【集合】小組合作學(xué)習(xí)心得體會
我們有一些啟發(fā)后，往往會寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編收集整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會1
小組合作學(xué)習(xí)提倡老師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員。這不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就老師所設(shè)計的問題開展活動，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。 在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學(xué)習(xí)在詳細(xì)的實踐中進(jìn)行著探究，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過程中，我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信念。
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了以人為本的.教學(xué)思想，因而從根本上確立了以學(xué)生為中心的主體地位，摒棄了老師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽的陳規(guī)陋俗。在合作活動中，老師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，想方設(shè)法地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充溢激情和自由。這不僅符合教化的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們主動主動，合理有效地參加到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的詳細(xì)實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心主動體驗，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們相識到我真行！我并不比別人差！小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都充溢熱忱。 小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步變更了學(xué)生惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)問、實力、愛好、素養(yǎng)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會2
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨立思考的時間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學(xué)生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的.一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說：“不同意�！庇械恼f：“同意�！�
我又問：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的�！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會3
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)
生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄Ｒ虼�，小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣�！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。
1、分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則
在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結(jié)合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。
2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則
在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認(rèn)為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。
3、 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式，不是課堂教學(xué)中教師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)�！拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
教學(xué)反思
1。 對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的.產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2。對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3。對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西
小組合作學(xué)習(xí)心得體會4
在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)實踐中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，這對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無窮，采取小組合作學(xué)習(xí)法使學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。我將小組合作學(xué)習(xí)法運用于歌曲教學(xué)中，不僅豐富了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，還提高了課堂教學(xué)實效，促進(jìn)了學(xué)生個性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學(xué)科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學(xué)課，英語課、美術(shù)課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學(xué)期我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，說說幾點做法：
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學(xué)習(xí)小組
成立合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的音樂原有基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學(xué)習(xí)小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會，合作學(xué)習(xí)小組要在實踐中不調(diào)整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一首歌曲學(xué)習(xí)和競爭中學(xué)生的成績安排作調(diào)整，使之趨向公平。開始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習(xí)歌曲或表演歌曲時產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，后來我又放手由學(xué)生自由編組，結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，調(diào)皮的學(xué)生沒有組愿意接納。結(jié)合實踐所以我采取以上這種，根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學(xué)習(xí)在各個環(huán)節(jié)中的實施
小組合作學(xué)習(xí)既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個性才能的機會，又培養(yǎng)團結(jié)合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內(nèi)合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時，擴大了學(xué)生們音樂實踐活動的`參與面和訓(xùn)練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習(xí)中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學(xué)會歌曲才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)會的基礎(chǔ)，那是淺層次的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng)造性地深層地藝術(shù)加工，即通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導(dǎo)，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據(jù)每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。
四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色。
在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是不是放任自流的呢?教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢?我想教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的幫助者，在小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設(shè)置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習(xí)活動開展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習(xí)小組得到不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習(xí)活動的主人。
五、合作學(xué)習(xí)活動的評價
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價教學(xué)成功與否的首要因素，恰當(dāng)?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價權(quán)始終掌握在教師手中，這樣會限制學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學(xué)生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當(dāng)，因為這首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學(xué)生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學(xué)生明確了學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。
評價合作學(xué)習(xí)活動時，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價出最佳編導(dǎo)獎，最佳表演獎，最佳伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹立學(xué)習(xí)歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心。
