澳大利亞高等教育特色給予我國(guó)土木人才培養(yǎng)的啟迪

　　們知道大學(xué)要畢業(yè)之前會(huì)面臨一件事情，就是寫畢業(yè)論文!沒寫好不能畢業(yè)!這就苦惱了不少大學(xué)生了，畢業(yè)論文到底怎么寫呢?好了，話不多說，小編直接上范文，大家趕緊看看吧!

　　摘要：本文簡(jiǎn)述了澳大利亞高等教育的先進(jìn)體系、機(jī)制和特色，剖析了目前我國(guó)土木人才需求高漲的新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)過程中存在的問題及其原因，著重探討了研究生培養(yǎng)的新目標(biāo)、新思路和新方式，闡明了建立本一碩一博課程一體化認(rèn)證和質(zhì)量保證體系的必要性，指出了提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新水平的根本途徑。

　　關(guān)鍵詞：澳大利亞;高等教育;土木工程專業(yè);培養(yǎng)方式; “寬進(jìn)嚴(yán)出”

　　改革開放以來，我國(guó)城市建設(shè)和管理面貌日新月異，設(shè)置土木類專業(yè)的高校為城市發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量建設(shè)和管理人才。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)促使社會(huì)需要更加多樣化、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。近年來土木工程專業(yè)人才的社會(huì)需求不斷增長(zhǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)展了有關(guān)高校在該專業(yè)的本科生、研究生辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量。但是，不可否認(rèn)，以往還有不少深層次問題未得到充分調(diào)整和解決，目前繁榮景象的背后，又出現(xiàn)或潛伏著許多新情況、新問題，它們將阻礙我國(guó)創(chuàng)新型高質(zhì)量土木人才的培養(yǎng)。高等教育人才培養(yǎng)既有可遵循的客觀規(guī)律，又有可借鑒學(xué)習(xí)的各國(guó)高校的個(gè)性化特色。

　　國(guó)際上許多國(guó)家的著名大學(xué)有著悠久的辦學(xué)歷史、豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和全球公認(rèn)的聲譽(yù)，是我國(guó)高校認(rèn)真剖析、踏實(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象。本文通過解析澳大利亞高等教育機(jī)制和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取營(yíng)養(yǎng)，啟迪我國(guó)土木工程專業(yè)本科生、研究生一體化人才培養(yǎng)的新思路、新機(jī)制和新方法。

　　一、澳大利亞高等教育機(jī)制與特色

　　澳大利亞高等教育始于l9世紀(jì)50年代，具有英國(guó)傳統(tǒng)的教育模式。澳大利亞又是個(gè)多元化的移民國(guó)家，以后的發(fā)展又揉合了歐美國(guó)家的教育元素。澳大利亞高等教育的宗旨是豐富社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以學(xué)生為中心，注重高效質(zhì)量和創(chuàng)新，講求平等負(fù)責(zé)，實(shí)行多樣化的教學(xué)體制。目前澳大利亞有資質(zhì)的正規(guī)大學(xué)有42所，技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院有數(shù)百所，在校全日制學(xué)生約63萬。澳大利亞本科學(xué)制一般為：文、理、商科3年，理工科和部分專業(yè)學(xué)科4年，牙醫(yī)、建筑和雙學(xué)位法律5年，醫(yī)學(xué)6年。

　　1.學(xué)位類型多元化目前澳大利亞高等教育的學(xué)位制度是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，在保留傳統(tǒng)的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的前提下大力發(fā)展各種培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)、層次分明的多樣化學(xué)位體系，可適應(yīng)社會(huì)對(duì)于不同層次、不同類型人才的需求。

　　在研究生階段有研究生證書、研究生文憑、碩士學(xué)位和博士學(xué)位等層面的人才培養(yǎng)模式。?研究生證書(GraduateCertificate)的課程一般需半年的全日制學(xué)習(xí)，研究生文憑(Graduate Diploma)的課程需一年學(xué)習(xí)，它們都偏向于技術(shù)培訓(xùn)與深化，實(shí)用性強(qiáng)。澳大利亞所有的大學(xué)都設(shè)置研究生文憑課程，且各大學(xué)之間相互認(rèn)可。

　　碩士學(xué)位課程一般分為授課類(Coursework)和研究類(Research Thesis)，?前者需要一年到一年半的全日制學(xué)習(xí)，后者為兩年時(shí)間。授課類碩士生通過討論會(huì)、作業(yè)、考試等獲得學(xué)分，最后通過提交小論文或參加畢業(yè)考試獲取碩士學(xué)位;研究類碩士在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的研究，并撰寫學(xué)位論文。碩士學(xué)位課程如果通過前半階段的學(xué)習(xí)，可獲得研究生證書或研究生文憑。

