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兒童教育教師隨筆建議
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的兒童教育教師隨筆建議，希望對(duì)大家有所幫助。
兒童教育教師隨筆建議1
利用游戲化的情境引發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性
幼兒最基本的活動(dòng)是游戲。所以在活動(dòng)中我們都把幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容溶入到游戲情境中來(lái)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)。
一）、創(chuàng)設(shè)游戲情境引發(fā)托班幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的是無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于新穎的、鮮艷的、活動(dòng)的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對(duì)象，才集中注意力。所以我就用創(chuàng)設(shè)游戲情境的形式吸引幼兒的注意：如：美工活動(dòng)涂色、粘貼時(shí)，先給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境：快過(guò)節(jié)了白菜寶寶沒(méi)有新衣服怎么辦呢？幼兒就會(huì)積極的想辦法給白菜寶寶穿新衣服；描線和畫(huà)線條時(shí)，告訴幼兒說(shuō)：筆寶寶要開(kāi)汽車(chē)了；還有在戶(hù)外活動(dòng)中的小兔子乖乖、運(yùn)白菜和小小游樂(lè)園等讓幼兒在這樣的游戲情境中活動(dòng)，積極性主動(dòng)性就會(huì)特別高。
二）、拓展游戲情境激發(fā)托班幼兒活動(dòng)積極性和主動(dòng)性。
托班幼兒的有意注意時(shí)間短，所以對(duì)一種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間也短，教師要及時(shí)觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以角色的形式參與到幼兒的游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)，來(lái)激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性。比如：孩子在開(kāi)汽車(chē)的游戲中，開(kāi)了一會(huì)沒(méi)興趣了，教師就可以著急的對(duì)幼兒說(shuō)：我有很多的白菜寶寶運(yùn)不回去請(qǐng)大家?guī)臀乙幌潞脝�？幼兒就�?huì)很積極的投入到這一情節(jié)當(dāng)中運(yùn)白菜，還把白菜主動(dòng)運(yùn)到各家各戶(hù)。
教師的參與使幼兒在游戲中更能獲得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。教師的介入和指導(dǎo)只要把握好時(shí)機(jī)和分寸，就能夠促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性。
學(xué)習(xí)《保教指南》，幫助幼兒閱讀越快樂(lè)
最近幾年，關(guān)于“早期閱讀”“經(jīng)典誦讀”“書(shū)香校園”的話(huà)題猶如雨后春筍般流行于各學(xué)校。同時(shí)，相應(yīng)的活動(dòng)也如火如荼地競(jìng)相開(kāi)展。自從去年，我開(kāi)始著手嘗試一項(xiàng)有關(guān)關(guān)“讀書(shū)活動(dòng)”的課題后，我也開(kāi)始設(shè)計(jì)，并開(kāi)展了各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)。但在實(shí)施過(guò)程中，也遇到了種種困惑，開(kāi)始以為閱讀活動(dòng)，無(wú)非是組織一些語(yǔ)言活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好輕松的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展系列的表演活動(dòng)就行了。但看似熱鬧非凡，但是真正的閱讀又有多少呢？于是我努力思索著，認(rèn)真學(xué)習(xí)《保教指南》，在《指南》中尋求幫助。
翻看《保教指南》第二十條——觀察幼兒，傾聽(tīng)幼兒，及時(shí)關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，在觀察基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。那么，我們面對(duì)的首先是3——6歲的幼兒，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力，是自主閱讀的意志與技能�？墒�，孩子天生又沒(méi)有具備閱讀能力的，他需要成人的正確引導(dǎo)。我們開(kāi)展的種種活動(dòng)，只不過(guò)是提高或豐富孩子的閱讀罷了，真正要做的第一步，肯定是教給孩子正確的閱讀方法。只有掌握了方法才會(huì)自主的閱讀，正如《指南》中的二十一條所說(shuō)：向幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。
“閱讀”一詞，我個(gè)人認(rèn)為是由“閱”和“讀”兩部分組成的，因此，我們要幫助幼兒孩子學(xué)習(xí)閱和讀。掌握他們的正確方法，才能體驗(yàn)之中的快樂(lè)。
一、閱的快樂(lè)。
“閱”通俗的講法就是看，當(dāng)然，我們的孩子不識(shí)字，且沒(méi)有很高的閱讀基礎(chǔ)，給他一本書(shū)，如果不講，可能沒(méi)幾個(gè)孩子能看懂吧，更別說(shuō)激發(fā)孩子的閱讀興趣了。所以看什么,怎么看，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的。
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首先，給幼兒選擇適合他們的書(shū)。幼兒的認(rèn)知水平，審美能力都有限，對(duì)于圖書(shū)缺乏一定的分辨能力。因此，在選擇圖書(shū)的時(shí)候要根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇一些具有兒童情趣的，而且，選擇的讀物要形象鮮明，具有積極思想的圖書(shū)。幼兒的圖書(shū)應(yīng)是圖文并茂的，書(shū)中不但有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的畫(huà)面，還記載了有趣的故事。從語(yǔ)言教育的角度來(lái)看，圖書(shū)是幼兒從理解圖畫(huà)符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的有效工具。圖書(shū)在幫助幼兒順利完成兩個(gè)過(guò)渡方面，起著舉足輕重的作用。而那些具有動(dòng)人故事，以文字記載為主的書(shū)籍，幼兒是不感興趣的，還有那些情節(jié)恐怖，繪畫(huà)丑陋的圖書(shū)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康和審美能力的發(fā)展產(chǎn)生一些副面的影響，這類(lèi)的圖書(shū)，對(duì)于幼兒是不合適的，也是應(yīng)該抵制的。
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怎么去引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確地看書(shū)和翻閱圖書(shū)呢？
幼兒在得到一本圖書(shū)的時(shí)候，首先就會(huì)被書(shū)上五顏六色的畫(huà)面所吸引，就會(huì)從他們拿到的那一頁(yè)開(kāi)始看，無(wú)論是第一頁(yè)還是中間頁(yè)，更有的幼兒會(huì)把書(shū)倒著看，而且看的速度比較快，通常是很快的翻到頭，一本書(shū)就算是看完了，對(duì)書(shū)的印象自然不深，而且這種看書(shū)的方法對(duì)于幼兒各方面能力也沒(méi)有什么作用。因此在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)閱讀，讓幼兒仔細(xì)觀察每一個(gè)畫(huà)面。首先指導(dǎo)幼兒看書(shū)時(shí)，先看封面和封面是的字，久而久之，看書(shū)要先看書(shū)封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書(shū)，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)……，在這種圖書(shū)的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
我還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“書(shū)中找一找”，把畫(huà)有各種圖案的圖片裝訂成書(shū)，然后讓孩子們?cè)诼?tīng)到信號(hào)后，用大拇指和食指翻書(shū)尋找。這一系列的游戲活動(dòng)不但給孩子增添了看書(shū)的樂(lè)趣，還學(xué)會(huì)了怎樣去翻閱圖書(shū)的本領(lǐng)！
