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教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)心得體會1
12月29日下午，蓮都區(qū)中小學(xué)不同學(xué)科的老師在師校徐老師和曹老師的帶領(lǐng)下前往省城杭州進(jìn)行了為期4天的學(xué)習(xí)。
幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于到了省總工會學(xué)校安頓下來了。緊接著就是晚上的講座，由杭州市豐潭中學(xué)校長林久杏給我們講《課改從理性到悟性》。一聽說是講座，大家頭都大了。不過林校長結(jié)合實例，娓娓道來，讓我明白了一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是：
1、符合課標(biāo)
2、符合學(xué)情
3、學(xué)生在單位里盡可能得到最優(yōu)化的發(fā)展。
從他的事例中，我們深刻感受到一位好校長就是一所好學(xué)校。盡管時間到了，學(xué)員們還是意猶未盡，希望林校長多給我們講一些，能達(dá)到這樣的效果，真不愧是一次優(yōu)質(zhì)的講座。
11月30日，我們參加了西湖區(qū)教育系統(tǒng)第四屆學(xué)術(shù)節(jié)。早上是語文特級教師關(guān)景雙院長給我們講《主題式課例研修行動》。關(guān)院長經(jīng)典語錄：工作立場決定學(xué)習(xí)需求，真實案例催生鮮活經(jīng)驗，行動反思成就專業(yè)教師，名師就是學(xué)科的明白人。課例的觀察點(diǎn)：
1、簡化教學(xué)目標(biāo)
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
3、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
我們平時在教學(xué)是往往會犯這樣的錯誤：粗略確定教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)內(nèi)容胡子眉毛一把抓，沒有做到一課一得，生怕說太少了。教學(xué)環(huán)節(jié)沒有明確具體的步驟，缺少主題。正如關(guān)院長所說，我們的教研多是教學(xué)事務(wù)，少有研修成分。下午的教研組建設(shè)，讓我們見識到的省城老師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的本領(lǐng)，感嘆教學(xué)手段變化之快。當(dāng)我們蓮都的教師還在努力學(xué)習(xí)電子白板時，省城的教師已經(jīng)運(yùn)用微課了。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，不學(xué)習(xí)就要落后。
12月1日是我最期待的日子，因為今天終于可以進(jìn)入課堂聆聽老師上語文課了。求是和家園的兩位老師雖然只有4-6年的教齡，但看著卻非常的老練，不管是課堂的組織還是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)都非常的`有條理，符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。我們聽后收益頗豐。
12月2日早上，前往杭州學(xué)軍小學(xué)紫金港校區(qū)參加“西湖區(qū)教育系統(tǒng)第四屆學(xué)術(shù)節(jié)之優(yōu)秀科研成果推介活動”。這里的教研組活動真正體現(xiàn)了“以課題帶動教研，以教研推動教研”。我們平時做課題只是單純地為了做課題，并沒有將課堂與教學(xué)結(jié)合起來，而這里的老師以課題帶動教研，實現(xiàn)做課題的意義。試想，如果我們每位老師都能將課題與教研結(jié)合起來，那么必將對我們的教學(xué)有指導(dǎo)意義。
四天的學(xué)習(xí)很快結(jié)束。帶著一絲勞累，帶著一分收獲，帶著一份思考，我們踏上歸程。期待下次能有機(jī)會多參加一些有意義的學(xué)習(xí)活動。
教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)心得體會2
福建師范大學(xué)余文森教授主持的“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教改實驗，從xx年開始，先后歷時近20年，這一研究三次被列入全國教育科學(xué)規(guī)劃項目�！吨袊逃龍蟆方處熤芸瘜诎l(fā)表的余文森教授的系列文章，展示了他在教改實驗基礎(chǔ)上的研究成果，讀后深受啟發(fā)。
對于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中究竟要扮演什么角色？在《教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型》一文中，余文森教授指出教師角色要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向。一是由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者；二是由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；三是由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣恰?/p>
他從三個方面論述了傳統(tǒng)教師角色與現(xiàn)代教師角色的不同。
其一，他指出控制者是傳統(tǒng)教師角色的定位，促進(jìn)者是現(xiàn)代教師角色的定位。前者是控制學(xué)生的時間、空間、思想和權(quán)力，培養(yǎng)會聽話、會考試的學(xué)生。后者是解放學(xué)生的時間、空間、思想、權(quán)利，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。教師由“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，就要把學(xué)習(xí)的'自由和權(quán)利還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式以及思想上給學(xué)生充分的自由。
其二，他認(rèn)為講授者是傳統(tǒng)教師角色的定位，引導(dǎo)者是現(xiàn)代教師角色的定位。前者表現(xiàn)為：直接教學(xué)，教知識，講知識，把學(xué)生教會；后者表現(xiàn)為：間接教學(xué)，教方法，講方法，讓學(xué)生學(xué)會。
正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
其三，余文森教授揭示出傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，教師是主角，學(xué)生是配角。在傳統(tǒng)課堂中，教師控制課堂節(jié)奏，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程，而學(xué)生只能是被動的聽講、被動地應(yīng)答、被老師牽著走，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按教案設(shè)計全方位地“配合”教師。
現(xiàn)代教師應(yīng)該由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣恰Ｒ驗檎n堂教學(xué)的主要矛盾是教材與學(xué)生的矛盾，課堂教學(xué)是圍繞這一對矛盾運(yùn)動而展開的。教材是矛盾的主要方面，學(xué)生是矛盾的主體力量，解決學(xué)生和教材之間的矛盾，主要靠學(xué)生自身主動性、積極性的發(fā)揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)及其設(shè)計都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動作為線索和依據(jù)。從“配合”的角度講，應(yīng)當(dāng)是教師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合教師，因為課堂的任務(wù)和目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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