　　博士學(xué)位課程分哲學(xué)博士(PhD：D 0 Ct0 r 0fPhilosophy)和專業(yè)博士(Professional Doctorate Degrees)兩類?，前者的核心特征是學(xué)術(shù)性，后者是專業(yè)性，它們一般都需要三年全日制的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位的學(xué)生可申請(qǐng)攻讀。

　　但是，如果完成一年學(xué)習(xí)且表現(xiàn)出色的碩士生，也可申請(qǐng)直接攻讀哲學(xué)博士學(xué)位。兩類博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，傳統(tǒng)的哲學(xué)博士教育是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)術(shù)研究人員，要求在學(xué)習(xí)過程中對(duì)某一領(lǐng)域的相關(guān)課題進(jìn)行研究， 由專人導(dǎo)修的學(xué)位課程較少。然而，新型的專業(yè)博士教育是培養(yǎng)具有研究能力的專業(yè)人員，要求學(xué)生入學(xué)前須具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，其課程注重實(shí)踐技能，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)位論文源于實(shí)踐中的問題，運(yùn)用現(xiàn)有理論去分析問題和改進(jìn)不足。目前至少有30所大學(xué)開設(shè)了包括教育、商務(wù)、法律、心理學(xué)、健康科學(xué)和建筑等專業(yè)博士培養(yǎng)項(xiàng)目。

　　2.課程體系綜合化近年來澳大利亞高等教育更加重視課程體系的建設(shè)，尤其強(qiáng)調(diào)課程體系的綜合化。在本科階段著重培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)能力，一是“會(huì)學(xué)習(xí)” ，即建立符合個(gè)人思維特點(diǎn)并可適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的開放性知識(shí)體系，二是“會(huì)研究”，即能應(yīng)付未來幾十年面臨的實(shí)際問題。 以著名的Monash大學(xué)土木工程專業(yè)為例， 本科生課程有4個(gè)層面。層面1的課程與其他工程類的課程相同，要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫報(bào)告，注重團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量以及道德修養(yǎng)。層面2的課程涵蓋了結(jié)構(gòu)、給排水、運(yùn)輸、巖土、水利等土木工程領(lǐng)域的核心課程，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，掌握基本分析技巧。層面3的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能，包括管理、工程、投資等工程分析和設(shè)計(jì)的拓展課程以及更加復(fù)雜的實(shí)際問題。層面4的課程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域高科技與實(shí)際技能相結(jié)合的知識(shí)，每位學(xué)生將獨(dú)立研究一個(gè)工程實(shí)例。在每個(gè)層面的課程學(xué)習(xí)過程中，不僅強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的工程技術(shù)方面的知識(shí)和能力，而且還注重成果的陳述和交流。Monash大學(xué)非常重視基于實(shí)際問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL：Problem or Project—Based Learning)。 PBL不同于傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式，它是一種在工程教育中采用的積極引導(dǎo)型的教學(xué)模式。老師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一些工程技術(shù)方面的問題和項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生來深入探討和解答問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而老師的作用往往體現(xiàn)在引導(dǎo)上。

　　各大學(xué)特別重視學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)和管理中的應(yīng)用以及學(xué)科綜合發(fā)展的趨勢(shì)，在研究生階段專門設(shè)置跨學(xué)科和新興學(xué)科的課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨校選課，以拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力，教學(xué)實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、小型研討會(huì)、實(shí)地考察、合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒式學(xué)習(xí)等各種方式的實(shí)習(xí)活動(dòng)作為研究生培養(yǎng)過程中的一些重要環(huán)節(jié)。

　　3.研究生培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)范化澳大利亞大學(xué)的研究生培養(yǎng)從招生、導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程研修、年度考核到論文撰寫、答辯等均有規(guī)范化的程序和要求，同時(shí)又不失人性化和靈活性。如果所做研究的廣度和深度足夠，碩士學(xué)位申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換成博士學(xué)位申請(qǐng)。在學(xué)習(xí)過程中可跨系、跨校選課，也可申請(qǐng)更換導(dǎo)師、轉(zhuǎn)專業(yè)。為了保證研究生畢業(yè)質(zhì)量，每個(gè)大學(xué)都設(shè)有不同比例的淘汰率，有的高達(dá)50%。