總之，在歌曲教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團體意識，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的權(quán)威，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會5
新課程理念下，合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標(biāo)就是參與度，在合作學(xué)習(xí)的情境下，每一位學(xué)生都有機會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉(zhuǎn)化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)形成人人參與，個個主動思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時，合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中，相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
合作學(xué)習(xí)的方式，明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認(rèn)識不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說這樣的'內(nèi)容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著，就是小組合作學(xué)習(xí)了。
2. 教師充當(dāng)旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾�？墒�，如果合作學(xué)習(xí)組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強，常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導(dǎo)，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。
3. 班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到60人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。
三、解決問題的對策
1. 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。
2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，既注意要有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考，在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會理解他人，欣賞他人。
3. 教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
4. 重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
伴隨著新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習(xí)實效更高。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會6
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)�！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的`教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。
在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會7
我們開展小組合作學(xué)習(xí)從四年級到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了，我深深的體會到了小組合作學(xué)習(xí)的益處。
剛開始，老師說要給四年級每個班六塊白板，并且把座位調(diào)成一組一組的。當(dāng)時，同學(xué)們都很奇怪，我們?yōu)槭裁匆l(fā)白板，為什么要做成一組一組的呢?老師告訴我們，從今天起，我們將開展小組合作學(xué)習(xí)。
什么是小組合作學(xué)習(xí)呢?就是把全班分成幾個小組，每組都有一個小組長來組織小組里的同學(xué)。老師上課時不用說太多話，只是引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，把課堂的時間真正的還給了同學(xué)們。
最初，我們還不太習(xí)慣。在老師的帶領(lǐng)下，我們漸漸地熟悉了這種學(xué)習(xí)方法，讓我們變得更團結(jié)，更友愛。同時也培養(yǎng)了每個學(xué)生的責(zé)任感。
我們小組叫團結(jié)組，是我們組的同學(xué)一起想的，我們希望大家可以團結(jié)一心，共同努力。我們組的口號是：快樂快樂，永遠(yuǎn)快樂!我們要用快樂的心態(tài)面對每一天。
身為一名小組長，我感覺肩上的責(zé)任很重，給我?guī)砹艘欢ǖ腵壓力。我總是管不住組內(nèi)的人，不會組織大家。不過，我慢慢的學(xué)會了組織大家。
另外，小組評比也對我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的幫助。在競賽中，同學(xué)們都想得到獎品，所以就產(chǎn)生了“我要學(xué)”想法，然而產(chǎn)生競爭。
小組合作學(xué)習(xí)是一項很有意義的活動，他讓我們更好的學(xué)習(xí)，更好的成長!
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近幾年，我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個重點在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。但是在實際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以到達(dá)預(yù)期的效果。
一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因
作為一名生物老師，用心響應(yīng)學(xué)校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生合作不主動。
2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。
3.學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場。
由于教學(xué)活動是師生共同參與的復(fù)雜活動，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學(xué)生參與面不廣，配合不用心。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
�。ǘ┙處煼矫�
1.認(rèn)識不足，應(yīng)用失誤
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：
�。�1）小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
�。�2）小組學(xué)習(xí)互動是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
（3）小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時間，學(xué)生成績很難提高。
�。�4）明白小組學(xué)習(xí)互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學(xué)情，盲目設(shè)計
不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“評價制度不夠全面
有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策
（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的.學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中就應(yīng)運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
�。�2）增強教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，務(wù)必防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)資料的選取，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或主角扮演。
�。�3）提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的資料要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
�。�4）教師主角適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的作用和好處，并認(rèn)真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會9
小組合作學(xué)習(xí)提倡老師當(dāng)好"導(dǎo)演'，同學(xué)當(dāng)好"演員'。這不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)在學(xué)習(xí)小組中就老師所設(shè)計的問題開展活動，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使同學(xué)有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學(xué)習(xí)在詳細(xì)的實踐中進(jìn)行著探究，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)來提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過程中，我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，關(guān)心同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信念。
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了"以人為本'的教學(xué)思想，因而從根本上確立了"以同學(xué)為中心'的主體地位，摒棄了"老師滿堂灌，同學(xué)悄悄聽'的陳規(guī)陋俗。在合作活動中，老師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓同學(xué)動起來，讓課堂活起來，通過同學(xué)動腦、動口、動手，使課堂氣氛布滿激情和自由。這不僅符合訓(xùn)練的宗旨，更能激發(fā)同學(xué)求真、向善、愛美的潛能，使他們樂觀主動，合理有效地參加到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上同學(xué)同伴群體的資源得到了充分重視。同學(xué)在小組合作的'詳細(xì)實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心樂觀體驗，喚醒并樹立同學(xué)的主體意識，使他們熟悉到"我真行！'"我并不比別人差！'小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)同學(xué)的求知欲望，使同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都布滿熱忱。小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個同學(xué)都得到進(jìn)展的目的。
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的掩蓋率不高、同學(xué)的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步轉(zhuǎn)變了同學(xué)惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在學(xué)問、力量、愛好、素養(yǎng)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會10
