初中歷史教學(xué)隨筆

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中歷史教學(xué)隨筆1

　　一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點

　　目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點是：如何在教學(xué)中加強學(xué)生對近代社會生活的認(rèn)識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

　　二、用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變

　　在教育理念中一直強調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的'學(xué)習(xí)方法。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

　　三、通過微課專題，實現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效

　　初中歷史微課是一項短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對歷史知識實現(xiàn)舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點，強化理解歸納所學(xué)，并可以實現(xiàn)學(xué)生不受時間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標(biāo)志二戰(zhàn)擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。

　　總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實的內(nèi)容的微課運用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。

初中歷史教學(xué)隨筆2

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

　　在對《北伐戰(zhàn)爭》這個部分的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師在導(dǎo)入教學(xué)階段就要注意加強學(xué)生的注意力，然后在教學(xué)內(nèi)容的實施之中時不時加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來增強教學(xué)趣味性，從而更好地幫助學(xué)生集中注意力，最終實現(xiàn)教學(xué)效率提升和學(xué)生注意力提升的效果。具體的教學(xué)實施如下：

　　（1）導(dǎo)入教學(xué)階段：用多媒體設(shè)備播放北伐戰(zhàn)爭的影片片段或者是紀(jì)錄片來吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生對“北伐戰(zhàn)爭”有一個基本的認(rèn)識。

　�。�2）教學(xué)實施中：講述到鐵軍“第四軍”的實施，教師就可以引入其領(lǐng)導(dǎo)者葉挺將軍經(jīng)過多次磨難最終成功入黨的故事。通過這樣的方式，教師在一開始就抓住了學(xué)生注意力，雖然隨著教學(xué)的推進學(xué)生的注意力不如開始的時候那么集中，但是教師在關(guān)鍵的教學(xué)時間點上如20分鐘，半個小時等上面用那些趣味性的故事來吸引學(xué)生，就可以很好地將學(xué)生的注意力保持下去。久而久之，學(xué)生的注意力也將得到培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　歷史這門課程的學(xué)習(xí)是一個需要分析甚至辨析的學(xué)習(xí)過程。而且，很多歷史事件發(fā)生的原因、后果等分析能使學(xué)生的思維能力、學(xué)生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中，還應(yīng)該注意加強對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，有兩大思維能力是可以得到充分發(fā)展的：一個是辨證的邏輯思維，一個是全面的邏輯思維。在對有關(guān)歷史問題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發(fā)展和提升，而隨著這兩大思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力將上一個新的臺階。同時，學(xué)生對有關(guān)的`事物的認(rèn)識也將更加深入。

　　例如：在《侵略與反抗》這個部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生就“外國對清王朝的侵略帶來了哪些影響”進行討論和探究。對這個問題進行探究，筆者認(rèn)為教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識：（1）分析該問題的問法，問法是非�？陀^中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。（2）回答的側(cè)重點分析：盡管侵略帶來的應(yīng)該是多個方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來區(qū)分哪些影響更大一些，是值得關(guān)注的問題。通過這樣的引導(dǎo)分析，學(xué)生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發(fā)展，第一個分析讓學(xué)生學(xué)會了一分為二地辨證地看待問題，而第二個分析則讓學(xué)生全面地去統(tǒng)籌相關(guān)知識點。當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中，通過對有關(guān)內(nèi)容的梳理，學(xué)生的邏輯歸納思維能力也將獲得發(fā)展。但是，無論是哪種能力的發(fā)展都將有效地提升學(xué)生的思維能力，而教師在初中歷史教學(xué)中也要多多注意加強對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　歷史雖然是對過去發(fā)生的事情的客觀記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進行解讀的這個過程本身就可以很好地讓人們更好地反觀歷史，也正是因為這個過程使得我們可以借助初中歷史教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要是要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會從一個新的角度看待歷史事件，讓學(xué)生能夠找出與別人不一樣的觀點，而不是為前人的觀點所限制。當(dāng)然，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常具有教學(xué)挑戰(zhàn)性和難度的教學(xué)工作。

　　筆者則認(rèn)為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創(chuàng)見的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創(chuàng)見的歷史書籍給學(xué)生以拓寬學(xué)生的視野，并且借助閱讀讓學(xué)生去吸取別人的長處，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，如《歷史不過如此》；對學(xué)生的一些觀點和看法不要輕易否定，要多鼓勵學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng)建，這樣才不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的積極性。通過這樣的一些方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力將逐漸獲得提高。

　　四、總結(jié)

　　在筆者的概念中，教學(xué)不僅要獲得教學(xué)效率的提升，更為重要的是為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生的進步。而以上這些內(nèi)容僅僅是就初中歷史可以為學(xué)生帶來些什么開展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學(xué)以啟示。