　　就Monash大學(xué)而言，要求研究生每年向所在系提交研究進(jìn)展報(bào)告，沒有提交報(bào)告的學(xué)生不能在新學(xué)年注冊(cè)。 學(xué)位申請(qǐng)者須提交撰寫規(guī)范化的論文，要求哲學(xué)博士論文篇幅達(dá)到1 0萬字左右，各種專業(yè)博士論文達(dá)到6萬字左右，博士論文須對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和研究的主題有重要的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)獨(dú)立進(jìn)行研究的能力;碩士論文達(dá)到5萬字左右，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和研究的主題有所貢獻(xiàn)，體現(xiàn)一定的獨(dú)立進(jìn)行研究的能力。為了提高學(xué)生研究能力和論文寫作能力，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了大量培訓(xùn)課程。對(duì)于海外學(xué)生還提供了英語寫作方面的服務(wù)(包括語言培訓(xùn)和論文修改)。

　　學(xué)生提交論文后，系有關(guān)主管要和導(dǎo)師商議論文評(píng)審專家人選，并報(bào)相關(guān)部門審定。學(xué)位申請(qǐng)者可提出不希望參加評(píng)審的專家，但不可提出希望的專家。要求博士和碩士學(xué)位論文，分別至少要有2名校外評(píng)審專家，對(duì)于博士學(xué)位論文大多數(shù)情況下是邀請(qǐng)國(guó)外的評(píng)審專家。挑選論文評(píng)審專家著眼于其在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平和成就，而非名氣和資歷。

　　如果評(píng)審專家認(rèn)為有必要，可要求對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者進(jìn)行口試。 口試評(píng)審小組通常由不包括導(dǎo)師在內(nèi)的評(píng)審專家、系有關(guān)主管和一名高級(jí)職稱的教師組成。如果評(píng)審專家之間對(duì)于學(xué)位論文的評(píng)價(jià)有分歧，就需要一個(gè)咨詢小組來繼續(xù)評(píng)估論文。

　　如果咨詢小組認(rèn)為評(píng)審專家分歧確實(shí)很嚴(yán)重，就推選一名仲裁者來確定論文是否能通過。仲裁者不是一個(gè)額外的評(píng)審專家，其職責(zé)是判斷評(píng)審專家的評(píng)審公正性和合理性。

　　二、吸取澳大利亞高等教育特色促進(jìn)我國(guó)土木人才培養(yǎng)新機(jī)制

　　1.豐富研究生培養(yǎng)模式合理定位培養(yǎng)目標(biāo)近1 0多年來我國(guó)土木工程領(lǐng)域獲得了前所未有的大發(fā)展，北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)，各地城市新一輪建設(shè)與改造，西部大開發(fā)，解決“吃與穿” 的溫飽型社會(huì)向解決“住與行”的小康型社會(huì)發(fā)展等等，都將促進(jìn)未來我國(guó)土木工程持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。在此背景下，報(bào)考土木工程專業(yè)的學(xué)生持續(xù)增長(zhǎng)，研究生招生規(guī)模已經(jīng)與本科生接近。目前我國(guó)在校全日制學(xué)生可攻讀土木工程專業(yè)的學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士，在新形勢(shì)下這些學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該重新評(píng)價(jià)，合理定位，并保持各學(xué)位間培養(yǎng)目標(biāo)的良好銜接。針對(duì)攻讀學(xué)士學(xué)位的本科生培養(yǎng)目標(biāo)，近幾年我國(guó)高校積極探索改革，已達(dá)成了共識(shí)，就是要立足“大土木，寬口徑”的理念，培養(yǎng)人格、知識(shí)、素質(zhì)、能力全面發(fā)展，具有復(fù)合型技能的通用型人才。

　　然而，針對(duì)攻讀碩士學(xué)位以及博士學(xué)位的研究生，過去制定的培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)當(dāng)前大規(guī)模招生的新形勢(shì)，碩士與博士的培養(yǎng)目標(biāo)雷同，界限含糊。同時(shí)，培養(yǎng)類型較單一，就是“課程加論文”，對(duì)碩士學(xué)位論文還過于看重學(xué)術(shù)性。澳大利亞的研究生培養(yǎng)理念和模式值得我們借鑒，定位碩士學(xué)位為高等學(xué)歷中的過渡性學(xué)位，是本科生寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才教育與博士生研究型、學(xué)術(shù)性教育之問的中間階段。 在當(dāng)前我國(guó)招生規(guī)模大的情況下，參照澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)和模式可多元化，充分適應(yīng)社會(huì)不同層次的需要，設(shè)置課程型研究生、工程型研究生和學(xué)位型研究生等三種類型。

