一年級語文教學(xué)隨筆15篇[集合]

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編精心整理的一年級語文教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級語文教學(xué)隨筆1

　　小學(xué)一年級的孩子愛動、活潑，感性認(rèn)識十分強(qiáng)烈。那針對一年級的孩子的這些特點(diǎn)，從而采取什么樣的教學(xué)方法才能做到事半功倍呢？我想針對不同的課堂采用不同的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們在他們喜歡的適合他們學(xué)習(xí)的氛圍中去學(xué)，用孩子的眼光去看世界，這樣就容易做到事半功倍的效果了。既然有這種想法，我就努力的去實(shí)施。

　　在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課主要是通過甲骨文從而認(rèn)識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個(gè)生字，了解漢字的演變過程,掌握象形字的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子們的識字能力。如果只是單純的去講這些生字和漢子的演變，對于一年級的孩子來說的確有點(diǎn)枯燥了。所以我就采用了故事導(dǎo)入的方法，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，從而增加孩子們的注意力。

　　我是這樣導(dǎo)入的：我指著“龜甲”上的文字（PPT）說：“有一位考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一塊“龜甲”，上面刻著許多奇怪的圖案，(出示一個(gè)大大的“龜甲”刻著12個(gè)甲骨文)考古學(xué)家說這里有一個(gè)美麗的故事。你們猜猜，會是怎樣的故事呢？（先給出讓學(xué)生猜的時(shí)間，然后教師再講故事。）

　　很久很久以前，在一座森林里，住著一群可愛的人們。有勇敢的爸爸，勤勞的媽媽，還有可愛的孩子們。一天清晨，一輪紅日從竹林里升起（貼出“紅日”圖），新的一天又開始了。爸爸們出去打獵。這一天，收獲可真大。他們捉到了一只兔子和一頭羊（貼出“兔”和“羊”）。他們高高興興地回家了。媽媽們在田地里辛勤地培育禾苗（貼出結(jié)著穗兒的禾苗圖）�；顫娍蓯鄣暮⒆觽冊谥窳掷镉螒�。一陣微風(fēng)吹過，竹葉沙沙作響，（出示“竹子”圖）林子里的鳥兒一邊喳喳的歡唱，（出示“鳥”圖）一邊撲楞楞地歡舞。鳥兒們可喜歡那群孩子們了！因?yàn)楹⒆觽儾坏�有一張乖巧的嘴巴，（出示“嘴巴”圖）還有一雙機(jī)靈的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。于是他們成了好朋友。日子可過得真快！夜悄悄地來臨了。你看！月兒彎彎掛藍(lán)天（出示“月兒”），今晚的月色可真好。懂事的孩子們決定用他們動聽的歌聲和優(yōu)美的舞蹈為勞動了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。于是他們用木頭燃起了火把（出示“木頭”和“火把”）。熊熊的火把映著他們美麗的笑臉。他們唱啊，跳啊，度過了一個(gè)美妙的'夜晚。那大家知道這么美麗的故事，考古學(xué)家是怎么知道的嗎？

　　在這里拋出一個(gè)小小的問題，激發(fā)孩子們思考。果然，孩子們的積極性很高，爭先恐后的回答說：“老師，考古學(xué)家是因?yàn)辇敿咨系奈淖职l(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的！”這時(shí)我適當(dāng)?shù)慕o予孩子肯定的評價(jià)，就繼續(xù)往下接著進(jìn)行：讓學(xué)生猜一猜龜甲上刻的是什么字？并出示漢字的演變過程：把“圖畫──甲骨文──簡化字”一一對應(yīng)起來。漢字的演化過程我也做了圖片ppt，大致的向孩子們介紹了漢字是如何演化的。

　　經(jīng)過這樣的情境創(chuàng)設(shè)我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲了，可見情境創(chuàng)設(shè)對于低年級的孩子們的作用還是很大的。

　　當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候也有許多不足的地方，比如說：本來是想發(fā)揮孩子們的主觀能動性，讓孩子們先編故事，我再講。但是班里的小A竟然自己完整的編了一個(gè)故事，邏輯也很清晰。這時(shí)候我又講了自己的故事，這樣就浪費(fèi)了一部分時(shí)間。在教學(xué)機(jī)智方面做的還是不夠好。但這樣的課堂，這樣的氛圍還是讓我很感動的。一份努力就有一分收獲，繼續(xù)加油！

一年級語文教學(xué)隨筆2

　　運(yùn)用簡筆畫使教學(xué)“情隨境生”

　　一定的情境是激感的催化劑，在低年級語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡筆畫，能使教學(xué)“情隨境生”。

　　運(yùn)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為文字訓(xùn)練鋪橋引路。如教《荷葉圓圓》一課時(shí)，老師可畫一荷葉，配上青蛙、水珠和小魚，借助圖畫輕松實(shí)現(xiàn)文字訓(xùn)練，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

　　借助簡筆畫體會課文主旨，化難為易。如《美麗的夏夜》，課文不但講夏夜之美，更講助人為樂的心靈之美。對于一年級學(xué)生，如何將心靈之美體現(xiàn)出來？教學(xué)中，我借助于“心”字型簡筆畫來體現(xiàn)，即將睡蓮、瑩火蟲、蜻蜓分別用心字框圈起，將小螞蟻畫在三個(gè)心字框的中間，畫面上的`小螞蟻被愛心包圍著，表達(dá)睡蓮、瑩火蟲、蜻蜓的助人為樂，從而突出夏夜之美和助人為樂之美。

