優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆1

　　我是“四環(huán)游戲小組”的志愿者，經(jīng)常會(huì)去那里帶孩子們活動(dòng)，與他們一起游戲。游戲小組里有個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的小男孩，叫小可。每當(dāng)老師沒(méi)有選他當(dāng)小組長(zhǎng)或沒(méi)有給予太多的關(guān)注時(shí)，他就會(huì)眉頭緊鎖，拳頭攥得緊緊的，然后生氣地往外跑。如果他與哪個(gè)小朋友有點(diǎn)小摩擦，他就會(huì)大發(fā)脾氣，還會(huì)拔出拳頭給對(duì)方一拳。因此孩子們常常形容小可的脾氣像空氣一樣大，大家都不愿意與他交往。我也很為小可的壞脾氣而頭疼，每次他發(fā)脾氣的時(shí)候都會(huì)冷處理，讓他自己平靜下來(lái)，但我發(fā)現(xiàn)結(jié)果似乎陷入了惡性循環(huán)，大家對(duì)他越不理不睬，他的脾氣就越來(lái)越大。

　　一天早晨，我正在益智區(qū)和孩子們下五子棋，就聽(tīng)見(jiàn)美工區(qū)傳來(lái)孩子們的聲音：“老師，小可又發(fā)脾氣了!”我趕忙過(guò)去，發(fā)現(xiàn)小可緊攥著拳頭打了旁邊的小程兩下。我立刻制止了小可，把他拉到一邊，想問(wèn)問(wèn)到底發(fā)生了什么，可是小可一句話不說(shuō)，只是氣呼呼地站在那里，滿臉的氣憤和委屈。這次我決定改變以前的做法，先安撫一下小可的`情緒。于是我輕撫他的后背，讓他靠在我的胸前，輕聲地問(wèn)他：“為什么要打別的小朋友?”他委屈地說(shuō)：“小程不給我用剪刀�！蔽艺f(shuō)：“向別人借東西，應(yīng)該有禮貌。”然后我向小程遞了個(gè)眼色，接著說(shuō)，“如果你現(xiàn)在有禮貌地向小程借剪刀，我想他一定會(huì)借給你的�！�

　　在我的鼓勵(lì)下，小可小聲地對(duì)小程說(shuō)：“你能讓我用一下剪刀嗎?”小程點(diǎn)點(diǎn)頭，把剪刀遞給了小可。

　　我趁機(jī)說(shuō)：“小可你看，你禮貌地對(duì)別人說(shuō)話，別人就會(huì)對(duì)你很友好。發(fā)脾氣是不管用的，打人更是不對(duì)。你要先向小程道歉。你打了他，他還愿意把剪刀借給你。你應(yīng)該謝謝他。”

　　小可借到剪刀后，心情愉悅多了，他對(duì)小程說(shuō)：“對(duì)不起。謝謝你!”

　　其他孩子聽(tīng)到小可的話都忍不住笑了。我趁熱打鐵：“小朋友們，你們誰(shuí)想跟小可做朋友呢?”姍姍和軒軒都表示愿意跟小可做朋友。小程也說(shuō)：“只要你不發(fā)脾氣，我就會(huì)和你做朋友!”

　　我建議每個(gè)人做一件美工作品送給他好朋友。于是，大家動(dòng)起了手，小程折了紙飛機(jī)，軒軒畫了一幅畫，姍姍折了一條烏篷船，小可也剪貼了一只小蝴蝶。小可收到小伙伴的禮物，高興極了!聽(tīng)說(shuō)后來(lái)孩子們經(jīng)常會(huì)互送作品，姍姍還和媽媽一起用紙杯制作了美麗的菊花，上面畫著笑臉，還寫了“祝小可快樂(lè)”的字樣。聽(tīng)小可媽媽說(shuō)，小可把同伴送的禮物當(dāng)寶貝，碰都不讓別人碰。

　　現(xiàn)在的小可再也不像從前那么愛(ài)發(fā)脾氣了，游戲小組的小朋友都已經(jīng)成為了他的好朋友。大家相處得非常融洽，每天都開(kāi)開(kāi)心心的。

　　小伙伴之間的濃濃情誼是兒童快樂(lè)童年的重要組成部分，能夠促進(jìn)孩子情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該多為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)孩子和伙伴交往，幫助他們建立親密、融洽的同伴關(guān)系。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆2

