以興趣為推動力滿足幼兒的發(fā)展需要工作心得

　　曾經看到過這么一段話，讓我記憶猶心。智者：“你是誰？”教師：“我是幼兒的老師�！敝钦撸骸袄蠋熓鞘裁矗俊苯處煟骸笆怯變旱拇笈笥�、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導幼兒，進入幼兒的世界，與幼兒一起成長�！敝钦撸骸斑@世界將會有更多的智者，那就是教師與幼兒。

　　作為一名走上工作崗位還不到兩年的新教師，我是幸運的。因為我趕上了上海市二期課改的浪潮，可以有機會做一名課改的弄潮兒。但同樣我也是苦惱的，因為面對改革的激流，我又是那么的清澀。不知道有多少時候，我苦惱于為何幼兒沒有我預想的東西生成；又不知有多少時候，面對幼兒基于興趣的生成，比照教材上的大目標，我又不知道如何取舍，進而把孩子有價值的生成轉化為建構課程。

　　記得在進行“玩具總動員”主題里的小站點“我們的圖書朋友”時，針對主題目標和站點內容我預設了活動“我的明星檔案”。為了給孩子們一些隱性的指導，即為孩子提供一些為自己制作明星檔案的角度，比如：我最喜歡的顏色、我最喜歡的食物、我最喜歡的運動等，活動中，我運用了時尚明星劉德華的掛歷導入，并向孩子們介紹了劉德華的明星檔案。這種導入方式深受孩子們的歡迎，活動中他們不但不約而同地叫出了劉德華的名字，而且還滔滔不絕的談論著他們心中的時尚明星，甚至還樂此不疲地唱著他們的流行歌曲。他們對明星的癡迷和了解出乎我的意料，時尚明星一下子成了孩子們談論的熱點話題。

　　面對一個個小小的“追星族”，我一時沒有了方向。要不要對孩子的這種熱情加以引導呢？如果引導又該如何加以引導呢？如果建構了相關的活動好象就脫離了主題大目標了，那還有必要引導嗎？就這樣一個個的問題撲面而來。我的思想做著激烈的斗爭。直到翻開了《課程指南解讀》，帶著我的困惑去仔細研讀相關的內容才頓生“柳岸花

　　明又一村”之感。二期課改要求教師“要學會利用動態(tài)的課程資源”，當今的時尚信息不正是一種無時無刻都在影響著孩子們的動態(tài)的課程資源嗎。而作為教師應關注到幼兒非主題的生成，“一切以幼兒發(fā)展為本”，用開放、整合的觀點看待幼兒的生成活動、廣泛接納幼兒的生成活動。不論其熱點涉及何種領域，只要有普遍意義、且對幼兒的發(fā)展有價值，教師就應該幫助幼兒生成該方面的內容，滿足幼兒的興趣需要與發(fā)展需要。

　　豁然開朗后，迎合幼兒興趣點的共同建構活動“我也是明星”應運而生了。結合課程總目標的要求，即“獨立自信地做力所能及的事”以及“能發(fā)現和感受生活中的美，萌發(fā)審美情感”“積極的嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”，針對我班部分幼兒不夠自信、不善于大膽表現表達的個性特點，這次活動我們采取了分組才藝PK、個人才藝秀等多種活動形式。正所謂“興趣是最好的老師，關鍵是我們是否善于發(fā)現它”。活動中，孩子們在興趣的驅動下，變得更加的自信和樂于表達。一首小合唱“童話”唱出了全班女孩子的心聲，而歌伴舞“喜唰唰”使男孩子們也帥氣了一回。在秀才藝的過程中孩子們追星的情感獲得了滿足，同時也從中了解到明星的辛苦，明白了有付出才有收獲的道理。

　　由實踐到《解讀》再到實踐的過程，使我深刻體會到：以興趣為推動力，將幼兒的興趣點轉化為課程，師生共同建構課程的巨大價值。只有在此基礎上讓幼兒成為學習的主人的理想才有得以實現的可能。

　　“天高任鳥飛，海闊任魚躍”。在課改這塊沃土上，我仍然青澀，依舊有徘

　　徊，但我希望每一次的徘徊都能帶給自己新的感悟，每一次的解惑都帶給自己新的高度。踏踏實實開墾腳下的沃土，不斷延

　　展自我潛能是我的目標，我相信自己的付出會不斷迎來驚喜的時刻。以興趣為推動力滿足幼兒的發(fā)展需要文章

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