　　借助簡筆畫使字詞教學(xué)充滿活力。如在學(xué)習(xí)擴(kuò)詞時(shí)，教師可以把要擴(kuò)的字寫在中心，擴(kuò)出的詞寫在周圍，將這些詞構(gòu)出一朵花的形狀，達(dá)到拓展詞語教學(xué)的預(yù)定效果。只要學(xué)生對這種方式感興趣，課下學(xué)生會不由地仿照教師的做法，達(dá)到在學(xué)中玩、在玩中用的目的。

　　雖說低年級課本上的插圖挺豐富，但是老師揮手成畫還是能給學(xué)生帶來不小的驚喜�？粗�老師畫出的簡筆畫，有的學(xué)生會不由自主地喊出聲來。只要學(xué)生喜歡你的畫，喜歡你這個(gè)老師，就會喜歡上你的語文課。

　　利用肢體語言幫助學(xué)生增強(qiáng)感知

　　課堂教學(xué)過程是教和學(xué)的活動過程，借助于肢體動作能創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂氛圍。

　　新課標(biāo)要求低年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)重在積累，了解詩意即可。在讀詩的同時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體動作，即使學(xué)生對于詩的意思不會“言傳”也很容易達(dá)到“意會”的程度，從而獲得初步的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《畫雞》這一課時(shí)，我讓一名學(xué)生模仿雞走路的樣子將“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開”演繹得淋漓盡致。學(xué)生在學(xué)習(xí)及背誦詩時(shí)也可以用這種方法獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如幫助一年級小學(xué)生在理解“拾、攔、捧、眨眼”等動態(tài)詞語時(shí)，教師在課堂上就可以借助于肢體語言，引領(lǐng)學(xué)生獲得感知。

　　巧用猜謎順口溜強(qiáng)化學(xué)生記憶

　　快樂的教學(xué)才是成功的教學(xué)，猜謎語、順口溜這兩種方法能助教學(xué)一臂之力。

　　在教學(xué)生識字時(shí)，教師可以用猜謎語的形式進(jìn)行教學(xué)。如“亮”字，我們可以表述為“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，中間禿寶蓋，幾字下面藏”。“高、京、亭”等一系列的字都可以用此方法加強(qiáng)記憶。

一年級語文教學(xué)隨筆3

　　識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時(shí)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，會讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。比如說摘蘋果，開火車，找朋友等等一個(gè)小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

　　慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題通過聽課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠?yàn)楹⒆訁^(qū)別和記住形近字，加大生字量。

　　由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵(lì)，課后輔導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。其實(shí)我們何不將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢！

　　在識字教學(xué)時(shí)，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補(bǔ)，會的.教不會的，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

　　采用"小老師"是我們現(xiàn)在采用最多的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為"小老師"。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師，"小老師"處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性也會得到很好的體現(xiàn)。

　　教學(xué)的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己我想，不僅僅只是靠一步一個(gè)腳印踏實(shí)地往下走，還需要我們時(shí)刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

一年級語文教學(xué)隨筆4

　　《 四季》是人教版一年級上冊課文。課文分為四小節(jié)，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點(diǎn)和代表性事物，篇幅不長，讀起來朗朗上口，能很好地激發(fā)學(xué)生對大自然美麗景觀的贊賞和熱愛。

　　一、抓住學(xué)段重點(diǎn)，緊扣識字教學(xué)

　　整堂課，賈老師能緊扣教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教態(tài)親切，尤其是對識字教學(xué)，她投入了大量時(shí)間，落實(shí)的比較到位，教學(xué)體現(xiàn)了年級特點(diǎn)，學(xué)生的積極性也被充分得調(diào)動起來。

　　識字教學(xué)是重點(diǎn)。識字是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生廣泛的閱讀。一年級的學(xué)生，主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，要求的識字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差。在識字教學(xué)中，賈老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，采用了“摘蘋果”的'游戲方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在鞏固生字的過程中采用了猜謎語的方式如：大雨壓到一座山——雪……進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)扎實(shí)有效。

　　二、注重閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

　　在課文的學(xué)習(xí)中，她先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這小節(jié)，體會文章的表達(dá)特點(diǎn)，再說一說還可以從哪兒知道春天來了?然后總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、強(qiáng)化拓展延伸，培養(yǎng)說話能力

　　拓展延伸環(huán)節(jié)，賈老師采用了仿寫句子的方式進(jìn)行，她先讓學(xué)生自由說一說，然后出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片再說一說，既拓展了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生對各個(gè)季節(jié)的深入了解，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

　　但是課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，對本節(jié)課，我有以下粗淺的建議：

　　1、減少教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。低年級除了字詞教學(xué)外，要教會學(xué)生正確流利地朗讀課文。一年級學(xué)生因理解能力有限，對于句子的節(jié)奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　2、加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，注重知識點(diǎn)的落實(shí)。

　　總的來說，賈姣姣老師作為一個(gè)剛?cè)肼毴�年的老師，課堂教學(xué)無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的運(yùn)用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅(jiān)持下去一定會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一年級語文教學(xué)隨筆5

　　要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。

　　這一課的教學(xué)讓我感受到：在認(rèn)字形的教學(xué)中采用從“扶——放”的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“目”，然后和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法：看圖讀字——比形認(rèn)字—識記生字。