　　老師，是青蛙嗎

　　這天早上剛上班，中一班傳來(lái)一陣喊叫聲，“是什么呀？”“是小青蛙嗎？”。我過(guò)去一看，原先他們班來(lái)了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請(qǐng)出去，這個(gè)小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的'直直的�！袄蠋煟�讓它和我們玩兒一會(huì)兒吧？”李嘉怡小聲的說(shuō)，“好吧，但是別用手去碰它�！眲⒗蠋熗Ｖ跪�(qū)趕，蹲下來(lái)和孩子們一齊認(rèn)真而仔細(xì)的打量著這個(gè)小家伙，“瞧瞧，這到底是一只小青蛙嗎？”劉老師也不敢確定了�！熬蛻�(yīng)是一只小蟾蜍吧！”我說(shuō)“我也不敢確定，干脆上網(wǎng)查查吧�！鄙暇W(wǎng)查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家伙也是一種益蟲(chóng)，會(huì)吃蚊子等害蟲(chóng)，有利于維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡及人類的健康，它還會(huì)分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆3

　　在幼兒畫好繡樣，初步掌握了平針，回針的基礎(chǔ)上，今天將在民間美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行了繡輪廓的內(nèi)容。活動(dòng)中，首先請(qǐng)小朋友欣賞繡品，在觀察繡品中提問(wèn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的畫樣討論：你的繡樣上都有些什么?你想用什么顏色的線用什么針?lè)ò阉�繡出來(lái)?在老師示范完后并提出安全和操作的注意事項(xiàng)：首先要注意繡樣顏色的選擇。再要注意抽取繡線時(shí)要先將彩線打開(kāi)再用一手按線一手選擇好線，并慢慢將線取出。下來(lái)要注意拉線時(shí)要用兩指捏著針頭向上拉。最后要注意把每樣工具用完必須歸位。接下來(lái)幼兒就在《出水芙蓉》樂(lè)曲中開(kāi)始安靜的自由操作了。

　　因?yàn)橐郧坝變憾际窃诩埳峡p，所以今天可以說(shuō)是幼兒第一次布上進(jìn)行刺繡。而布不象紙易爛所以在布上繡比在紙上繡要快，在我轉(zhuǎn)到第四組的時(shí)候就看到張?jiān)娢男∨笥岩呀?jīng)把一朵花的輪廓繡完了，王樂(lè)怡和李浩博小朋友在繡完一個(gè)輪廓時(shí)繡線還剩下很長(zhǎng)可是他們就把線剪下扔到垃圾桶里了。曹竹云小朋友繡品的被面的線打結(jié)了，但她在繡時(shí)注意看被面了所以她及時(shí)將被面打結(jié)的線放松拉直后再?gòu)男聫恼�面拉出，原�?lái)打的結(jié)就沒(méi)有了。還有的小朋友將繡布的一角不小心繡到了被面。雖然這些小問(wèn)題在老師的幫助下解決了，可是不代表下次這些問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)在別的`小朋友的操作中，所以根據(jù)今天幼兒的操作情況，在下次的刺繡活動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：

　　一、繼續(xù)引導(dǎo)幼兒欣賞繡品秀麗的圖案，文靜的色澤，細(xì)致的繡工和傳神的形象，了解刺繡針腳細(xì)密、色彩淡雅的特點(diǎn)。平、光、齊、勻、和、順、細(xì)、密的八大特點(diǎn)。

　　二、紙和布上刺繡因材料不同，所以在下次在布上刺繡應(yīng)有不同要求即：針角要細(xì)、要密。

　　三、要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)節(jié)約，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)輪廓繡完時(shí)而線還剩下很長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該查找看是否有和這條線彩色相同的輪廓，爭(zhēng)取將剩下的長(zhǎng)的繡線有較利用起來(lái)。

　　四、在下針和拉線時(shí)要注意到繡品四個(gè)角不被繡到，還要注意到繡品正面的同時(shí)注意繡品的背面，看看繡品的背面是否與正面一樣平與整。

　　在本次活動(dòng)中雖然出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，但在我看來(lái)這些都不是問(wèn)題，這些問(wèn)題可以在我們的共同努力下慢慢解決。這節(jié)活動(dòng)課讓我感動(dòng)和驚喜的是，我在幼兒的操作過(guò)程中沒(méi)有聽(tīng)到孩子的吵鬧，沒(méi)有看到孩子的東張西望，更沒(méi)有看到孩子遇到困難時(shí)的畏懼;反而讓我感受到了孩子們的寧?kù)o、專注和滿足。尤其在伴隨著悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲，穿梭于每幅幼兒色彩鮮艷的繡品時(shí)，仿佛穿越時(shí)空來(lái)到了古時(shí)的繡坊，使我被這種古老的傳統(tǒng)文化所震撼。希望這種震撼能由我傳遞下去。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆4

　　小蜻蜓是“英雄”

　　這天孩子們出去喝水時(shí)，突然飛進(jìn)來(lái)一只蜻蜓，那是一只漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭(zhēng)相追逐它。此刻想讓場(chǎng)面安靜下來(lái)是不可能了。