初中歷史教學(xué)隨筆3

　　現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學(xué)目標(biāo)的不斷改革創(chuàng)新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還需要充分結(jié)合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學(xué)的有效性。

　　一、挖掘歷史教材內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率

　　受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就現(xiàn)階段的.歷史教學(xué)總結(jié)出以下兩點方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　首先，教師應(yīng)該最大限度地挖掘歷史教材內(nèi)容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學(xué)活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的“導(dǎo)語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級下冊第六課“探索建設(shè)社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內(nèi)容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，制訂切實可行的教學(xué)計劃。例如，教師可以對教科書中的內(nèi)容進行重組，按照更易于學(xué)生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效率。

　　二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

　　歷史教師在教學(xué)過程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認(rèn)識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

　　筆者通過對近年來湖南歷史考試內(nèi)容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進行考查，內(nèi)容相對簡單，并不需要學(xué)生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照歷史時間順序，將湖南當(dāng)?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史相結(jié)合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻(xiàn)的湖湘?zhèn)ト�。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)把湖南當(dāng)?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò)的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對比思維習(xí)慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。

　　三、開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

　　初中歷史教學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生的動腦能力和社會實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書院、雷鋒紀(jì)念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內(nèi)容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)湖南地方文化常識，指導(dǎo)學(xué)生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉(xiāng)教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔(dān)當(dāng)、求是、圖強”的湖南人。

　　綜上所述，初中歷史教師在實際教學(xué)過程中，一定要立足于教材，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

初中歷史教學(xué)隨筆4

　　筆者在教學(xué)《和抗擊沙俄》時，通過復(fù)習(xí)曾學(xué)習(xí)過的關(guān)于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權(quán)也派遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直率水軍一萬到達(dá)被他們稱為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書為證的中國王朝第一次與臺灣的聯(lián)系。而在元朝時，則在臺灣設(shè)立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺灣自古就是我國不可分割的領(lǐng)土，荷蘭殖民者的占領(lǐng)行為屬于領(lǐng)土侵犯，為了維護國家領(lǐng)土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復(fù)了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過已學(xué)知識的回顧，新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對臺灣的歷史有了完整了認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

　　二、圖像導(dǎo)入法

　　隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學(xué)材料，越來越受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實踐表明，相對于長篇大論的文字內(nèi)容，形象直觀的'圖像更能讓學(xué)生接受，在課堂導(dǎo)入階段運用圖像導(dǎo)入法，能有效引發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的記憶，進而到達(dá)深化主題，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，筆者在教學(xué)《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在新課導(dǎo)入階段與學(xué)生談?wù)摿藲v史劇《康熙王朝》，其中的一個片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學(xué)生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學(xué)生們觀察對比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統(tǒng)一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統(tǒng)一后的疆域。通過對比與講述，使學(xué)生明白了在漢朝時期，西域也就是今天的新疆地區(qū)已是漢朝的統(tǒng)治范圍。從而引導(dǎo)學(xué)生了解漢朝時期西域與中央政府的關(guān)系，自然而然的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)之中。

　　三、故事導(dǎo)入法

　　中華文明源遠(yuǎn)流長，在漫長的歷史歲月中沉淀了不勝其數(shù)的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動有趣的故事。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用講故事的方法作為課堂導(dǎo)入，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，筆者在新課導(dǎo)入階段為學(xué)生講述了“烽火戲諸候”，學(xué)生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學(xué)生們意猶未盡的時候，筆者將課堂導(dǎo)入正軌：春秋戰(zhàn)國時期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時間最為長久的時代之一。時勢造英雄，這一時期涌現(xiàn)了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場的趙括等等，接下來，讓我們一起走進這一色彩斑斕的歷史時期，學(xué)習(xí)這一時期的歷史知識。就這樣，通過故事導(dǎo)入，成功的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)中來。

　　四、總結(jié)

初中歷史教學(xué)隨筆5

　　“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”�！皶窠處煛北闶峭ㄟ^公開課展示教師個人風(fēng)采，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語言和課堂駕馭能力等基本功。“曬學(xué)生”則是通過學(xué)生的n堂活動展現(xiàn)他們是如何參與、如何認(rèn)知及如何思維的�！皶裾n”結(jié)束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學(xué)體驗為例，得出了以下思考。

　　一、重視課堂導(dǎo)入，方便學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　一個成功的導(dǎo)入可以為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)。因而如何設(shè)計本課的課堂導(dǎo)入讓筆者煞費苦心。

