幼兒教師教育隨筆（精品）

　　在平平淡淡的日常中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆1

　　懂事的孩子們

　　今天玄玄輕輕的一句，“老師，我喜歡你”，讓我興奮不已，像是吃了蜜棗一樣，心里甜甜的。

　　玄玄是這學(xué)期從韓國(guó)來(lái)我們班的一個(gè)瘦小男孩，頭發(fā)黃黃的、眼睛小小的、個(gè)子矮矮的、動(dòng)作快快的、非常淘氣的小男孩。上課時(shí)無(wú)精打采地趴在桌子上，對(duì)什么活動(dòng)都不感興趣；下課時(shí)，好像變了個(gè)人似的，在教室里打鬧亂跑。于是，我注意觀察他，鼓勵(lì)他，嘗試著走進(jìn)他的世界。

　　一天，我在走廊上拖地，正好看到玄玄跟在媽媽的后邊，邊捉迷藏，邊走過(guò)來(lái)。于是我用親切的聲音跟他打招呼：“玄玄，早上好!”按常理來(lái)說(shuō)，這時(shí)，孩子們一般都跑過(guò)來(lái)抱著老師向老師問(wèn)候。可是玄玄卻躲在媽媽的身后，不肯跟我打招呼。我蹲在他的身邊細(xì)聲地說(shuō)：“怎么啦，玄玄，怎么不跟老師問(wèn)個(gè)好呢?今天你不開(kāi)心嗎?還是你不喜歡老師?”玄玄不跟我說(shuō)話，還是躲在媽媽身后。玄玄媽媽覺(jué)得挺不好意思的，對(duì)他生氣地說(shuō)：“玄玄，快點(diǎn)跟老師問(wèn)個(gè)好�！笨珊⒆邮冀K不開(kāi)口。經(jīng)驗(yàn)告訴我，玄玄可能不喜歡我。后來(lái)我也跟玄玄有過(guò)幾次談話，他總是以沉默報(bào)之我的熱情，甚至是敵意的眼神，戒備的表情。是啊，萬(wàn)事開(kāi)頭難，面對(duì)新鮮的事物，每個(gè)人都有接受，熟悉的過(guò)程，特別是對(duì)于一個(gè)剛?cè)雸@的孩子，讓他無(wú)條件地接受你，信任你總會(huì)有—個(gè)過(guò)程的。于是我不氣餒，仍像以前那樣在日常的一日活動(dòng)中給他以更多的關(guān)心和幫助，對(duì)他曉之以理，動(dòng)之以情，希望有一天他能對(duì)我有所改變。

　　上個(gè)月，我在智力區(qū)域里發(fā)現(xiàn)給幼兒準(zhǔn)備的材料溜溜球一天比一天少，到底是怎么回事呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)玄玄跑步的時(shí)候，褲兜里總是響起溜溜球的聲音，于是我問(wèn)他：“玄玄，這個(gè)溜溜球是怎么來(lái)的呀?”“是我的呀!是媽媽給我買的�！边@時(shí)，幾個(gè)孩子們說(shuō)：“老師，不是他的，那個(gè)是區(qū)域里的�！毙�玄說(shuō)：“不是，是我媽媽昨天給我買的�！蔽艺f(shuō)：“是嗎?老師知道了，以后家里的東西不要拿到幼兒園里來(lái)，好嗎?”因?yàn)榻逃�孩子的事情不僅僅是幼兒園老師的事情，應(yīng)該是家園共育，所以等孩子們離園的時(shí)候，我悄悄地問(wèn)玄玄媽媽，她說(shuō)：“沒(méi)給他買過(guò)溜溜球啊，我也問(wèn)他溜溜球是怎么來(lái)的，他說(shuō)是幼兒園的朋友浩浩給他的呢?”于是我把這幾天觀察的情況和今天跟玄玄談話的內(nèi)容跟家長(zhǎng)說(shuō)了一下，家長(zhǎng)感到很驚訝，還有點(diǎn)半信半疑似地回去了。第二天家長(zhǎng)不好意思地說(shuō)： “回家問(wèn)了玄玄，玄玄說(shuō)他怕我說(shuō)他就撒謊啦。老師，真謝謝您，您讓我及時(shí)地知道孩子身上的一些不良的習(xí)慣，所以才能及時(shí)地改正，這是玄玄用他存錢罐里的錢買的溜溜球�！毙�玄很認(rèn)真地把溜溜球放在了智力活動(dòng)區(qū)域里。自那以后，我發(fā)現(xiàn)玄玄特別在意溜溜球的數(shù)量。為了培養(yǎng)他的'責(zé)任心和管理能力，我讓他擔(dān)任那個(gè)區(qū)域的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)那里的材料整理和組員的紀(jì)律等等。一開(kāi)始他，自己也管不好自己，何況管別人呢?我給他以足夠的耐心與時(shí)間，讓他慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。有一次玄玄很懂事地跟我說(shuō)了一句：“我得好好表現(xiàn)表現(xiàn)，不能讓老師累著啊�！甭�(tīng)到這句話，我內(nèi)心暖暖的，我摸摸他的頭，貼一貼他的臉，表現(xiàn)出我對(duì)他的愛(ài)和喜歡。

