磥斫鉀Q孩子之間的謙讓問題,并不是簡(jiǎn)單之事,也需要具體問題具體闡發(fā)的。發(fā)生抵牾到解決抵牾,讓孩子學(xué)會(huì)理解別人,學(xué)會(huì)磋商,學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)輪流。這其中,孩子的自控潛力獲得提高,也加強(qiáng)了正確的自我認(rèn)知,學(xué)習(xí)了在今后的社會(huì)形態(tài)交往中所必需的一些溝通技術(shù)和解決問題的方法。

  當(dāng)然,教師的過多詰問詰責(zé)是沒必要要的,讓孩子從其中樹立長(zhǎng)短觀念,學(xué)會(huì)友好溝通的方法,教育孩子尊重理解別人,才是最重要的。

幼兒園教師隨筆6

  我一直認(rèn)為,老師和媽媽一樣,對(duì)孩子的愛是最純粹的。沒有哪個(gè)老師不想將自己的學(xué)生教好。不同的只是真正的媽媽孩子很少,而老師的學(xué)生很多很多。很多優(yōu)秀的老師自己孩子成績(jī)甚至不如家庭條件一般的學(xué)生,因?yàn)樗麄儗⒏嗟膼劢o了學(xué)生,忽略了對(duì)自己孩子的照顧。

  我一直覺得,老師在孩子心目中的地位不亞于媽媽。在孩子們心中,老師是親切的,神圣的。幾乎每天都有孩子會(huì)在我耳邊說悄悄話,,非常信任的告訴我他們家里發(fā)生的秘密。有時(shí)候無意間摸摸孩子的頭,他甚至?xí)吲d一整天。

  媽媽是孩子的第一任老師,他們的一言一行都決定了孩子未來。我們幼兒園老師也是孩子正規(guī)教育的第一任老師,也必將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

  尹建莉老師是一位智慧的媽媽,她教育女兒的理念和方法讓人耳目一新,豁然開朗。

  一、讓孩子靜靜的承受痛苦。

  讓孩子在打針是不哭確實(shí)是一件極其困難的事情,就像讓剛剛上小班的孩子不哭一樣。在預(yù)防接種時(shí),全班的孩子哭聲雷動(dòng),幾乎沒有辦法制止他們哭泣。怎樣讓他們不哭?我們常常采用物質(zhì)刺激法,發(fā)糖果,買玩具。也用了恐嚇強(qiáng)迫法。但很少能夠奏效。因?yàn)閷?duì)孩子來說,打針的痛苦對(duì)未諳世事的他們來說是巨大的,很少有東西能夠減輕這種痛楚。 尹建莉老師是這樣做的:先將打針的原因告訴孩子,然后將打針的疼痛正確的告訴孩子,最后進(jìn)行正面的鼓勵(lì)。一歲八個(gè)月的孩子居然忍受了打針的痛苦,鎮(zhèn)靜的完成了整個(gè)過程。 教育無小事。從打針這件事上,尹老師發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī),進(jìn)而找到培養(yǎng)孩子忍耐痛苦的方法。孩子越小的經(jīng)歷,對(duì)其成人后的影響越大。讓他們從小獲取承受痛苦的經(jīng)驗(yàn),也會(huì)為他們將來直面痛苦增加勇氣。

  痛苦永遠(yuǎn)是一種客觀存在,并將在人的一生中不斷以各種形式反復(fù)出現(xiàn)。有時(shí)候,皮肉之苦甚至是最簡(jiǎn)單的?梢哉f,人的一生,是在戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)痛苦的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展進(jìn)步的。因此,從小做起,

  從小事做起,教給孩子承受痛苦的方法,這無疑將有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

  而我們平時(shí),當(dāng)孩子不小心跌倒而傷心大哭時(shí),我們一定是費(fèi)了九牛二虎之力去勸慰。孩子碰上一點(diǎn)小小的痛苦時(shí),我們老師和家長(zhǎng)都會(huì)心痛不已,那么,他們的將來面臨真正的痛苦時(shí)會(huì)怎樣呢?