另外，還要做到多想多憶，可以在閱讀之前提出一些簡(jiǎn)單的要求，讓幼兒帶著一些問(wèn)題去閱讀，注意一些重要的情節(jié)，邊看邊思考，讓幼兒“自由”的接受知識(shí)，以便幼兒自覺(jué)養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考的好習(xí)慣；在閱讀活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)幼兒一起回憶圖書(shū)的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步理解書(shū)里的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的記憶力。
二、讀的快樂(lè)。
我們指導(dǎo)孩子在閱的基礎(chǔ)上，還要大膽地讀，鼓勵(lì)孩子讀出快樂(lè)，讀出自信。當(dāng)然孩子的讀，也和說(shuō)是結(jié)合起來(lái)的，只有在說(shuō)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步的去讀。讀的同時(shí)，還需要用小耳朵去聽(tīng)，提高孩子的傾聽(tīng)能力。
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雖然我們也提倡安靜的閱讀，但對(duì)于年齡比較小的幼兒來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，比較困難，他們比較習(xí)慣于自言自語(yǔ)，有不少的幼兒在看過(guò)一本書(shū)后喜歡把書(shū)里的故事講給別的人聽(tīng)，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，一方面可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面，幼兒講述的內(nèi)容，可能是書(shū)的內(nèi)容，也有可能是創(chuàng)造性的講述，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力起著舉足輕重的作用。我們可以指導(dǎo)孩子把看到的畫(huà)面都可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，首先幫助幼兒觀察畫(huà)上的人物、時(shí)間，地點(diǎn)等，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織、描述，如：我看到了書(shū)上有誰(shuí)，在干什么？簡(jiǎn)單的描述可以幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀。同時(shí)，我們也要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，可以讓他運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，并可以讓大家一起來(lái)學(xué)學(xué)、說(shuō)說(shuō)。為了使幼兒不出現(xiàn)說(shuō)了一遍就不想說(shuō)的現(xiàn)象，我還運(yùn)用配畫(huà)的形式來(lái)引起幼兒說(shuō)的興趣，或讓孩子根據(jù)聽(tīng)的用小畫(huà)筆畫(huà)在白紙上，開(kāi)展“邊說(shuō)邊畫(huà)”的游戲，這樣既能幫助幼兒邊看邊聽(tīng)加深對(duì)作品的理解，還能引起幼兒無(wú)限的想像。同時(shí)，我在講述或朗誦時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)態(tài)用聲情并茂的語(yǔ)言氛圍來(lái)感染孩子，使他們樂(lè)于聽(tīng)。因此，閱讀后的講述非常重要，幼兒在閱讀后，千萬(wàn)不要忘記講述。
（二）怎樣聽(tīng)？
養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高幼兒閱讀的重要保證。那么怎么才能激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣呢？
可以運(yùn)用多種形式激起幼兒樂(lè)于聽(tīng)，喜歡聽(tīng)的興趣。
1、選擇合適的閱讀材料：經(jīng)過(guò)觀察，幼兒對(duì)美的、有趣的一些故事、童話(huà)、兒歌、美的音樂(lè)、美的畫(huà)面欣賞時(shí)，絕大多數(shù)幼兒傾聽(tīng)，注視的時(shí)間較長(zhǎng)，我們可以選擇一些符合幼兒特點(diǎn)，情節(jié)有趣，意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯易懂的作品作為欣賞教材。
2、運(yùn)用游戲：游戲是幼兒所喜愛(ài)的，符合孩子年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，他們?cè)谟螒驎r(shí)都較投入，以游戲的口吻和幼兒說(shuō)話(huà)，幼兒也容易接受。如我在開(kāi)展“傳話(huà)筒”的游戲時(shí)，要求幼兒集中注意傾聽(tīng)一句話(huà)或幾名話(huà)，然后將話(huà)傳給別人，以培養(yǎng)他們理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，把握重要語(yǔ)言信息的能力。幼兒在游戲中都表現(xiàn)為喜歡聽(tīng)也樂(lè)意聽(tīng)，能積極地把話(huà)傳給別人。
3、直觀形象，讓幼兒“聽(tīng)得懂”。
首先可以語(yǔ)言生動(dòng)，特別注重說(shuō)話(huà)的輕、重、快、慢，并做一些適當(dāng)?shù)目鋸�，突出讓幼兒�?tīng)不同的聲音，聽(tīng)人物，動(dòng)物的對(duì)話(huà)。其次是做一些形象動(dòng)作幫助幼兒理解，對(duì)小動(dòng)物的一些動(dòng)作，我往往是一邊說(shuō)，一邊跳，這樣幼兒就能夠注意聽(tīng)。再次是運(yùn)用教具，如聽(tīng)兒歌時(shí)幼兒聽(tīng)了幾遍就會(huì)不想聽(tīng)，這時(shí)可讓幼兒一邊看木偶表演一邊傾聽(tīng)，幼兒還是較樂(lè)意聽(tīng)，并容易懂得。
作為孩子的啟蒙教師，應(yīng)該給幼兒看什么樣的書(shū)，讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣看書(shū)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。讀書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，為了孩子的明天，應(yīng)該讓孩子都掌握一個(gè)正確的讀書(shū)方法，在書(shū)的海洋里得到更多……
在日常工作中如何解決幼兒矛盾
吃過(guò)午飯，孩子們?cè)谧呃壤镄菹⑼嬗螒�，穎穎哭哭啼啼地跑過(guò)來(lái)向老師告狀：倩倩打我！我問(wèn)她：她為什么要打你呀？穎穎只是哭，一個(gè)勁說(shuō)：她打我！我不知道她為什么要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個(gè)比較厲害的小姑娘，脾氣都很倔。傅老師把“當(dāng)事人”倩倩叫過(guò)來(lái)了解情況，兩個(gè)人互相指責(zé)是對(duì)方打人，問(wèn)了半天沒(méi)結(jié)果。傅老師問(wèn)倩倩：她是怎么打你的？倩倩說(shuō)：她打我臉！然后在臉上比劃了一下，其實(shí)是輕輕的摸一下！傅老師又問(wèn)：這樣打你，你疼嗎？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人，穎穎是和你玩！你卻把她打疼了，快點(diǎn)和她道歉吧！于是兩個(gè)小姑娘又握手言和。
還是中午午休時(shí)，膽小內(nèi)向的小雨一個(gè)人坐在椅子上傷心地哭了起來(lái)，我連忙問(wèn)她：你這是怎么了？小雨一句話(huà)也不說(shuō)，哭個(gè)不停，好像受了極大的委屈，安慰了半天總算好點(diǎn)了，告訴我：是蕊蕊打她！打你哪里了？她打我手臂了！叫來(lái)了蕊蕊，蕊蕊一臉委屈：我沒(méi)有打她，真的沒(méi)有！小雨又說(shuō)是蕊蕊打她。小聞老師我也沒(méi)有了主意，兩個(gè)孩子都不像在撒謊，我該相信誰(shuí)？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了，蕊蕊你下次要小心一點(diǎn)！總算平息了一場(chǎng)小風(fēng)波。
自從上了中班，尤其是中班的下學(xué)期，幼兒告狀、矛盾沖突的事件特別多，老師就忙著一天到晚當(dāng)警察、當(dāng)法官。首先，作為老師，我應(yīng)該了解這個(gè)年齡階段孩子的年齡特點(diǎn)，中班幼兒由于社會(huì)行為的規(guī)則還沒(méi)有很好的建立起來(lái)，因而交往中很易發(fā)生沖突。往往采用攻擊性行為，考慮問(wèn)題往往自我為中心、自控能力差、愛(ài)監(jiān)督他人、愛(ài)給別人告狀等。較多幼兒并不單一地采取攻擊策略，而是,幾種策略同時(shí)選擇，如：求助+攻擊、求助+自我承受。事件一中兩名幼兒采取的是求助+攻擊，而事件二中幼兒采取的只是自我承受，這與他們的個(gè)性?xún)A向有一定關(guān)系。
查閱了一些相關(guān)資料，希望對(duì)自己在日常工作中解決幼兒矛盾時(shí)有所幫助：
1、對(duì)經(jīng)常使用攻擊性策略的幼兒，可以要求他理解“正當(dāng)防衛(wèi)”的規(guī)則：
(1)幫助幼兒認(rèn)清沖突的原因，討論理解規(guī)則的含義，并設(shè)想另外的替代行為及其結(jié)果。
(2) 通過(guò)混齡活動(dòng)，有意安排兩人合作的機(jī)會(huì)，使幼兒自主學(xué)習(xí)合作的方法及有效解決沖突的方法
2、對(duì)經(jīng)常使用尋求幫助策略的幼兒，我們可以以三步引導(dǎo)法，鼓勵(lì)他嘗試自己獨(dú)立解決沖突，培養(yǎng)自信。