　　于是，我大聲說(shuō)：“小朋友，你們想不想明白它是一種什么昆蟲(chóng)？有什么特殊的本領(lǐng)？”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個(gè)皰。”“對(duì)呀，它還能傳播疾病呢。”聽(tīng)了孩子們七嘴八舌的.議論，我補(bǔ)充說(shuō)：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說(shuō)它是一種益蟲(chóng)，我們要好好保護(hù)它。讓它多吃壞蚊子�！编�，我們懂了，孩子們回到了自我的位子上。

　　對(duì)孩子的教育，其實(shí)并不難，只要我們抓住機(jī)會(huì)，利用身邊發(fā)生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆5

　　有一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)草地上有許多枯樹(shù)枝，便紛紛停下腳步玩了起來(lái)。他們有的把樹(shù)枝插在泥土里，有的把樹(shù)枝折成一根根小棒，有的干脆把樹(shù)枝當(dāng)成花束送給我……看著孩子們對(duì)樹(shù)枝這么感興趣，我便帶他們?nèi)ゲ莸嘏缘男∩狡聯(lián)旄�多的�?shù)枝。

　　在撿樹(shù)枝的時(shí)候，孩子們?nèi)滩蛔∧阋谎晕乙徽Z(yǔ)地議論起來(lái)，“樹(shù)枝為什么會(huì)斷呢?”“我知道，冬天來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了大樹(shù)媽媽，小樹(shù)枝舍不得小樹(shù)葉，就陪著他一起落了下來(lái)�！薄翱炜�，我撿了這么多，待會(huì)兒插在泥土里會(huì)變成一棵棵小樹(shù)�！薄�…孩子們把撿到的樹(shù)枝帶回了活動(dòng)室。這些樹(shù)枝成了孩子們最喜歡的玩具：有的把樹(shù)枝折成小棒做起了排序游戲；有的用綠色卡紙剪成樹(shù)葉裝飾樹(shù)枝；有的在樹(shù)枝上掛上自己做的'賀卡，變成了許愿樹(shù)；有的用縐紋紙把樹(shù)枝裝飾成漂亮的花枝……瞧!瑤瑤畫了許多蘋果貼在枝丫上，一根干枯的樹(shù)枝馬上變成了一棵果樹(shù)。杰杰、佳佳、思思用長(zhǎng)短不一的樹(shù)枝拼成了三角形、長(zhǎng)方形、桌子、椅子、電視機(jī)等……于是，我進(jìn)一步順應(yīng)幼兒的興趣，充分利用他們喜歡的樹(shù)枝開(kāi)展了一系列活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步感受自然物的美。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的口編應(yīng)用題”中，我利用樹(shù)枝和孩子們一起創(chuàng)編應(yīng)用題；在科學(xué)活動(dòng)“四季的變化”中，我和孩子們一起探索樹(shù)枝從春天到冬天的變化過(guò)程；在美術(shù)活動(dòng)“冬天多么美”中，我請(qǐng)孩子們把樹(shù)枝粘貼在畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作……

　　幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，只要我們深入研讀幼兒，在一日生活中時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需要，用靈活多樣的方式支持、提升幼兒的游戲，就能滿足幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆6

　　冬天到了，后院的小樹(shù)林里樹(shù)木都光禿禿的，有時(shí)刮大風(fēng)時(shí)會(huì)落下幾枝枯樹(shù)枝。今天戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子蹲在地上玩起了枯樹(shù)枝，集合了還戀戀不舍。樹(shù)枝對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是件危險(xiǎn)的玩具，一不留神就會(huì)傷到自己或者他人，可看到孩子們那戀戀不舍的表情，又不忍心拒絕。怎么辦呢？結(jié)合我們的區(qū)域活動(dòng)，我想到了一個(gè)辦法，讓孩子李翠香們將樹(shù)枝收集起來(lái)，放在了操作區(qū)里，告訴孩子們我們要用這些樹(shù)枝裝飾我們的教室，孩子們特別高興。

　　孩子們共同協(xié)商用這些樹(shù)枝制作了好多漂亮的東西：有的搭成了鳥(niǎo)巢，還將用橡皮泥做成的小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋放在里面；有的在樹(shù)枝上用空氣泥做成漂亮的花朵，就像是春天到了，鮮花盛開(kāi)；還有的將樹(shù)枝做成相框，擺成梯子，擺成小動(dòng)物，擺成小房子等等，用孩子們的作品將我們的`教室打扮的煥然一新，一連幾天孩子們都忙得不亦樂(lè)乎，也沒(méi)有發(fā)生樹(shù)枝傷人的事情。