　　最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導(dǎo)入語：當(dāng)下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過甚至未聽說過，結(jié)果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導(dǎo)入語太過冗長，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導(dǎo)入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵剩瑥娜宋锏耐庑蔚较嚓P(guān)故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學(xué)生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史

　　運用史料進行歷史教學(xué)充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的特點�！睹髑寰�主專制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結(jié)論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點去尋找有效的史料，進行教學(xué)設(shè)計。

　　為了更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)閣制，筆者認(rèn)真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴(yán)格，神宗把張居正當(dāng)作嚴(yán)師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主。”后來覺得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴(yán)謹(jǐn)性不足，于是轉(zhuǎn)而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮�！�…帝甚憚（畏懼）居正……”

　　筆者在歷史教學(xué)過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時間和閱讀能力。史料字?jǐn)?shù)過長，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學(xué)時間，因此我們應(yīng)該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關(guān)的`文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應(yīng)該增加注釋，盡可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進而減少課堂教學(xué)過程中教師解釋史料的時間。

　　三、重視抓好問題設(shè)置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維

　　“曬課”的準(zhǔn)備和實踐中，如何設(shè)置問題來突破重、難點，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點。

　　本課的難點之一是內(nèi)閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎(chǔ)上通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生。最初設(shè)置了一個常見問題：比較宰相制和內(nèi)閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識有限，要準(zhǔn)確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：

　　首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹(jǐn)慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處�！辈⑻岢龅谝粏栴}：“從材料中可以看出張居正的權(quán)勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內(nèi)閣首輔就是變相重設(shè)的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們閱讀兩段史料（略）。

初中歷史教學(xué)隨筆6

　　隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學(xué)科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學(xué)校與教師不重視歷史課的教學(xué)，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更是缺乏激情，歷史課在學(xué)生的心目中好像可有可無。其實歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應(yīng)該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學(xué)的調(diào)整和改革，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、結(jié)合歷史典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　初中歷史如果按照課本去講，那只會是干巴巴年代與名字的堆積物，學(xué)生不僅無興趣去學(xué)還會越聽越煩。歷史作為人文學(xué)科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學(xué)過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學(xué)活躍課堂氣氛，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識點進行歷史知識的解讀，以一個成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。畢竟就中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，“講故事“的方式，是深受學(xué)生喜愛的。舉例說，在學(xué)習(xí)中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰(zhàn)”時，教師如果只是把這個戰(zhàn)役定義為“歷史上著名的以少勝多的`戰(zhàn)役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊對東晉8萬軍隊在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學(xué)生的興趣，畢竟這些基本的知識點學(xué)生已經(jīng)從課文中獲得，教師在進行“復(fù)讀”那肯定難以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。而如果教師以成語教學(xué)的方式組織課堂教學(xué)活動，以“淝水之戰(zhàn)”、“草木皆兵”這兩個成語典故為核心主題，展開故事性的教學(xué)，則必然可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂。又如，在學(xué)習(xí)東漢班超出使西域的知識點時，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個成語典故著手，進行教學(xué)組織�！巴豆P從戎”寫的是班超為報效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個成語可以把歷史事件進行一個高度的概括，并很好的描述了班超這個人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經(jīng)過片段。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學(xué)習(xí)興趣大增，文史知識也得到了提高。通過以上的幾個例子，教師可以把“成語典故”作為教學(xué)的支點，在此之上，讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識進行思考和分析，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也找出與歷史背景和人物相關(guān)的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時，也可以促使學(xué)生對歷史人物和事件進行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強學(xué)生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴大學(xué)生的課外知識閱讀量，豐富學(xué)生的歷史知識。

　　二、利用影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　隨著科技的發(fā)展，人們對歷史的追溯和記錄已經(jīng)不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據(jù)現(xiàn)代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進課堂，讓學(xué)生在“動”的歷史畫面中，認(rèn)知歷史。如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，教師可以以近段時間熱播的電視劇《三國演義》的某個片段為教學(xué)資料，讓學(xué)生從中判斷其劇情是否遵循歷史進行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學(xué)生對此進行評述，甚至可以讓學(xué)生擔(dān)任“編劇”，從史實的角度出發(fā)，對人物事件進行編排。通過這樣的影像教學(xué)，一方面可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以讓學(xué)生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學(xué)生的歷史學(xué)生有著極大的幫助。