　　再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生說的頭頭是道。然后在反饋學(xué)習(xí)方法的時(shí)候有機(jī)地滲透語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生用這寫生字說詞語說句子。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，一步一步層層深入地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，使生字教學(xué)和語言文字訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，而不是單單為學(xué)習(xí)生字而學(xué)習(xí)生字。

　　一年級語文口耳目教學(xué)隨筆5

　　中國漢字文化博大精深，古人的造字原理包含著豐富的內(nèi)容。而一節(jié)識字課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會幾個(gè)字，更重要的是讓學(xué)生掌握一種識字的方法，感受漢字的魅力、激發(fā)其學(xué)字的興趣。

　　《口耳目》中的漢字都是象形字，每個(gè)漢字都能讓學(xué)生聯(lián)想到事物的樣子而識記，教學(xué)中我讓學(xué)生看形識字，聯(lián)系生活實(shí)際來識記。也通過認(rèn)識象形字了解到古人造字的一種方法，感受象形字的有趣，更學(xué)到一種識字方法，達(dá)到自主識字的目的。

　　在教學(xué)方法上，對于天性好動、注意力難以集中的一年級學(xué)生來說，我認(rèn)為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在以前教授拼音的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，短時(shí)間讓孩子分清這些字母很難，特別是對于接受能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，很有難度。為此我結(jié)合課本上的圖片和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，給每個(gè)字母編了一句小兒歌，并適當(dāng)加上了動作，幫助學(xué)生記憶。沒想到這個(gè)方法出奇的好，特別是容易混淆的“ei、ie、ui、iu” ，我讓孩子展開想象，能用最好的方法幫助大家很快認(rèn)識這些新朋友，孩子們馬上想出了好主意：“i ”就是一個(gè)小孩兒，“ei”就是一個(gè)小孩兒“ei、ei、ei”地砍樹，“ie”就是一個(gè)小孩兒拿著一片樹葉。豐富的'想象后孩子們的興趣馬上被激發(fā)出來，原來枯燥的拼音變成了可愛的圖片和故事，自然而然地記住了。所以此次我決定充分利用圖片的形象性為學(xué)生展示漢字的起源發(fā)展，以圖片來揭示字義，以字與事物的相似來揭示象形字的特點(diǎn)，并且結(jié)合圖片，讓孩子充分發(fā)揮想象，大膽探索出不同的學(xué)字方法，例如用熟字加筆畫變生字，比較異同等，最有創(chuàng)造性的是孩子在認(rèn)識“目”的時(shí)候，大膽地與實(shí)物進(jìn)行比較，說：“眼睛是雙眼皮，所以兩個(gè)橫�！弊尨蠹以诳鞓分姓莆樟诵伦�。

　　這節(jié)課，通過圖片的靈活運(yùn)用，不但讓學(xué)生輕松了解象形字造字的規(guī)律，還能初步領(lǐng)悟認(rèn)記象形字的識字方法──看到字，聯(lián)想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內(nèi)涵。為教學(xué)起到了很好的輔助作用。

一年級語文教學(xué)隨筆6

　　也許是偏愛，我一直在追求語文教學(xué)中一種新的“章法”，其實(shí)就是一種不受僵化模式羈絆的自由靈活的語文教學(xué)的本真之法。這種新法無名，故叫它做沒有“章法”的語文教學(xué)。

　　金東方小學(xué)的張輝玲老師的語文教學(xué)，就很沒有“章法”。

　　張輝玲老師教了17年數(shù)學(xué)，主動要求改教語文，鄭校長竟毫不猶豫拍板決定。不過當(dāng)年她應(yīng)聘時(shí)，她自身的語文素養(yǎng)倒是給我們留下了很好的印象。

　　她教的小學(xué)四年級學(xué)生，一學(xué)期背誦100首詩（詞、曲），幾百條成語，學(xué)習(xí)200個(gè)成語故事，400首兒歌，諺語、歇后語，《增廣賢文》全文。還試寫日記、詩文。

　　她一學(xué)期僅用兩個(gè)月時(shí)間上完（準(zhǔn)確地說是學(xué)生讀完）教材上的課文，其余時(shí)間都在廣讀精背，最后用一點(diǎn)時(shí)間“突擊備考”。

　　她平時(shí)從不留書面作業(yè)，統(tǒng)一派發(fā)的練習(xí)題一題都不做，只有背誦和寫日記。

　　上面發(fā)的《寒假作業(yè)》也不做，作為自由閱讀材料，學(xué)生假期主攻“小學(xué)對課”（即對韻知識、對聯(lián)知識、對聯(lián)故事等），做“一字對”、“四字對”、“多字對”的訓(xùn)練。

　　這樣的語文教學(xué)一開始就顯現(xiàn)出了它的活力和生氣，我把它稱之為“大閱讀”語文教學(xué)。我早想為這樣的教學(xué)說幾句話，但心有余悸，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了用考試論成敗的僵化的檢驗(yàn)尺子來“量化”某種教學(xué)方法。上學(xué)期期末統(tǒng)考，因出題側(cè)重能力，所以這個(gè)班破天荒躍居首位。我這才有了點(diǎn)底氣，為這樣的教學(xué)方法吶喊幾聲。

　　張老師的語文教學(xué)沒有“章法”，是沒有應(yīng)試語文教學(xué)的“章法”，其實(shí)，多讀多寫，恰是最有價(jià)值的語文教學(xué)的正道章法。

