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《教師閱讀地圖》心得體會

時間:2022-09-30 20:46:21 心得體會 我要投稿
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《教師閱讀地圖》心得體會

《教師閱讀地圖》心得體會1

  現(xiàn)在市面上的書籍有很多,讀書的途徑也有很多,有時覺得不讀書有緊迫感,怕知道的太少,想讀書時,可是那么多書刊卻不知道哪一本最合適,上學(xué)期末學(xué)校為我們統(tǒng)一訂購了《教師閱讀地圖》,“閱讀地圖”這四個字吸引了我,寒假期間,由于疫情的影響,在家剛好有讀書的環(huán)境和狀態(tài),這一書融閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等于一體,對教師專業(yè)成長有極大幫助,是一本很實用教師閱讀指南。

《教師閱讀地圖》心得體會

  教師專業(yè)能力提升,一定程度上取決于他閱讀專業(yè)書籍類型和數(shù)量質(zhì)量。俗話說:“取法于上,得乎其中;取法于中,得乎其下”,閱讀不同層次書籍,能決定問題解決能力高下。閱讀經(jīng)典書籍能影響思維方式,提升思維水平。同時,作為教師閱讀書籍類型還應(yīng)該科學(xué)。一名教師理想閱讀規(guī)劃是:本體性知識占50%,專業(yè)知識占30%,人類基本知識20%。如果是班主任則是:教育管理知識占50%,專業(yè)知識占30%,人類基本知識20%。書中既有各類優(yōu)秀書目推薦,也有名著好書評價,方便按圖索驥,讓讀者一目了然。如語文學(xué)科知識推薦書目孫紹剛《名作細讀》一段話讓我感觸很深:“語文教師一定要講出學(xué)生感覺到又講不出來,或者認為是一望而知,其實是一無所知東西來”。許多語文教師(包括我)確實在課堂上沒有發(fā)掘出知識點魅力,缺乏文本解讀能力,只重復(fù)教參上結(jié)論。而在課堂上,除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析,內(nèi)容主旨歸納外,教學(xué)究竟離文本有多遠?一是對課文進行微觀分析不見功力,內(nèi)涵分析蜻蜓點水,二是教材價值沒有得到挖掘,造成教學(xué)資源極大浪費。由此可見,教師如果缺少好書引導(dǎo),只會迷失在職業(yè)領(lǐng)域誤區(qū)中,越陷越深,喪失反思力和改進工作自覺。

  教育教學(xué)需要“潤物細無聲”安靜潤澤,真實成就感來自將教室里事情做到盡可能卓越。教學(xué)活動是一種復(fù)雜艱辛過程,需要教師認真經(jīng)歷課前備課、課堂教學(xué)、課后反思,潛心體會過程之中收獲與挫敗,是師生生命一天天交匯,溝通,沒有勵志性口號賞識,沒有一夜間成功,沒有灰姑娘“愛”魔法棒,喊一聲“變”,教室里便會井井有條,教學(xué)秘密不在戲劇性逆轉(zhuǎn)一剎那,而是隱藏在靜靜探索與體驗之中。真正思考,是專注于內(nèi)安靜,外在光環(huán)只是額外獎賞,不應(yīng)該成為教師成長追逐目標。一個學(xué)科教師成功,來自讓自己學(xué)科在教室里散發(fā)出迷人魅力;一個班主任成功,來自建成真正優(yōu)秀甚至卓越班集體;一個校長成功,來自打造出真正優(yōu)秀學(xué)校。過多閱讀脫離真實教育教學(xué)勵志型書籍,會讓人始終處于亢奮與幻覺之中,從而更加浮躁,而教育,更需要“潤物細無聲”安靜潤澤,只有在安靜潤澤狀態(tài)下,才會有真正思考,也才會有真正教育,并獲得真正幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦《愛心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書籍,或細致呈現(xiàn)教育全過程,讓人看到一個優(yōu)秀教師是如何一步一步成長,或直面教師職業(yè)乃至于心靈中諸多真實問題并進行梳理,這樣書才是真正值得推薦閱讀。

  我們習慣討論“怎么教”,反復(fù)琢磨考慮是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等,教學(xué)方法等,強調(diào)學(xué)生主體性,重視課堂雙邊活動,課堂氣氛、教學(xué)效果,強調(diào)精心導(dǎo)入、精妙過渡、精練板書、精彩討論、精致課件,語文課越來越強調(diào)表演性、可觀賞性,公開課成為四十五分鐘舞臺藝術(shù)。這些外在形式,喧囂評課追求,都不如讓執(zhí)教者安靜深思:對語文教學(xué)而言,第一位是教什么,而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語文課特殊性,需要教師充分利用并挖掘課文原生信息和教學(xué)價值,考驗是教師思考復(fù)雜問題能力,而進行深思熟慮,授人以漁,唯有去浮躁,保持安靜心態(tài),產(chǎn)生潤澤課堂。