　　三、結(jié)合社會焦點事件增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在信息時代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學(xué)生雖然沒有進入社會，與社會親密接觸，但是這并不妨礙社會各種信息傳入校園，也并不妨礙學(xué)生讀取社會各種信息。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時代的大背景下，學(xué)生也開始關(guān)心社會問題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進入社會信息網(wǎng)絡(luò)，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應(yīng)該從時代的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中注意以社會焦點事件為背景，進行相關(guān)歷史知識的闡述，在學(xué)生已有初步了解的基礎(chǔ)之上，進行更深層次的解讀。如教師可以從近段時間一些省市爭奪“辛亥革命100周年紀(jì)念日”的歸屬為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識，對這一社會事件進行分析，根據(jù)個人的判斷，對這起“紛爭”做出相應(yīng)的評述，并說明自己的判斷的理由。通過社會歷史事件的分析，學(xué)生一方面可以運用自己所學(xué)到的歷史知識進行分析，提高學(xué)生分析問題的能力，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)好歷史知識也可以解決現(xiàn)實社會的一些問題，從實用性的角度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　總之，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下，才會完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達(dá)給學(xué)生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進行，保證教學(xué)的有效性。新的教科書體現(xiàn)了初中歷史課程特點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，做到目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學(xué)就一定會充滿無限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，我們的教育教學(xué)就一定會走向一片更為廣闊的天空。

初中歷史教學(xué)隨筆7

　　一、界定兩個教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循

　　有人說歷史教學(xué)是有“風(fēng)險”的，這種風(fēng)險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神來實施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的學(xué)生，我們在教學(xué)時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。

　　一是客觀開放性原則。這一原則強調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認(rèn)知，而應(yīng)該看對某一歷史事件的解讀是否符合當(dāng)下的價值體系，是否能讓學(xué)生在對此歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認(rèn)識當(dāng)中去。

　　二是長遠(yuǎn)發(fā)展原則。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以適合學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)、客觀的歷史知識和歷史觀點。

　　二、注重兩個教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實有效

　　教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實現(xiàn)的。對于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實施策略：

　　首先是要平衡好考試評價與科學(xué)歷史觀形成的關(guān)系�？陀^地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習(xí)，不可能繞開考試評價這一關(guān)，用有些專家的`話說“不注重應(yīng)試，學(xué)生就過不了當(dāng)下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過不了未來的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀。

　　其次是要基于科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀實施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗和自身對教學(xué)研究的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識中，無論是從政治、經(jīng)濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發(fā)現(xiàn)任何一個領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學(xué)中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學(xué)時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學(xué)生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認(rèn)識，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足�？紤]到這一點，我們提出教學(xué)中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。

　　在考慮這一教學(xué)策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著幫學(xué)生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認(rèn)知，利用巧妙的問題在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認(rèn)知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、反思兩個教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展

　　在初中歷史教學(xué)中有兩個教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。一是歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來社會發(fā)展規(guī)律的；二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。這兩個關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。

初中歷史教學(xué)隨筆8

　　隨著新課程教學(xué)改革的推進和深化，初中歷史教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)狀之下，多數(shù)中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應(yīng)該重視且思考的問題。

　　一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的困境

　　1.對初中歷史教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

　　對于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對語數(shù)外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現(xiàn)明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認(rèn)為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新就呈現(xiàn)出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場經(jīng)濟體制認(rèn)為是實用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進展，這也是當(dāng)前中學(xué)歷史面臨的首要問題。

　　2.歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

　　正是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導(dǎo)致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升進步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)中，有一定數(shù)量的歷史教師并非專業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門學(xué)科。這就導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀環(huán)境下可能有心無力。部分并不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員進入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會嚴(yán)重影響教學(xué)成效。

　　3.教學(xué)方式滯后，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　非歷史專業(yè)的教師在教學(xué)過程中遇到的最大問題就是不會教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現(xiàn)在教師掌握不了教學(xué)的重點與難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學(xué)與時展的脫軌還體現(xiàn)在沒能充分利用多媒體開展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調(diào)動，課堂教學(xué)氛圍就會很差，認(rèn)真聽講的學(xué)生數(shù)量有限，課下在歷史學(xué)習(xí)中投入的時間就更少。師生之間沒能形成良性的互動機制，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。

　　二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議

　　1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視歷史學(xué)科地位

　　教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當(dāng)前的困境，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將歷史作為培養(yǎng)中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉(zhuǎn)變其思考問題方式的重要學(xué)科。筆者認(rèn)為歷史是一門實用性較強的學(xué)科，對于學(xué)生情操的`陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當(dāng)前的教學(xué)問題，這是教學(xué)工作開展的必要前提與基礎(chǔ)。同時，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養(yǎng)在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。

　　2.加強教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　師資力量薄弱，教師隊伍整體素質(zhì)有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)入門檻，為教師隊伍的質(zhì)量提供一個完善的保障機制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應(yīng)該注重對教師的職業(yè)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，可以通過專業(yè)講座以及交流會等形式為教師輸送專業(yè)前沿知識與信息，通過教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習(xí)可行的、具有實效性的教學(xué)方式，對于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。