　　走進(jìn)張老師的課堂去感受語文學(xué)習(xí)的那種本真的自由和暢快，你便對語文教學(xué)的前景充滿信心。

　　下邊是我在這個(gè)班“推門”聽課的見聞，不妨與大家分享：張老師三言兩語講了本節(jié)課學(xué)習(xí)幾首宋詞的任務(wù)后，只聽見一片查字詞典的淅淅聲和抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲，老師也在投入地自讀。使人想起《從百草園到三味書屋》描繪的讀書場景。我不停地游走于孩子們中間，問了一些對詞的理解的問題（自然與古漢語知識無關(guān)），沒想到他們基本上未被問住。讀到最后，我提出一個(gè)問題，請就溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)倚”一詞做一個(gè)動作。一名孩子走到窗前（他們教室的窗正面對長江），倚窗遠(yuǎn)眺，做出若有所思狀。準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的意境。此時(shí)，還需要我們?nèi)�嘮叨地做分析嗎？

　　寫這篇短文時(shí)，看到了新修改的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我感到，張老師的無“章法”似乎應(yīng)了新的課標(biāo)的要求。

　　我們班有個(gè)孩子叫小陳，各科學(xué)習(xí)成績都不理想，任課老師為了他的學(xué)習(xí)成績費(fèi)勁了心思，可謂是苦不堪言。在我的語文課上他的話特別的'少，看到其他孩子在我的語文課上都有所收獲，但他就只能在一旁傻傻的看著，我特別為他著急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告訴我，爸爸媽媽都外出打工掙錢了，是他的奶奶在家里帶他的。記得有一次放學(xué)，我在校門口遇到了他奶奶，滿頭的白發(fā)，滿臉的皺紋，皮膚黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牽著孫子的小手，深怕他在擁擠的人群中走丟。他奶奶看到我就跟我說了一句話：“我們家小陳讀書讀不來的哦�！甭牭剿�奶奶這么直白的話語，我唯有微笑以對。我知道，他奶奶根本沒有能力去教他讀書寫字，我知道，他爸爸媽媽為了生計(jì)外出打工，根本沒有機(jī)會教他讀書寫字。我知道作為他的語文老師，我得盡我所能，多教會他一些知識。在別的孩子讀課文的時(shí)候，我悄悄地帶他巡視了班上每個(gè)孩子，看了同學(xué)們在認(rèn)真地讀課文，他終于按耐不住，并輕聲細(xì)語地對我說：“老師，我也要讀課文�！甭犃怂�的話我非常高興，興奮地對他說：“老師期待你的進(jìn)步�！毙￡悰]認(rèn)識幾個(gè)字，根本就沒有辦法把一篇課文讀通順。于是，我利用課余時(shí)間一個(gè)字一個(gè)字地教他認(rèn)字，又特意給他安排了一個(gè)小老師給他帶讀。通過一段時(shí)間的努力，我明顯感覺到小陳真的進(jìn)步了，一篇簡單的課文能夠讀通順了。當(dāng)我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他得時(shí)候，他的臉上洋溢出一種和別人不一樣的笑容。

　　小陳的事情，讓我想到了一個(gè)故事。故事的題目叫《頭魚》。

　　這是一條很不起眼的小魚兒，很瘦小孤單。

　　主人喂食時(shí)它總也搶不到，最多只能吃些別的魚剩下的殘?jiān)�碎末。平時(shí)它常孤零零地在魚外游蕩，似乎誰都可以欺負(fù)它。萬幸的是，終于有一天主人發(fā)現(xiàn)它是如此可憐，打那以后喂食時(shí)都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動，竟改變了小魚的命運(yùn)，還創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。因?yàn)槁斆鞯聂~兒們漸漸地發(fā)現(xiàn)：只要在小魚的周邊就一定能得到食物。于是一星期以后一個(gè)頗為壯觀的場面出現(xiàn)了：一條不起眼的小魚，領(lǐng)著一個(gè)偌大的魚群在水中游來游去。這條小魚兒竟然成了“頭魚”。從此它再也不會以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)地做著“領(lǐng)頭魚”，儼然開始統(tǒng)帥起整個(gè)魚群。

　　主人不是教育學(xué)家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚都培養(yǎng)成“頭魚”“統(tǒng)帥”。同樣道理，如果我們對學(xué)生多一些關(guān)注，哪怕他是一個(gè)“差生”，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創(chuàng)造出更大奇跡，在孩子本身，更在于你我的關(guān)注。

　　一個(gè)月的培訓(xùn)，一路走來，雖然有些疲憊，但是收獲卻是滿滿的，感受也是幸福的。培訓(xùn)的每一天里，都有思想火花的碰撞、沖擊，既有觀念上的洗禮，也有理論上的升華，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的提升。在這一個(gè)月里，我們總共聽了13位專家或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，或宏觀，或微觀的講座，心靈一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓寬，并一次次認(rèn)識到到自己各方面知識的匱乏。

　　一、實(shí)——工作生活化，學(xué)習(xí)生活化，生活精神化

　　一個(gè)月來我們聽著專家的講座，雖然杭城的冬季比我們所在的城市溫度要低上好幾度，但我們的心里是暖暖的。因?yàn)閺膶＜覀兊纳砩希�我們感受到的不僅僅是他們對于我們學(xué)術(shù)上的滋養(yǎng)，更重要的是他們自身的人格魅力所帶給我們的影響。首先，他們很謙遜，在他們身上我們看不到一點(diǎn)專家的應(yīng)有的派頭，只有當(dāng)他們站到講臺上的那瞬間，學(xué)者的氣場才會釋放出來；其次，他們的講座上接天線下接地氣，既有高端前沿的理論，又有深入實(shí)踐的思考，可以引起我們的共鳴與思考，真正服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐。

