因材施教心得體會

時間：2024-11-16 17:49:29 詩琳心得體會我要投稿

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因材施教心得體會（精選13篇）

　　我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的因材施教心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

因材施教心得體會（精選13篇）

　　因材施教心得體會 1

　　教育心理學的思想源遠流長。在中國，古代的教育家和思想家，如：孔子論及教育問題，都飽蘊著教育心理學的觀點�！八级粚W則罔，學而不思則殆”意思是：學而不思，不深辨其真意所在，必致迷惘無所得。思而不學，則事無驗證，疑不能解，將危殆不安。故『學與思』當齊修并進，不可偏廢，僅學不思，容易迷失自己。僅思不學，亦是把自己封閉孤立了。)還有“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。這是孔子把中庸思想貫穿于教育實踐中的一個具體事例。在這里，他要自己的學生不要退縮，也不要過頭冒進，要進退適中。同時也生動地反映了孔子教育方法的一個特點，即因材施教。

　　我在讀《數(shù)學教育心理學》的時候，一邊讀一邊聯(lián)系到自己所研究的學困生曹海，從而更加的深入的研究曹海產(chǎn)生學習困難的原因，有哪些學習困難的內(nèi)容，曹海解決問題的心理特點等等現(xiàn)象。又把曹海在上一個學期每個單元里出現(xiàn)的學習問題，學習困惑，對他有那些應對的策略，都一一寫了下來（在課題博客上），做了系統(tǒng)的`分析。這樣使我自己對三年級教材、三年級學生的特點有了深入研究，也改變了一些自己的教學方法，教學策略，會讓下一步教學更加的優(yōu)化。

　　因材施教心得體會 2

　　今天我們工作室有幸請來黃光老師給我們做培訓，聽過黃老師的講座，引發(fā)了我的諸多感慨，繼而引申開去，所得確實與原先的理想或者設想既有沖突又有契合，不吐不快。從教學中所遇到的事情談起，繼而說到做一個怎么樣的老師。教育實踐與曾經(jīng)想象中的很多東西，譬如自主學習有太多的不契合之處，慚愧的是我并沒有太多的教育設想，最大的設想就是“無為而治”，關于無為而治，引發(fā)了我們的強烈感慨，學生太重要了。什么樣的學生適合無為而治，什么樣的學生必須有為。其實研究研究中國傳統(tǒng)文化對于班級管理的影響也許會是一個不錯的課題。無為而治、儒家德治、法家法治、還有兵家的斗智斗勇。說回到正題上，我們總是希望以后自己帶的學生既乖巧又聰慧最好還能勤奮踏實。但是怎么可能有那么完美的學生在等著我們，即使有個別也不可能是全部。就算是我們自己，在我們做初中生的時候又能做到多少？義務教育有很多學生注定是沒有選擇的，或不夠聰慧或調(diào)皮頑劣或性格乖張，這就必然牽扯到一個問題：因材施教。兩千多年前孔夫子就提出因材施教，重視學生的差異，根據(jù)學生的個性與特長發(fā)展教育。所以我們在教育教學中一定會有一些特殊待遇或者說是區(qū)別對待。但是孔夫子又要求我們要有教無類，對學生要一視同仁。因材施教與有教無類，究竟如何才能尋找到一個契合點？

　　從理論上或者說學理上來說，我已經(jīng)找到了他們的統(tǒng)一性。有教無類可以從對學生本性上去認識，對待每個學生，一視同仁，我想更側重于德育方面；因材施教大概更多的側重于智育上或者性格上，十指尚有長短，不同學生有不同的智力水平與個性趨向。聽起來似乎是說的通的，我也特意找了一些資料來證明兩者的統(tǒng)一性。南宋大儒朱熹認為人從降生起就有聰明的本性，這是共同的，因此要一視同仁，有教無類。但人出生后有些人能保存聰明的'本性，有些不能，人的天資與稟賦是有差異的，因此能保存聰明本性的人應該擔負教師的任務，讓另外這些人能找回聰明的本性。其實還是一個意思，可以說是有教無類的對待，因材施教的實踐。于是我在想，我們是不是可以這樣理解：有教無類是一種態(tài)度，對待教育對待學生的態(tài)度，作為老師心目中應該是不偏不倚的，不放棄不拋棄任何學生。因材施教是一種方式，教育教學中的具體手段，了解學生的個性與特長，按照適合學生發(fā)展的方式教學。我知道現(xiàn)在我有一種站著說話不腰疼的感覺。我們還沒有可以稱之為千奇百怪的事情還沒有接觸過。但我想我自己就是一個一直沐浴在因材施教春風中成長起來的典型，也許我可以通過回顧自己的歷程得出許多的經(jīng)驗與教訓。說實話，我還是期待以后的學生中有幾個小個性的，能夠讓我發(fā)揮一下因材施教。就像某人說的，教好的學生最后高考考的好，那是學生的努力，能把一批進來的平均分在市后幾名的學生教到最后的前幾名，更有成就感。所以我就小小的“犯賤”一下，期待挑戰(zhàn)。抒發(fā)感慨完畢，應該落實到教學實踐。