　　課程型研究生學(xué)制1年，僅需完成一些課程學(xué)習(xí)，合格者頒發(fā)畢業(yè)文憑;培養(yǎng)目標(biāo)是在本科生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握土木工程領(lǐng)域的一些高等理論和先進(jìn)技術(shù)，了解當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)向和實(shí)踐成果，為以后工作崗位的實(shí)踐打下更加厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。工程型研究生學(xué)制1.5年，1年時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，半年時(shí)間在專業(yè)設(shè)計(jì)院、施工單位和有關(guān)企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)或者施工實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，合格者頒發(fā)畢業(yè)文憑;培養(yǎng)目標(biāo)是在課程型研究生的基礎(chǔ)上掌握高層次的工程實(shí)踐技能，具有很強(qiáng)的、開發(fā)、運(yùn)作和管理工程項(xiàng)目的能力。學(xué)位型研究生與現(xiàn)行模式接近，須完成課程學(xué)習(xí)和論文研究，合格者授予碩士學(xué)位，但學(xué)制由2.5年縮短N(yùn)2年，論文的學(xué)術(shù)要求可適當(dāng)降低;培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)，分析和解決有實(shí)際工程背景的問題，成果有一定的創(chuàng)新和工程應(yīng)用價(jià)值，掌握獨(dú)立進(jìn)行科研的基本技能。

　　在弱化碩士研究生學(xué)術(shù)含量時(shí)， 目前要強(qiáng)化我國(guó)博士研究生學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性，改革博士生入學(xué)方式，實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的機(jī)制，可將傳統(tǒng)的3年學(xué)制增長(zhǎng)314年。培養(yǎng)目標(biāo)提升到更高的水準(zhǔn)，要求掌握非常堅(jiān)實(shí)寬廣的數(shù)、力學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、外語寫作和學(xué)術(shù)交流能力，知曉本領(lǐng)域的研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具有寬闊的視野、敏銳的觀察力、很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目管理開發(fā)能力，研究成果具有創(chuàng)新性和前沿性。

　　2.改革教學(xué)管理體制實(shí)施本一碩一博課程一體化我國(guó)高校在教學(xué)管理結(jié)構(gòu)上歷來都具有相同的方式，即把學(xué)生分成本科生和研究生兩大類，本科生教學(xué)由教務(wù)處管理，研究生教學(xué)由研究生院管理。相比澳大利亞高校教學(xué)管理的人性化和課程的體系化，這種方式顯然不利于人才一體化培養(yǎng)，兩個(gè)管理部門各自為政，制定各自的課程體系和教學(xué)管理制度，致使各層次的人才培養(yǎng)過程中缺乏有機(jī)的聯(lián)系、銜接和協(xié)調(diào)，管理效率低下。同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)，近年來的學(xué)生招生和培養(yǎng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：已被保送讀研的優(yōu)秀本科生學(xué)有佘力，希望提前選修碩士課程，非土木工程專業(yè)的本科生考上土木工程專業(yè)的碩士后，希望補(bǔ)學(xué)一些土木工程本科階段課程，碩士生、博士生由于交叉性課題研究需要，輔修其它學(xué)科專業(yè)的課程。由于教學(xué)管理部門的不同，本科生、碩士生、博士生各自封閉的課程體系管理，各層次所選修的課程互不認(rèn)證，造成學(xué)生無資格進(jìn)入課堂選修其它課程。這一問題嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性化的求知愿望和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，使高等教育以“學(xué)生為本”的理念成為一句空話。

　　目前我國(guó)高校管理部門須審時(shí)度勢(shì)，調(diào)研人才培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，真正樹立高等教育以“學(xué)生為本”的思想，嘗試改革教學(xué)管理體制，將本科生和研究生教學(xué)管理工作納入一個(gè)行政部門，全盤思考和理清各層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)、關(guān)系和方式，建立本專業(yè)以及不同專業(yè)之間的本一碩一博一體化的課程體系，制定各層次課程的學(xué)生選修注冊(cè)、成績(jī)認(rèn)證規(guī)則和程序。

　　3.促進(jìn)形成研究生招生“寬進(jìn)”和畢業(yè)“嚴(yán)出” 的機(jī)制與澳大利亞研究生教育的“寬進(jìn)嚴(yán)出” 不同，目前我國(guó)無論是碩士生還是博士生教育某種程度上都具有“嚴(yán)進(jìn)寬出”特點(diǎn)。人均教育資源低下和傳統(tǒng)教育理念，是我國(guó)實(shí)行研究生統(tǒng)一入學(xué)考試制度的重要原因，但這一制度明顯阻礙了研究生階段創(chuàng)新人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。雖然近年來研究生招生推行復(fù)試導(dǎo)師面試環(huán)節(jié)，還增加了本科生推薦免試錄取碩士生、碩士生免試直升博士生、碩一博連讀等方式的招生制度，但是導(dǎo)師們?nèi)云毡榉从匙灾鳈?quán)有限，免試招生名額過少。