　　二、新——只有不停地奔跑，才能停在原處

　　現(xiàn)在新一輪的教學(xué)改革如潮水涌來，無論我們愿意或不愿意，都將成為其中的一員，差別僅在于“愿意的命運(yùn)領(lǐng)著走，不愿意的命運(yùn)拖著走。”那么，我想給我們授課的這些專家就是那些領(lǐng)著我們走的人。首先，要有開闊的視野，像攝影、信息技術(shù)的合理運(yùn)用，都是可以為我們的教學(xué)服務(wù)的；其次，要有獨(dú)特的視角，鄭桂華老師的講座之所以讓我們耳目一新，就是因?yàn)樗龑ψ魑慕虒W(xué)所作的全新的詮釋，驚嘆于她的作文課居然可以這么教，而且背后還有著強(qiáng)大的理論系統(tǒng)的支撐，著實(shí)讓我佩服至極；第三，要學(xué)會思考，做好人生的“四則運(yùn)算”題，在專業(yè)的發(fā)展上制定好自己的職業(yè)規(guī)劃，加倍努力，除去一切障礙，減掉一些借口，乘勝追擊，從專業(yè)發(fā)展的羊腸小道，走向發(fā)展的汽車大道。

　　三、�！�—三英寸寬，一英里深

　　鄧夏秋老師的一句話我特別喜歡：“做自己喜歡的事，一不小學(xué)就成了主角�！逼鋵�(shí)，這些天我們所接觸的這些專家又何嘗不是如此，他們都是在自己的領(lǐng)域里深入研究、深入思考，專注一點(diǎn)，做大做強(qiáng)，這才成就了他們的“�！�。在課程設(shè)置上，既有專家理論指導(dǎo)又有學(xué)員教學(xué)實(shí)踐、還有我們的草根論壇，既有學(xué)科理論知識又有現(xiàn)代信息技術(shù)，既有課題論文的指導(dǎo)又有名師示范的引領(lǐng)，讓我見識到每一位專家在各自領(lǐng)域里所取得的不菲的成就。在我們的教學(xué)中，我們更應(yīng)該努力提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，才能走的更深、更遠(yuǎn)。

　　每一次的講座都是那么樸實(shí)卻令人回味無窮，老師們對于課堂教學(xué)、對于文本解讀、對于教育科研那種獨(dú)特的視角，著實(shí)讓我醍醐灌頂，受益匪淺，希望自己今后在教學(xué)實(shí)踐中會去深入研究并付諸實(shí)踐，努力提高自己教育教學(xué)水平。告訴自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原處！

　　在一個(gè)普通得不能再普通的日子，我如往常一樣邁著輕盈的腳步走進(jìn)我的語文課堂。記得那一節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)充滿理性的課文《蝙蝠和雷達(dá)》。初步梳理了課文，我讓學(xué)生朗讀課文。潘奕帆同學(xué)高高地舉起了手，他朗讀的是課文的第一自然段。讓我意想不到的是短短三行46個(gè)字的一段話，潘奕帆同學(xué)竟然讀錯(cuò)了好幾處地方，“清朗的夜空”讀成了“晴朗的夜空”，“越來越近”的后面加了一個(gè)“了”字，“接著傳來了隆隆聲”又漏了一個(gè)“了”字。底下的同學(xué)一邊不時(shí)糾正著他的錯(cuò)誤，一邊偷偷地笑著。讀完后，潘奕帆不好意思地用手摸著后腦勺面紅耳赤地望著我。

　　我完全能理解此時(shí)此刻潘奕帆同學(xué)的尷尬與窘迫，于是我微笑著對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)我們潘奕帆同學(xué)讀書有三絕�！边@時(shí)，其他同學(xué)都莫名其妙地看著我，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。于是我大聲地說道：“潘奕帆同學(xué)的讀書三絕是一絕錯(cuò)字，二絕漏字，三絕添字。一次性就能讀出三絕可不是一件容易的事情��！”聽我這么一說，潘奕帆在同學(xué)們的笑聲中一臉燦爛地坐下了。從此，“三絕”成為我們班同學(xué)讀書時(shí)的口頭禪。朗讀時(shí)只要誰讀錯(cuò)了，其他同學(xué)就會“一絕、二絕、三絕”地提醒著，朗讀的同學(xué)也會馬上愉快地改正自己的錯(cuò)誤。

　　為什么孩子們能愉快地在他人的建議中馬上改正自己的錯(cuò)誤呢？我想最重要的原因就是因?yàn)榻處熡哪�語言評價(jià)的魅力吧！很多很多時(shí)候，我們教師在面對學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，可以讓自己的批評拐個(gè)彎，讓批評以幽默的形式呈現(xiàn)出來。