　　最近玄玄喜歡畫畫啦，美術(shù)區(qū)域里他會(huì)靜靜地坐在那畫畫，我好奇地走過(guò)去看看他畫了什么。我問(wèn)：“玄玄今天畫什么啦?”“嗯，我畫的是老師啊!”我看了半天，看不出是哪位老師，于是我問(wèn)：“畫的是李老師?崔老師?還是樸老師呀?”“哎，看不出來(lái)嗎?我畫的可是你呦!你看看這衣服的顏色，還有褲子的樣子，再看看這個(gè)頭發(fā)，不是跟你的一模一樣嗎?咦，這個(gè)鞋子也蠻像的嗎!”“你這么一說(shuō)還真是哈，可你為什么畫我呀?”“哎呀，我喜歡你唄，這個(gè)都不懂?”“為什么喜歡我呀?”“嘿嘿，不知道，我就是喜歡你，你說(shuō)的話我全聽(tīng)�！笨吹叫�玄從不喜歡老師到發(fā)自內(nèi)心的喜歡老師，這是一個(gè)多么讓我們心動(dòng)、開(kāi)心的一件事情啊! 都說(shuō)當(dāng)老師很辛苦，尤其是幼兒園老師，可我想說(shuō)，我越來(lái)越喜歡這個(gè)職業(yè)。它讓我從中體會(huì)到，每天和一群天真無(wú)邪的孩子在一起，雖然很辛苦，但他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓我從中體味到快樂(lè)，品位到幸福，這樣的生活是美好的，令人羨慕的。因?yàn)�，孩子們喜歡我!

幼兒教師教育隨筆2

　　從興趣入手學(xué)兒歌

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： 教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。 在組織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn) 每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展 的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明：一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌：

　　a、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中，我很注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想象的音樂(lè)，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的.情感和愿望。

　　b、根據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌 春天的秘密 時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作，這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形象，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

幼兒教師教育隨筆3

　　一天，陰雨連綿過(guò)后，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在認(rèn)真作畫，忽然活動(dòng)室后面?zhèn)鱽?lái)吵鬧聲。我走了過(guò)去，只見(jiàn)幾個(gè)孩子正在取笑旭旭：“你見(jiàn)過(guò)天上有兩個(gè)太陽(yáng)嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽(yáng)，夏天怎么辦?”“老師不是講過(guò)，古代有十個(gè)太陽(yáng)被后羿射死九個(gè)，還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說(shuō)什么卻又覺(jué)得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個(gè)太陽(yáng)：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見(jiàn)臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽(yáng)卻畫得天真、活潑。旭旭發(fā)現(xiàn)我在看他的畫，不知是怕我批評(píng)還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會(huì)讓他擦掉一個(gè)太陽(yáng)。可今天我沒(méi)有這么做。我對(duì)孩子們說(shuō)：“旭旭平時(shí)的想象就很豐富，今天他畫了兩個(gè)太陽(yáng)，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對(duì)旭旭說(shuō)：“這畫里一定有一個(gè)好聽(tīng)的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來(lái)：“這個(gè)大太陽(yáng)是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒(méi)見(jiàn)她上班。小太陽(yáng)是她的孩子。他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該替媽媽分擔(dān)工作了。這不，今天是太陽(yáng)寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿了愛(ài)和責(zé)任。我激動(dòng)得抱住旭旭說(shuō)：“太陽(yáng)寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫得好，說(shuō)得更好!”

　　這以后，我更加注重傾聽(tīng)孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場(chǎng)五顏六色的雪”；濤濤拿走養(yǎng)在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長(zhǎng)成會(huì)捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽(yáng)涂成綠色，是希望“太陽(yáng)光不再刺傷人們的眼睛”……

　　有人說(shuō)，“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的.呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈�！贝_實(shí)，傾聽(tīng)孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)現(xiàn)：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見(jiàn)”；孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(zhǎng)著!

幼兒教師教育隨筆4

　　一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國(guó)插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)�；顒�(dòng)開(kāi)始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當(dāng)“模特”，只見(jiàn)孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。看到這種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問(wèn)孩子們：“今天有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手，說(shuō)：“今天是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“不對(duì)，你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師哈哈大笑。到底該選誰(shuí)來(lái)當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開(kāi)始上課了。

　　雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了�！白屛襾�(lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說(shuō)：“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒(méi)有異常�？磥�(lái)大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的`選擇與被選擇了。

　　確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗，選誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任升旗手?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

　　當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

　　但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開(kāi)頭大師遭遇的選擇誰(shuí)當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無(wú)法去“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

　　當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國(guó)家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語(yǔ)。既然如此，我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?