　　3.運用創(chuàng)新方式，重點提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)隨筆9

　　新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運用情境教學(xué)教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點，運用多種方式來構(gòu)建的特定的教學(xué)氛圍，借以來促使學(xué)生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現(xiàn)歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、設(shè)置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

　　初中歷史內(nèi)容中所涉及的知識離學(xué)生的現(xiàn)在生活很遠(yuǎn)，單一的講述、滲透不能夠強化學(xué)生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構(gòu)建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學(xué)生來扮演，增強他們的真實感，從內(nèi)心來啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，認(rèn)知歷史知識。如：在學(xué)習(xí)中國歷史中的“明清經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容時，所涉及的明朝時候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時學(xué)生對于明清的經(jīng)濟體制大都是通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解到的，沒有真正的關(guān)注過。鑒于此，筆者讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演清朝經(jīng)濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經(jīng)濟空前發(fā)展時所內(nèi)涵的經(jīng)濟體制本質(zhì)。這樣，構(gòu)建表演情境，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。

　　二、運用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

　　初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的.熏陶和影響。而在教學(xué)過程中，語言是傳達(dá)信息、實現(xiàn)教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺、感覺等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認(rèn)為教師可以運用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，進而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個讓學(xué)生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達(dá)自我、張揚自我個性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術(shù)性的語言和教學(xué)手段能夠有效的強化學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和了解。如：在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”教學(xué)內(nèi)容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉(xiāng)愁來動學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導(dǎo)學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進而有效的實現(xiàn)學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。

　　三、運用高科技再現(xiàn)歷史情境

　　隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件�，F(xiàn)如今高科技的多項成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生更真實、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠?qū)⒔處煹乃季S過程以計算機圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現(xiàn)真實的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強化學(xué)生對歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當(dāng)作日軍練習(xí)射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當(dāng)時歷史畫面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認(rèn)知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負(fù)。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，進而提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

　　總的來說，情境教學(xué)作為新課標(biāo)背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們作為教師應(yīng)合理的運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，強化學(xué)生對歷史知識的掌握和認(rèn)知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。

初中歷史教學(xué)隨筆10

　　一、初中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點

　　筆者對我校256名初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點進行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、平等對待學(xué)生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學(xué)習(xí)的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關(guān)注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習(xí)上的競爭意識，表現(xiàn)出較強的好勝心。在教學(xué)實踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣。

　　二、根據(jù)學(xué)生心理特點激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為呢？有效的做法是根據(jù)學(xué)生心理特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導(dǎo)，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地對學(xué)生的好奇心進行引發(fā)和激勵。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關(guān)課程時就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認(rèn)真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構(gòu)的。

　　2.針對學(xué)生獨立性不斷增強的特點激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學(xué)生的認(rèn)知活動由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學(xué)習(xí)有了更多自己的見解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨到見解，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復(fù)習(xí)課評講練習(xí)時，就有學(xué)生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應(yīng)該都可以動的觀點，我覺得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學(xué)生的意見與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然大增。隨著學(xué)生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學(xué)習(xí)興趣。競爭意識增強也是學(xué)生獨立性提高的'表現(xiàn)，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動課的教學(xué)中讓不同小組的同學(xué)進行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，達(dá)到明理求知的效果。

　　3.讓學(xué)生動起來激發(fā)學(xué)生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現(xiàn)時的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。針對學(xué)生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動身實踐、動手制作。筆者會布置學(xué)生在假期進行社會調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設(shè)計一些課的幻燈片，結(jié)果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了奇妙的效果。

　　4.穿插引進激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！彼麖娬{(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動性。在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)進行“穿插引進”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機地“切”進一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機地“加”進一些知識內(nèi)容�？偟膩碇v，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡�進”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛的有效途徑。

　　5.采用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學(xué)科理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但現(xiàn)實卻不容樂觀。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習(xí)課，學(xué)生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當(dāng)然學(xué)生也不愛學(xué)歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認(rèn)為歷史就是簡單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認(rèn)為歷史難學(xué)，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線工作的中學(xué)歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。

初中歷史教學(xué)隨筆11

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

　　興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

　　1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實際生活

　　由于學(xué)生對貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實際，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時事熱點，選擇學(xué)生感興趣的'問題來說明歷史在認(rèn)識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。

　　2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍

　　教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進作用。

　　二、理清知識線索，構(gòu)建知識體系

　　知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線索，構(gòu)建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點知識線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

　　三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容

　　教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這一課時，由于內(nèi)容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