　　這里我不由地想起這個(gè)學(xué)期9月11日聽盧紅花校長上的《循環(huán)小數(shù)》一課上的兩個(gè)細(xì)節(jié)。第一個(gè)細(xì)節(jié)是課堂上當(dāng)盧校長看到有些同學(xué)課桌上立著的名片朝向?qū)W生自己時(shí)，盧校長笑瞇瞇地說：“有的同學(xué)把名字朝向自己，是生怕自己會忘了自己的名字�！痹谝黄瑲g笑聲中，那些同學(xué)急忙把名字朝向了前面。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，盧校長讓學(xué)生用語言表述24。3純循環(huán)小數(shù)和0。85454循環(huán)小數(shù)有什么區(qū)別？看到教室里很多學(xué)生都沒有舉手，盧校長就真誠地對學(xué)生說：“你們都這么客氣，不舉手發(fā)言�！北R校長剛說完，幾個(gè)學(xué)生就不客氣地舉手了。再如，記得一次聽陳良平校長《射線》一課，陳校長或夸張?bào)@奇的語言描述，或恰到好處的肢體語言，那條一頭會無限延伸的射線也隨著陳校長洋洋灑灑的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墻而出。

　　教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！庇哪�是一種藝術(shù)，是一種智慧，是一種能力，是一種修養(yǎng)，是一種創(chuàng)造。幽默可以創(chuàng)造一個(gè)積極的情感“氣候”，溫暖學(xué)生，吸引學(xué)生，幫助學(xué)生成長，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧，充滿情趣的美好境界。

　　師者，幽他一默，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)！

一年級語文教學(xué)隨筆7

　　今天上完了三拼音節(jié)，下午立刻又開始了YW的學(xué)習(xí)，想在國慶長假前結(jié)束聲母的教學(xué)。以便讓孩子們有一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。

　　出示情境圖，孩子們基本能說出圖意，根據(jù)孩子說的意思，我問：“從中你感受到了媽媽的愛了嗎？”小朋友們答感受到了。于是引入烏鴉反哺的故事，告訴孩子們要懂得孝順父母，從小就要自己的事自己做，在學(xué)習(xí)上也要努力不讓爸爸媽媽操心。孩子們好象聽懂了，接著就開始學(xué)習(xí)這兩個(gè)聲母，以及相應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　主要是運(yùn)用嘗試教學(xué)法，讓孩子們先自己讀，再聽錄音，再讀給同學(xué)聽，最后齊讀。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在運(yùn)用這種教學(xué)方法還蠻好的'。

　　放學(xué)的作業(yè)，是讓小朋友們把學(xué)過的聲母各寫三遍。想著讓他們先復(fù)習(xí)一遍所有的聲母，明天的學(xué)習(xí)（連圖）應(yīng)該會順利些。

　　由此想到一年級的預(yù)習(xí)，覺得從現(xiàn)在開始也就可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)著預(yù)習(xí)，不明確說出是預(yù)習(xí)，只作為作業(yè)明確地布置給學(xué)生，以此慢慢教給孩子們，預(yù)習(xí)的習(xí)慣大概可以在一年級培養(yǎng)起來。

一年級語文教學(xué)隨筆8

　　天聽得時(shí)候，語文教師原本要以一首小詩導(dǎo)入，臨時(shí)改變了導(dǎo)入的方式，方式比較獨(dú)特。

　　這首《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇作品。杏林子從她的自身的角度通三件小事，感悟到生命的寶貴。

　　聽到瓜苗生長的這個(gè)過程時(shí)，我聯(lián)想到了，前幾天早上在校園中散步，看到了操場水泥伸縮縫中的那株小草頑強(qiáng)的生命力。操場是由水泥鋪成的，每塊水泥塊之間都已一條伸縮縫，就在其中的一條伸縮縫中，有棵小草正頑強(qiáng)的生長著，這就是生命的力量。這就是生命!

　　一棵小草都能夠在不是特別肥沃的土地中深深的'扎根生長，那我們是不是也應(yīng)該在這么好的環(huán)境下有所思，有所行動呢?

　　今年開春后，校園中的銀杏樹都已經(jīng)因?yàn)樘鞖饣嘏�發(fā)芽，樹葉也都漸漸長大，可是有一棵卻因?yàn)楦鞣N原因，沒有發(fā)芽。每天我們從她的樹下經(jīng)過的時(shí)候都是要向上望望，看看會不會有奇跡出現(xiàn)，經(jīng)過專家的診治也說無望了。就在那天清晨，我們都在嘆息她生命的時(shí)候，在樹干的一個(gè)小枝上有一片綠色的小扇子露了出來。原來這就是生命的力量。在不經(jīng)意間給你一個(gè)驚喜。

　　最后我也按照老師的要求寫了這節(jié)課的作業(yè)。

　　有人問我，生命是什么?

　　我可以告訴他，生命就是校園中那可已經(jīng)枯萎的銀杏樹上，發(fā)出的嫩芽。

　　生命就是三月里一株株玉蘭花的怒放。

　　生命就是油菜花地里的那抹黃。

　　生命就是微風(fēng)中飄揚(yáng)的柳絮。

一年級語文教學(xué)隨筆9

　　《口耳目》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：

　　1、成功之處：

　　做到在游戲中鞏固識字，對于一年級小學(xué)生來說，識字本身是一個(gè)比較枯燥的過程，但是，此課通過“寓教于樂”的方式，通過組織學(xué)生。聽我口令——口耳目。的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷深化識字。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的`識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，提高識字效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　2、不足之處：

　　因?yàn)榧尤肓擞螒虻脑O(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚但是回答問題缺少了規(guī)范性。以后融入游戲元素時(shí)，要更加注意控場的把握，真正做到收放自如。

一年級語文教學(xué)隨筆10

　　在低年級閱讀教學(xué)中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，朗讀是一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。那么，怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?兩個(gè)月的教學(xué)，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：

　　一、掌握朗讀方法

　　1、解決學(xué)生朗讀中“一字一頓”