(1)當(dāng)孩子發(fā)生沖突時(shí)，只要行為不太過(guò)激，老師就先進(jìn)行觀察，讓孩子自己解決;
(2)當(dāng)孩子不能馬上解決時(shí)，老師請(qǐng)其他幼兒去幫助解決，，充分依靠同伴的力量。
(3)最后教師介入，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)沖突，解決沖突。
3、對(duì)經(jīng)常采取自我承受策略的幼兒，我們要鼓勵(lì)他勇于“自衛(wèi)”
(1)我們要鼓勵(lì)他擺脫無(wú)助狀態(tài)，有時(shí)甚至鼓勵(lì)他要勇于“自衛(wèi)”。
(2)如果發(fā)現(xiàn)孩子孤立無(wú)援，怏怏不樂(lè)，則不應(yīng)該視而不見(jiàn)，放任自流，但也不能過(guò)度關(guān)注，以免造成依賴(lài)心理。
老師應(yīng)重視自身素質(zhì)及心理健康建設(shè)，提高教育效果
老師除了運(yùn)用策略幫助幼兒提高社會(huì)交往技能，還應(yīng)從自身出發(fā)，以積極的態(tài)度和情緒回應(yīng)幼兒沖突。。在情感方面應(yīng)對(duì)孩子一視同仁，面對(duì)孩子的沖突，不能偏袒一方，要態(tài)度公正。對(duì)有一定教齡的老師，要克服因經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的對(duì)幼兒的隨意性判斷，要耐心傾聽(tīng)孩子的心聲。
愛(ài)在平凡中——我與彩虹糖的故事
“彩虹糖”，一個(gè)代表著幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著甜甜的味道，是孩子們的最?lèi)?ài)。從2008年開(kāi)始，我接手了這個(gè)班級(jí)，30個(gè)孩子與我一路走來(lái)，慢慢地變成33，35……匯聚著越來(lái)越多的快樂(lè)，最后40顆快樂(lè)的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時(shí)酸或是甜，都裝進(jìn)了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂(lè)，猶如再次品嘗著彩虹糖一般！下面我就是來(lái)說(shuō)說(shuō)我與彩虹糖的故事。
酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成
2008年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時(shí)，我們班兩位教師便開(kāi)始了家訪，事先我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了電話(huà)聯(lián)系。
早上8點(diǎn)我們?cè)谛ｉT(mén)口集中，天公作美，沒(méi)有太陽(yáng)，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂(lè)花苑，摁響了門(mén)鈴，覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，因?yàn)殡y得的雙休日，因?yàn)橐以L，就剝奪了家長(zhǎng)睡懶覺(jué)的時(shí)間，真有點(diǎn)過(guò)意不去。在和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿(mǎn)3周歲，在班中年齡較小，我們便會(huì)給他更多地關(guān)注。
當(dāng)我們轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，天公不作美了，下起了傾盆大雨， 這下可慘了，和其他的家長(zhǎng)已經(jīng)約好了，不去不行，還有曹老師有先見(jiàn)之明，帶著雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準(zhǔn)備冒雨前進(jìn)，剛訪問(wèn)過(guò)的家長(zhǎng)帶著雨傘下來(lái)了，“雨這么大，你們接下來(lái)要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說(shuō)不用，可是他已經(jīng)叫他的朋友開(kāi)著車(chē)過(guò)來(lái)了，盛情難怯，我們上了車(chē)，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來(lái)到了第二站——清波公寓。
由于在清波公寓里我們要訪問(wèn)四家，在小區(qū)中奔走，兩人撐著一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發(fā)上，一時(shí)間覺(jué)得有點(diǎn)辛苦。大雨仿佛使家長(zhǎng)變得格外熱情，進(jìn)門(mén)的第一句話(huà)就是：“下著雨，你們來(lái)家訪，辛苦了！”聽(tīng)著這句話(huà)，雖然我覺(jué)得有點(diǎn)辛苦，但很欣慰。有個(gè)家長(zhǎng)還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著老師的到來(lái)，結(jié)果看見(jiàn)下雨了，她就很擔(dān)心地問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)掠炅耍蠋煏?huì)不會(huì)不來(lái)？”結(jié)果盼到了我們，孩子很高興，我們沒(méi)有讓他們失望，當(dāng)我們要離開(kāi)時(shí)，有個(gè)家長(zhǎng)還熱情地問(wèn)我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺(jué)得很親切，很幸福。
很快我們又到了對(duì)面的佳業(yè)花苑，此時(shí)的我們已是狼狽不坎，無(wú)情的雨水無(wú)視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來(lái)，當(dāng)我們又一次摁響門(mén)鈴時(shí)，家長(zhǎng)看見(jiàn)我們的第一句話(huà)是：“趕快進(jìn)來(lái)用紙擦擦，你們辛苦了�！彪m然很累，但家長(zhǎng)的熱情又一次讓我們感受到幸福。
由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽(yáng)光城。剛上車(chē)，司機(jī)就問(wèn)我們：“雨下這么大，你們兩個(gè)跑出來(lái)干什么呀？”我們說(shuō)是去家訪，司機(jī)笑著說(shuō)：“怎么連幼兒園也要家訪�。课覂鹤幼x的時(shí)候老師都沒(méi)來(lái)過(guò)來(lái)啊，你們可真敬業(yè)�！甭�(tīng)著司機(jī)的話(huà)，我仿佛是得到了老師表?yè)P(yáng)的孩子一般，打起精神，繼續(xù)家訪。
結(jié)束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽(yáng)光城里，她直接回家，而我還要去景樂(lè)花苑接我的“小毛驢”，說(shuō)句實(shí)話(huà)，很辛苦。
酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛(ài)需要智慧
每個(gè)班有有些比較有個(gè)性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個(gè)例子。
浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個(gè)人玩，不給別人玩，當(dāng)他得不到時(shí)就去搶?zhuān)瑩尣坏骄痛蛉�，再不行就大哭大鬧；上課時(shí)他要離開(kāi)座位到后面去玩玩具，如果不能滿(mǎn)足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動(dòng)時(shí)，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅(jiān)決不參加。經(jīng)常他聽(tīng)到說(shuō)的話(huà)：“我下課不吃餐點(diǎn)了！”“我不理你們了�！薄拔乙丶伊恕！睂�(duì)于這樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開(kāi)始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開(kāi)始學(xué)起他的樣子來(lái)，這時(shí)，我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，一定要采取有效的措施來(lái)制止這種情況。
首先，在浩浩發(fā)脾氣時(shí)先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來(lái)，如果采用批評(píng)的方式，他只會(huì)更加激動(dòng)，所以他要發(fā)脾氣時(shí)，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應(yīng)該坐在座位上，不能向他學(xué)習(xí)。然后我繼續(xù)上課，結(jié)果對(duì)于我的冷處理，他有點(diǎn)驚訝，“平時(shí)不是老師都立刻請(qǐng)我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時(shí)候玩具后，呆呆地看著我，這時(shí)我對(duì)大家說(shuō)，“浩浩也想來(lái)上課了，請(qǐng)坐到座位上，我們歡迎他。”結(jié)果他自己坐到了座位上，接下來(lái)的時(shí)間，他上課離開(kāi)座位的次數(shù)少了，冷處理的方法果然很有效，既不會(huì)影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯(cuò)。
