雙爭心得體會

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　　加強專業(yè)特色建設是當前高職院校提高其核心競爭力的關鍵，對于加強教師隊伍建設而言，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵，要想提高當前高職院校教育質(zhì)量，就必須要加強“雙師型”教師隊伍建設，這不僅僅是高職院校人才培養(yǎng)目標的需要，同時也是高職院校發(fā)展和生存的現(xiàn)實需要。本文主要從“雙師型”教師應具備的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)出發(fā)，提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，提高高職院校專職教師的能力和素質(zhì)，從而提高高職院校的核心競爭力。

　　【關鍵詞】

　　“雙師型”;教師隊伍;高職院校;核心競爭力

　　隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育也得到了顯著發(fā)展，近幾年來，我國已經(jīng)有接近一千萬的高等職業(yè)院校在校生，這對于教育大眾化而言發(fā)揮著巨大的作用，而且近年來很多高職院校都從工學結(jié)合的模式出發(fā)，對高職院校的人才培養(yǎng)進行改革，并且已經(jīng)取得了一定的成績，對于高職院校的發(fā)展具有非常重要的作用。即便如此，在我國高職教育僅僅只有二十多年歷史，作為一種新崛起的教育類型，從中等專業(yè)學校升級到高等職業(yè)教育，在辦學機制、體制結(jié)構(gòu)以及辦學理念方面都存在一定的問題，而且高等職業(yè)教育面對著同行以及本科院校的殘酷競爭，因此，高等職業(yè)院校一定要準確分析自身情況，找準自己的優(yōu)勢，從而迅速提升競爭力，從而促進高職院校的發(fā)展。

　　一、核心競爭力概述

　　1990年，哈默和普拉哈拉德教授提出了關于核心競爭力的管理理論。在企業(yè)長期經(jīng)營過程中形成的獨具的且隱藏在企業(yè)中的，可以支撐企業(yè)生存和發(fā)展的一種競爭優(yōu)勢，并且還可以讓企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中能夠處于主動地位的核心能力，這種核心能力稱為核心競爭力。從企業(yè)核心競爭力出發(fā)，高職院�？梢愿鶕�(jù)自身情況對核心競爭力重新進行定位。高職院校核心競爭力具有長期性、不可模仿性、價值性和獨特性，包含了學術氛圍、辦學模式以及辦學理念等等，這些都是不容易被同類高等職業(yè)院校所模仿的特點，是在長期的實踐教學中形成的獨特的能力，是具有持續(xù)競爭優(yōu)勢和不容易被同類院校復制和模仿的能力。根據(jù)對核心競爭力的分析可以發(fā)現(xiàn)，隱性競爭力和顯性競爭力構(gòu)成了高等職業(yè)院校的核心競爭力，主要體現(xiàn)在核心產(chǎn)品、核心能力以及核心資源這三個方面。其中，教師科研能力、職業(yè)教育能力、制度創(chuàng)新能力、教師改革能力和專業(yè)建設能力以及領導決策力構(gòu)成了核心能力;領導決策層、教學管理制度、教師隊伍、實踐基地以及內(nèi)外辦學等資源構(gòu)成了高職院校的顯性競爭力;教學設計課程、自主創(chuàng)新制度、精品教材、精品課程以及品牌特色專業(yè)構(gòu)成了高職院校核心產(chǎn)品。而隱性競爭力包括學院知名度、學生社團、校園文化、學生綜合素質(zhì)、學校的社會服務能力、教職工凝聚力、學生可持續(xù)發(fā)展能力、學院的宣傳能力、地域優(yōu)勢、企業(yè)、行業(yè)以及社會的關系等等。

　　人是形成高等職業(yè)院校核心競爭力最為關鍵的因素，而人的技術則是重中之重，高職院校要想發(fā)揮整體競爭優(yōu)勢，就必須要形成科學的管理體系和完善的信息系統(tǒng)，只有這樣才能讓高職院校的競爭力長久地保持下去。學生的就業(yè)高質(zhì)量、生源高質(zhì)量、畢業(yè)生成才率、服務能力、社會影響力以及社會需求率是核心競爭力最為直接的表象;而高職院校的專業(yè)特色則體現(xiàn)出了高等職業(yè)院校的核心競爭力。高職院校作為新型應用型院校，專業(yè)特色是其核心競爭力的主要體現(xiàn)，自從我國財政部和教育部針對高職院校擬定了建設計劃之后，專業(yè)群和專業(yè)成為高等職業(yè)院校的主要建設目標。