　　因材施教心得體會 3

　　著名教育家陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給予施肥澆水和培養(yǎng)教育這叫因材施教”。在我的教育教學中也根據(jù)學生的個人不同情況，給予不同的處理方式。

　　xx，男，喜歡動，上課隨意性非常強，很多時候，上課總是給你惹出一堆麻煩，在這種情況下，我采用以靜制動，不說不講直視他，總是及時的給他以提醒，我覺得這樣總比通著全班學生的面狠狠的批評一番強得多。

　　xx，女，不愛說話，即便說上一兩句聲音也小的幾乎聽不到。這樣的孩子在課上多叫她發(fā)言，讓她多次到講臺上當小老師，給她鍛煉膽量的機會，久而久之，孩子自信了，聲音也比以前洪亮了。

　　xx，男，個性極強，很霸氣下課總是第一個沖出教室，站排總是站在最前面，好打架。針對這樣的學生我才去冷處理的辦法，讓他自己先想，給他一定的自省時間，擱擱放放不是件壞事，第二天再去處理，這樣學生也對自己的.行為有所感悟，在談話教育效果不錯。

　　因此，教師在教育教學的過程中，總會遇到這樣那樣的問題學生，我覺得這些并不是工作上的阻力和麻煩，反而感到這樣會更好地進行“因材施教”，不但鍛煉了自己，而且還幫助教育了學生。

　　因材施教心得體會 4

　　時間過得飛快，轉眼之間我來到曲周二中也已經(jīng)有一個月的時間了。這一個月的時間里，我收獲了很多，也成長了很多，明白了基礎教育工作的艱辛，也體味到教育工作所要付出的不懈的努力。但是讓我更加珍惜的是我在這一個月的實習工作中所得到的經(jīng)驗和教學方法。

　　農(nóng)村地區(qū)的基礎教育還是比較薄弱的，無論是在師資力量還是學生的水平方面，都與其他地區(qū)存在著巨大的差距。與此同時，學生對于新知識的接受水平和舊知識的記憶能力也就相對較差。這些客觀因素就決定了我們在對待農(nóng)村中學的學生的時候，要采用不同的教學方法和教學模式，來更貼近學生的學情基礎。要在保證教學進度的基礎上，根據(jù)實際情況靈活地做出一些調(diào)整，極大地調(diào)動和感染學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上汲取知識的過程。朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者應以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。

　　我所教的八年級五班是曲周二中的實驗班，但是學生的英語基礎并不是很好。由于平時非常缺乏聽力和寫作訓練，這里的學生的口語表達能力和寫作能力都很差，甚至上課時一些簡單的英文指令都聽不懂。我根據(jù)這一情況及時地調(diào)整了我的教學策略，上課時更加注重聽力訓練，在每一次聽完幾遍聽力后，都帶領著學生逐步地理解聽力材料的內(nèi)容，讓學生利用早讀的時間多次朗讀背誦聽力材料，并且我在上課的時候也更加注重學生的發(fā)音，及時地糾正他們的錯誤，從而逐步提高他們的辨音能力。關于寫作方面，我也摸出了一些門道，我會利用課前的時間每天教學生一句英文的諺語，既培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，又在思想情感上對于學生進一步地進行升華教育。每次課本及練習冊中遇到的`作文，我都會帶著學生逐句地進行翻譯解析，簡化句型，從而讓這些基礎比較薄弱的學生能更有自信地掌握所學的內(nèi)容，記憶方面的負擔也會減輕很多。另外我認識到，不能完全按照課本及練習冊的相關進程進行教學，要及時的做出調(diào)整。比如，我會減少一些能力提升方面的題，更加注重基礎重點方面的訓練。讓學生進一步鞏固掌握好基礎的知識，才能逐步地提升英語學習的能力和水平。

　　貼近學生，不僅僅要做到在教學方面貼近學生的水平，更重要的是要走近學生，和學生形成良好的師生關系，在心靈上與學生多進行溝通和交流，讓學生逐漸敞開心扉，接納學習，愛上學習。我還有很多需要學習的知識，需要不斷地在實踐當中摸索出經(jīng)驗，從而制定出更加符合學生水平的教學方案，促進學生的進步。