　　在博士生層面上，生源研究創(chuàng)新能力尤其重要。一旦考生初試的課程成績(jī)沒通過，研究潛力再優(yōu)秀都將被拒之門外，導(dǎo)師要求更多自主權(quán)的呼聲越發(fā)高漲。另外，近年來土木類的博士生源不夠理想，許多優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生紛紛尋求強(qiáng)勢(shì)的單位就業(yè)，解決大齡青年的“生存”問題。因此，針對(duì)博士生的招生，可加大力度進(jìn)行創(chuàng)新改革，制定一系列激勵(lì)政策，構(gòu)建來自學(xué)校、導(dǎo)師、社會(huì)等渠道的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助教金、助研金等資助體系，鼓勵(lì)和吸引更多有培養(yǎng)前景的學(xué)生“寬進(jìn)” ，身心安定地創(chuàng)新研究，促進(jìn)我國(guó)高層次的專業(yè)人才持續(xù)不斷地增添新鮮旺盛的后備力量。

　　目前，我國(guó)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。學(xué)生畢業(yè)鮮有被淘汰的，論文答辯千篇一律地能通過，篇篇博士生論文自詡有重要的創(chuàng)新性研究成果。很多學(xué)生為了顯示其創(chuàng)新，將本人所做的以往未研究過的內(nèi)容視作創(chuàng)新，也就是“從無到有”即為創(chuàng)新。真有這樣良好的業(yè)績(jī)嗎?問題的根源在于高校研究生中期考核和論文答辯評(píng)價(jià)機(jī)制存在一些缺陷，偏于“友好”和“寬出”，研究生中期考核通常流于形式，進(jìn)入答辯階段由導(dǎo)師指定論文同行評(píng)議人和答辯委員會(huì)成員，雖然國(guó)外也有如此做法，但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的人際文化，同行評(píng)議基本上是“報(bào)喜不報(bào)憂” ，即使指出論文中的缺陷也是輕描淡寫，再差的論文也是允許修改后可答辯，答辯時(shí)，導(dǎo)師壓陣，答辯秘書頒發(fā)酬金，最后評(píng)委全票通過論文答辯。雖然目前各地的教委實(shí)施了答辯論文抽檢盲審制度，但是由于抽檢比例過小，所起到的論文效應(yīng)不大。由于以上原因，目前不少研究生缺乏吃苦耐勞的鉆研精神和動(dòng)力，荒于主業(yè)，有一些博士生的學(xué)術(shù)水平還不如碩士生，其攻讀博士生的動(dòng)機(jī)僅僅是換個(gè)熱門專業(yè)，或?yàn)榱藫Q個(gè)地理區(qū)域等。這雖然無可厚非，但是由于較寬松的考核機(jī)制以及鉆研目的和動(dòng)力缺失，論文的研究成果也就質(zhì)量平平。

　　研究生培養(yǎng)不同于本科生，研究創(chuàng)新能力和論文質(zhì)量是其核心部分，必須建立嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系，創(chuàng)造寬松的環(huán)境讓論文評(píng)議人、答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生論文作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

　　在條件可行的情況下，增加論文盲審比例，實(shí)施論文答辯會(huì)導(dǎo)師回避制，邀請(qǐng)個(gè)別海外評(píng)審專家，并提供針對(duì)提高學(xué)生研究能力和論文寫作能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)，促使學(xué)生在有壓力、動(dòng)力的氛圍中成長(zhǎng)，提高論文質(zhì)量以及學(xué)術(shù)與創(chuàng)新的含金量，促進(jìn)我國(guó)科技創(chuàng)新能力具有廣闊而又厚實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)語

　　“他山之石，可以攻玉” 。目前我國(guó)高校必須正視研究生培養(yǎng)過程中的各種問題，從澳大利亞高等教育中吸取先進(jìn)理念和有益經(jīng)驗(yàn)，探索新形勢(shì)下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新思路和新方式，改革和完善研究生招生和培養(yǎng)機(jī)制，建立本一碩一博課程一體化認(rèn)證和質(zhì)量保證體系，促進(jìn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)早日進(jìn)入“寬進(jìn)嚴(yán)出” 的新局面。

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