　　幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼�。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來(lái)了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說(shuō)：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說(shuō)：“今天沒(méi)來(lái)的小朋友，我們給他們留著吧�！苯處熡终f(shuō)：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說(shuō)：“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)�！焙⒆觽兗娂姳硎就�意。

　　原來(lái)，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

　　在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰(shuí)”的棘手問(wèn)題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

　　無(wú)論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽(tīng)孩子的心聲，就能找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。

幼兒教師教育隨筆5

　　《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一，《小兔乖乖》的小畫書也成為了小朋友們飯后最搶手的圖書之一，看到小朋友們?nèi)绱绥姁?ài)它，又適逢我班在開(kāi)展《小兔乖乖》的主題，于是我就利用這難得的機(jī)會(huì)，由故事中的一個(gè)細(xì)節(jié)：通過(guò)尾巴辨認(rèn)小動(dòng)物，拓展成一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。

　　在此次的教學(xué)活動(dòng)中，場(chǎng)景的布置我選擇在娃娃家中進(jìn)行，讓幼兒席地而坐，有可以打開(kāi)的蘑菇門，有可以向外望的'小窗戶，在圍欄周圍貼上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來(lái)扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂(lè)聲中起舞，幼兒的積極性很高，當(dāng)大灰狼、老虎、獅子、兔子的尾巴分別從門縫里伸進(jìn)來(lái)時(shí)，他們都覺(jué)得很驚奇，像是自己真的成了童話故事里的主角，真的有大灰狼、老虎、獅子等來(lái)敲門一樣，也由于小朋友對(duì)《小兔乖乖》的故事太過(guò)于熟悉了，在我問(wèn)到：“我們用什么方法可以知道門外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進(jìn)來(lái)讓我們瞧瞧�！笨梢�(jiàn)，幼兒對(duì)故事熟悉到可以把故事內(nèi)的部分臺(tái)詞背出來(lái)，雖然在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，我的切入點(diǎn)是要從動(dòng)物尾巴辨認(rèn)小動(dòng)物，但從某種意義上來(lái)講我覺(jué)得這其實(shí)制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個(gè)小小的圈子內(nèi)，以至于提到這個(gè)問(wèn)題，他們不會(huì)去多想，會(huì)不會(huì)還有更好的方法？而是第一反應(yīng)就是故事里用到的方法，使幼兒沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí)。

　　從此次的教學(xué)活動(dòng)也可看出，也許是由于平時(shí)很少讓幼兒坐在墊子上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還是應(yīng)該給幼兒進(jìn)行多種的教學(xué)模式。

幼兒教師教育隨筆6

　　幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂(lè)的孩子之中，生活在追求新潮的現(xiàn)代節(jié)奏中，生活在充滿朝氣的陽(yáng)光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點(diǎn)“亮點(diǎn)”，喜歡佩帶各種飾物：別致的戒指、高雅的項(xiàng)鏈、時(shí)尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛(ài)的發(fā)卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問(wèn)題引起了社會(huì)許多爭(zhēng)議。

　　我有幾點(diǎn)感觸談一下： 1、保證幼兒的`安全、健康。 2、從對(duì)孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面

　　以上就是我的3點(diǎn)個(gè)人感覺(jué)，希望跟大家共同討論！謝謝

幼兒教師教育隨筆7

　　早晨，成軒帶了一本書來(lái)幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說(shuō)了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說(shuō)："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看��？"他聽(tīng)了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來(lái)，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。

　　午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來(lái)的新書，拿下來(lái)正準(zhǔn)備看，成軒沖了過(guò)來(lái)，不把奪過(guò)書抱在懷里，說(shuō)："書是我的！"翔宇小聲的說(shuō)："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說(shuō)。"那我和你一起看。"翔宇又說(shuō)。"不行！"成軒很堅(jiān)決。"老師。"翔宇無(wú)奈的跑到我的身邊，向我求助。我對(duì)成軒說(shuō)："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅(jiān)決，我也不能強(qiáng)求，因?yàn)闀�是他的，他有�?quán)利保護(hù)自己心愛(ài)的東西，與同伴分享應(yīng)該建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，而不能靠老師的權(quán)威來(lái)壓迫。

　　下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我拿出剛分的橡皮泥，對(duì)孩子們說(shuō)："誰(shuí)愿意玩橡皮泥的可以來(lái)老師這里來(lái)領(lǐng)。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時(shí)，翔宇過(guò)來(lái)說(shuō)："老師，給我一桶，我想捏個(gè)大西瓜。"我說(shuō)："那天，翔宇拿來(lái)了一個(gè)大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區(qū)玩去了。成軒坐不住了，只見(jiàn)他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說(shuō)："老師，我的.書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說(shuō)："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒(méi)看呢！"聽(tīng)了這些，我說(shuō)："我明白了，原來(lái)是這樣��！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。