現(xiàn)在的孩子越來(lái)越有個(gè)性了，作為老師在付出愛(ài)的同時(shí)，我們更需要智慧，即維護(hù)好班級(jí)的秩序，同時(shí)又尊重幼兒的個(gè)性，巧妙地運(yùn)用各種方法，彰顯教師的智慧。
我與彩虹糖的故事說(shuō)不盡，道不完，鮮活生動(dòng)的彩虹糖們是一群最可愛(ài)的天使，正是因?yàn)橛辛诉@些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時(shí)此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂(lè)和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書(shū)包，神奇地快進(jìn)小學(xué)。在他們離開(kāi)之后，我將繼續(xù)細(xì)細(xì)品味心中的彩虹糖。
支持鼓勵(lì)，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處�！�
兒童的`世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵(lì)，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩�，在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
●尊重個(gè)性差異
陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生�！薄毒V要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
用心聆聽(tīng)孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由;意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨(dú)立思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì)用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵(lì)下孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng)造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。
●家園密切合作
陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”�！八械膯�(wèn)題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題，用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)�！币虼�，“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過(guò)。
有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。“互動(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過(guò)程。這種對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(zhǎng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(zhǎng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀看“家園互連網(wǎng)”上陸續(xù)張貼的有關(guān)兔子的內(nèi)容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長(zhǎng)們的及時(shí)幫助�！罢�(qǐng)您是否能告訴我兔子愛(ài)吃什么?”的求助熱線一貼出，家長(zhǎng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(zhǎng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂(lè)。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話(huà)題�；氐郊�，還會(huì)把自己所知道的或是疑問(wèn)講給父母聽(tīng)，和他們進(jìn)行討論。家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問(wèn)，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的活動(dòng)，只有在家長(zhǎng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂(lè)。
總之，讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。
如何尊重孩子，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓孩子快樂(lè)
現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋�(gè)家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子的原因，對(duì)孩子很是寵愛(ài)，要什么給什么，提出什么要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿(mǎn)足，也許很多家長(zhǎng)以為，現(xiàn)代的家庭教育，對(duì)孩子的愛(ài)就應(yīng)該體會(huì)在注重尊重幼兒，認(rèn)為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格、獨(dú)立行使權(quán)力的有效途徑。
但是，有些家長(zhǎng)片面地理解“尊重”，認(rèn)為尊重兒童僅僅是滿(mǎn)足孩子的需要，對(duì)孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨(dú)尊”的壞毛病。
由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習(xí)的集體中，也時(shí)常會(huì)把在家里的這種優(yōu)越感帶來(lái)班中，有些甚至是無(wú)論何時(shí)何地都“必須聽(tīng)我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說(shuō)了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@往往成為班中紀(jì)律的頭號(hào)大敵。
那么在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)中，面對(duì)這些現(xiàn)代孩子，我們?cè)撊绾巫鲆粋�(gè)合格的現(xiàn)代型的教師呢？
我想首先我們自己要樹(shù)立正確的對(duì)待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨(dú)立的人，更是社會(huì)的人。獨(dú)立的人可以行使自己的權(quán)利。社會(huì)的人又要遵守社會(huì)公德，遵守人的道德規(guī)范，行為規(guī)范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿(mǎn)足他的要求，幫助他慢慢體驗(yàn)獨(dú)立，學(xué)會(huì)獨(dú)立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì)規(guī)范，成人之后才能夠遵紀(jì)守法。
尊重涉及的問(wèn)題是一個(gè)交往的問(wèn)題。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，有獨(dú)立行使自己權(quán)利的權(quán)利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重兒童是告訴成人不要因?yàn)楹⒆有《鲆曀麄兊莫?dú)立人格，侵犯他們的權(quán)利，不要只把兒童當(dāng)作小孩，凡是都得聽(tīng)大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽(tīng)孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大。
人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨(dú)立是每個(gè)人共有的權(quán)利，即便今天我們都來(lái)“遷就”她，你能保證讓社會(huì)的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？
早期閱讀不單單是圖書(shū)的閱讀