　　這件事情對(duì)我啟發(fā)很大；我們的活動(dòng)要尊重幼兒需要，將幼兒的興趣與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，既優(yōu)化了教育資源，也培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆7

　　戶外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不同別的小伙伴，因?yàn)樗�身患�(xì)埣玻�不僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，現(xiàn)在走路還不是很穩(wěn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較差。對(duì)于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的'去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外。可這一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對(duì)我說(shuō)：“老師，我也要去玩�！币痪湓挘�讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對(duì)這種特別的呵護(hù)方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開(kāi)他的小手。

　　在我們?nèi)粘Ｉ�活中像偉偉這樣的孩子不是很多，身患?xì)埣玻�是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想像、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照

　　顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿意老師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對(duì)老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。老師應(yīng)該在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應(yīng)該讓他去參加，讓他加入到這個(gè)集體隊(duì)伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)會(huì)照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆8

　　情況分析：

　　現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我們班的欣欣小朋友越來(lái)越喜歡手工，也越來(lái)越喜歡光盤制作”的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程，會(huì)欣賞自己的創(chuàng)作，也懂得欣賞別人的。還有，就是對(duì)于自己的作品得到大人和同伴的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，積極性又有很大的提高。在光盤制作的課程中，現(xiàn)階段幼兒已經(jīng)慢慢適應(yīng)，并喜歡，所以可以慢慢加深難度，讓幼兒有更多的挑戰(zhàn)，使得他們?cè)絹?lái)越喜歡手工活動(dòng)。

　　觀察一：

　　欣欣小朋友對(duì)這次的特色活動(dòng)很感興趣，活動(dòng)中也非常投入。在光盤風(fēng)鈴創(chuàng)作的時(shí)侯，如果制作的非常好看，她會(huì)邀請(qǐng)其他小朋友來(lái)欣賞，還會(huì)看看旁邊的小朋友他們的作品是什么樣子的。由此，我看到她已經(jīng)愛(ài)上了“光盤制作”的手工教學(xué)活動(dòng)。

　　分析及措施：

　　在今天的創(chuàng)意活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了用廢舊的光盤涂上顏料進(jìn)行制作光盤風(fēng)鈴。在活動(dòng)中幼兒非常開(kāi)心，會(huì)用各種各樣的材料的進(jìn)行制作光盤風(fēng)鈴，活動(dòng)一開(kāi)始看老師示范時(shí)，好多孩子都表現(xiàn)出極大的興趣，都想動(dòng)手一試。在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于平時(shí)接觸此類活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是太多，因此桌面顯得有點(diǎn)臟，在以后的活動(dòng)中要多加強(qiáng)。另外在創(chuàng)造力方面還需多加強(qiáng)。

　　觀察二：

　　特色活動(dòng)又開(kāi)始了，在今天開(kāi)展的手工教學(xué)的活動(dòng)中，我先請(qǐng)小朋友運(yùn)用光盤進(jìn)行拼拼，貼貼，一開(kāi)始，欣欣只是在隨便的拼拼，突然你看到你的好伙伴的作品，好像突然有了靈感一樣，自己開(kāi)始重新創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)同伴有時(shí)的作用比老師還厲害，因?yàn)槔蠋熆赡苤粫?huì)提供幾個(gè)范例，會(huì)把你的思維局限，但是小伙伴之間的能力存在差異，可能老師啟發(fā)不了你的思維，但是好朋友卻可以。我只是走過(guò)去，問(wèn)問(wèn)今天的你打算創(chuàng)作一幅什么樣的作品，以及是如何會(huì)產(chǎn)生這個(gè)想法的，然后并和你一起討論，如何把你的想法更好的展示出來(lái)。我邊鼓勵(lì)她在操作的'過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)你在慢慢的進(jìn)步，這次你一定還會(huì)做出更完美的的作品。

　　分析及措施：

　　在我看來(lái)，她的進(jìn)步，幼兒主觀能動(dòng)性占很大的比重，其他的客觀因素，如老師輔導(dǎo)、影響和同伴的合作學(xué)習(xí)也是多個(gè)積極的因素。然而我還發(fā)現(xiàn)他的家庭教育和有效影響因素，可以說(shuō)是她的重要支持和幫助。我們需要家園多多地聯(lián)系和提供相應(yīng)的資料來(lái)交流，彌補(bǔ)不足的，促進(jìn)他的更大進(jìn)步！

　　觀察三：

　　我看我們欣欣可愛(ài)的一面，在今天地的光盤小人中只見(jiàn)你拿著剪刀，然后在空白的紙上，胡亂剪剪，沒(méi)有什么想法與創(chuàng)意，只是隨性的在剪剪，然后貼在光盤合適的位置。該小朋友有時(shí)的想法往往出乎我們的想象，而且他比較喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，如果激勵(lì)他就會(huì)有好的表現(xiàn)。但是自身控制能力較差，平時(shí)活動(dòng)也常常顯得不專心。雖然想與同伴一較高下，但是動(dòng)手能力又不好。