　　四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

初中歷史教學(xué)隨筆12

　　歷史是一門涉及內(nèi)容豐富、年代跨度較大的綜合性學(xué)科，它記錄著人類社會發(fā)展的軌跡和歷史的一些重大的事件，可以這么說，生活在現(xiàn)代社會的學(xué)生對歷史了解的甚少，并且一些歷史的思想和意識形態(tài)是他們所不能理解的，再或者學(xué)生通過看一些穿越劇等這些電是節(jié)目，對歷史的了解有很大的偏差，不能認(rèn)清歷史的真正面目。這就要求我們廣大的人民教師選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地了解歷史，提高歷史修養(yǎng)。

　　通過一系列的課程改革，現(xiàn)在初中歷史教科書的語言簡潔、內(nèi)容豐富，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，并且很多內(nèi)容呈現(xiàn)形式是學(xué)生所感興趣的，比如歷史人物圖片、小故事、歷史知識對比等，較之前相比，形式多樣化，內(nèi)容系統(tǒng)化，因此，很多老師認(rèn)為歷史變得越來越“好教”，而且認(rèn)為學(xué)生會對歷史教科書產(chǎn)生興趣，可是，結(jié)果卻不盡人意，歷史成績不提高反而有所下降，學(xué)生多歷史的學(xué)習(xí)依然是死記硬背，并沒有真正的了解和理解，更不要說能將歷史與現(xiàn)在的生活聯(lián)系。造成這種結(jié)果的原因，無非就是教師不能合理地運用合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不能有效地運用課堂那45分鐘。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要積極的探索初中歷史的教學(xué)技巧，充分利用課堂45分鐘，給學(xué)生提供內(nèi)容豐富、氣氛活躍的課堂。下面，筆者芻議幾種初中歷史教學(xué)技巧，并且在教學(xué)過程中合理運用這些技巧以加強教學(xué)的有效性。

　　1 歷史故事講述教學(xué)法

　　作為一名一線的教師，每天與初中生生活在一起，經(jīng)過這些年的研究觀察，筆者清楚初中生正處在青春期，有較強的的好奇心、思維比較敏捷發(fā)散、活潑好動，注意力集中時間較短，初中生對歷史故事感興趣。鑒于初中生的這些特點，適當(dāng)?shù)臍v史故事講述教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主、積極地學(xué)習(xí)歷史。歷史故事包括：真實的歷史故事、神話故事、名著及古文等文學(xué)作品、電視劇及電影等影視作品等多種形式。但是講述這些故事時要注意三個問題：（1）選擇的故事素材要與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，也就是選擇合適的素材穿插在教學(xué)過程中；（2）選擇的故事素材要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，一般選擇的故事要積極向上；（3）講述這些故事時要分清哪些故事是真實的歷史故事，哪些故事是不符合歷史，甚至是虛構(gòu)的。例如，在講“三國鼎立”時，可以將草船借箭的故事穿插在教學(xué)活動中，電視劇中草船借箭的篇片段是諸葛亮和魯肅兩個人的故事，但是真實的歷史草船借箭這個故事與諸葛亮沒有關(guān)系。教師在講述的過程中通過作品中的故事與真實的歷史故事進行對比，還原歷史真相，使得學(xué)生既明白真實歷史的客觀性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動的歷史故事能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在教學(xué)的過程中，教師可以在上課前精心準(zhǔn)備這些歷史故事，也可以鼓勵學(xué)生分享自己熟悉的與本節(jié)課有關(guān)的歷史故事，也可以上課之前讓學(xué)生查閱資料準(zhǔn)備歷史故事，上課與同學(xué)和老師分享，這樣就樹立的學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性，但是這個過程中，教師要注意與學(xué)生一起求證歷史故事的真實性。

　　2 多媒體教學(xué)法

　　近年來，各地政府加大教育的投入力度，大部分學(xué)校教室都已安裝了多媒體設(shè)備。多媒體技術(shù)逐漸成為一種重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的應(yīng)用于教學(xué)活動，多媒體教學(xué)法成為一種比較流行的教學(xué)技巧。這種教學(xué)技巧既減輕了教師的上課壓力，又能給學(xué)生以視覺的沖擊、最直觀的的感受，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以采取多種形式的教學(xué)方法，比如可以選擇合適的文字故事、小視頻、圖片等運用到教學(xué)，還原歷史場景和真實的歷史事件，這樣有利于提高學(xué)生的積極性、加深學(xué)生的記憶。學(xué)生往往也對這些圖片、視頻、文字故事等感興趣，進而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終完成教學(xué)目標(biāo)、使學(xué)生獲得歷史知識、了解歷史的真實面目。

