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讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力教學(xué)隨筆
音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂(lè)與相關(guān)藝術(shù)和文化的融合是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力。然而，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)使教師和學(xué)生都成了音樂(lè)教材的被動(dòng)使用者和接受者，這種“唯教材而教材”的思想觀念逐步形成了封閉、狹隘的音樂(lè)教學(xué)格局，大大降低了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，降低了學(xué)生的審美積極性，壓抑了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，失去了音樂(lè)的“精神價(jià)值”。而現(xiàn)如今，基礎(chǔ)教育課程改革及《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了嶄新的音樂(lè)教育理念，給音樂(lè)教學(xué)提出了新任務(wù)和新要求，它不僅充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛質(zhì)和學(xué)生的主體作用，還拓寬了學(xué)生的審美視野，使師生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂(lè)課堂煥發(fā)出生命的活力。
一、“審美核心”的活力
以音樂(lè)審美為核心構(gòu)筑音樂(lè)課堂教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)作品的音樂(lè)美和視像美來(lái)完成，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)達(dá)到凈化心靈、陶冶情操、情智互補(bǔ)的作用。如：欣賞《春天悄悄來(lái)臨》時(shí)，我抓住了作品音樂(lè)美的特征，緊扣音樂(lè)主題展開教學(xué)，運(yùn)用聽覺感知，視覺感知和情感體驗(yàn)將學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)作品的意境之中展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行情感體驗(yàn)，收到很好的教學(xué)效果。那水波蕩漾似的分解和弦為背景貫穿全曲，主題充滿歌唱性，樂(lè)曲旋律抒情柔美，似有春天來(lái)臨，冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇之感；中間部分，樂(lè)曲顯得更為明亮，猶如春光明媚，婆婆起舞的柳絲和著春風(fēng)在唱歌；最后一段，持續(xù)的分解和弦猶如春風(fēng)給人以遐想。我和學(xué)生都沉浸在這美的音樂(lè)和畫面中，流連忘返。學(xué)生也在樂(lè)曲的感染下說(shuō)出了熱愛音樂(lè)、熱愛春天、熱愛生活的情感體驗(yàn)。
二、“和諧互動(dòng)”的活力
課堂教學(xué)是師生之間通過(guò)信息的傳遞和轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)，互相影響的過(guò)程�！兑魳�(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)，“和諧”是師生之間互尊互愛，教師必須熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，用美妙的童心和赤誠(chéng)的愛心，搭建起師生情感的橋梁，使學(xué)生以愉悅、積極主動(dòng)的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學(xué)習(xí)中去。“互動(dòng)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，突出學(xué)生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。音樂(lè)教學(xué)需要師生共同來(lái)塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)美，創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境，在教學(xué)雙向互動(dòng)中才會(huì)煥發(fā)活力。如我參加優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲一等獎(jiǎng)的《春雨音樂(lè)會(huì)》一課，在課堂上我以真摯的感情感染學(xué)生，與學(xué)生一起圍繞創(chuàng)設(shè)“春雨音樂(lè)會(huì)”的藝術(shù)情景開展音樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中大膽表達(dá)，善于交流，領(lǐng)略合作的愉快。通過(guò)賞春雨、畫春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了學(xué)生的情操，展示了學(xué)生的音樂(lè)才能，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的追求，達(dá)到了師生和諧共振、和諧互動(dòng)。
三、“實(shí)踐創(chuàng)造”的活力
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)造過(guò)程。馬克思說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了美�！蓖瑯樱魳�(lè)實(shí)踐創(chuàng)造了音樂(lè)美。人們通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐把來(lái)自于生活的音樂(lè)作品還原成活生生的音樂(lè)形象，給人們帶來(lái)了藝術(shù)美。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中我們必須重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)造美，獲得審美體驗(yàn)。我在一次課改實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)中上了一節(jié)匯報(bào)課──《神奇小樂(lè)隊(duì)》，我讓學(xué)生從日常生活的物品中（如飲料瓶、小藥瓶、鞋盒、杯子等）發(fā)掘音樂(lè)，動(dòng)手制作各種“小樂(lè)器”。學(xué)生們通過(guò)觀察、創(chuàng)造、動(dòng)手實(shí)踐，變廢為寶。他們的實(shí)踐創(chuàng)造能力真讓我感到驚奇，制作的樂(lè)器可謂是“神奇之極”：有“小吉他”“小編鐘”“小古箏”“小沙錘”“爵士鼓”等等。在課堂上，他們興致勃勃地分別介紹了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，還興趣盎然地敲出快樂(lè)的節(jié)奏。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程中產(chǎn)生了迫切探求新知的欲望，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感。
四、“綜合發(fā)展”的活力
綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展。發(fā)展，是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的音樂(lè)教育理念，是使學(xué)生的人格向完整、和諧的方向發(fā)展。通過(guò)以音樂(lè)為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，以具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類以及其他學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂(lè)的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。如《五十六朵花》一課，綜合了藝術(shù)之外的地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解了地理環(huán)境與民歌特征的關(guān)系、風(fēng)土人情與民歌風(fēng)格的關(guān)系、民族語(yǔ)言與民歌韻味的關(guān)系等。這不僅給了學(xué)生豐富的人文知識(shí)，而且對(duì)各民族的民歌有了了解，擴(kuò)大了音樂(lè)視野，豐富了知識(shí)，使學(xué)生終身受益。同時(shí)，充分體現(xiàn)了音樂(lè)的價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
我們把音樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)�，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，我們?cè)诟惺苷n堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力，音樂(lè)課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，成為真正的音樂(lè)圣殿。
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