　　我走去，輕聲地問(wèn)，欣欣今天又有什么不一樣的想法了嗎，想制作出一幅什么作品出來(lái)呢？他告訴我說(shuō)是外星人。我說(shuō)，老師看過(guò)的外星人圖片可不是這個(gè)樣子的，欣欣的這個(gè)外星人是什么星球的啊，怎么沒(méi)有手和腳啊。在我們的交談中，他慢慢有了想法，而且手在貼粘也變得有規(guī)律，不在是亂七八糟的。

　　分析及措施：

　　每個(gè)幼兒都是不一樣的，我們老師需要了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，然后因材施教，采取多種方式，與幼兒進(jìn)行溝通交流，幼兒會(huì)一天一天慢慢改變。而且在活動(dòng)中教師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。

　　觀察四：

　　手工活動(dòng)開(kāi)始了，今天老師看到欣欣坐在座位上面遲遲不肯動(dòng)手，不知道是什么原因，你一直看著別的小朋友在動(dòng)手進(jìn)行自己的創(chuàng)作，而你依舊這樣，難道今天的你是如此的不愿意做手工嗎？我知道這與你的性格特征有關(guān)。我走到你的身邊，與你說(shuō)了許多和今天手工的方法與知識(shí)，希望在以后的活動(dòng)中，你在遇到這種情況的時(shí)候，可以大膽地舉手尋求老師的幫助，也可以和周圍的小朋友討論應(yīng)該怎么做。

　　分析及措施：

　　平時(shí)，你就是個(gè)文靜的小女孩，喜歡做一些安靜的事情，如做手工、繪畫、玩穿珠......你又比較內(nèi)向，不善于和人交流，我想，你是想用手工的方式想讓我們知道你所表達(dá)的意思。但是今天你卻不動(dòng)手，是不是你沒(méi)有看清楚老師是如何操作的，老師可以慢慢再示范一遍的。欣欣動(dòng)手操作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的動(dòng)手圖畫能力較弱，遇到自己完成不了的時(shí)候，就會(huì)依賴?yán)蠋煄兔�，因此�?jīng)常安排一些幼兒容易完成的繪畫來(lái)鍛煉幼兒對(duì)圖畫的掌握能力是很有必要的。

　　效果：

　　手工是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，有著不可或缺的作用。孩子能夠在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)手工的具體活動(dòng)來(lái)完成，也是創(chuàng)造表現(xiàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，樹(shù)立幼兒自信心的一個(gè)重要途徑。某些具體的交際要求還可以再開(kāi)放一些。如“夸一夸小伙伴的作品，看看誰(shuí)做得最精美”，其實(shí)可以有很多夸獎(jiǎng)的角度，比如，可以夸別人的制作有什么特色，或是有什么創(chuàng)意，而不一定只是從“制作精美”的角度。每次過(guò)程中，每一個(gè)孩子的作品都有人欣賞，每一個(gè)孩子都可以從中獲得自信，享受樂(lè)趣。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆9

　　游戲時(shí)間到了，孩子們都快樂(lè)地活動(dòng)起來(lái)。我穿梭在各個(gè)游戲區(qū)域，觀察孩子們的游戲情況。當(dāng)我走到語(yǔ)言區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)書架下散落著幾個(gè)小指偶。我觀察了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)孩子去把它們撿起來(lái)，有的孩子看見(jiàn)了還故意繞過(guò)去。見(jiàn)此情景，我忍不住說(shuō)了：“你們看見(jiàn)地上的指偶了嗎?怎么沒(méi)人去撿?這是誰(shuí)掉的?”沒(méi)想到，幾個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)：“不是我們掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續(xù)說(shuō)道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走過(guò)去撿起了指偶放回筐里。其余的幼兒則怯怯地看著我。

　　那天，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)里又有兩個(gè)指偶躺在書架下了，這次我先沒(méi)有吱聲，想看看有沒(méi)有孩子會(huì)主動(dòng)撿起它們來(lái)。但過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，指偶依舊靜靜地躺在那里。于是，我故意指著地上的指偶大聲地說(shuō)：“哎呀!這里怎么有指偶躺在地上呀!真是可憐!會(huì)不會(huì)被人踩到啊，不知道有哪個(gè)好心的小朋友愿意把它們送回家?”說(shuō)話的時(shí)候我有意用眼神掃視語(yǔ)言區(qū)的幾位小朋友。沒(méi)想到，我的話音剛落，幾位小朋友就站了起來(lái)，說(shuō)：“我去!我去!”……

