小學數(shù)學素質教育的幾點體會學科論文

　　一、重視知識的形成過程

　　在課堂教學中落實素質教育應克服重結果、輕過程的傾向。教師在設計教學過程時，要充分展現(xiàn)知識的形成過程。如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程。不但要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。如在教學“長方形面積公式的推導”時，應讓學生理解為什么“長乘以寬就是長方形的面積”。這就需要在教學中進一步展現(xiàn)出公式推導過程。首先，讓學生用某一面積單位的小方塊去擺滿整個長方形的面積，然后提出問題：誰能用比較少的小方塊來求出長方形的面積？啟發(fā)學生想到：沿長方形的長擺滿一排后，再沿寬擺，就可以知道能擺幾排了。經過這樣幾次操作后，教師再問：“不用面積單位去擺，能不能用測量和計算的方法求出長方形的面積？”引導學生在擺的基礎上發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬的關系。最后歸納總結出長方形面積的計算公式。這樣，在教師的指導下，使學生參與到獲取知識的思維過程中來，通過生動、直觀的操作、感知，形成表象，進而抽象、概括，促進知識的內化。

　　二、注重學生思維能力的培養(yǎng)

　　數(shù)學思維能力是數(shù)學素質教育的核心。要結合教學內容，啟發(fā)、引導學生通過自己的觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括，進行判斷、推理，使學生學會有條理、有根據的思考問題。

　　在教學中要根據學生的思維特點，加強直觀教學和動手操作，引導學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象概括，訓練學生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質的邏輯思維能力。加強用數(shù)學語言表達思維的訓練，讓學生不但想得清楚，而且說得明白。通過有條理、有邏輯的說，把操作、思維、語言的訓練有機地結合起來，促進學生思維能力的發(fā)展。

　　教學時，根據學生情況，可適當設計一些發(fā)散性練習題，如一題多敘、一題多解、一題多問，變換條件、問題等形式的訓練，溝通知識間的聯(lián)系，深化所學知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

　　三、重視學法指導

　　在教學中，既要重視教法的改革，也要重視學法的指導。例如，教給學生觀察的方法，如觀察要有一定的順序。有次序地觀察有助于學生思路清晰，有條理的思考，有助于學生言之有序。教給學生觀察如何抓住事物的特征，掌握事物的本質。再如，在學生學習了“商不變性質”后，可教給學生用類比的方法推出分數(shù)、比例的基本性質。還可結合教學內容，給學生介紹有序、對應、變換、轉化等思維方法，使學生能靈活地運用這些方法去分析問題和解決問題。

　　四、在教學中堅持因材施教

　　由于先天和后天的因素，學生接受知識的能力會有所差異。所以，在教學中，應因材施教，根據學生的學習情況，按不同的層次進行教學指導，讓絕大多數(shù)學生經過自己努力能夠達到教學大綱所規(guī)定的素質教育要求。對學有余力的學生，在學好書本知識的基礎上，適當補充、擴大知識面，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)揮。對學有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地進行補差。更重要的是要重視學生非智力因素的培養(yǎng)，調動學生學習的積極性。練習題的設計也不能一刀切，應有基礎題、變式題、綜合題，應根據各類學生的不同需求進行設計，使每個學生的數(shù)學水平在原來基礎上都能得到提高。

　　五、重視學生非智力因素的培養(yǎng)

　　許多差生的“差”并不都是由于智力因素造成的，而是由于非智力因素造成的。差生由于學得不好而對學習不感興趣，喪失信心，沒有克服困難的勇氣，結果形成惡性循環(huán)。所以，在教學時更要注意差生的活動，對他們每一個微小的進步予以及時鼓勵，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，養(yǎng)成勤奮學習習慣，克服內在的惰性和不良的學習習慣。

　　教學實踐證明，非智力因素和智力因素是相互促進、相輔相成的。教學中既要注意發(fā)展學生的智力，又要注意發(fā)展學生的非智力因素，促使學生的素質得到全面、協(xié)調的發(fā)展。

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