我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。
二、學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)
在合作性英語教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
三、小組合作
學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會8
一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
�。ㄒ唬┱n堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的.成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
�。ǘ┰鰪娏私虒W(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會11
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，并且由外及內(nèi)地強化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評價等等。
對我而言，我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很向往小組合作學(xué)習(xí)這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先，要明確學(xué)習(xí)目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———好，各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況。這是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的'問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會12
一、課題研究的背景和意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的方式。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，能使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、課題名稱的界定和解讀
小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生社會化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，是學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的交往互動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。
合作是建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有在學(xué)生個體獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。課題研究的步驟和舉措
�。ㄒ唬┭芯繂与A段。
1、鼓勵全體數(shù)學(xué)教師主動參與本課題研究，通過課前、課中、課后實施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索，從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解師生運用“小組合作”方式的現(xiàn)狀，有目的地進(jìn)行研究，通過聽課、評課、座談等手段，及時了解課題實施過程中反映和出現(xiàn)的問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。
�。ǘ┭芯繉嵤╇A段。
1、加強學(xué)習(xí)，更新觀念。
2、立足課堂，實施研究。課題組成員要將平時的每一節(jié)課都作為自己的“實驗課”，在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行實施，敢于創(chuàng)新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動”中展示或交流，供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，使大家共同提高。
�。ㄈ┭芯靠偨Y(jié)階段。
及時總結(jié)，深化研究�？偨Y(jié)是課題研究中十分重要的`一個環(huán)節(jié)。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
教師能明確小組的內(nèi)涵和特征，在教學(xué)過程中探索小組合作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的策略，總結(jié)實施小組合作的基本教學(xué)過程，構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式
教學(xué)具有一定的興趣和合作意識，在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到合作技能獲得知識，提高合作學(xué)習(xí)能力，革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，營造自由和寬松的教學(xué)氛圍。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會13
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過交流、合作學(xué)習(xí)等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助�！毙〗M合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探索以獲得知識的一種教學(xué)策略。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受人們的重視，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過程中，能使學(xué)生為解決某一問題而去學(xué)習(xí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動、更積極地投入學(xué)習(xí);小組合作能為學(xué)生提供群體思考的過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補充;它能使全體學(xué)生都參與活動，促使學(xué)生間的交往，促使學(xué)生參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、竟?fàn)?在辯論過程中鞏固和深化所學(xué)的知識，特別有利于對教材的重點，難點的理解和把握。因此，開展小組合作探討學(xué)習(xí)是社會的需要，是教育的需要，也是新課標(biāo)的需要，在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中一些做法：
1、 科學(xué)的組建合作小組。
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結(jié)者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、教師作為總設(shè)計師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，跟教師的設(shè)計與參與是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在巡視于各組之間，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!
3、生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的，而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的本領(lǐng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的.生活和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系又生動有趣的生活情境，讓學(xué)生親自體驗情境中的數(shù)學(xué)問題，通過感知能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。而且，這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，還有利于讓學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力。使學(xué)生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。我利用課件，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，收到了良好的效果。具體做法是：課一開始，就問學(xué)生，同學(xué)們你們喜歡看《西游記》嗎?同學(xué)們高興的回答喜歡，我馬上打開課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過花果山，他們4個人合伙摘桃，4個人一共摘了48個，摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著桃子口水直流，悟空對著八戒說：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿，哪位同學(xué)能幫一幫八戒?此時學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學(xué)生們主動地進(jìn)行小組討論，有的小組開始動手拿出手中的學(xué)具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示”。這句話的理解應(yīng)該說是透切的，印象是深刻的。
4、感受合作過程，培養(yǎng)合作能力
在師生之間、生生之間交往互動的數(shù)學(xué)活動中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，抓住時機，設(shè)計生動有趣的活動，讓學(xué)生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué) “圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書。學(xué)生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學(xué)具再探究驗證，討論為什么會產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學(xué)生深入地思考，有的學(xué)生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說：“繩子環(huán)繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準(zhǔn)”……。我把這些原因一一板在黑板上，學(xué)生心中的疑問揭開之后，我因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會了用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去解決問題的思想，而且讓學(xué)生感受和體驗了科學(xué)家探索的科學(xué)的艱辛歷程，引發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，尊重科學(xué)的積極情感，這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基本知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法�！边M(jìn)一步深化了對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到高漲，思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生在合作活動中培養(yǎng)學(xué)生主動探索和實踐能力，同時也是提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