　　兩次相同的情景，兩番不同的話語(yǔ)，引出了兩種截然不同的結(jié)果。第一次，孩子在老師的要求下極不情愿地?fù)炱鹆说厣系闹概�，心里是不甘�?，也許他們想的是：這個(gè)指偶又不是我掉的，老師為什么要讓我來(lái)?yè)�。雖說(shuō)我是想讓孩子明白，不論是誰(shuí)掉的，玩具掉在地上我們都應(yīng)該把它撿起來(lái)。但孩子感受到的卻是老師在強(qiáng)求他們。而第二次我用游戲性的語(yǔ)言激發(fā)孩子的同情心，又以征詢意見(jiàn)、請(qǐng)求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對(duì)他們的尊重，于是，孩子們便樂(lè)意并爭(zhēng)著去撿地上的指偶了。這一對(duì)比性事件讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如果我們能循循善誘、“動(dòng)之以情”，孩子們的很多問(wèn)題是可以迎刃而解的。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆10

　　繪畫是一種智力活動(dòng)，是一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程，既有思維，又有表達(dá)。強(qiáng)調(diào)先教幼兒會(huì)想再會(huì)畫，是因?yàn)樗季S在先，表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是照著老師的范畫進(jìn)行模仿，往往是老師怎么畫，孩子就怎么畫，最后呈現(xiàn)的作品也是基本一樣的。如何打破傳統(tǒng)，用新的教學(xué)方式來(lái)激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)意參加美術(shù)活動(dòng)，也是我們本次一課三演活動(dòng)的目的所在。

　　在本次一課三演活動(dòng)中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術(shù)活動(dòng)的對(duì)象，孩子們見(jiàn)過(guò)玉米也吃過(guò)玉米，他們比較了解玉米的特點(diǎn)。我們同時(shí)結(jié)合了我班本學(xué)期重點(diǎn)研究的美術(shù)形式——線描畫，通過(guò)一只記號(hào)筆兩邊的粗細(xì)便可變幻出各式各樣的玉米。那么問(wèn)題來(lái)了：如何將線描畫玉米這樣一節(jié)美術(shù)活動(dòng)包裝的具有新意呢？經(jīng)過(guò)我與李老師的商量，認(rèn)為可以制作玉米書簽從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，積極探索，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力。

　　我根據(jù)幼兒當(dāng)前的繪畫發(fā)展水平結(jié)合《指南》要求，制定了以下三點(diǎn)活動(dòng)目標(biāo)：1、了解玉米的基本特征，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點(diǎn)、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，并制作成書簽，3、喜歡美術(shù)創(chuàng)作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設(shè)定為本次活動(dòng)的難點(diǎn)；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　在活動(dòng)導(dǎo)入中，我營(yíng)造了講故事的情境，從而引出書簽。但是從當(dāng)天的氛圍來(lái)看，我所表現(xiàn)的還是太過(guò)拘謹(jǐn)，其實(shí)完全可以放輕輕松緩緩走近幼兒，找故事的狀態(tài)更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動(dòng)開(kāi)始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個(gè)出示的書簽是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認(rèn)出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書簽，讓孩子們認(rèn)識(shí)書簽，了解其作用，所以我反思到，如果第一個(gè)出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認(rèn)識(shí)書簽，接著我告訴孩子這是一個(gè)玉米書簽，這時(shí)讓孩子們回憶自己吃過(guò)的玉米上有什么呢？玉米粒！那怎么樣可以將玉米粒畫出來(lái)呢？還可以請(qǐng)一位幼兒上前示范，既能避免教師示范的枯燥，又達(dá)到了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒示范時(shí)教師的指導(dǎo)用語(yǔ)也是非常關(guān)鍵的，由于畫出玉米粒是本次教學(xué)活動(dòng)的'難點(diǎn)，此處教師應(yīng)該提出要求：橫線應(yīng)該從左畫到右，豎線應(yīng)該從上畫到下，撐滿整個(gè)玉米書簽。由于這里教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒(méi)撐滿，大小各異。

　　在幼兒的操作過(guò)程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個(gè)活動(dòng)的，這體現(xiàn)在本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯(cuò)的。孩子們的線描畫基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，有的幼兒造型能力強(qiáng)，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強(qiáng)，可以運(yùn)用明暗對(duì)比；有的幼兒動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動(dòng)作精細(xì)、優(yōu)美、流暢。我也為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自主的美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自己眼中的世界，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

　　當(dāng)然，還是存在了一些問(wèn)題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時(shí)內(nèi)容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細(xì)的孩子時(shí)間根本來(lái)不及，來(lái)得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時(shí)將玉米粒畫的格外之小，當(dāng)時(shí)我也有所擔(dān)心他是否來(lái)得及完成，效果會(huì)不會(huì)不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。我就多給孩子們創(chuàng)作的空間，最后密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯(cuò)。最后在作品的交流環(huán)節(jié)中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