　　在平時(shí)的生活中，孩子們之間時(shí)常會(huì)發(fā)生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進(jìn)兒童的世界，善于運(yùn)用孩子的思維來(lái)處理孩子之間的糾紛，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自己處理事情的方法。

幼兒教師教育隨筆8

　　我的最初理解是：“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過(guò)自己的努力得到答案和結(jié)果，教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”，雖然是很個(gè)性化的表現(xiàn)，呈現(xiàn)了不一樣的個(gè)體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。

　　成為實(shí)驗(yàn)班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”，可以不寫那么多文字材料�？墒牵�雖然沒(méi)有定數(shù)要求，但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。

　　任何結(jié)果都事出有因，一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂(lè)、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。

　　環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(zhǎng)，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素，所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。

　　一，印象

　　“四好”是我對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。

　　一好：環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放，沒(méi)有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標(biāo)志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事，眼神非常專注。

　　二好：時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當(dāng)充裕，因?yàn)楹芏嘤螒蚧顒?dòng)需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會(huì)受到打擾。

　　三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運(yùn)沙子；可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠；會(huì)用很多工具，根據(jù)自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著，擺在一個(gè)地方，孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著吃，沒(méi)有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節(jié)。

　　雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng)，非常有自己的想法，做自己的事情時(shí)很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭(zhēng)吵等問(wèn)題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現(xiàn)!

　　四好：老師好輕松。孩子如此生動(dòng)，老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿著夾子走來(lái)走去地寫著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個(gè)困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?

　　我就這帶著這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開(kāi)展探索。

　　二、模仿

　　感謝園長(zhǎng)等管理者提出的四個(gè)打破，我決心從模仿開(kāi)始，將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開(kāi)放，逐漸減少界限和控制，鼓勵(lì)孩子干自己喜歡的事，不去過(guò)多干預(yù)和詢問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機(jī)，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有故事，只有各種各樣的“亂”!

　　第一種“亂”：頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個(gè)區(qū)都停留一會(huì)兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒(méi)有做出什么，然后把玩具收起來(lái)；又到另一個(gè)區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒(méi)有出現(xiàn)作品，就又放棄了……如此重復(fù)，每個(gè)地方都停留三五分鐘，但都沒(méi)做出什么。

　　第二種“亂”：走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動(dòng)著，沒(méi)有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒(méi)有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。

　　第三種“亂”：擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開(kāi)坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個(gè)地拿出來(lái)，擺在桌子上，來(lái)回?cái)[弄著，眼神并沒(méi)有專注地看著玩具，但也不離開(kāi)、不換區(qū)，可是拿到東西又不會(huì)玩，也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。

　　第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過(guò)來(lái)教。當(dāng)老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”，孩子才會(huì)動(dòng)起手來(lái)，跟著老師一步步做。

　　當(dāng)頻繁換區(qū)、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會(huì)玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、

　　材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?

　　三、反思

　　再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。

　　“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前，老師會(huì)給出“不能堅(jiān)持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋，但換個(gè)視角來(lái)看，其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個(gè)都試試玩玩，如果找到了，會(huì)停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以，“頻繁換區(qū)”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解，允許孩子有一個(gè)觀察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

　　另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實(shí)表現(xiàn)出孩子在等待。

　　原來(lái)對(duì)“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達(dá)出的對(duì)環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?

　　于是，我對(duì)老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會(huì)玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買玩具?買什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計(jì)劃嗎?必須講評(píng)嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。

　　同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)號(hào)在過(guò)去都是嘆號(hào)，都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師都會(huì)把區(qū)域布局規(guī)劃好，每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)小范圍，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開(kāi)的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類擺放整齊。

　　接下來(lái)，給這個(gè)區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，老師會(huì)有目標(biāo)地教會(huì)幼兒玩相應(yīng)的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會(huì)按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區(qū)會(huì)將幼兒本年齡段常用的樂(lè)曲錄制好，相關(guān)服裝準(zhǔn)備好，供幼兒自選表演。

　　每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師也會(huì)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，商量給班里買新玩具。一般幼兒園也會(huì)要求老師給孩子制作玩具，有時(shí)還有數(shù)量、比例的要求。

　　這些在過(guò)去都是必做的，在老師的意識(shí)里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對(duì)表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。

　　當(dāng)我把對(duì)“亂”的理解搞清楚，把困惑、問(wèn)題重新梳理后，發(fā)現(xiàn)：有些事還是應(yīng)該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構(gòu)的。

　　“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。

　　四、改變

　　經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對(duì)環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整，為孩子提供更加自由、開(kāi)放的'環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動(dòng)遵守的規(guī)則與秩序。

　　物質(zhì)環(huán)境的改變

　　一開(kāi)始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識(shí)傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作，我又一次反思。