　　低年級學(xué)生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時(shí)，我允許他們“點(diǎn)讀”并且認(rèn)為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點(diǎn)讀會更簡單一些。在讀通順后，強(qiáng)調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學(xué)生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。透過“范讀”能夠讓學(xué)生領(lǐng)會語句的停頓重音及語調(diào)的`變化，對于那些字?jǐn)?shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽的同時(shí)，去體會文章的感情，創(chuàng)設(shè)意境。

　　2、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象

　　學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀，有時(shí)為了更好地將感情表現(xiàn)出來，經(jīng)常會出現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對這種狀況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時(shí)讓學(xué)生自己評價(jià)，會出現(xiàn)“拖腔”問題，學(xué)生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價(jià)，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會減少。

　　二、培養(yǎng)朗讀興趣

　　興趣是最好的老師，尤其是對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，要想喜歡語文就務(wù)必從喜歡朗讀開始。由于學(xué)生的年齡小，有意注意時(shí)間很短，讓他們應(yīng)對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來激發(fā)學(xué)生讀書興趣，如果沒有插圖，能夠根據(jù)句子的意思，讓學(xué)生展開想象，加強(qiáng)朗讀的興趣感。如教學(xué)《小溪生病了》一課時(shí)，透過看插圖，看小溪的神情，讓學(xué)生去猜測小溪的心理，再透過朗讀表現(xiàn)出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也個(gè)性的強(qiáng)烈，收到了事半功倍的效果。其次是透過肢體語言來展現(xiàn)朗讀效果也會增強(qiáng)孩子的朗讀興趣。

　　其實(shí)，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態(tài)語言有機(jī)的結(jié)合在一齊，就會起到必須的效果。

一年級語文教學(xué)隨筆11

　　一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認(rèn)為是對的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。

　　因?yàn)樵诖髮W(xué)里我學(xué)的是英語教育，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會的起點(diǎn)開始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學(xué)任務(wù)。

　　但是，我并不滿足于簡單地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動、活潑，以調(diào)動孩子們的積極性。

　　例如，在教學(xué)寫字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機(jī)械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因?yàn)殚L得小，寫字時(shí)頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時(shí)也要把身體部分寫得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

　　我驚訝于新教材內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級上下冊要認(rèn)識700多個(gè)漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學(xué)進(jìn)行反思。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望

　　新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。

　　比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　可是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的`最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

　　我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”……學(xué)生興趣十足。其中，識字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

　　二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

　　由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多會認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。()能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：

　　1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

　　2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。

　　課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。

　　三、拓寬識字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量

　　比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。

一年級語文教學(xué)隨筆12

　　在本資料第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上方畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學(xué)生來拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上方。

　　這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂十分活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音――音形結(jié)合――形，學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的狀況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生用心性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。就應(yīng)要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、禮貌地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自我的`答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自我沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣貌，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不禮貌的表現(xiàn)。

一年級語文教學(xué)隨筆13

　　xxx的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來完成整個(gè)教學(xué)資料。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，用心參與學(xué)習(xí)過程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動性和探究精神充分點(diǎn)燃起來，透過發(fā)現(xiàn)，還把學(xué)生各種感官都調(diào)動了起來。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自我根據(jù)情境圖來編兒歌，學(xué)生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅僅教會了學(xué)生本節(jié)課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的。方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來，為學(xué)生帶給最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長的`學(xué)習(xí)方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。

一年級語文教學(xué)隨筆14

　　識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)愉快輕松的識字呢?下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：

　　1.利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2.教會學(xué)生手、腦并用記住字形。聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用手、腦去積極地捕捉知識。第一、學(xué)生舉起小手和老師共同書寫，邊寫邊讀出筆畫，檢查老師寫在黑板上的`字及筆順和書上田字格中的字是否一樣。第二、動手寫一寫。先描一描黑色的、紅色的范字，然后自己在田字格中寫四個(gè)。再比一比自己是不是比范字寫得好。第三、看誰能組個(gè)詞、說句話。

　　3.小組學(xué)習(xí)生字，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，特別是從一年級就開始讓學(xué)生這樣自主、主動學(xué)習(xí)，如果堅(jiān)持下去的話，石老師班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不同凡響。

　　4. 利用故事識字，一年級的孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“里”時(shí)，我給學(xué)生講故事：一天，有一個(gè)年輕人向一位老人問路，年輕人高喊了一聲：“喂，到王家屯還有幾里?”老人隨口答道：“五畝地�！蹦贻p人說：“真怪，你們這里的路程怎么不論里?”“是啊!要是論禮(里)的話，你應(yīng)該喊我一聲老大爺再問路。”年輕人自知失禮，連忙賠禮。老人這才和氣的告訴他：“這里離王家屯還有三里路。”

　　5.日常生活中識字。

　　課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。日常生活中的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：在校園的板報(bào)里找一找你認(rèn)識的字、在上學(xué)路上找一找標(biāo)語里、廣告里你認(rèn)識的字、在動畫片里、商場里找一找你認(rèn)識的字……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　總之，我們要充分利用一切資源，有意培養(yǎng)學(xué)生的識字意識。