  二、讓孩子獲取學(xué)習(xí)的魔杖

  有一根魔杖,被它點(diǎn)過之后的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng),會(huì)獲得神奇的能力。這根魔杖就是大量的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力!

  作者在書中列舉了一個(gè)親身經(jīng)歷的例子:四個(gè)同班同學(xué),在小學(xué)五年級(jí)時(shí)相差無幾,不同的是兩個(gè)閱讀能力強(qiáng),其余兩個(gè)從不閱讀課外書。幾年后,閱讀能力強(qiáng)的孩子在重點(diǎn)中學(xué)游刃有余,其余兩個(gè)雖然參加了很多輔導(dǎo)班,卻在普通學(xué)校學(xué)習(xí)吃力。

  我們一直從小就給孩子很大的學(xué)習(xí)壓力,要求他們必須考100分,必須遵守紀(jì)律,參與各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。其實(shí),我們讓孩子取得好成績(jī)的方法也很簡(jiǎn)單。就是讓他們大量的練習(xí)。殊不知,這對(duì)他們的智力發(fā)展沒有任何益處,甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。要給他們的學(xué)習(xí)能力提供源源不斷的動(dòng)力,只有課外閱讀。

  就幼兒生而言,智力發(fā)展水平還沒有表現(xiàn)出很大的差異,也沒有應(yīng)試教育的壓力,正是培養(yǎng)他們閱讀能力的.大好時(shí)機(jī)。這就需要我們幼兒教師精心實(shí)施各項(xiàng)閱讀活動(dòng),給孩子學(xué)習(xí)能力一根神奇的魔杖。

  三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)善良和豁達(dá)。

  善良和豁達(dá)是永遠(yuǎn)相隨的。一個(gè)能給小板凳揉痛的孩子,她對(duì)別

  人會(huì)有更多的理解和愛心。遇到問題從不偏執(zhí)于自己的理由和利益。這樣的思維方式不僅讓她在當(dāng)下心情愉快,也能保證她一輩子不吃大虧。

  人與人之間的沖突是永遠(yuǎn)存在的,幼兒亦是如此。當(dāng)孩子不小心磕碰兒哇哇大哭是,當(dāng)孩子因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與其他小朋友發(fā)生沖突時(shí),怎樣在這種沖突面前給孩子正面的引導(dǎo)?尹建莉老師的做法是:讓孩子正視對(duì)方的痛苦并同情對(duì)方。她在孩子與小板凳相撞時(shí),教育孩子同情小板凳,給小板凳揉痛。她告訴孩子:小板凳更弱小,更需要同情。善良是天生的,但往往在平時(shí)生活中因?yàn)闆_突處理不善而漸漸泯滅,內(nèi)心漸漸就會(huì)被自私和冷酷取而代之。 做個(gè)好人,這應(yīng)該是家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的主要目標(biāo)之一。人只有和他人和諧相處,才能求得滿足與幸福。愛他人應(yīng)該是從人心中迸發(fā)出來的東西,它是人自己的力量。憑借這種力量,人使自己和世界聯(lián)系在一起,并使世界真正成為他的世界。但現(xiàn)實(shí)生活中,家長(zhǎng)往往教育孩子不吃虧,與人沖突時(shí)決不讓步。所以,在幼兒發(fā)生很多的矛盾中,家長(zhǎng)的不正確教導(dǎo)往往是發(fā)生沖突的根源。有時(shí)候,對(duì)家長(zhǎng)的教育方式我們是無能為力的,但在孩子矛盾處理中我們是主角。這個(gè)時(shí)候,用給小板凳揉痛的方式處理會(huì)潛移默化的將善良的種子播種在他們的心里,生根發(fā)芽。

  四、將孩子當(dāng)成孩子。

  人之初,性本善。孩子就是孩子,他們天真純潔,不諳世事。屬于他們的世界,應(yīng)該是快樂,自由,因?yàn)樗麄冋幵趥(gè)性發(fā)展的最好

  時(shí)光。然而,我們大人把更多的期許,把更多的自己的觀念,強(qiáng)加給他們,甚至把我們未完成的理想,都變成他們奮斗的目標(biāo)。給孩子太多壓力,一定會(huì)壓垮他們稚嫩的翅膀,并給他們的心靈投下陰影。