　　我們到底要培養(yǎng)有知識(shí)的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會(huì)探索!于是，我們?cè)趫@長(zhǎng)指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。

　　美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里，并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開(kāi)。每類物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開(kāi)，造成隔離感，沒(méi)有了專屬地盤的感覺(jué)，會(huì)滿足孩子更自主、便捷的需要。

　　閱讀區(qū)也將幼兒最愛(ài)的圖書分冊(cè)擺放在書盒內(nèi)，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒在長(zhǎng)時(shí)間游戲中自主安排內(nèi)容。

　　我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺(tái)上的擺設(shè)型，到挨著門的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長(zhǎng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè)在其中的原則。

　　在表演區(qū)，我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂(lè)器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時(shí)也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。

　　精神環(huán)境的改變

　　幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專門的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。

　　我將上下午打通，全面協(xié)調(diào)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁(yè)頁(yè)仔細(xì)地看還有問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說(shuō)： “你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽(yáng)看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產(chǎn)生了向往。

　　五、驚喜

　　孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來(lái)限制某個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，而是會(huì)根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”，是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來(lái)補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說(shuō)明內(nèi)容、材料等方面沒(méi)有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會(huì)!

　　時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)班里，孩子不再出現(xiàn)安靜、無(wú)趣、渙散的眼神，而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。

　　20xx年9月18日，開(kāi)學(xué)才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來(lái)到園里，想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼?lái)到戶外，習(xí)慣性地組織幼兒走隊(duì)、鍛煉、拉圈游戲……

　　當(dāng)園長(zhǎng)催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們?cè)趺赐妗睍r(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習(xí)慣性地在操場(chǎng)上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。

　　但是，當(dāng)我退到一旁，孩子們成為場(chǎng)上的主人后，改變開(kāi)始了……

　　孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個(gè)方向在拱形門下鉆來(lái)鉆去，沒(méi)有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過(guò)墩再?gòu)澭�鉆拱形門。

　　不一會(huì)兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門!這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會(huì)給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。

　　接著，拱形門又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著車、運(yùn)著球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著，拱形門被放倒，成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門豎起來(lái)、練習(xí)套圈。這在過(guò)去不就是一節(jié)課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。

　　在場(chǎng)地的一邊，剛剛?cè)雸@、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩，自己在練習(xí)跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。

　　同時(shí)，老師在場(chǎng)地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運(yùn)球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉(cāng)”，球是大糧食，要運(yùn)到這里儲(chǔ)藏起來(lái)。孩子們分工合作，商量著每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食，還要來(lái)回巡邏看著糧食……

　　我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái)：一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì)自主運(yùn)動(dòng)；放開(kāi)后，急忙去擺陣，是因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì)玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會(huì)組合鍛煉、不會(huì)均衡發(fā)展。我既然按園長(zhǎng)要求不“組織”了，也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!

　　但是，當(dāng)我退到一旁，把主場(chǎng)讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們很會(huì)玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計(jì)、角色、建構(gòu)，甚至有數(shù)學(xué)!長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)中，沒(méi)有爭(zhēng)吵，更沒(méi)人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我：“我們會(huì)組織自己，我們會(huì)鍛煉，我們會(huì)玩!”

　　對(duì)“四好”的憧憬和迷惑，對(duì)“四亂”的困惑和反思，對(duì)過(guò)去的打破，對(duì)現(xiàn)在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀念，讓我們堅(jiān)信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì)繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長(zhǎng)。

幼兒教師教育隨筆9

　　讓教育靜下來(lái)

　　我們?cè)撊绾无k好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷；過(guò)紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的.標(biāo)志?也就是我一直在說(shuō)的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí)，這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，不刻意，不強(qiáng)求，而是一種自然的素養(yǎng)。

　　作為一名基層校長(zhǎng)，我也在思考：給學(xué)校、教師減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付，會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí)，真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅(jiān)守；有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長(zhǎng)和教師也有不少。比如有一位老校長(zhǎng)，退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人，感覺(jué)到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng)，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫教學(xué)日記，等等。

　　當(dāng)然，社會(huì)也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來(lái)。

　　記得臺(tái)灣有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問(wèn)怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì)上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來(lái)回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。

幼兒教師教育隨筆10

　　教育孩子，我們更應(yīng)該注意細(xì)節(jié)之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機(jī)會(huì)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動(dòng)、戶外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿也是各個(gè)不同的形態(tài)。但有的老師卻容易忽視這些現(xiàn)象，不能及時(shí)抓住這些生活中的事情進(jìn)行教育，從而錯(cuò)過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)。如果我們的頭腦里建立起隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉各種教育的機(jī)會(huì)，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