　　可讓他們說(shuō)多多說(shuō)自己的作品，也可以對(duì)別人的作品作出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，從而受到啟迪。教師點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)也不夠明確，完全可以結(jié)合本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以后的教育教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆11

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。”在組織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明：一堂生動(dòng)活潑、形像有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。我從以下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌：

　　1、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地融入文學(xué)作品中，我很注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想像的音樂(lè)，以及形像生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。

　　2、根據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌“春天的秘密”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作，這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的`風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形像，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

　　幼兒園教師教育隨筆6

　　孔融讓梨，不只是千古美談，還是一個(gè)深深地影響著國(guó)人的道德準(zhǔn)則。我們不否認(rèn)孔融當(dāng)時(shí)確實(shí)存在真誠(chéng)的謙讓，但當(dāng)他作為一個(gè)道德榜樣被樹(shù)立起來(lái)后，我們也不得不承認(rèn)。

　　一天，小朋友吃小點(diǎn)心時(shí)，老師分好后，小朋友很開(kāi)心的吃，其中有一位小女孩不吃，坐在那里哭了起來(lái)，我就走過(guò)去問(wèn)她：“你怎么哭了？”可她還是哭個(gè)不停，叫她吃也不吃，這時(shí)候我就問(wèn)她旁邊的小朋友，她為什么哭了，那個(gè)小朋友臉紅了，我說(shuō)：“你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，對(duì)老師說(shuō)真話�！彼�很不好意思地說(shuō)：“是我搶了她的碗，因?yàn)樗�的花生米比我多，我想吃多一點(diǎn)。”當(dāng)時(shí)我不但沒(méi)有批評(píng)他，而且還表?yè)P(yáng)了他，他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

　　第二天晨談時(shí)，我就給大家講了孔融讓梨的故事，當(dāng)故事講完，我第一個(gè)找他談話：“昨天，你吃小點(diǎn)心的時(shí)候，做得對(duì)不對(duì)？”他知道自己錯(cuò)了，還主動(dòng)向那個(gè)小女孩道了歉。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆12

　　慕辰是我們班長(zhǎng)得比較高，身材微胖的孩子。才入學(xué)時(shí)總是由姥爺姥娘接送。一段時(shí)間后姥娘告訴我，孩子爸爸媽媽一直在外上班，所以孩子基本跟著他們�？吹贸鰜�(lái)姥娘姥爺特別疼孩子，來(lái)學(xué)校是老娘親自把小椅子搬到她身旁，把積木端到她身邊。只要慕辰稍有不滿情緒，姥娘就會(huì)陪著她，詢問(wèn)是不是有小朋友欺負(fù)她了。還囑咐她身邊的小朋友不要欺負(fù)慕辰，和她好好玩。由于姥娘的過(guò)分疼愛(ài)，甚至是溺愛(ài)，導(dǎo)致慕辰養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣。如：

　　1、自理能力差，現(xiàn)在我們班的孩子大多能自己去接水，送小杯子回家。慕辰卻做不到，即使去廁所也需要老師幫著脫、提褲子。

　　2、脾氣暴躁，愛(ài)發(fā)小脾氣，愛(ài)哭。有一次我們進(jìn)行音樂(lè)課，音樂(lè)課進(jìn)行不到10分鐘，就聽(tīng)到了慕辰的哭聲，老師只能中斷了課，并詢問(wèn)原因。

　　3、有些蠻橫，和小朋友產(chǎn)生矛盾總是用暴力解決。倩倩不小心站了她的位置，她就用嘴去咬她。

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，老師及時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)總是說(shuō)：孩子在家特別聽(tīng)話，也很懂事;孩子不跟著爸爸媽媽，我們要照顧好她，也希望老師在學(xué)校多照顧照顧孩子。

　　為了改變家長(zhǎng)的教育觀念，我們進(jìn)行了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，把孩子平時(shí)的表現(xiàn)做成了小視頻，并搜集了大量的幼兒一日生活活動(dòng)圖片。讓家長(zhǎng)通過(guò)觀看影像發(fā)現(xiàn)自家孩子身上的不足。家長(zhǎng)開(kāi)放日非常成功，家長(zhǎng)看到了孩子在幼兒園的生活實(shí)況，知道了孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足。開(kāi)放日結(jié)束后慕辰的'姥娘找到了我們，并主動(dòng)說(shuō)：“看到別的小朋友的表現(xiàn)，我們慕辰確實(shí)有些缺欠”。慕辰的老娘很愿意接受老師的意見(jiàn)，配合老師。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，慕辰有了很大的變化：來(lái)園后會(huì)自己主動(dòng)搬小椅子，還會(huì)給其他小朋友搬座位呢;在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了謙讓分享，變得更獨(dú)立了�？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，家長(zhǎng)特別高興，老師也為之高興。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆13

　　教師，“困”字有兩種寫法嗎?

