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基于學習共同體理論構建高中物理課堂
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【摘要】近年來，為提高教學水平以及教學質(zhì)量，教育部開始了教育體制的改革，于一些地區(qū)開始了“新課標”教學的探索。本文基于“新課標”的教學條件下如何對教學方法以及課堂學習進行改革的研究背景，從人文社會學以及心理學等的角度對現(xiàn)階段素質(zhì)教育條件下的高中物理課堂(以實驗課為例)學習情況的現(xiàn)狀、存在的問題及產(chǎn)生原因進行了分析，并在構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的必要性探討的基礎上，提出了構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的具體對策，為提高高中物理課堂的學習與教學的效率，實現(xiàn)人文化教學管理，促進高中教學水平的向前發(fā)展，提供了一些切實可行的指導性意見，為其指明了前行的正確方向。
【關鍵詞】學習共同體理論;高中物理課堂;有效課堂教學;物理實驗
0 引言
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的不斷高速發(fā)展，對科學教育水平的要求也在日益提高。為了適應時代發(fā)展的潮流，我國教育部門開始了教育體制的改革，于是“新課標”這個具有時代意義的詞匯開始在中國大部分地區(qū)流傳開來。“新課標”的教學模式取代傳統(tǒng)的應試教育，是中國教育體制的一個重大突破，推動了我國素質(zhì)教育的進程，為培養(yǎng)一批建設社會主義現(xiàn)代化的真正有用的人才做出了突出的貢獻。在“新課標”的教學過程中出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學方法，基于學習共同體構建課堂教學就是其中重要的一種。
學習共同體是指學生與教師組成一個相互協(xié)作的團體，經(jīng)過相互的溝通和合作以及努力，利用共有的學習資源，完成一定的學習任務。而基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的構建，可以有效的加強師生之間的互動，提高學生學習的積極性，提高課堂的教學效果。
由于我國“新課標”的推行還處于初步階段，各種教學方式、方法還沒有得到充分地改善，從而導致了課堂教學效果的不理想，因此，有必要加強基于學習共同體構建高中物理課堂的實踐探究。為此，本文采用實證分析的研究方法，通過分析和研究實施基于學習共同體的高中物理實驗課堂教學模式前后的教學效果的變化，對基于分簇的無線傳感器網(wǎng)絡節(jié)能路由算法研究與應用探討工作的發(fā)展展開了一系列的探討與分析。
1、階段素質(zhì)教育條件下的高中物理課堂(以實驗課為例)學習情況的現(xiàn)狀、存在的問題
1.1當前高中物理實驗課堂的教學較為死板，仍為以老師為主導的應試教育的教學模式
高中物理實驗課是高中物理教學的一大重點，也是一大難點。平常上實驗課時，老師基本上以講授式為主，學生一味的聽，然后開始做，很盲目，實驗操作時很機械，學習效果比較差。
1.2課堂的物理實驗缺乏目的性，實驗操作機械，缺乏理論與實踐的統(tǒng)一
目前，由于課堂教學較為死板，學生與老師之間的溝通不夠，因此，導致物理實驗缺乏目的性，實驗操作機械，而且理論無法與實踐統(tǒng)一，極大地降低了課堂的教學效果。
2、我國教育部門構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的必要性
2.1 構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學是提高物理實驗的課堂教學效果的需要
通過學習共同體的構建，可以讓學生變被動為主動，增強實驗的目的性，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，提高課堂的教學效率。
2.2構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學是促進師生之間的互動性進一步發(fā)展的需要
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師與學生之間的關系總是相互分離的。而通過構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學，可以有效的改善這種局面，增進師生之間的理解和合作，促進師生之間的互動性進一步發(fā)展。
2.3構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學是“新課標”條件下人性化教學管理進一步發(fā)展的需要
構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學有利于加強對學生的重視，轉(zhuǎn)變學生在學習中的地位，加強師生之間的交流，促進人性化教學管理進一步發(fā)展。
3、構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的具體對策
3.1改革高中物理實驗課堂的教學模式，重視學生的主體作用
我國教育工作者應該加強自身能力的提高，轉(zhuǎn)變固有的落后觀念，把學生當作教學過程中的主體，變被動學習為主動學習，提高學生的積極性。
3.2確立課堂的物理實驗的目的性，加強理論與實踐的統(tǒng)一
改變教學內(nèi)容，每節(jié)課都要制定一定的學習任務，由老師與學生共同完成;增加實驗過程中的互動性，由老師隨時講解科學知識，輔助學生進行實驗，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。
4、結論
目前,我國基于學習共同體理論構建高中物理課堂的實踐探究工作，雖然取得了一些驕人的成績，但由于其本身的發(fā)展還處于初步探索的階段，再加上我國教育機構缺乏該方面的權威人士及創(chuàng)新人才，該項教學方法的發(fā)展仍不充分，還不能在“新課標”的教學條件下得到廣泛的認可和普及，所以基于學習共同體理論構建高中物理課堂的實踐探究工作，仍然面臨著一系列突出的問題。因此，我國要加強對基于學習共同體理論構建高中物理課堂的實踐探究工作的重視，加大對教育工作的技術支持與投資力度，從而促進基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的進一步構建，提高高中物理實驗課堂的教學效率，實現(xiàn)“新課標”條件下人性化教學管理的進一步發(fā)展。
【參考文獻】
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