起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒(méi)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一下子利用圖書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過(guò)教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞圖畫(huà)，使孩子對(duì)圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養(yǎng)孩子觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。我們?cè)诎嗉?jí)中分別創(chuàng)設(shè)了瓷磚畫(huà)閱讀、幼兒繪畫(huà)作品閱讀墻、主題墻閱讀、說(shuō)新聞、漢字墻、詩(shī)歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導(dǎo)幼兒利用早晨來(lái)園、課間、中午安靜游戲、區(qū)角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵(lì)幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄下來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
早期閱讀不單單是圖書(shū)的閱讀，還包含對(duì)文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規(guī)律，首先應(yīng)讓幼兒了解圖譜中圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此在研究中我們創(chuàng)設(shè)了一些圖文并茂的環(huán)境，詩(shī)歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來(lái)表達(dá)詩(shī)歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩(shī)歌的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據(jù)圖譜孩子能很快掌握詩(shī)歌，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的文字。
兒童教育教師隨筆建議2
“六一”兒童節(jié)是孩子們的節(jié)日，但與許多孩子歡度兒童節(jié)形成反差的是，不少留守兒童的兒童節(jié)卻很難歡愉起來(lái)。他們要么因父母在外務(wù)工，要么因家中貧苦，外出游玩、參加活動(dòng)的心愿成了奢望。就此來(lái)說(shuō)，政府部門(mén)、政府派出機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織和公民個(gè)人都應(yīng)具有“六一”情懷，以“同在一片藍(lán)天下，同享一個(gè)兒童節(jié)”為主旨，幫助所有孩子實(shí)現(xiàn)兒童節(jié)的快樂(lè)愿望。
據(jù)報(bào)道，近日渭南市救助管理站、臨潼的愛(ài)心團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“慶六一”慰問(wèn)貧困留守兒童活動(dòng)，提前給留守兒童慶�！傲弧眱和�(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)弱勢(shì)兒童的親切關(guān)懷，值得點(diǎn)贊。要看到，當(dāng)前留守兒童普遍存在，如果留守兒童長(zhǎng)期生活在缺乏關(guān)愛(ài)的.環(huán)境下，就會(huì)不知道什么是愛(ài)，也不懂如何去愛(ài)。因此，各級(jí)政府以及社會(huì)各界都要切實(shí)關(guān)注留守兒童的生活和教育問(wèn)題，使留守兒童在平等、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
如今，又到“六一”，這是全世界所有兒童的節(jié)日，理應(yīng)讓所有兒童享受節(jié)日的快樂(lè)。同時(shí)，需要重申這個(gè)節(jié)日的本意。兒童節(jié)的設(shè)立，意在提醒各國(guó)政府、社會(huì)保障兒童的各項(xiàng)權(quán)益。筆者真心希望政府部門(mén)和社會(huì)各界借“六一”到來(lái)之際，多多關(guān)愛(ài)留守兒童，不僅讓孩子們真正感受到原來(lái)他們也有“六一”，還要讓他們感受到整個(gè)社會(huì)持續(xù)而博大的愛(ài)心，使留守兒童的每一天都是“六一”。
兒童教育教師隨筆建議3
瑩瑩是一個(gè)先天發(fā)育有些障礙的孩子。剛接手那個(gè)班時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)特地向我介紹了她的情況，并轉(zhuǎn)達(dá)了家長(zhǎng)的要求，我心理一下背起了沉重的包袱：作為老師，我當(dāng)然懂得每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，但我們每班五十多個(gè)孩子，即使都是正常的兒童還需要我們有眼觀六路，耳聽(tīng)八方的本事呢，在加上說(shuō)話(huà)不清，路走不穩(wěn)的她，以后的工作怎么做？
開(kāi)學(xué)的第一天，瑩瑩在媽媽的攙扶下來(lái)到我的面前，任我怎樣呼喚，她也不說(shuō)不笑，媽媽沮喪的走了——我抱起小小的`她，用衛(wèi)生紙輕輕擦干她臉上的鼻涕和眼淚，心里忽然難過(guò)起來(lái)：不能像正常孩子一樣飛跑，戲耍，這個(gè)孩子已經(jīng)很不幸了��！我們不能再丟下她！
組織活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有小朋友跟她玩，睡午睡時(shí)沒(méi)有孩子愿同她睡，還有孩子欺負(fù)她，我悄悄地問(wèn)這些孩子，為什么不和她睡，她們回答：“瑩瑩臟，瑩瑩笨，我媽叫我不要和她睡”。聽(tīng)了孩子的回答，我心里更加難受，覺(jué)得有必要在班上進(jìn)行愛(ài)心教育。第二天上課時(shí)，我將瑩瑩牽到面前說(shuō)：”瑩瑩小朋友小時(shí)候生病了，所以走路，做事要慢一些，生病后眼晴就流眼淚，鼻子也愛(ài)流鼻涕，但她是個(gè)乖孩子”。一邊說(shuō)一邊用衛(wèi)生紙輕輕地給她擦干凈，然后在她的臉上親了一下，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)小朋友的眼睛閃現(xiàn)出一種奇異的目光，可能是老師的舉動(dòng)出乎她們的意外，我接著說(shuō)：“老師喜歡瑩瑩，老師不怕瑩瑩臟，以后，小朋友也來(lái)關(guān)愛(ài)她，幫助她好嗎？——你們也像老師一樣，看到瑩瑩臉上有鼻涕，眼淚時(shí)，撕點(diǎn)衛(wèi)生紙給她，上下樓梯時(shí)幫幫她，褲子掉了幫她提一下，找不到座位時(shí)幫幫她——”孩子們的回答是肯定的。從那天以后，一天一個(gè)小組長(zhǎng)，當(dāng)組長(zhǎng)的條件的幫助瑩瑩。這一次的的愛(ài)心教育受到了意向不到的效果，以后的日子里孩子們都來(lái)預(yù)約當(dāng)小組長(zhǎng)，孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，班上的風(fēng)氣非常好，瑩瑩的朋友多了，再也看不到臟兮兮的瑩瑩了。
之后，我就主動(dòng)找瑩瑩的父母交流，讓他們不要把心思全放在小兒子身上，對(duì)瑩瑩要花更多的精力，希望家長(zhǎng)給孩子每天換上干凈的衣服，衣服不要好，只要穿著舒服方便就行，盡量天天送；回家后，問(wèn)問(wèn)孩子在園發(fā)生的事，多與孩子溝通。家長(zhǎng)的態(tài)度很積極，并對(duì)我媽的工作表示非常滿(mǎn)意和感激。
在平常的生活中，瑩瑩總是低著頭，玩弄著自已的手指，你跟她說(shuō)話(huà)，他不敢看你，也不會(huì)說(shuō)話(huà)，真有點(diǎn)像“癡呆”。但是一次游戲活動(dòng)改變了我的看法。那是一次離園前十分鐘，我一改往日發(fā)衣服的方法，我說(shuō)：“今天我當(dāng)員，你們來(lái)買(mǎi)衣服，我拿到水的衣服，你們假裝給錢(qián)，拿到衣服后要說(shuō)謝謝�！焙⒆觽兌挤浅８吒吲d，當(dāng)我拿到瑩瑩的衣服是，我故意大聲說(shuō)：“這件衣服真漂亮，誰(shuí)來(lái)買(mǎi)��？”這時(shí)，我看到瑩瑩從座位上站起來(lái)，慢慢走到我面前，笨拙地在口袋里掏錢(qián)，在我手上拍一下，嘴里哇哇的叫著，高興地接過(guò)衣服，看著她那滑稽的動(dòng)作，我心里覺(jué)得這個(gè)孩子并不“呆”，有希望！先天不足，后天補(bǔ)。
在以后的早讀活動(dòng)中，她不會(huì)拿書(shū)，翻書(shū)指讀，我利用晨間活動(dòng)的時(shí)間個(gè)別叫她翻書(shū)，指讀，經(jīng)過(guò)我們的共同努力，孩子的語(yǔ)言進(jìn)展非常大，現(xiàn)在能說(shuō)四——五個(gè)字的短句，“老師早”，“老師再見(jiàn)”。有一次，她也學(xué)會(huì)告狀：“他打我”，一說(shuō)完，我高興地抱起她親了又親。在生活中教她提褲子，認(rèn)鞋子的反順，學(xué)會(huì)找座位，功夫不負(fù)有心人，通過(guò)半年耐心細(xì)致的呵護(hù)，瑩瑩一天天自信，開(kāi)朗起來(lái)。每天清晨入園，會(huì)大聲的喊著“老師早”跑進(jìn)教室，并愉快的選擇活動(dòng)區(qū)活動(dòng)；進(jìn)餐前，她會(huì)將小手舉得高高的要求當(dāng)值日生；音樂(lè)想起時(shí)，她會(huì)第一個(gè)站起來(lái)投入的舞蹈；他的作業(yè)一天天干凈豐富起來(lái)；她叫老師呵小朋友的聲音越來(lái)越清脆響亮，她臉上的笑容也越來(lái)越燦爛——是啊，這個(gè)世界上，還有什么逼班上每一個(gè)孩子都在自已的關(guān)愛(ài)中快樂(lè)的成長(zhǎng)更讓老師感到欣慰呢？
兒童教育教師隨筆建議4
給孩子種下真善美的種子，這句話(huà)每個(gè)媽媽都知道，都能說(shuō)，也都相信自己正是這么做的。
但是反觀一下我們的行為，真的是在種下美好嗎?
