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小學(xué)教育畢業(yè)論文

小學(xué)低年級有效識字教學(xué)教育論文

時間:2022-10-12 17:27:43 小學(xué)教育畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)低年級有效識字教學(xué)教育論文

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面提出了明確的目標(biāo):在九年義務(wù)教育階段,不僅能認(rèn)識3500個左右常用漢字,會寫其中的3000個字,而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣,使學(xué)生具有較強的獨立識字能力等。為了達(dá)到減輕小學(xué)中高年級的識字負(fù)擔(dān),使學(xué)生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的,就要求低年級的識字量達(dá)到1800個左右,并且要求會寫其中的1000個。長期以來,小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫,學(xué)生遺忘較快,老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)順利達(dá)到這個目標(biāo)呢?這就要求我們在語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣才能有效地達(dá)到識字的目的。

小學(xué)低年級有效識字教學(xué)教育論文

  識字教學(xué)中有一個認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題,“只認(rèn)不寫,先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫,識寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵。然而,構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系,探究適合學(xué)生“多識字,快識字,識好字”的識字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。

  一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學(xué)的通途

  一般來說,在識字教學(xué)的最初階段,學(xué)生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞,學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的,但獨立分析字形的能力還比較低,因此,在這種情況下,識字教學(xué)以字形識字為主。在學(xué)了一段時間后,兒童掌握字音、字形的能力提高了,但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多,字義理解就逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題,教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍,都是緊緊圍繞字的形音義進行教學(xué)的。

  教學(xué)中,教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系,教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律,使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn),教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律,貼近學(xué)生的生活,這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字,快識字,識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上,識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā),從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如,教學(xué)形聲字時,以形聲的方法來分析字形;教學(xué)形近字時,以類比、遷移和內(nèi)化的方法進行分析。此外,教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間,例如,在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲,然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時,指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形,哪一部分是表聲,再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。

  “媽”是跟女子有關(guān),所以部首是“女”字旁;“嗎”用在句末表示疑問,是助詞,用“口”字旁;“螞”跟蟲類有關(guān),所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法教一字,識一串,使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”,強化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性,豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵,提高了識字教學(xué)的效果。

  二、創(chuàng)設(shè)語境,在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力

  識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境,有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境,講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求,要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識——在本課里認(rèn)識,放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識,不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會的字,由以往強調(diào)‘四會’——會讀、會寫、會講、會用,現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫,了解字詞在語言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用”。如果一味地強調(diào)識記生字,非但記不好字形,字音也容易忘記,字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中,“字不離詞,詞不離句,句不離義”的識字教學(xué),有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義,熟悉對漢字的運用。例如,在教學(xué)形近字“渴-喝”時,涉及一個教學(xué)層次的問題:第一,利用課文提供的語境識字;第二,引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境;第三,改換“渴-喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中,只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字之間的共同點和不同點,才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以,識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字,而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀,理解字義并能獨立運用,并在此過程中得到強化、鞏固和升華。

  三、習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀

  從表面上看,學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具,落實語文的工具性;從深層次來看,漢字蘊涵著豐富的人文信息!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo),因此,在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入,漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多,教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,形成一定的識字習(xí)慣。識字習(xí)慣有很多,比如師生共同參與發(fā)掘、整理,形成規(guī)范,并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中,“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣,對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式,激勵學(xué)生識字的積極性”。低年級學(xué)生機械記憶處于優(yōu)勢,學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā),為此,我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法,如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等,激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣,讓識字教學(xué)處處透著新奇,透著活潑,提高識字教學(xué)效率。

  識字教學(xué)出發(fā)點是“趣”,難點在于鞏固識字,側(cè)重點是識字語境,關(guān)鍵點是形音義的緊密結(jié)合,歸宿點是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用祖國語言文字習(xí)慣,讓學(xué)生熱愛祖國語言文字,并在識字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。

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