　　因材施教心得體會 5

　　今天我們工作室很有幸能請來鄭州師范學院的黃光老師給我們做培訓，聽過黃老師的講座，引發(fā)了我許許多多的感觸。眾所周知，個性教育源遠流長。在我國幾千年前孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育思想。我們認為每個孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。因為每個孩子都有自己不同于別人的地方，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。雖然因為客觀條件的`各種限制，我們不可能針對每個孩子制定一套特有的教學體系，但請不要隨意將每個孩子都用同一套方式去評比。也許只是孩子某一次閃光，老師進行正確的引導，就會讓孩子發(fā)揮出最大的能量，創(chuàng)造出屬于自己的獨特生活。

　　我們平時經(jīng)常會思考這樣一個問題：從“培養(yǎng)什么人”到“如何培養(yǎng)人”�！坝藶楸尽笔俏覀兘逃ぷ髡叩母疽�，促進學生健康成長是學校工作的出發(fā)點和落腳點，如何為每個學生創(chuàng)造適合的教育是學校必須思考和解決的首要問題。學校在教育教學中，不但要注重群體與整體的發(fā)展，更應關注孩子的個體差異，把孩子當成一個個鮮活的生命個體，給孩子相對自由的個性發(fā)展空間，做到“因人而異與因材施教”。基于以上思考，學校以個性教育研究與實踐為依托，在深入分析教育現(xiàn)狀的基礎上，緊密聯(lián)系學校教育實際和試圖把握教育改革發(fā)展趨勢，力圖使學校教育由“片面教書”向“全面育人”轉變，力求關注到每個學生的發(fā)展，對學校具體的育人目標、育人內(nèi)容和育人途徑進行研究和實踐，其根本目的是提高學校育人質量、滿足不同學生差異性發(fā)展需求、為學生創(chuàng)造適應其發(fā)展的教育。

　　以“每個教師都優(yōu)秀”為追求，拓展教師專業(yè)成長途徑，構建由“多元培訓、教改研究、名師帶教、教學交流、風采展示”等多種途徑構成的教師專業(yè)成長體系，加速提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一大批具有先進個性教育理念和創(chuàng)新實踐能力的名優(yōu)教師，推動學校個性教育實踐，豐富學校發(fā)展內(nèi)涵，提升學校育人質量。經(jīng)過探索與實踐，初步構建個性教育的實踐體系，豐富學校的育人內(nèi)涵，拓展學校的育人途徑，完善學校育人的策略，全面提升學校育人質量。

　　因材施教，不一定就能培養(yǎng)出舟舟那樣的藝術家；因材施教，也不一定就能培養(yǎng)出韓寒那樣的作家。但因材施教，可以讓孩子充分發(fā)揮自己的長處，通過被別人認可而改變自己，補足自己的短處，成為祖國最美麗的花朵。

　　因材施教心得體會 6

　　在今后我們的教育教學過程中，要面對各種各樣的學生，“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領域，有其獨特的創(chuàng)造潛力，有自己的學習類型和方法。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌�，導致了他們的個體差異。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)“同一性”，忽視了個性的培養(yǎng)。用同一標準培養(yǎng)學生，用統(tǒng)一目標規(guī)范學生，用統(tǒng)一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統(tǒng)一的試卷操練學生，這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養(yǎng)，抑制了學生個性的健康發(fā)展，使學生的潛力得不到充分的釋放，個性得不到充分施展。

　　正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。如何促進學生的學習興趣并幫助他們提高學業(yè)成績呢？正確的做法應該是尊重學生的差異，正確對待學生的差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

　　我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。

　　在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學生不積極發(fā)言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學生的差異造成的結果。

　　學生的個體差異大，歸結起來，原因是多方面的：學生的智力差異大；教師上課為完成任務趕進度，顧不上關照全體學生，尤其是后進生；備課時忽略了學生個體差異??課堂教學中如何關注學生的個體差異,是教師一直關心并探索的問題。

　　一、關注個性、照顧差異

　　不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃�。語文教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對學生差異性，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、練習設計、特長培養(yǎng)均應作適當調(diào)整。

　　二、注重評價、及時反饋

　　傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發(fā)展。因此，我們對學生的評價應該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價上，也應關注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

　　三、加強總結、改進優(yōu)化

　　除了在課堂教學中要積極關注學生、了解學生，及時做出正確判斷，合理調(diào)整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現(xiàn)的一系列問題，在課后經(jīng)常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調(diào)整教學策略，以使其更加完善、合理化。