曾經(jīng)當(dāng)孩子哭鬧時(shí)，我們會(huì)跟他說(shuō)：“別哭了，看看，周?chē)娜硕荚诳茨隳兀思叶夹δ隳?”
這是在種下什么種子呢?在乎別人的目光，會(huì)為別人的意志左右，時(shí)刻焦慮別人會(huì)不會(huì)嘲笑我，時(shí)刻擔(dān)憂(yōu)自己在別人眼中的形象……這樣的種子播撒在心田，只會(huì)長(zhǎng)出孤獨(dú)、無(wú)奈、拘謹(jǐn)、自卑的幼苗和大樹(shù)。
可不可以說(shuō)：寶寶不哭了。你看看小花在對(duì)你微笑呢，它想告訴你有事情要跟爸爸媽媽說(shuō);你看看小朋友在等著你去玩呢，他們想跟你說(shuō)，哭一哭沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)都會(huì)哭的，但哭完了別忘記笑……
曾經(jīng)，當(dāng)孩子想買(mǎi)玩具時(shí)，我們會(huì)跟他說(shuō)：“你要學(xué)會(huì)節(jié)儉，爸爸媽媽掙錢(qián)多不容易啊，每天那么辛苦勞累，這些錢(qián)我們要用在重要的事情上……”
這是在種下什么種子呢?對(duì)生活的匱乏感，對(duì)人生的不安全感，對(duì)自己的不信任感，對(duì)未來(lái)生活的迷茫感。
從小種下這樣的種子，孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的恐懼，不敢或者不想去擁抱未來(lái)的生活，總覺(jué)得未來(lái)更苦更累，物質(zhì)匱乏，一切都要極度辛苦才能獲得。
種下這樣的種子，未來(lái)的孩子不會(huì)幸福，或者說(shuō)很難幸福。
因?yàn)樵谒⌒〉男闹�，未�?lái)已經(jīng)不再意味著自由，不再有活潑，不再對(duì)世界充滿(mǎn)善良美好的期待，而是時(shí)時(shí)刻刻提防被嘲笑，被欺騙，時(shí)時(shí)刻刻被生活負(fù)重感所壓迫。
在我們身邊的成人中，這樣庸庸碌碌，一輩子只為稻粱謀的人，還少嗎?
可不可以對(duì)孩子說(shuō)：孩子你可以買(mǎi)玩具，但是每個(gè)月我們只能買(mǎi)一個(gè)玩具，因?yàn)榧依锿婢咛嗔�，你想好了，選一個(gè)新玩具就要送走一個(gè)舊玩具;想清楚到底買(mǎi)哪一個(gè)，因?yàn)槊總�(gè)月只能買(mǎi)一個(gè)新玩具。
給孩子種下什么種子呢?
有人說(shuō)，孩子才兩三歲什么都不懂，說(shuō)說(shuō)怕什么。
千萬(wàn)不要說(shuō)孩子不懂，孩子什么都懂。
我有一個(gè)朋友，她是個(gè)溫柔的好媽媽?zhuān)肋h(yuǎn)都對(duì)孩子微笑，即使在孩子最淘氣的.時(shí)候，都能耐心對(duì)待。她有一句口頭禪總是掛在嘴邊：“兒子，好玩嗎!真好玩!”無(wú)論做什么事情，無(wú)論事情有多么困難，多么平淡，多么普通，她永遠(yuǎn)都會(huì)說(shuō)這句話(huà)：“好玩嗎!”孩子也會(huì)回答：“嘻嘻，好玩!真好玩!”
他們母子的對(duì)話(huà)簡(jiǎn)直就是播撒心靈種子的生動(dòng)詮釋。
她不停地在孩子心中播撒著這樣的種子：這個(gè)世界的事情總是那么好玩，那么有趣，總有那么多值得我們期待和發(fā)現(xiàn)的美……這樣的種子播撒在心田，會(huì)長(zhǎng)出什么小苗和大樹(shù)呢?好奇，活潑，喜悅，天大的事兒都可以如此有趣……
特別推薦給大家一位心靈導(dǎo)師：楊鈞嵐老師。
我特別喜歡她的親子課堂。
她在親子課堂中說(shuō)到，每天早上帶著孩子感知小草和小花的幸福。小草小花都是幸福的，這就是幸福。天地萬(wàn)物為你所用，目的就是讓你知道，你很快樂(lè)，你很幸福!孩子爬在媽媽身上時(shí)，媽媽可以問(wèn)她，寶貝，你有沒(méi)有感覺(jué)到很幸福。這就是幸福!
這就是在孩子心田播種感知幸福能力的種子。
首先媽媽要有感知幸福的能力，時(shí)刻跟孩子分享這份感知幸福的能力和感覺(jué)。
楊老師從來(lái)不存錢(qián)，她反復(fù)告訴孩子，賺錢(qián)是很容易的。只要你是快樂(lè)的，喜悅的，你就能夠很輕松地掙到錢(qián)。之前，孩子的奶奶反復(fù)跟孩子強(qiáng)調(diào)，掙錢(qián)難，楊老師則把這個(gè)黑色的種子，從孩子心中捏出來(lái)，撤除掉，重新播撒上“賺錢(qián)不難”的種子。
這其實(shí)等于在播撒自信、陽(yáng)光、富足、歡愉……讓孩子未來(lái)能輕松從金錢(qián)的陰影和壓力下跳脫出來(lái)，讓金錢(qián)為我所用，而不是一輩子成為金錢(qián)的努力。
記得小時(shí)候，我們每個(gè)班里好像都有這樣一種奇怪的同學(xué)，她手中永遠(yuǎn)有花不完的零錢(qián)，買(mǎi)東西從來(lái)不問(wèn)價(jià)錢(qián)，一買(mǎi)好幾份。甚至對(duì)她最好的朋友更是大方得讓人發(fā)指，尤其是在那物質(zhì)尚且匱乏的年代，她買(mǎi)任何好東西永遠(yuǎn)都是雙份，總有給她好朋友的一份。
周?chē)耐瑢W(xué)有的羨慕她的好朋友，希望自己也能榜上這么一個(gè)大款朋友。
也有人會(huì)猜測(cè)她在拿錢(qián)買(mǎi)朋友。但是人家真的非要拿錢(qián)買(mǎi)嗎?她不花錢(qián)的時(shí)候周?chē)部傆泻芏嗯笥�，因�(yàn)樗悄敲撮_(kāi)朗，樂(lè)觀，永遠(yuǎn)喜歡微笑。
也有人會(huì)推測(cè)，她將來(lái)一定會(huì)因?yàn)闆](méi)有錢(qián)而變得沒(méi)有朋友。事實(shí)上，我們都沒(méi)有錢(qián)，但不照樣還是都有狐朋狗友?