一年級語文教學(xué)隨筆15

　　那么，在高年級課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，如何安排十分鐘的寫字時(shí)間？小語會名譽(yù)理事長崔巒老師在對《落實(shí)新課標(biāo)變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”》的解讀中，對每節(jié)課十分鐘的寫字教學(xué)作了指導(dǎo)。我認(rèn)為，這十分鐘的隨堂寫字方式可以是多種多樣的，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際集中練寫，設(shè)計(jì)一些扎扎實(shí)實(shí)的隨堂練字訓(xùn)練。如于永正老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的十分鐘就是集中練字。他不僅認(rèn)真地逐字指導(dǎo)方格中要求書寫的字，還指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆描摹、臨帖書寫。于老師這節(jié)課的練字訓(xùn)練很好地詮釋了課標(biāo)對寫字教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中，我遵循識字、寫字的規(guī)律，嘗試將寫字和閱讀結(jié)合起來，把寫字教學(xué)分散在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使寫字教學(xué)隨堂化，收到了較好的效果。

　　一、導(dǎo)入課題，識字、寫字

　　如在執(zhí)教蘇教版六年級上冊《錢學(xué)森》一課時(shí)，導(dǎo)入課題后，我隨即出示自編的幾句帶生字的詩句：

　　前額寬大智慧深，赴美師從馮卡門。生活富裕不忘本，歸國心切情誠懇。研制導(dǎo)彈貢獻(xiàn)多，航天事業(yè)奠基人。

　　首先，我讓學(xué)生三讀詩句：一讀識字音（紅色字體），記字形；二讀想內(nèi)容；三讀想人物評價(jià)。然后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課后田字格中的生字，初步掌握課文生字的基本筆畫的位置和形狀，并讓學(xué)生找出這些生字中容易寫錯(cuò)的筆畫，如“�！弊值钠�旁是“撇點(diǎn)”，不是“點(diǎn)”；“貢”的最后一筆是“點(diǎn)”不是“捺”等，最后進(jìn)行描紅。這一環(huán)節(jié)不僅將閱讀、識字、寫字緊密結(jié)合起來，而且還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)寫字

　　高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字、寫字能力，掌握了一定的識字、寫字方法。高年級老師一般比較重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師可以把寫字融入預(yù)習(xí)的`環(huán)節(jié)，讓寫字教學(xué)更扎實(shí)一些。

　　檢查預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以對難寫的或有代表性的字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會起筆、行筆、收筆的要領(lǐng)，做到規(guī)范。如《錢學(xué)森》一課，我在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，先聽寫課文的詞語，所選的詞語要抓住生字書寫的難點(diǎn)，如“額頭、富裕、貢獻(xiàn)、誠懇、赴美”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生在田字格上書寫。聽寫完后，師生共同評議：（1）正確性。如“額頭”的“額”字的筆畫中兩個(gè)“捺”變成“點(diǎn)”了嗎？“貢”字最后一筆也是“點(diǎn)”，你寫對了嗎？（2）美觀。抽取兩個(gè)學(xué)生的聽寫紙，在投影儀上展示，并結(jié)合黑板上學(xué)生的書寫進(jìn)行指導(dǎo)并示范，讓學(xué)生注意觀察，熟練地掌握筆畫的位置和形狀。如課文的幾個(gè)生字中都含有“撇”的筆畫，我先讓學(xué)生觀察幾個(gè)字中“撇”的不同形態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生書寫。在行筆的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生放松，握筆的力度逐漸減少并且緩慢行進(jìn)。再如“額、�！眱蓚�(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生的腦中往往缺乏字的形象，這就造成左右結(jié)構(gòu)的字寫出來像兩個(gè)字，所以我讓學(xué)生先觀察字的整體結(jié)構(gòu)，腦中有了字的形象后再寫，這樣寫出來的字的外形才美觀。學(xué)生互相評價(jià)，找出寫得好的字，在字的右下角畫個(gè)星，獎(jiǎng)勵(lì)自己；寫得不太美觀的，按照老師講的方法再書寫幾次。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師在課堂上必須及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)的形式可以多樣，沒必要逐一指導(dǎo)，應(yīng)重點(diǎn)檢查學(xué)生易寫錯(cuò)的生字，可以是一類字，可以是課文中常用的二類字，還可以是容易寫錯(cuò)的形近字，讓學(xué)生把自己寫錯(cuò)的字記錄在改錯(cuò)本上。

　　三、課中練筆，著重練字

　　高年級學(xué)生在自讀課文、理解課文的過程中，常常會有一些問題或者心得體會要寫出來，這就需要學(xué)生在書上的空白處寫批注、摘錄。它是一種書寫技能，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提取知識點(diǎn)，這很符合高年級的寫字要求。如《青海高原一株柳》一課，需要做批注、摘錄的地方很多，教師要通過示范告訴學(xué)生怎樣在書中的空白處做批注，并把自己書上做的批注在投影儀上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生照樣子做批注和摘錄。學(xué)生看到了老師書中的批注和摘錄，就知道如何在自己的語文書上書寫批注，如何在窄小的空白處安排批注，如何標(biāo)劃箭頭，如何利用便利貼寫批注等。這樣，在老師潛移默化的影響下，高年級學(xué)生會逐步養(yǎng)成良好的記錄、書寫習(xí)慣。

　　高年級閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常常會有課外拓展訓(xùn)練，我常常在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，如續(xù)寫《愛之鏈》，寫《牛郎織女》的后傳，改寫《示兒》等。我覺得這是練筆的好機(jī)會。教師在關(guān)注書寫內(nèi)容的同時(shí)，還要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把字寫端正、美觀，注意行款整齊、標(biāo)點(diǎn)正確。在書寫時(shí)，教師要相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字”的良好習(xí)慣。

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