　　3 板書的應(yīng)用

　　板書是一種重要的教學(xué)技巧。板書一直是教師最普遍采用的教學(xué)手段。但是近幾年，隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，板書逐漸被取代�，F(xiàn)在很多課堂已經(jīng)看不到粉筆字。教師為了省事完全依賴于多媒體技術(shù)，而忽略了板書重要的教學(xué)作用。好的板書，不僅可以清楚的`為學(xué)生展示本節(jié)課的重點和難點，而且可以加深學(xué)生對知識點的理解的記憶，板書能夠讓學(xué)生明白本節(jié)課的知識脈絡(luò)，特別是在單元復(fù)習(xí)時，板書的重要的作用會表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，板書在使用的過程中要注意幾個問題：（1）板書要字跡工整、清楚、美觀；（2）語言要簡潔、準(zhǔn)確；（3）板書結(jié)構(gòu)要合理，知識脈絡(luò)要清晰；（4）板書要注意靈活性和多樣性，歷史教師要根據(jù)這門學(xué)科的特點，設(shè)計合適的板書。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)活動，但是教師也不能忽略板書的重要作用，板書可以讓學(xué)生清楚的了解教材的重難點、強化記憶，因此，教師應(yīng)該重視對板書的應(yīng)用。

　　4 結(jié)語

　　初中歷史教學(xué)可以采用多種多樣的教學(xué)技巧，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生的基本情況選擇合適的教學(xué)技巧。教師對教學(xué)技巧的研究最主要的目的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的了解歷史，牢記歷史事實，以史為鑒。

初中歷史教學(xué)隨筆13

　　初中歷史學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話就道出了歷史對于我們的意義，但是由于多數(shù)學(xué)校并沒有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開卷的形式進行，這很大程度上導(dǎo)致教師對歷史教學(xué)不夠重視，學(xué)生也對歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學(xué)生了解一個國家的發(fā)展情況，更重要的是通過學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)起自我的愛國之情，擔(dān)負(fù)起振興中華的責(zé)任�，F(xiàn)今各個科目之間的相通性越來越高，學(xué)好歷史，也可以促進其他科目的學(xué)習(xí)，如語文、政治等。但事實上，有不少教師與學(xué)生并沒有意識到這點。歷史課堂的枯燥、死板，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣成為了歷史教學(xué)的一種現(xiàn)狀。所以，為改變這一現(xiàn)象，就需要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，讓其主動去了解與學(xué)習(xí)歷史。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心

　　孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)研究也指出，人的認(rèn)識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態(tài)則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得活躍、生動起來，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也才能提高。初中學(xué)生較為活潑好動，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開展歷史教學(xué)時，課堂一開始就要“有趣”，讓學(xué)生覺得歷史課也“很好玩”，進而有興致去學(xué)習(xí)歷史。因此，教師應(yīng)開好歷史課的“頭”，因為良好的開始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學(xué)生的知識能力水平與心理特征，同時結(jié)合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在歷史教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有：故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。

　　以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認(rèn)識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學(xué)生會產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語導(dǎo)入的方式作為開頭，可以使歷史教學(xué)的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學(xué)生的思維與想象力得以發(fā)散，學(xué)生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結(jié)合起來，促進學(xué)生將各科知識融會貫通。例如在教學(xué)《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，筆者首先向?qū)W生提問有關(guān)春秋與戰(zhàn)國時代的'成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。然后筆者再在此基礎(chǔ)上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教材上。逐層漸進，學(xué)生的好奇心必然會被激發(fā)，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學(xué)習(xí)氣氛也得到活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對相關(guān)的歷史內(nèi)容就能很好地掌握，對后面教學(xué)的展開也有利。

　　二、觀看歷史視頻，調(diào)動學(xué)生視聽感官

　　現(xiàn)代教育離不開多媒體設(shè)備的運用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學(xué)模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學(xué)方式。所以在歷史教學(xué)中，應(yīng)跟上時展的步伐，合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，以增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的多種感官充分調(diào)動起來，讓其積極參與到歷史的學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內(nèi)容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調(diào)動學(xué)生的興致。例如，在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中的“香港回歸”時，筆者就讓學(xué)生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學(xué)生直接感受到當(dāng)時的氣氛，激發(fā)心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰(zhàn)爭的時候，筆者播放了學(xué)生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的天空》《集結(jié)號》等。觀看之后，讓學(xué)生討論并發(fā)言，談?wù)勛约簩�抗日的認(rèn)識。之后，筆者再進行總結(jié)。歷史是抽象的，學(xué)生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學(xué)生就不會因為歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學(xué)的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認(rèn)識，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強課堂的互動性。讓教師順利達(dá)到教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，可促使學(xué)生樹立起為振興中華而努力學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。