　　面向全體個別差異，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。這樣一看來，似乎顯得有一些矛盾，但仔細一分析，兩者是有密切關系的，他們符合一般的客觀規(guī)律。

　　第一，面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由于每個學生的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的'結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個體差異，智力是影響學生學習快慢的最主要因素；學生人格特質存在個體差異，不同的人格特質會影響學生的學習方式；學生習得素質存在個體差異，學生發(fā)展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學習中意外事情的影響。

　　第二，面向全體與注重個別差異符合一般的教學原則。教師要從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數(shù)的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。

　　對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。總之，我們在教學中應該極為關注學生在學習過程中的個體差異，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主題地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現(xiàn)學生個性發(fā)展的規(guī)律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。

　　因材施教心得體會 7

　　在音樂課改的背景下，每一個學生都有權力以自己的興趣和愛好及獨特的方式學習音樂，并從中享受音樂的樂趣，都有同等的權利參與各種音樂學習活動并表達個人的情智�！懊嫦蛉w學生，注重個性發(fā)展”是音樂新課標的基本理念之一。因此全體學生的普遍參與，共同提高的同時，滿足不同學生個性發(fā)展的需求，有效地與因材施教的教學原則相結合是音樂課程改革的重要課題。

　　“因材施教”要“針對學習的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特點、教學時的情景的不同去施行不同的教育。”我覺得從以下幾個方面著手。

　　1.全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析

　　十九世紀的.俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關系�！笨梢娏私鈱W生之重要，它是“因材施教”的基礎，要全面深入地了解學生，就應堅持全面和發(fā)展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發(fā)展。

　　2.有針對性地把“因材施教”真正地落實到每個學生身上

　　在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的一面，所以我們要“對癥下藥”。我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應關懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學的雙方努力之后，根據(jù)不同的學生不同的施教，學生都能很好地掌握自己所要學的東西，針對性地因材施教也落實到每個學生的身上了。

　　3.采取有效措施發(fā)揮學生的特長，使其得到充分發(fā)展

　　無論優(yōu)等生還是后進生，那都是人為劃分的，應該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善揚所有學生的優(yōu)。

　　可以組織學生參加課外興趣小組活動，讓學生參加校內(nèi)外的各種音樂競賽，并在學校開設一些第二課堂，如舞蹈課、音樂表演課、器樂課等等，真正地做到讓學生自愿選修，同時加強教師和家長的聯(lián)系，共同發(fā)揮學生的特長。

　　4.采用不同的教學設計

　　正如金亞文老師所說的那樣，要針對不同條件的學生，不同程度的班級，都要采用不同的教學手段和教學方法，才有可能取得較好的效果。我在課堂上也曾用過多次，效果很好，學生學習主動性也增加了不少。

　　這是我學習后的一點體會。

　　因材施教心得體會 8

　　教育心理學的思想源遠流長。在中國，古代的教育家和思想家，如：孔子論及教育問題，都飽蘊著教育心理學的觀點�！八级粚W則罔，學而不思則殆”意思是：學而不思，不深辨其真意所在，必致迷惘無所得。思而不學，則事無驗證，疑不能解，將危殆不安。故『學與思』當齊修并進，不可偏廢，僅學不思，容易迷失自己。僅思不學，亦是把自己封閉孤立了。) 還有“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。這是孔子把中庸思想貫穿于教育實踐中的一個具體事例。在這里，他要自己的學生不要退縮，也不要過頭冒進，要進退適中。同時也生動地反映了孔子教育方法的一個特點，即因材施教。

　　我在讀《數(shù)學教育心理學》的時候，一邊讀一邊聯(lián)系到自己所研究的`學困生曹海，從而更加的深入的研究曹海產(chǎn)生學習困難的原因，有哪些學習困難的內(nèi)容，曹海解決問題的心理特點等等現(xiàn)象。又把曹海在上一個學期每個單元里出現(xiàn)的學習問題，學習困惑，對他有那些應對的策略，都一一寫了下來（在課題博客上），做了系統(tǒng)的分析。這樣使我自己對三年級教材、三年級學生的特點有了深入研究，也改變了一些自己的教學方法，教學策略，會讓下一步教學更加的優(yōu)化。

　　因材施教心得體會 9

　　深圳：這位家長為大家分享了她的心得，她認為，應該根據(jù)自己孩子學習的程度，來決定參加什么形式的競賽和各個學校的考試。

　　想了很久還是下定決心給20XX年為了而開始投入到各式各樣考試中開始焦頭爛額的家長們和同學們一些本人及孩子在去年經(jīng)歷了的一些點點滴滴。

　　首先，請家長們不要跟風，什么樣的競賽和考試都要讓孩子去參加，好像落下一個考試孩子就上不了好的初中了。請冷靜下來，先根據(jù)自己孩子學習的程度再來決定參加什么形式的競賽和各個學校舉行的名目繁多的考試。