　　我們班上的陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動(dòng)還是戶外游戲活動(dòng)，他總是特活躍，剛活動(dòng)一會(huì)兒，他的.額頭上就會(huì)出現(xiàn)密密的小汗珠。針對(duì)陽(yáng)陽(yáng)活潑的特性，每次活動(dòng)前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動(dòng)，這樣就可以避免活動(dòng)后感冒著涼。這以后他還經(jīng)常提醒別的小朋友熱了要休息一會(huì)兒，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的行為老師也及時(shí)豎起大拇指，在老師的肯定下陽(yáng)陽(yáng)的自我控制能力也越來(lái)越強(qiáng)了。

　　教育無(wú)小事，我們要把握好教育時(shí)機(jī)，注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育，多從正面引導(dǎo)幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對(duì)孩子良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之孩子們就會(huì)逐漸形成良好的習(xí)慣了。

幼兒教師教育隨筆11

　　一粒胚珠的動(dòng)土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤(rùn)，陽(yáng)光的照耀，不然，它將會(huì)慢慢枯萎，永遠(yuǎn)埋藏于地下。幼兒就象胚珠，老師的愛(ài)和關(guān)注就是他們健壯成長(zhǎng)的動(dòng)力。

　　課堂上，應(yīng)對(duì)孩子的嬉鬧和喧嚷我有點(diǎn)束身無(wú)策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了!”那氣勢(shì)，肯定是出言如山，不可違抗。看到我兇神惡煞的樣貌，孩子們害怕了，趕緊坐好。但是沒(méi)過(guò)幾分鐘，又亂作一團(tuán)，我轉(zhuǎn)念一想：我不能在孩子們心中充當(dāng)機(jī)械的權(quán)威者，我應(yīng)利用我們之間相互融合的情感來(lái)解決問(wèn)題呀。想到這搭，我故作神秘地告訴大家：“我發(fā)明了一個(gè)奧秘，我喜歡的孩子秋水里還有老師呢!”孩子們立刻好奇起來(lái)，紛紛問(wèn)我：“老師，你喜歡我嗎?”“老師，我的秋水里有無(wú)你?”我像放哨似的，從每個(gè)孩子身邊走過(guò)，孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地看著我，恐怕錯(cuò)過(guò)我的秋水。檢查完后，我說(shuō)：“喜歡和我學(xué)習(xí)的小朋友，老師喜歡你，你的秋水里就會(huì)有老師!”之后我列舉了幾個(gè)小榜樣，這一招真奏效，孩子們都但愿本身的秋水里有老師，聽(tīng)得個(gè)性當(dāng)真，回覆問(wèn)題也很用心，整個(gè)教育活動(dòng)生動(dòng)搞笑。

　　“老師，你的秋水里有無(wú)我?”很快成了我的'一句口頭禪，孩子們也總長(zhǎng)短常當(dāng)真地注視著我，但愿從我的秋水里找到他本身的影子。秋水很快成了我們相互通報(bào)信息的通道和表達(dá)愛(ài)的窗口。看似簡(jiǎn)單的一句話卻滲透著我和孩子們之間無(wú)盡的愛(ài)。我真的但愿我播種的這些胚珠，能夠勇敢的應(yīng)對(duì)風(fēng)雨，健壯成長(zhǎng)。

幼兒教師教育隨筆12

　　中午時(shí)分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂(lè)中，一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì)被咬死的�！焙⒆觽兗娂妵�過(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì)做朋友嗎?要是不會(huì)，我會(huì)救它的�！焙⒆觽兙劬珪�(huì)神地觀察起來(lái)。只見(jiàn)龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開(kāi)大鉗子舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子轉(zhuǎn)過(guò)去向旁邊前行，似乎對(duì)那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過(guò)神來(lái)，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁�！澳銈兛�，他們不是挺好的嗎?”凡凡對(duì)此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長(zhǎng)出了一口氣�！胺卜玻�你下次可別嚇我們了�！睎|東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應(yīng)和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“如果我不這么做，你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會(huì)親見(jiàn)如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕，也無(wú)法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委。

　　每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力，如果孩子沒(méi)別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì)制造一些惡作劇。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢(shì)頭。基于這種認(rèn)識(shí)，我修正了對(duì)凡凡的教育方式：

　　在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng)，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時(shí)，還有助于建立教師與孩子之間的`良好關(guān)系；

　　定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗(yàn)，不要求孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失��；

　　避免對(duì)凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對(duì)，并對(duì)孩子說(shuō)一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

　　以積極的態(tài)度對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤，當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話，懲罰要對(duì)事不對(duì)人，不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心；

　　為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；

　　鼓勵(lì)凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

　　實(shí)施一段時(shí)間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

　　可見(jiàn)，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過(guò)“越軌行為”，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。

幼兒教師教育隨筆13

　　我和爸爸

　　九月剛開(kāi)學(xué)，軒軒帶來(lái)幾張暑假和爸爸去海南旅游的照片，和小朋友分享他的假期故事，眉飛色舞地講起爸爸和他一起堆沙雕，一起撿螃蟹和教他游泳的情形。他說(shuō)，他很喜歡和爸爸一起玩，因?yàn)榘职质裁炊紩?huì)做。