  (一)我們要容許孩子生活上犯的小錯(cuò)誤。

  孩子在生活中,會(huì)犯很多的小錯(cuò)誤。這可能和父母的教育有關(guān),也可能是天性使然。有時(shí)候,人專注于某一件事情,就會(huì)遺忘掉另一件事情。許多大科學(xué)家都愛犯小錯(cuò)誤。比如弗洛伊德就常常找不到自己的家。然而,我們往往對(duì)孩子的錯(cuò)誤缺乏理解,常常責(zé)備他們;蛘咦吡硪粋(gè)極端,什么事情都提醒他們,幫他們做好。無法讓孩子自由走路,那么他們永遠(yuǎn)也難以自立。

  以上就是小編為大家整理的《幼兒園教師教育隨筆》,感謝大家的瀏覽。如果您有好的建議歡迎您在下方進(jìn)行評(píng)論哦~

幼兒園教師隨筆7

  培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

  幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當(dāng),則事半功倍;方法不當(dāng),則適得其反。因此,教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法,使幼兒在積極、快樂的情緒情感中,建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括:

  1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中,提示幼兒遵守常規(guī)。

  例如:幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情,面對(duì)這種情況,教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來,張貼在教室的墻面上,從而提示幼兒按順序做事。

  2.強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化,使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如:有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯,不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí),就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們,還可以送給他們一些小禮物,以強(qiáng)化其良好行為。

  3.和幼兒一起制定常規(guī)針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的'問題,教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如:戶外活動(dòng)上、下樓時(shí),幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn),共同制定上、下樓的常規(guī)要求:一個(gè)跟著一個(gè)走,靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

  4.通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)比如,在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí),教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌:“走路要學(xué)小花貓,腳步輕輕靜悄悄,別人做事不打擾,大家夸我好寶寶!庇變簮勰7碌奶攸c(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來,這時(shí),教師便可以告訴幼兒:“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的,不跺腳、不蹦跳,做個(gè)好寶寶!

  在這樣的引導(dǎo)下,幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn),教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī),把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求,從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如,小班的幼兒非常喜歡游戲情境,在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。

  因此,在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí),教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說:“小玩具,要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里),黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志,中間一層貼上紅色標(biāo)志,最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志),紅筐住中間,藍(lán)筐住在最下邊!

  5.用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言,引導(dǎo)幼兒理解常規(guī),遵守常規(guī)。例如:在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜,于是便將吃青菜說成:“小白兔最愛吃青菜,多吃青菜最可愛!

  6.榜樣的力量是無窮的根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn),教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為,以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱。例如:教師?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí),也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

  7.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)教育博客等家園溝通的渠道,讓家長(zhǎng)了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法;還可以通過家庭教育講座、教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家咨詢等活動(dòng)讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)和方法,避免家長(zhǎng)在家庭中過度保護(hù)幼兒和包辦代替,鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的嘗試?傊,常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則,逐漸地從他律向自律發(fā)展,也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況,運(yùn)用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

幼兒園教師隨筆8

  幼兒園里每天早上吃完早餐后都會(huì)點(diǎn)名,點(diǎn)到名字的小朋友就會(huì)大聲喊:“到”可有意思了。有的答“到”的聲音又細(xì)又高。有的答“到”的聲音又粗又大,而有的孩子答“到”的.聲音又細(xì)幼小……從小朋友答到的聲音里就知道這個(gè)孩子的性格,不用看就知道是誰的聲音。但也有孩子答“到”時(shí)老是心不在焉。