　　二、“雙師型”教師隊伍

　　高職院校的核心競爭力通過專業(yè)特色體現(xiàn)出來，而高職院校師資隊伍則是最為核心的要素。通過實踐證明，高職院校各項職能和辦學水平的高低直接由教師隊伍的素質(zhì)決定。在高職市場中，如果擁有一流師資，那么就可以在激烈的競爭中取得勝利。培養(yǎng)服務、管理、建設和生產(chǎn)第一線的高技能、高素質(zhì)的專門人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、以服務為宗旨是高等職業(yè)院校的辦學方針，高等職業(yè)院校開展教學工作的本位是能力，教育培養(yǎng)模式是工學結(jié)合、校企合作。這就要求高職院校的教師不僅僅要具有職業(yè)技術的專業(yè)能力，就要具有教學的基礎能力;不僅要掌握高等教育的基本規(guī)律同時也要掌握較強的應用技術的能力�！半p師型”教師是財政部、教育部針對高職院校提出的，通過從企業(yè)中聘請一批能工巧匠和技術骨干作為兼職教師，從而建設“雙師型”教師隊伍，這已經(jīng)成為目前高等職業(yè)院校教師建設的重要部分。我們不僅可以從個體出發(fā)來理解“雙師型”教師隊伍，同時還可以從群體出發(fā)來理解“雙師型”教師隊伍。從個體出發(fā)進行理解時，可以認為教師的個體是具備雙師素質(zhì)或者是“雙師型”教師;從群體概念出發(fā)可以理解為由實踐型教師和理論型教師相互補充和完善，從而形成一個“雙師型”團隊，通過這個團隊共同完成高職院校的教學任務。

　　三、建設“雙師型”教師隊伍的途徑

　　(一)建立長效機制。高職院校一是應該針對“雙師型”教師隊伍制定一定的規(guī)章制度，如社會實踐制度、培訓制度、繼續(xù)教育制度等等，當教師實踐之后需要取得一定的合格證書，否則無法晉升;二是高職院校應該對教師進行素質(zhì)考核，要讓考勤與教師的待遇掛鉤，不能像以往那樣采取模糊的考核方式，要把生產(chǎn)技術和技能證書放到評價體系中。當教師取得雙師資格證之后，高職院校給予提高課時費用、申報項目、培訓進修以及崗位聘用方面的優(yōu)惠，從而調(diào)動高職院校教師的工作積極性，主動獲取雙師資格證書。

　　(二)完善高職院校教師準入制度。當前很多高職院校在招聘教師的時候，都過分重視學歷，而對于實踐經(jīng)驗則沒有引起重視。高職院校在今后招聘教師的過程中，應該考慮學歷、職稱和實踐經(jīng)歷，要重視實踐能力和實踐經(jīng)驗，具有副高職稱和研究生學歷以及工作經(jīng)歷是高職院校招聘教師的必要條件。高職院校要根據(jù)自身的崗位標準和崗位設置，建立擇優(yōu)機制和雙向選擇機制，經(jīng)過嚴格的技能操作、試講以及面試，從而保障教師的綜合實踐素質(zhì)和專業(yè)技術能力。

　　(三)重視團隊互補和兼職教師管理。一是針對兼職教師，高職院校要建立比較穩(wěn)定的教師資源庫。兼職教師可以包括教學團隊、科技創(chuàng)新團隊、專業(yè)顧問、技術研發(fā)合作、校外畢業(yè)設計指導教師、實習指導教師、技能指導教師等。二是對于兼職教師的教學質(zhì)量和培訓一定要加強監(jiān)控，雖然大多數(shù)兼職教師都具有比較強的動手能力和技術水平，但是對于教學的知識和方法知道的卻比較少，因此高職院校一定要加強監(jiān)督和管理，從而讓兼職教師更快適應教學工作。三是加強專職教師和兼職教師的一體化管理，可以把專職教師和兼職教師編入一個教研組，取長補短，讓他們相互學習，從而提高教學水平。

　　(四)提高專職教師素質(zhì)。雙師素質(zhì)對于專職教師而言十分重要。一是專職教師可以通過校企合作、科技服務以及社會實踐來提高自身的實踐能力。二是可以通過建設實踐基地和教研教改，從而提高專職教師的職業(yè)教學水平和能力。三是通過校本研討和培訓提升自身的教學實踐能力。四是可以通過行業(yè)培訓和繼續(xù)教育來優(yōu)化專職教師的知識結(jié)構(gòu)，實踐經(jīng)驗和理論知識比較薄弱的教師，可以通過培訓和實踐來彌補自身的不足。

　　四、結(jié)語

　　高職院校提高其核心競爭力是一個長期的過程，需要在長期的實踐教學中培養(yǎng)，當高職院校一定形成自身的核心競爭力，那么該高職院校必定會得到健康穩(wěn)健的發(fā)展。作為高職院校核心競爭力的關鍵，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍勢在必行，需要通過各種措施、各種途徑，不斷進行探索，從而加強高職院校師資隊伍建設，只有一支強大的師資隊伍，高職院校才能實現(xiàn)自身的生存和發(fā)展。

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