　　如果你的孩子在那些培訓機構中學習是頂級的孩子，那么請讓你的孩子在考試的海洋中去暢游吧，他一定會取得好的成績，會考上自己心儀的學校，你只需關注考試消息即可。

　　如果你的孩子處于第二梯隊，那還是不要逼孩子了，這樣的成績還是好好努力，有針對性的學習，找準目標去考那些好的私立之類的學校吧，但前提是你的孩子自控力好，因為畢竟初中生住校有些孩子是不合適的。如果你說想讓孩子通過這半年的努力能達到第一梯隊孩子的水平，可能也能有這樣的結果，但是通過自己孩子的經(jīng)歷，感覺應該這種情況出現(xiàn)的.概率不大。如果讓孩子去考那4所學校，孩子壓力孩子很大，場場失利的結果會打擊到孩子的信心。因為我的孩子是屬于這種類型，所以在后期，我不再逼孩子去參加各種考試，讓他在這個氛圍里感受一下，只讓他報考了BW，因數(shù)學成績拉分，最后還是差10分沒有考上，孩子知道了這個成績之后情緒很低落，他自己沒有想到考不上。家長在這個時候不要一味責怪孩子，如果讓孩子喪失了學習的信心，會對接下來的三年學習產(chǎn)生不利影響。在整個的過程中，家長首先要調(diào)正好自己的心態(tài)和控制好情緒，一定要以平和的心態(tài)對待，因為你的態(tài)度和情緒會直接影響到孩子。

　　如果你有學位房的話，那你真是太幸福了，你的孩子可以免受這些煎熬，也可能有些家長不贊同我的這種說法，說讓孩子經(jīng)歷一場對孩子也是一種鍛煉，對孩子初中的學習會有所幫助。但是這個艱辛的過程跟對初中的幫助對比的話，我還是寧可不要這種艱辛，還是讓孩子好好享受快樂的小學時光，因為不成正比，不值得。

　　這個階段如果不參加的考試的家長和孩子們，請一定記住我說的以下內(nèi)容，請家長利用這半年的時間把孩子的學習習慣養(yǎng)好，為初中的學習打下一個好的基礎，因為初中的學習跟小學的完全不一樣了，老師只是授課。孩子一定要有好的自控力。請家長不要再給孩子用涂改帶和涂改貼，一定要戒掉這些東西，注意孩子平時作業(yè)的整潔性。如果你的孩子書寫很差，請這個時候開始讓孩子練字，對中考很重要。讓孩子大量閱讀課外書，這樣對寫好作文有幫助。每天最好能聽英語錄音，鍛煉聽力。如果這些習慣都養(yǎng)好和做到了，那么對你孩子初中的學習會事半功倍。

　　因材施教心得體會 10

　　著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也�！碧K霍姆林斯基也說過：“每個學生的個性都是不同的，而我們的任務，首先是要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性�！笨梢�，因材施教，根據(jù)孩子的個性特點，發(fā)揮孩子的個性優(yōu)勢，進行個性化教育是非常重要的。

　　作為一名剛踏上講臺的新教師，工作伊始，我懷揣著滿腔熱情，認真精心地備著課，懷揣著滿腔熱情上著每一節(jié)課，可幾堂課下來，我的熱情打了折扣，即便課上得多富有激情，可總有好些個孩子完全游離于課堂之外，或懶洋洋的，或心不在焉，或沉浸在自己的小世界里玩樂。這些狀況是我課前并未預設到的，它深深地困擾著我，怎么辦?真的就如個別老師所說的這幾位孩子學習基礎太差，是扶不起的阿斗，只要不影響課堂秩序，就由著他們?nèi)グ?不!!“我們的教學惠及每一位學生，不讓一個孩子掉隊!”后來，我通過虛心地向經(jīng)驗豐富的前輩請教，大量閱讀有關書籍，重新審視了自己的教學理念并調(diào)整了教學策略。于是，課前，我總會充分考慮到學生的個體差異來進行備課，預設教學活動，課堂中，我會特別關注學困的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)不在狀態(tài)，我會立即用眼神示意或默默地走到他身邊以示提醒。為激發(fā)他們參與課堂的興趣，幫助他們樹立起信心，我會細心挖掘這些孩子的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，比如，有位孩子雖然成績很不理想，但普通話說得很標準，在進行課文片段朗讀時，我特意請他與我合作進行分角色朗讀對話，果不其然，他讀得字正腔圓，我當即熱情地表揚了他，并提出新的期望，如果能用心讀書，抓住某些詞句，把讀出人物的特點來那就更好了，他立馬躍躍欲試地投入到課文中去，再次讀，盡管讀得不算聲情并茂，但他讀出了自己的情感體會，我?guī)е嗤瑢W為他鼓掌喝彩。以后的課堂中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了他挺直的腰板，朗讀環(huán)節(jié)中也總能看到他高高舉起的小手。我就是這樣通過積極的關注，不斷地創(chuàng)設機會，在鼓勵與表揚聲中激起學困的孩子們主動參與學習的`欲望，從而使自己的語文課堂更加有效。