  班上有個(gè)男孩叫健健,這個(gè)孩子個(gè)性強(qiáng),每次點(diǎn)他的名字他總是一動(dòng)不動(dòng),有時(shí)甚至喊幾遍他也無動(dòng)于衷。于是我說:“咱班的健健今天沒來吧,那中午就不給他分飯了!闭f完我偷偷的瞄了他一眼,他還是沒有任何反應(yīng),剛想批評(píng)他忽然一想,對(duì)這樣的孩子不能批評(píng),說不定會(huì)造成孩子恐懼的心理,于是我換了一種口氣:“明天點(diǎn)名時(shí),我選一個(gè)今天答到最快,聲音最洪亮的小朋友來點(diǎn)名。”果然后面的孩子答到時(shí)聲音又大又快。第二天,我選了易榮軒來點(diǎn)名,孩子們果然一個(gè)比一個(gè)答得快就連健健也自覺的加入答“到”的氛圍中,過了幾天他也站在前面點(diǎn)小朋友的名,F(xiàn)在孩子們?cè)诿刻煸绮秃蠖紶?zhēng)先恐后的主動(dòng)點(diǎn)名了。

  從這件事可以看出,有時(shí)候我們應(yīng)該改變教育方式,換一種孩子感興趣的方法來調(diào)動(dòng)孩子的積極性,這樣也許會(huì)起到更好的教育效果,也只有這樣才能真正走進(jìn)孩子的心里。

幼兒園教師隨筆9

  戶外活動(dòng)開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂的小鳥活躍在院子里?蓚バ∨笥褏s不同別的小伙伴,因?yàn)樗砘細(xì)埣玻粌H一只眼睛看不見,而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落,在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過一次大手術(shù),現(xiàn)在走路還不是很穩(wěn),語言表達(dá)能力也比較差。對(duì)于這樣的孩子,身為小班班主任的我,在看好別的孩子的同時(shí),還要百倍的'去關(guān)心照顧他,不管走到哪里,我都隨時(shí)帶著他,牽著他的小手,生怕他出什么意外?蛇@一次,我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫,并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手,用不清晰的聲音對(duì)我說:“老師,我也要去玩!币痪湓,讓我心里咯噔一下,感覺到對(duì)這種特別的呵護(hù)方法起了疑問,我一邊說:“偉偉,一定要小心,不要摔倒!币贿呡p輕地放開他的小手。

  在我們?nèi)粘I钪邢駛ミ@樣的孩子不是很多,身患?xì)埣,是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想,自己的愿望,他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想像、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右,百倍的去關(guān)心照顧他,從這一點(diǎn)雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照

  顧,卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發(fā)育卻很正常,識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會(huì)傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿意老師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。因此,偉偉終于鼓起勇氣,對(duì)老師說:“老師,我也要去玩”。老師應(yīng)該在照顧他的同時(shí),慢慢去鍛煉他,讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。不管哪些活動(dòng),哪些游戲,都應(yīng)該讓他去參加,讓他加入到這個(gè)集體隊(duì)伍中來。只是在活動(dòng)時(shí),老師隨時(shí)倍加照顧,這樣不僅保護(hù)了他的自尊,還讓別的孩子,知道并學(xué)會(huì)照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴,知道互相幫助是一種美德,更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

幼兒園教師隨筆10

  孩子們之間,是不是會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。

  這天,我剛把積木發(fā)完。田慶文就跑來尋求幫忙:“老師,韓宇飛搶我的積木了!”我來到韓宇飛面前問道:“韓宇飛,你搶田慶文的積木了嗎”“我又還給她了!表n宇飛膽怯的說。“以后不能搶小朋友的積木,明白嗎”“明白了!

  我剛想走開,繼而覺得不妥,于是我蹲下身來,摟住韓宇飛的肩膀,問道:“能不能告訴老師,為什么要拿別人的積木你自己不是有嗎”“我少了一個(gè)車輪!表n宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品,果然,很漂亮的一輛小汽車,只缺一個(gè)車輪。于是,我做出很神秘的樣貌對(duì)他說:“老師教你一個(gè)辦法,你照老師的辦法去做,必須會(huì)得到一個(gè)車輪!”韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的“秘訣”,他就高興的'點(diǎn)點(diǎn)頭,來到田慶文面前說:“田慶文,我的小汽車卻一個(gè)車輪,你能借給我用用嗎我用完了會(huì)還給你的!”田慶文看了看他手中的小汽車,爽快的答應(yīng)了。

  我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表揚(yáng)了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂于助人,并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

  這件事使我想到,教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí),僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的,而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問題的潛力才是最重要的。