當(dāng)時(shí)的我們永遠(yuǎn)都不可能知道，那時(shí)的她距離我們有多么遙遠(yuǎn)的距離，這個(gè)距離不是空間的距離，而是心靈的距離。
她已經(jīng)被父母從小種下了那顆神秘的種子：物質(zhì)是豐盈的，金錢(qián)是觸手可及，召之即來(lái)?yè)]之即去，對(duì)朋友是要真心實(shí)意的……
我們卻被種下匱乏的種子，直到現(xiàn)在，一輩子跟金錢(qián)不安全感不配得感做著殊死搏斗。
種瓜得瓜種豆得豆。
在孩子中心種下美好的種子，從楊老師的作業(yè)開(kāi)始：每天帶著孩子感受幸福�？纯葱』ㄐ〔�，感受微風(fēng)拂面，親昵地?fù)肀г谝黄�，吻在一處，告訴孩子，感受到了嗎，這就是幸福。
幸福無(wú)處不在。
兒童教育教師隨筆建議5
俗話(huà)說(shuō)得好“物以稀為貴”，現(xiàn)在小孩都是獨(dú)生子女，家里人人都寵得愛(ài)不釋手，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，不過(guò)也出現(xiàn)孩子越來(lái)越難管的現(xiàn)象，用軟的不行，用硬的也不行，相信很多家長(zhǎng)都有相同的體會(huì)。
家庭教育深刻影響著子女人生觀、道德觀的形成，直接關(guān)系著孩子一生的成長(zhǎng)，家庭教育有缺陷是子女形成不良個(gè)性的基礎(chǔ)，潛伏著青少年走上違法犯罪道路的危機(jī)，所以父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，也是我們每一位家長(zhǎng)都必須面對(duì)的嚴(yán)峻課題，誰(shuí)都不能忽視，誰(shuí)都不能逃避，現(xiàn)談?wù)劚救嗽诩彝ソ逃系膸c(diǎn)心得體會(huì)：
一、家長(zhǎng)是子女所有行為的被模仿者與榜樣。我在一本雜志上看到，一位年輕的母親從幼兒園接回孩子，發(fā)現(xiàn)孩子臉上有一個(gè)傷疤，就問(wèn)孩子：“是不是學(xué)校小朋友抓的？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。媽媽發(fā)火了：“你為什么不抓他？這個(gè)星期天媽媽不給你剪指甲，星期一你狠狠抓他！”真是可悲又可憐，在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？今后又將成為什么樣的人才？言教不如身教，父母是孩子的第一任且是永遠(yuǎn)的連任老師，我們的一言一行，都是孩子的教材，會(huì)使孩子跨躍道德認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，自覺(jué)或不自覺(jué)地用父母的思想、觀念、行為習(xí)慣來(lái)統(tǒng)一自己的道德情感與意志，產(chǎn)生與父母類(lèi)似的道德理念與行為。父母良好的言行，使孩子終生受益，并會(huì)整合學(xué)校的德育效能；不良的言行，使孩子終生受損、將離散、削弱學(xué)校的德育效能，有的甚至?xí)䲠嗨秃⒆拥囊簧�。因此，家庭教育首先�?yīng)從家長(zhǎng)做起，家長(zhǎng)自己要不斷學(xué)習(xí)，不斷修煉，站得正，坐得直，努力提高自身的思想道德水平和綜合素質(zhì)，以自己良好的風(fēng)范教育、影響孩子，事事處處當(dāng)好孩子的榜樣。
二、別老是“人家孩子怎么怎么的”。有時(shí)走親訪友，老是聽(tīng)到朋友說(shuō)自己的孩子：“你看，你這次其中考試，考了85分，人家隔壁鄰居家小孩怎么考試100分，你真沒(méi)用，木頭腦袋。”我們都知道家長(zhǎng)講這些話(huà)本意是想讓自己的孩子成績(jī)好一點(diǎn)，但效果適得其反，孩子聽(tīng)了往往會(huì)錯(cuò)誤地判斷父母不喜歡他或在諷刺挖苦他，心里肯定不高興，同時(shí)也打擊了他學(xué)習(xí)的積極性。我想考試成績(jī)不能完全衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)的好與壞，例如：愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等好多科學(xué)家和名人小時(shí)候都不是很出色，有的甚至連小學(xué)也沒(méi)上完，但后來(lái)經(jīng)過(guò)自己的刻苦努力，照樣成為了世界著名的偉人，這樣的例子可謂舉不勝舉，所以考試成績(jī)的好壞并不表示將來(lái)的好壞，關(guān)鍵還是要培養(yǎng)孩子樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、永不言敗的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我孩子的'考試成績(jī)有時(shí)是一般的一般，但我從不批評(píng)他，只是幫他一起分析考試題為什么會(huì)做錯(cuò)，鼓勵(lì)他下一次要仔細(xì)、努力，比這次考得好一些，小孩聽(tīng)了總是滿(mǎn)意、微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。
三、不要輕易傷害孩子的自尊心。有的父母總是喜歡在別人面前說(shuō)自家孩子不好，例如當(dāng)著孩子的面，在人家面前說(shuō)自家孩子不如別家孩子聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)不好，這樣適得其反，孩子肯定心里會(huì)想，我什么事都努力去做了，父母還在別人面前說(shuō)自己怎么怎么不好，反正好也是不好，不好也就這么不好，干脆就不做好，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重的會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑感或心靈扭曲。
四、別總盯著孩子的缺點(diǎn)。我小孩唯一最大缺點(diǎn)是任性，自己想干什么就干什么，有時(shí)放學(xué)回家，大概前半個(gè)小時(shí)做作業(yè)還可以，比較認(rèn)真投入，過(guò)了半小時(shí)后就開(kāi)始東摸摸，西看看，開(kāi)始跟我討價(jià)還價(jià)，例如老師布置回家抄寫(xiě)今天課堂上學(xué)的生詞，他就跟我說(shuō)，爸爸我這個(gè)作業(yè)寫(xiě)完，其余兩個(gè)作業(yè)等玩一下或吃好晚飯?jiān)僮�，這時(shí)我就根據(jù)今天回家作業(yè)的多少來(lái)衡量，如果回家作業(yè)不多，我肯定會(huì)放他去玩，因?yàn)槟悴环潘『⒆幼龉φn也不用心，還會(huì)哭哭啼啼，甚至還會(huì)跟我頂嘴，自然學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。
五、決不為孩子護(hù)短。老師的包庇，家長(zhǎng)的護(hù)短，會(huì)導(dǎo)致孩子走向歪路，甚至?xí)䦟?dǎo)致他走向犯罪，因此，我覺(jué)得作為每一個(gè)家長(zhǎng)要清醒地看到這一點(diǎn)的危害性，該批評(píng)的時(shí)候要批評(píng)，該糾正的時(shí)候要及時(shí)糾正。
六、不要用暴力“征服”孩子，要學(xué)會(huì)耐心等待。我常因兒子做事太拖太慢，把我說(shuō)的話(huà)裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而對(duì)他大發(fā)脾氣，比方說(shuō)，洗手，他會(huì)在洗手盆邊玩上x(chóng)x年中，真的是受益匪淺，今天把它分享各位朋友，相互學(xué)習(xí)。
我對(duì)女兒的教育是從胎教開(kāi)始的，女兒出生后，她小床的上色彩氣球，轉(zhuǎn)鈴，嬰兒游泳池等都是專(zhuān)門(mén)為她準(zhǔn)備的。我整整為女兒做了一年的扶觸。不停的和她說(shuō)話(huà)，這樣女兒在9個(gè)月時(shí)就會(huì)叫爸媽。再大些，會(huì)走路了，摔倒不扶。只要在安全的前提下，讓她隨便玩。能不幫的就不幫。還為她創(chuàng)造條件讓她玩，買(mǎi)的書(shū)柜，讓她玩，后來(lái)當(dāng)衣柜。秋千，現(xiàn)在家里都掛滿(mǎn)了世界名畫(huà)，隨時(shí)歡迎你們參觀，但是要收費(fèi)的呀！
都說(shuō)好媽媽勝過(guò)好老師，我一直努力成為孩子的榜樣。當(dāng)今電視對(duì)孩子傷害太大了，女兒出生前我們就把電話(huà)搬走了。這二年來(lái)我和她一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。我們?nèi)矫娴膶?duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育。德在先，技能在后，我們特別重視女兒的品德培養(yǎng)，背弟子規(guī)并在生活中落實(shí)弟子規(guī)。就這樣我和女兒一起看書(shū)，一起畫(huà)畫(huà)，一起玩，一起收拾玩具，一起哈哈笑……