　　軒軒的講述引發(fā)了班上的熱烈討論，大家都想說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸�？吹胶⒆觽儗�(duì)爸爸的話題這么感興趣，也引發(fā)了我們的思考：以往的主題活動(dòng)一旦涉及親情教育，大多與媽媽相關(guān)。在孩子們的眼中，媽媽是美麗、溫柔、和藹的，為家庭和孩子付出了無(wú)限的愛(ài)，因此孩子們與媽媽的情感交流和表達(dá)較為頻繁，而爸爸往往是被孩子忽略的人，甚至是嚴(yán)厲、懶惰、粗心的代名詞。但是，在家庭教育中，爸爸的作用同樣重要，于是我們支持孩子們將話題繼續(xù)下去。

　　講爸爸的故事

　　接下來(lái)的幾天里，我們聽(tīng)到了小朋友們講述自己和爸爸在一起發(fā)生的各種各樣的故事。

　　豆豆說(shuō)，自己和爸爸在一起最開(kāi)心的事情就是每天晚上玩戰(zhàn)斗游戲，他的爸爸用這種方法鍛煉他的身體，現(xiàn)在他的'力氣可大了。

　　堯堯說(shuō)，自己的爸爸個(gè)子很高，每次去動(dòng)物園看小動(dòng)物的時(shí)候，擔(dān)心人太多，堯堯看不到小動(dòng)物，爸爸就讓他騎在自己的肩上，這樣能看得很遠(yuǎn)，他很喜歡騎在爸爸背上的感覺(jué)。

　　小穎說(shuō)，自己的爸爸工作很忙，經(jīng)�；氐郊疫�要繼續(xù)工作，沒(méi)有太多的時(shí)間陪自己，但是爸爸每天晚上都會(huì)陪自己看一會(huì)兒動(dòng)畫片，所以這個(gè)時(shí)候是她最幸�？鞓�(lè)的時(shí)間。

　　涵涵說(shuō)，自己每天晚上睡覺(jué)時(shí)，爸爸都會(huì)把她抱在懷里，給她講好聽(tīng)的故事，讓她感覺(jué)到很溫暖、很安全。

　　不過(guò)，并不是所有小朋友講述的都是快樂(lè)、幸福的事兒，我也聽(tīng)到一些抱怨的聲音。

　　小凱說(shuō)：“我爸爸喜歡玩電腦游戲，他每天回到家就知道自己玩游戲，都不跟我玩，我說(shuō)讓他帶我出去玩，他就讓媽媽帶我去。”

　　銘銘說(shuō)：“我爸爸在銀行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放學(xué)。我和爺爺奶奶一起住，周末才回自己家。爸爸總是睡覺(jué)，還經(jīng)常出去吃飯，都沒(méi)有時(shí)間和我一起玩�！�

　　在孩子們的講述中，我看到了父子(女)相處的三種狀態(tài)：第一種，爸爸經(jīng)常陪孩子一起游戲，孩子和爸爸的關(guān)系很親密；第二種，爸爸工作很忙，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，親子關(guān)系比較生疏，但是孩子能夠理解爸爸；第三種，爸爸總是做自己的事情或自己游戲，忽略了孩子想?yún)⑴c親子活動(dòng)的愿望，親子關(guān)系淡漠。不和諧的親子關(guān)系正是繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)的契機(jī)，會(huì)使活動(dòng)更有價(jià)值。

　　大腳小腳一起走

　　早上，萌萌媽媽帶來(lái)～張光盤，內(nèi)容是萌萌和爸爸一起在公園游戲。原來(lái)聽(tīng)說(shuō)幼兒園要組織爸爸的主題活動(dòng)，萌萌爸爸就拍了一段視頻請(qǐng)小朋友們觀賞。視頻拍攝得很精彩，很好地詮釋了親子相處的溫馨。內(nèi)容也很豐富，有爸爸和萌萌一起拍球，兩人一起玩輪滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，還有一起戲水、玩健身器材等畫面。萌萌摔倒時(shí)，爸爸馬上抱起她著急地問(wèn)：“摔疼了沒(méi)有?”還仔細(xì)檢查萌萌身上摔傷沒(méi)有。玩完大鞋小鞋的游戲，爸爸不顧自己光著腳，先幫萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到害怕時(shí)，爸爸鼓勵(lì)她：“別怕，有爸爸在呢，你一定能行的�！�

　　溫馨的畫面感動(dòng)了班上的每～位小朋友，莉莉哭著說(shuō)：“我感覺(jué)萌萌太幸福了，她的爸爸太愛(ài)她了�！弊鳛榻處煟�我看到了不少孩子眼里的羨慕和渴望。怎樣才能幫助更多的孩子感受到爸爸對(duì)自己濃濃的父愛(ài)呢?帶著這種思考，我們開(kāi)展了親子活動(dòng)“大腳小腳一起走”。