幼兒園教師隨筆11

  如果把幼兒在幼兒園的生活分為三大模塊,活動(dòng)、吃飯、午休,那其中吃飯難就是一個(gè)普遍讓老師和家長(zhǎng)頭疼的問題。

  下面我們來看看幼兒吃飯難的表現(xiàn):

  晨俊是一個(gè)自我意識(shí)特別強(qiáng)的人孩子,挑食現(xiàn)象很明顯,每次只要飯菜一端到面前,他就會(huì)主動(dòng)跟老師說“我不吃這個(gè)……”老師會(huì)說“寶貝,不吃菜菜長(zhǎng)不大不哦!”有時(shí)候他便會(huì)勉強(qiáng)吃一些,但有些時(shí)候菜試圖讓他吃一點(diǎn)時(shí),他會(huì)說“不吃……會(huì)嘔……”而事實(shí)上確實(shí)如此。

  銳銳是一個(gè)陽光、活潑的孩子,本來他應(yīng)該和同班的孩子一樣平等的學(xué)習(xí),平等的吃飯,但是由于他奶奶是廚房做飯的阿姨,對(duì)自己的寶貝孫子有特殊的'照顧,給他拿了一個(gè)更大(比同班孩子的大一倍)的碗,每餐都是滿滿的一碗,但是情況和奶奶的初衷相反,銳銳每次看到自己碗里的飯都會(huì)抱怨一番“我怎么這么倒霉!”等別的孩子都吃完了,他還是滿滿的,沒動(dòng)幾口。但是假如老師事先給他設(shè)定目標(biāo),比如和某某某比賽,或者吃幾口就可以不吃了,他會(huì)很快達(dá)到目標(biāo)。

  海燕是個(gè)年齡偏大的孩子,但是她每次都是最后幾個(gè)吃完飯的,幾乎每天都要老師喂飯,也就是說,她能自己吃飯但是吃的特別慢,從家長(zhǎng)那里了解到,因?yàn)榧议L(zhǎng)忙,很少讓它自己吃飯,為了節(jié)約時(shí)間都是家長(zhǎng)代勞。

  ……

  可是,為什么會(huì)出現(xiàn)上面的現(xiàn)象?首先挑食問題,個(gè)人認(rèn)為這不算什么大問題,就算是成人也會(huì)遇到不喜歡吃的飯菜,我們有選擇吃自己喜歡吃的東西的權(quán)利,當(dāng)然作為老師和家長(zhǎng)我們應(yīng)該給他們創(chuàng)造食欲,對(duì)他們認(rèn)知不深的事物可以加以正確的引導(dǎo),比如你可以說“哇!這個(gè)菜菜好好吃呀!吃這個(gè)對(duì)身體好哦!”孩子很聽老師和家長(zhǎng)的話,起碼你的話他們都愿意嘗試。接著是吃飯的情緒很重要,上文提到的銳銳,看到自己一大碗飯就沒胃口,“唉!我為什么就要吃這么多飯,被人這么少,會(huì)撐壞的……煩死了!”帶著這樣的情緒怎么可能開開心心的吃完飯呢?當(dāng)然還有給孩子適當(dāng)?shù)娘埩,超量了肯定吃不完,還有負(fù)擔(dān)。再一個(gè)吃飯慢的問題,那就要分兩點(diǎn)來看嘍!一是口腔發(fā)育未完善,口腔肌肉無力,自然就慢一些。第二點(diǎn)是家長(zhǎng)的問題了,為了節(jié)省時(shí)間或是溺愛孩子,餐餐喂飯,導(dǎo)致孩子失去了獨(dú)立進(jìn)食的權(quán)利,一直都是家長(zhǎng)幫忙喂飯的孩子,突然來到幼兒園要自己獨(dú)立吃飯,肯定就會(huì)比其他孩子慢一些了。

  世界上最勇敢的愛就是讓對(duì)方獨(dú)立,要清楚每個(gè)年齡階段孩子真正需要的是什么,要學(xué)會(huì)放手讓孩子自己成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師來說則是根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況幫助他們獲得獨(dú)立自主的能力。

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