現(xiàn)在我們家女兒不到二歲，各方面都表現(xiàn)的特別出色，特別懂事，安樂(lè)易養(yǎng)，看到孩子快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。我們?nèi)叶己芨吲d！借此機(jī)會(huì)我特別感謝我的先生對(duì)我的支持，鼓勵(lì)和幫助，也感謝女兒的爺爺奶奶以及全家人對(duì)我的默默支持！
我說(shuō)這些不是為了夸自己的女兒，是想告訴大家科學(xué)育兒，真用真受益。也許有人會(huì)說(shuō)，天才是天生的。我也承認(rèn)。就算是天才，一我們不知道人家是如何進(jìn)行教育的，二我們都知道有的天才在有些方面甚至可是說(shuō)是缺陷，如果是有更完xxxxxx教育的話(huà)，天才會(huì)更接近完美。我肯定的是我的女兒不是天才，所以我用好的教育方法。如果有人說(shuō)他的孩子是天才，那么我們恭喜你！如果不能，請(qǐng)記住后天教育非常重要，越早越好！這就是我們俗話(huà)說(shuō)的：“三歲看大，七歲看老”。
說(shuō)真的，在這二年里，我深深體會(huì)到家長(zhǎng)只要用對(duì)方法，孩子真的很好帶。千萬(wàn)不能捉弄孩子玩，我在生活中也因此樹(shù)立了很多所謂的“敵人”。但我相信科學(xué)，相信蒙以養(yǎng)正的道理。我也相信每一個(gè)媽媽都可以成為好媽媽?zhuān)?/p>
因?yàn)槲覀兛赡苡型甑倪z憾，但不能給孩子遺憾的童年。
我們可以不是天才！但我們可以成為天才的父母！
愿快樂(lè)天下父母心！謝謝！
兒童教育教師隨筆建議6
新課程的教育理念倡導(dǎo)教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。但教育實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級(jí)授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實(shí)卻往往讓教育只能面對(duì)“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。
這部分學(xué)生因?yàn)槠涮厥庑酝闪恕氨贿z忘的角落”�；谶@樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童’教育，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點(diǎn)面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。
一、“特殊兒童”其實(shí)是有“特殊需要”的學(xué)生
在一般教師的心目中，但凡學(xué)生所表現(xiàn)出的行為違反了教師所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類(lèi)型：課堂上好動(dòng)、不靜心，思維專(zhuān)注的時(shí)間較短，影響其他學(xué)生聽(tīng)課效率，影響教師上課情緒；較易亢奮，在群體中往往會(huì)作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果；極有自己的.主見(jiàn)，常常質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，提出自己的想法，且不易說(shuō)服等。
教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱(chēng)為特殊兒童？對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的著眼點(diǎn)�？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點(diǎn)，從病因分析上來(lái)確定誰(shuí)是特殊兒童；可以依機(jī)體上或心理上的特質(zhì)來(lái)區(qū)分誰(shuí)是特殊兒童。但從教育的觀點(diǎn)看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱(chēng)作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。例如，一個(gè)兒童智能特別低下，無(wú)論如何也趕不上教師在班級(jí)教學(xué)中的進(jìn)度；他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個(gè)別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”。
在教育上為了明確地確定誰(shuí)是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk）對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。
二、“特殊兒童”教育難的原因分析
1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置
許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽(tīng)老師的話(huà)，服從教師，而不必有太多的自我意識(shí)和個(gè)性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，卻總是把自己放在一個(gè)高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童；從未意識(shí)到學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的“人”，有個(gè)性，有想法，有脾氣；更未意識(shí)到學(xué)生是“進(jìn)行時(shí)”、“未來(lái)時(shí)”，是不成熟的“人”，是具有無(wú)限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo)；教師還未意識(shí)到教師和學(xué)生是平等的，教師沒(méi)有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無(wú)情地傷害學(xué)生的自尊心。
也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個(gè)總是不尊重學(xué)生的教師除了讓學(xué)生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢？
2、不了解兒童，教育手法單一而僵化
很多教師沒(méi)有意識(shí)到教育本質(zhì)上是尊重差異的美，他們習(xí)慣了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過(guò)程費(fèi)勁些，就如臨大敵，覺(jué)得此人“特殊”，卻不知差異是正常的，整齊劃一才是不正常的！而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問(wèn)題的原因，不去尋找問(wèn)題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過(guò)這樣的教育讓教師與學(xué)生之間很少有心靈的溝通，教師在孩子的心目中很少取得過(guò)認(rèn)同感，這樣的兩個(gè)“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢？更未想過(guò)這樣毫無(wú)針對(duì)性的教育意義何在？
三、“特殊兒童”教育的策略
轉(zhuǎn)變教育理念：所謂“特殊兒童”就是一些個(gè)性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過(guò)就是不像別的孩子那樣聽(tīng)話(huà)，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和�。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向?qū)W生、家長(zhǎng)、任課教師擴(kuò)散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會(huì)因?yàn)樗奶厥舛柽h(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。
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