　　此外，在課后的作業(yè)布置中，我發(fā)現(xiàn)如果給全班學生布置完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“吃不了”的現(xiàn)象�！俺圆伙枴钡挠X得這樣的作業(yè)沒什么意思，而“吃不了”的又覺得是種負擔，甚至為了應付而去抄襲別人的作業(yè)。這時，我根據(jù)全班學生的知識基礎、能力、水平的差異，嘗試設計多梯級的“超市型”的作業(yè)，讓學生像逛超市一樣，根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，他們會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘果子”。這樣的話，每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高了他們的學習積極性。

　　作為一名新手，在因材施教方面我并沒有特別好的見地，但我會樹立起正確的教育觀，承認與尊重學生的個性差異，不斷摸索教學方法，對學生進行有的放矢的教育，努力使每一個孩子都能健康和諧地成長。

　　因材施教心得體會 11

　　子曰：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也�！�

　　朱熹說：“圣賢施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也。”

　　可見因材施教理論由來已久。在學校里，有很多學生，每個學生都是不同的個體，都有自己擅長或不擅長的東西，都有自己的性格，所以對待學生不能“一刀切”，不能“從一而終”，要有不同的方法。那么，如何才能真正做到因材施教呢?王雷，張淑蘋老師的《因材施教的教育藝術》給了我提示。

　　一、因材施教要從了解學生開始

　　因材施教要從了解學生開始，然后根據(jù)學生差異，進行分層差別化教學。如何了解學生呢?我看了這本書后，總結出了以下幾點。

　　制定興趣量表。了解學生不要怕麻煩，怕浪費時間，可以集中用一節(jié)課的時間，組織學生填寫由老師編輯的興趣量表，通過表格內(nèi)容初步了解學生，然后再在平時的學習生活中去驗證。

　　制定多元智能量表�！皵�(shù)字精靈”“文字精靈”“音樂精靈”“美術精靈”……我們可以用以上短語為題目給學生做一個大致的分類，來了解學生所擅長的東西。書中的分類會更細致，而且每個分類表中都包含某種智能的定義，特點，代表人物，職業(yè)，最佳課堂活動，最佳學習方式以及這種學生可能會出現(xiàn)的課堂表現(xiàn)等。我們可以做的是將這樣的智能量表進行修改，拿來運用起來，也許會有不一樣的收獲。

　　了解學生的學習風格。學生大致可以分為視覺型學習者，聽覺型學習者，觸覺或者說是動覺學習者。我們可以通過平時的觀察，對每個學生的學習風格有一個大致的了解，然后針對不同學生，在課上運用不同的教學方法。比如，針對視覺型學習者運用視頻、圖像教學法;針對聽覺型學習者運用談話、聲音教學法;針對觸覺型學習者運用實踐教學法等。

　　了解學生后，再根據(jù)學生的性格進行教學，因人制宜，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點;針鋒相對，利用矛盾，培養(yǎng)良好品質;抓住時機，因勢利導，促進發(fā)展;注意培養(yǎng)學生的自我教育能力。

　　二、教學有法

　　當我們了解了學生的不同風格后，就要運用不同的方法進行針對教學。

　　合理使用教學方法。不要為了讓學生合作而合作，不要為了探究而探究，對于因材施教，合理使用教學方法很重要。下面記錄一些書中的教學方法：

　　1、形象講授教學法。老師可以從已有知識、生活經(jīng)驗出發(fā)，通過比喻，化抽象為具體，化復雜為簡單，使枯燥的概念變得生動而有趣，讓學生更容易理解接受。