　　三、開展小組學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，開展多樣的小組活動，可以調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，自主參與到歷史的學(xué)習(xí)之中。筆者在歷史教學(xué)中，開展的活動有：小組合作做歷史簡報、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報。首先規(guī)定簡報的主題與內(nèi)容如“盛世唐朝”，并提出評比要求（以內(nèi)容、版式為主），讓學(xué)生以小組合作的方式查找資料、設(shè)計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報的優(yōu)勢所在，接著進行小組互相點評、再是小組投票評選最佳簡報，最后由教師進行點評與總結(jié)，對優(yōu)秀的小組進行表揚，所有的簡報在教室宣傳欄展出，供學(xué)生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學(xué)生學(xué)會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，讓學(xué)生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點，并結(jié)合教材進行對比分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學(xué)生的獵奇心理，既活躍了教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還開展體驗教學(xué)，利用周末時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館，讓學(xué)生實地感受歷史。通過向?qū)W生講述、介紹相關(guān)歷史知識，以及布置學(xué)生布置學(xué)生寫參觀體會，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。通過這些豐富的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解就會更加深刻。

　　課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)進行知識總結(jié)，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識。

初中歷史教學(xué)隨筆14

　　一、設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣

　　歷史課原本應(yīng)是無比精彩的一門學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認(rèn)為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進行教學(xué)，一味講解，然后勾畫重點讓學(xué)生進行讀背的話，勢必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設(shè)問：管仲對齊國的貢獻(xiàn)有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、設(shè)計問題，激活學(xué)生思維

　　在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學(xué)，只會禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽什么，對于一些主觀性的評價，學(xué)生也只能以教師的觀點為標(biāo)準(zhǔn)，毫無自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些靈活性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《收復(fù)新疆》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復(fù)新疆的史實后，教師可以設(shè)計這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復(fù)新疆？你如何看待左宗棠收復(fù)新疆這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。

　　三、設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生能力

　　結(jié)合新課改的.精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點不再是簡單的讓學(xué)生掌握某一知識點，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標(biāo)。但實際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，仍未能真正認(rèn)識到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。對此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從設(shè)計問題入手。確實，教師設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習(xí)能力的提高自然水到渠成。

初中歷史教學(xué)隨筆15

　　隨著教育改革的進一步深入，把書本知識與社會實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會的共識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。

　　這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)不高（僅占語、數(shù)、英的二分之一），導(dǎo)致學(xué)生不愿把時間和精力用在學(xué)習(xí)歷史上，上課不認(rèn)真聽講，拖延作業(yè)嚴(yán)重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。

　　一、更新教師教育、教學(xué)觀念，樹立與時俱進、開拓進取的意識

　　教師必須緊跟時展的步伐，在教學(xué)實踐中，探索打破常規(guī)的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的、適應(yīng)農(nóng)村實踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。

　　鄧小平同志說過，“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不因循守舊、安于現(xiàn)狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權(quán)威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。

　　留守在農(nóng)村初中教學(xué)第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng)新成果學(xué)校的先進經(jīng)驗，不斷充實自己；刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內(nèi)外資料，聯(lián)系現(xiàn)實生活，在第一時間把與課本有關(guān)的時事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究現(xiàn)實生活中的社會問題，既培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。

　　二、重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)

　　教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新需要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學(xué)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系本地區(qū)的實際和學(xué)生本人實際，進行專項實踐活動。通過理論聯(lián)系實踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，進而積極參加創(chuàng)新的活動，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的'困境。

　　三、提供條件，擴大教師知識面

　　按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農(nóng)村歷史課教師在教學(xué)實踐中要樹立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成開拓精神。教師進行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來說，絕大多數(shù)農(nóng)村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機會。想方設(shè)法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農(nóng)村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。

　　四、穩(wěn)定師資

　　農(nóng)村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了歷史學(xué)科的正常開展。特別在偏的農(nóng)村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專業(yè)歷史教師。他們無法在本校內(nèi)進行本學(xué)科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學(xué)生開展課外活動；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎(chǔ)沒打好，所以，這一兩位專業(yè)教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年時間內(nèi)補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實是非常困難的。

【初中歷史教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：

初中歷史的教學(xué)隨筆01-29

初中歷史的教學(xué)隨筆15篇（通用）01-29

教學(xué)的隨筆04-06

教學(xué)的隨筆10-01

小學(xué)教學(xué)隨筆12-14

教學(xué)心得隨筆06-21

運算教學(xué)隨筆08-16

《影子》教學(xué)隨筆10-07

《雪兒》教學(xué)隨筆10-07