5、內(nèi)化合作需要，提高合作效率。
在教學(xué)中，要順暢、有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學(xué)生有合作的意識。在教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合生活情境，讓學(xué)生感覺到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開火車比賽，小組計算接力賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進(jìn)行一些實踐活動，如：到社會環(huán)境中去收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生在生活中得到一種體驗，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞臺的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化、發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。
6、注重合作過程的交流與評價。
把合作活動原則實施于教學(xué)過程，就應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。交流、評價也是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。例如，在“平面幾何圖形的周長和面積”的復(fù)習(xí)中，我讓學(xué)生一起合作回憶探究公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程，知其然，也知其所以然，使他們明確應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。從而激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新欲望。課后，布置學(xué)生給學(xué)校綠化帶、舞臺鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數(shù)據(jù)活動結(jié)束后，要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當(dāng)解決問題的主人，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。這些和學(xué)生生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多，學(xué)生的回答應(yīng)該說是非常精采的，這既讓學(xué)生靈活運用了幾何知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機，讓讓學(xué)生給每個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補充的完善過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣，同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長了數(shù)學(xué)見識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強了解決實際問題的能力。
當(dāng)然，在教學(xué)實踐的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，雖然取得一點成績但是也出現(xiàn)許多困惑，比如：
(1)小組合作學(xué)習(xí)如果分工不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重;
(2)在教學(xué)過程中哪個環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)把握得不好;
(3)再如班額過大的班級(我們學(xué)校有的班級有56個學(xué)生)個別好動的學(xué)生趁機搗亂;
(4)怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性……等等這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，去總結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
小組合作學(xué)習(xí)心得體會14
小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實際情況，對一學(xué)年來我們開展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。
一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要適時地引導(dǎo)深入。
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時（包括“依標(biāo)獨學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)），教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價結(jié)果。
小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標(biāo)實現(xiàn)，從而達(dá)成班級目標(biāo)的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學(xué)習(xí)過程評價從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。
三、我校在開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績和存在的部分問題
（一）取得的`成績
1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過程中，全部運用小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。
2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個相當(dāng)高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過程中，教師在不斷地強化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時校正出現(xiàn)的問題。
4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
（二）存在的部分問題
1、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。
2、新課標(biāo)大力提倡教師們在教學(xué)實踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。
3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個完整的有機的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué)，學(xué)生在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習(xí)心得體會15
傳統(tǒng)的教學(xué)模式備課其實是容易的，理順?biāo)悸分v課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習(xí)卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的、不可預(yù)知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責(zé)就可以了。大量準(zhǔn)備應(yīng)該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。
小組合作學(xué)習(xí)的確是老師們一直關(guān)注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它的教育價值是無需質(zhì)疑的，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學(xué)中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學(xué)生合作，正象前面一位老師說的：我們的教學(xué)內(nèi)容如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時，正是源于小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應(yīng)所有情況的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效，也絕非一朝一夕能實現(xiàn)。但是我們堅信：“辦法會有的，所有困難都是能夠克服的!”。
第一，課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達(dá)到高效。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢，簡單說就是當(dāng)個人的力量無法勝任的時候，還有就是內(nèi)容本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之，每個人應(yīng)該為小組合作都做出貢獻(xiàn)。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生們內(nèi)需的情況下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
第二，在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的'步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，給學(xué)生一定的閱讀時間，必要時請一些同學(xué)用自己的語言表達(dá)對此的理解;對于低年級學(xué)生或者比較復(fù)雜的任務(wù)，教師還可以選擇一個小組進(jìn)行模擬，幫助全班同學(xué)明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個人如何分工合理等等。
第三，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作的習(xí)慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學(xué)會交流、達(dá)成共識的習(xí)慣是非常重要的。在這個過程中老師們當(dāng)然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考，也是老師們在實踐中的一種積累，也一定會更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習(xí)全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習(xí)慣中開發(fā)更多的小策略來交流。
第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動的進(jìn)行;認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當(dāng)提出一些問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考;幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時給予適當(dāng)?shù)膸椭?在觀察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵性的評價;組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生反思。
總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習(xí)慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢!
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