　　2、演示操作同步教學法。合理利用多媒體，教師演示，學生操作，這樣可以讓學生快速掌握操作技能的要點，使學生自己實踐少走彎路。

　　3、小組討論教學法。學生自由，教師導向，發(fā)散思維，答案不定。

　　4、主題任務驅動教學法。

　　5、計算機輔助教學法。

　　6、競賽激趣法。教無定法，學無止境，我還需不斷探索學習新的教學方法。

　　優(yōu)化教學方法。我們依據(jù)很多因素對自己的教學方法進行優(yōu)化。比如依據(jù)教學目的任務優(yōu)化選擇;根據(jù)教材內(nèi)容的特點優(yōu)化選擇;根據(jù)學生實際情況優(yōu)化選擇;根據(jù)教師素養(yǎng)優(yōu)化選擇等。教學方法不能千篇一律，每種方法都是“雙刃劍”，有優(yōu)有缺，我們要不斷更新優(yōu)化教學方法。

　　三、因材施教的一些方法建議

　　“五步分層遞進教學法”“四分教學法”“異步教學法”“分層教學、分類指導教學法”“動態(tài)異步教學法”“德國脫鉤教學法”“分化教學方式”“環(huán)分式教學法”“分組自學輔導法”“歐美個別化”“美國的個別規(guī)定”“道爾頓制教學法”……書中列舉了很多不同的因材施教的方法，等有時間可以擇一深入了解。

　　四、因材施教的前提

　　課堂的組織與管理是實施教學的必要條件，也是實施差異教學的基本前提，在秩序混亂的課堂上實施差異教學是注定要失敗的。我們試想一下，教學秩序混亂，課堂紀律一塌糊涂，在這樣的教室實施差異教學，結果是注定的，那就是失敗。事實上，如果沒有良好的課堂環(huán)境做為基礎，差異教學根本無法實行。我就是一個例子。我們班的課堂秩序就相對差，所以最后學生的學習效果并不好，這是我非常擔心的一個問題。所以，我一直在想辦法解決這個問題，下面是我從別的地方摘錄的一些方法：

　　第一，建立和諧的師生關系。馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。和諧關系的形成應從以下幾個方面加強注意。

　　1、加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執(zhí)行，積極維護紀律的態(tài)度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規(guī)、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。

　　2、了解學生。面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，了解他的人。

　　教學中，師生關系和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺。

　　第二，善于處理偶發(fā)事件。偶發(fā)即不分時間，場合的突發(fā)事件。教師沒有準備，學生在課堂上違規(guī)是“百家爭鳴”的橫多始料不及對偶發(fā)事件的處理即能表現(xiàn)教師的人格魅力，也能表現(xiàn)出教師在學生心目中的形象。當然也是會有極端的時候。身為人師，我深知有時會火冒三丈，忍無可忍：這是想一想，退一步海闊天空，或許有時教師太注重在學生心目中的.威信，反而會影響與學生的關系，對偶發(fā)事件的處理不防應注意：

　　1、教師語氣。教師的語氣，語態(tài)，體態(tài)都會影響你對偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事后在進行教育。

　　2、不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。

　　3、冷處理。不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數(shù)，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對于初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

　　第三，針對本班情況具體分析，進行教育。我們班的課堂紀律主要有兩個方面：一是說小話，有問題馬上就想討論，課堂上有一片嗡翁聲。二是看人行事，專挑性格溫和的老師的課堂說話。

　　針對第一種現(xiàn)象，我采用“抓住頭子，分個擊破”，并在班上做了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的講話。

　　針對第二種現(xiàn)象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因為哪位老師要求嚴格，我就遵守;哪位老師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等著“地主的鞭子”落下來才去做，才去做好。

　　第四，做到條款細致化。比如，對于午休，自習課紀律我就明確提出“四個不字”：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學習無關的事情。凡是違反了紀律的同學，至少要在全班同學面前背“四個不字”。這樣，遵守課堂紀律就不再是一個空洞的要求。

　　“腹有詩書氣自華”，“讀萬卷書，行萬里路”，讀書的好處是顯而易見的，無論是名著，還是一些專業(yè)類書籍對我們教師的成長都有一定幫助。我們不妨把玩手機的時間拿來看書，過一段時間后，我們肯定會發(fā)現(xiàn)自己的不一樣。