　　活動(dòng)前，我一一聯(lián)系爸爸們，確認(rèn)他們能按時(shí)參加活動(dòng)，并請(qǐng)他們對(duì)孩子保密。活動(dòng)開(kāi)始，爸爸們一進(jìn)班，孩子們的臉上寫滿了興奮與驚喜，有的孩子直接沖上去抱住爸爸高興地大叫。我沒(méi)有安排直接比賽，而是先設(shè)置了自由游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)爸爸們和孩子們自由嘗試，尋找更好的游戲方法，增加彼此交流的機(jī)會(huì)。孩子們和爸爸們反復(fù)嘗試和溝通，從不協(xié)調(diào)到逐漸默契。等到比賽時(shí)，輸贏已經(jīng)不重要了，快樂(lè)的感覺(jué)才是最珍貴的。游戲結(jié)束后，照片回放幫助爸爸們和孩子們一起回味快樂(lè)。最后的“悄悄話”環(huán)節(jié)，我請(qǐng)孩子們到爸爸身邊，給父子(女)之間提供一個(gè)表達(dá)情感的安靜機(jī)會(huì)。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子摟著爸爸的脖子，還有的孩子和爸爸頭挨著頭，溫馨的場(chǎng)面讓所有人感動(dòng)。

　　這次活動(dòng)節(jié)奏緊湊、動(dòng)靜交替，給爸爸們留下深刻的印象，讓他們感受到孩子對(duì)和爸爸一起游戲的渴望，感受到自己作為父親的責(zé)任。

　　我愛(ài)爸爸

　　隨著班上幼兒和爸爸的情感溝通逐漸加深，親子感情逐步融洽，為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們了解爸爸、愛(ài)爸爸的愿望，我們相繼開(kāi)展了一系列有關(guān)爸爸的活動(dòng)。在《畫爸爸》的活動(dòng)中，孩子們認(rèn)真觀察爸爸的外貌，感受到遺傳的奇妙；在圖畫書閱讀《我爸爸》中，孩子們認(rèn)識(shí)了爸爸的強(qiáng)壯、高大、勇敢、幽默和溫情等多面特點(diǎn)；在歌表演《爸爸好》中，孩子們感受到爸爸對(duì)家庭做出的貢獻(xiàn)和犧牲，感受到爸爸的責(zé)任心和愛(ài)；在視頻欣賞《爸爸的背》中，孩子們看到了爸爸對(duì)孩子長(zhǎng)年如一日的默默付出和保護(hù)。

　　隨著對(duì)爸爸的加深了解和對(duì)父愛(ài)的進(jìn)一步理解，孩子們更愛(ài)爸爸了，除了用語(yǔ)言表達(dá)，還親自為爸爸做一些力所能及的事情，比如給爸爸端杯水、捶捶背，幫爸爸?jǐn)[碗筷、掃地等，還有的孩子主動(dòng)改掉了不良習(xí)慣，如爸爸在家工作時(shí)不影響爸爸，不惹爸爸生氣等。

　　愛(ài)是相互的。孩子稚嫩的心里有個(gè)樸素的愿望，用自己的愛(ài)報(bào)答爸爸的愛(ài)，讓爸爸更愛(ài)自己。為了不讓孩子們失望，為了能讓孩子們積極表達(dá)愛(ài)和孝心的行為成為習(xí)慣堅(jiān)持下去，我建議家長(zhǎng)和幼兒共同商量設(shè)立協(xié)議。比如，如果孩子堅(jiān)持每天為爸爸做一件事，那爸爸可以在周末陪孩子做一件事，像去動(dòng)物園、一起做游戲、親子共讀等，這樣孩子們才能更好地認(rèn)識(shí)愛(ài)與被愛(ài)。

幼兒教師教育隨筆14

　　第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。

　　每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨(dú)立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重孩子現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

　　第二，教孩子學(xué)會(huì)觀察圖畫進(jìn)行閱讀。

　　因?yàn)楹芏嗬L本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，對(duì)圖畫中的人物、動(dòng)物的表情、對(duì)話、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長(zhǎng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。

　　第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。

　　圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，以及蘊(yùn)含的教育意義，這就是繪本書的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(zhǎng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因?yàn)楹芏嗪⒆佣加邢矚g纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽(tīng)，是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事，相互間傳遞著美好的`情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的！

　　第四，建立閱讀檔案。

　　1、以文字記錄為主，家長(zhǎng)用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對(duì)閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對(duì)故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。

　　2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對(duì)幼兒、老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據(jù)。家長(zhǎng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。

幼兒教師教育隨筆15

　　每個(gè)孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說(shuō)下，可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手�？肾蔚腵爸爸在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么?她說(shuō)：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

　　第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對(duì)我說(shuō)：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

　　通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

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