　　一次識(shí)字活動(dòng)結(jié)束后，我正整理字卡，孫敏小朋友跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：教師，“困”字有兩種寫法嗎?我明白她問(wèn)的是剛才認(rèn)識(shí)的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回答她說(shuō)：沒(méi)有啊。她站了一會(huì)兒，還想說(shuō)什么，見(jiàn)我忙著理東西，就走開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，余景茜小朋友走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：教師，我能夠問(wèn)你一個(gè)小問(wèn)題嗎?這孩子，肯動(dòng)腦筋，最愛(ài)問(wèn)一些探索性的問(wèn)題。我說(shuō)能夠呀。她問(wèn)：教師，為什么你的字寶寶和書上的不一樣呢?我有點(diǎn)納悶兒，忙問(wèn)她：哪不一樣了?她說(shuō)：你字卡上的“困難”的“困”字是一個(gè)“口”字里邊一個(gè)“木”字，書上的“困”字是一個(gè)“口”字里邊一個(gè)“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀?我一聽(tīng)，覺(jué)得不對(duì)勁，怎樣有兩個(gè)孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，連忙停下手中的事，翻開(kāi)課本《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》25課找到“困難”這個(gè)詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的'“困”字印錯(cuò)了，成了“因”字了。瞧，書上的錯(cuò)誤讓細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了。我立刻給孩子們更正，書上那字印錯(cuò)了，教師字卡上的“困難”才是正確的，還表?yè)P(yáng)了余景茜小朋友，夸她聰明，小眼睛機(jī)靈，把書上的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)了�？捎嗑败绺嬖V我說(shuō)：教師，是孫敏先發(fā)現(xiàn)的!哦，我明白了，孫敏發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤來(lái)問(wèn)我，我卻沒(méi)耐心，沒(méi)和她交談，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)她把發(fā)現(xiàn)的

　　問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。我又表?yè)P(yáng)了孫敏小朋友一番，并告訴孩子們，教師講的和書上的不必須都對(duì)，發(fā)現(xiàn)不一樣就要大膽說(shuō)出來(lái)，那才是聰明的孩子。

　　事后，我反省了自我。首先，備課不夠仔細(xì)，書中的錯(cuò)誤沒(méi)能發(fā)現(xiàn)。再者，對(duì)待幼兒的發(fā)問(wèn)，要專心地聽(tīng)，耐心地和他交談，分析，一方面促進(jìn)他語(yǔ)言的表達(dá)本事，另一方面，啟發(fā)他們能大膽質(zhì)疑，提問(wèn)。孩子說(shuō)的每一句話，我們都應(yīng)當(dāng)用心去聆聽(tīng)。

優(yōu)秀幼兒園教師教育隨筆14

　　云鵬是個(gè)愛(ài)挑食的小家伙，喜歡的菜能吃兩份甚至三份，不喜歡的菜只挑選下喜歡的，將不喜歡的留在盤里，然后就會(huì)對(duì)老師說(shuō)：老師云鵬肚子疼。

　　第一次云鵬說(shuō)的時(shí)候我們都信以為真，很緊張的'抱過(guò)來(lái)揉揉肚子，喝電熱水，不再?gòu)?qiáng)求云鵬繼續(xù)吃，可是當(dāng)讓云鵬收好盤子，坐到后面的時(shí)候，便沒(méi)有再說(shuō)肚子痛。又一次，吃的是胡蘿卜、山藥燉排骨，云鵬將排骨和山藥都吃光光了，將胡蘿卜都留在了盤子里，然后又說(shuō)肚子痛。

　　之后一段時(shí)間我都在觀察云鵬，只要吃雞蛋、胡蘿卜，云鵬都會(huì)說(shuō)肚子痛，我們覺(jué)得有蹊蹺，上次也是將胡蘿卜留在了盤子里，我便順著孩子的話，像上次那樣，抱在了懷里，肚子痛我們要上醫(yī)院了，醫(yī)生要給我們打針，病才能好了，聽(tīng)我一說(shuō)，云鵬接著說(shuō)不疼不疼了。我當(dāng)時(shí)也有顧慮，如果孩子是真的肚子痛，聽(tīng)我這樣一說(shuō)以后會(huì)不會(huì)不敢告訴我們自己不舒服了呢，但一想，孩子不舒服都是能表現(xiàn)出來(lái)的，體溫、情緒等，都有不一樣的地方，心一想就放心了。

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