　　因材施教心得體會 12

　　在意大利佛羅倫薩中文學校一年多的中文教育工作過程中，我總結了下面幾個工作思路：

　　一、了解背景，做好準備工作。

　　了解教育對象是教育教學最基本的條件。來中文學校就讀的學生是什么情況呢？

　　社會環(huán)境方面，這里的華裔學生在當?shù)叵硎苊赓M的義務教育，思想受意大利文化熏陶，學校放學后又來中文學校學習，因而感覺上是把中文當作外語來學習的。特別是對于那些在異國出生長大的孩子來說，他們從幼兒園到小學、中學所受的都是意大利當?shù)氐膶W校教育，說的是意大利語，讀的是意大利書，看的是意大利節(jié)目，而說起中國話來分不清四聲發(fā)音，完全是外國人學中文的味道。加上學生精力有限，他們在意大利學校已經(jīng)比較辛苦了，還要在課余參加中文學校的學習，無疑是多了一份課余負擔。

　　家庭環(huán)境方面，家長文化程度差異大，很多年青的父母自己的華文程度也不好，相當一部分年青的父母來自國內(nèi)山區(qū)農(nóng)村，自己文化程度也不高。據(jù)了解一些華人家庭第二代、第三代，他們家庭交流的第一語言是溫州方言，第二語言是意大利語，第三語言才是漢語普通話。個別家長甚至連普通話也只是會簡單的`幾句。

　　基于這些情況，我們教學的時候不僅僅要考慮如何因材施教，還要著眼如何因人施教、因地施教、因時施教。

　　二、熟悉教材，選擇教學方法。

　　作為教師，只了解作為教育對象的學生還是不夠的，還必須精熟于教材內(nèi)容，運用起來才可以得心應手。意大利中文學校選用的是中國國務院專門針對海外學生的情況出版發(fā)行并免費贈送的教材。與國內(nèi)的中小學教材相比，印刷較為精美，內(nèi)容更簡練，實用性和針對性強，貼近華僑生活，每篇課文后都配有相關的對話練習材料和拓展閱讀文章，相當程度上彌補了海外學生缺乏中文讀物的不足。

　　“愉快教學”的思想源遠流長。早在2500年前，中國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！本椭赋隽擞淇旖逃膬�(yōu)越性。根據(jù)教材特點，結合佛羅倫薩中文學校的“愉快教學”理念，我在教學過程中靈活運用傳統(tǒng)和新穎相結合的方法，寓教于樂，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的質疑能力和自學能力。讓學生學得輕松，學得愉快。

　　三、具體落實，抓好教學質量。

　　識字教學：海外的學生學習漢字的識字環(huán)境與國內(nèi)差異很大，無論是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境都有天壤之別，比中國的孩子少了很多的耳濡目染的機會。對于從小就接受意大利文教育的學生來說，他們學習英文法文什么等外語是有優(yōu)勢的，因為這些語言文字同屬于拉丁語系，有很多相似的地方，僅文字字母就幾乎是相同的，所以學起來比較容易融會貫通。但是漢語以及漢字的音形意與拉丁語系的字母卻完全不一樣。因此客觀上的困難是不可避免的。很多孩子認識漢字的唯一渠道就是中文學校的課堂和教材。

　　基于這種特殊的情況，我一方面采取了國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)識字興趣。比如找朋友、換偏旁、象形理解、加一加、減一減，卡片快速識記游戲等。另一方面，又要考慮學生們在國外的學習習慣的差異，讓他們多用自己喜歡的方式識記漢字，給他們自由發(fā)展的空間。

　　因材施教心得體會 13

　　因材施教是一個重要的教學原則和方式。這項原則是根據(jù)學生的個人特征、接受能力和興趣愛好，有針對性地對其進行培養(yǎng)和教育。我國古代偉大的教育家孔子在長期的教學實踐中創(chuàng)造出了這個原則和方法。

　　教學、教育原則的提出，必須以一定的教育、心理規(guī)律為依據(jù)。規(guī)律是原則的基礎，原則又是規(guī)律在教學、教育實踐中的應用與表現(xiàn)。因材施教原則的唯一依據(jù)就是個別差異規(guī)律，而個別差異規(guī)律在教學與教育實踐中的唯一體現(xiàn)是因材施教原則，兩者間的聯(lián)系相當緊密。

　　既然因材施教是一個重要的教學原則和方法，那么作為老師如何在教育教學中做好因材施教？作者告訴我們，首先要優(yōu)化教學方法，掌握教學方法的科學性與藝術性。其次，要發(fā)展學生個性的特長，學生是活生生的人，而不是可以任意處置的機器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的'教育境界。

　　《因材施教》這本書根據(jù)學生的道德水平、學習能力、智商情況等特點，將學生分為七類，并提出了不同的因材施教策略。通過分析差生和學習受挫學生的心理特點，提出了差生的學習習慣培養(yǎng)四法、課內(nèi)外輔導五法、教師對差生傳遞期望的十種方式等等，為老師們在教育教學中實踐因材施教原則提供了重要的指導方法。

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