  教育不是“管”,“哄”,是“幫”,注重一生德行發(fā)展。教育目是發(fā)展學(xué)生,是著眼于學(xué)生一生德行養(yǎng)成,不是著眼于班級“太平無事”。作為班主任,我們平時用得最常見辦法是“管治”“官治”“控制”,其基本手段是批評,呵斥,懲罰,請家長等,班主任高高在上,控制班級;學(xué)生順從屈就,口服心不服�;蛘卟扇 昂濉鞭k法,語重心長激勵贊賞談話,寄予良好愿望期待,學(xué)生當面感動亢奮,背后一笑了之,兩天變樣。這種“香蕉加大棒”教育方法,帶來只是學(xué)生情緒上變化,難以持久,容易反復(fù)。本書推薦王春曉老師《做一個專業(yè)班主任》中,王老師認為:“幫”是解決問題最好方法�!皫汀眴栴}學(xué)生時,教師是研究者,希望學(xué)生冷靜、清醒,動力是智慧。往往具體事件解決只是教育起點,通過分析原因,找到解決辦法,真心幫助問題學(xué)生,教育效果最好。另外,班主任對班級管理應(yīng)制定預(yù)防性措施,由紀律管理逐漸過渡到個別問題學(xué)生管理,進而實現(xiàn)因材施教。

  “對課堂秩序需求不應(yīng)超過對有意義教學(xué)需要”,“不同課堂條件下課堂管理任務(wù)各不相同”等名師名言,也真正體現(xiàn)了教育目是著眼學(xué)生長遠發(fā)展,教育措施不是千篇一律。佐藤學(xué)《靜悄悄革命》中描述“潤澤教室”里,輕松自如師生關(guān)系,每個人都得到大家自覺尊重,每個人呼吸和節(jié)律都那么柔和,體現(xiàn)了對學(xué)生真正愛與尊重。

  掩卷回味,本書對學(xué)科教師,班主任,教科研工作者,教育理論家等都提供了系統(tǒng)、有針對性閱讀地圖,書中有大量詳實分析材料和實踐案例可供學(xué)習借鑒,許多中外卓越教師寶貴教育經(jīng)驗,既讓人耳目一新,又大獲裨益。我最大感受有三點。

  一、教師的職業(yè)特點決定了無論執(zhí)教哪一學(xué)科都要有淵博的知識。誠如前文所述,我非常欽佩魏老師及他們新教育團隊的每一位老師,他們酷愛閱讀,胸中有群書,胸中有全體學(xué)生。正因為如此,他們才會更加游刃有余地在潛移默化中影響教育學(xué)生。

  二、書中說的'浪漫時期、精確期、綜合期很有道理,我們應(yīng)該更清醒地認識自己。浪漫時期閱讀的書籍太少了,以至于沒有多少知識底蘊。但我們不能一味地悔嘆自己,悔嘆時間,悔嘆人生。更多的是既要看精確時期時專業(yè)方面的書,也要補上浪漫期廣泛閱讀的這一課。

  三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)以致用。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。要取人之長,補己之短。本書中所列的兩位實驗者,讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,卻有不同的感受,第一位實驗者完全理解偏了,如果他不多看一點專家對這方面的解讀,憑著自己的感覺走,那對他的成長極為不利。

  總之,專業(yè)成長離不開專業(yè)的指導(dǎo),《教師閱讀地圖》如同一劑良藥,使人神清氣爽;又似一束強光,為我們撥云見日。相信讀過此書的同志會和我一樣,看過之后能了解很多值得教師閱讀的書籍,也能幫助自己規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展�!督處熼喿x地圖》一書,值得終身為伴。

《教師閱讀地圖》心得體會2

  現(xiàn)在辦公室定的,學(xué)校圖書室的書和報紙很多,閱讀的途徑也很多,有時覺得不讀書,覺得有點緊迫感,怕所知太少,想讀書了,可是那么多的書刊,不知讀哪本才是最適合的`。

  《教師閱讀地圖》這本書是今年學(xué)校發(fā)的,“閱讀地圖”四字吸引了我�?磿彩呛苄枰�、毅力的,因為電腦、電視和手機總會誘惑著我,讓我去青睞它們,最近就一直看《人民名義》,更何況看這樣的書不像少年時看武俠,一天可入情入境看完厚厚一本。我現(xiàn)在很想有這樣一種閱讀狀態(tài),但目前還是到不了這樣的境界,還得強迫著自己看,為了完成學(xué)校布置的讀后感,看著看著,有點味道了。

  《教師閱讀地圖》有四大亮點:

  一、教師要讀什么書?提供了近200本參考書。

  二、怎樣讀書?根據(jù)專業(yè)發(fā)展過程分時期閱讀、階段性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節(jié)和一本書。

  三、優(yōu)秀圖書和優(yōu)秀電影的評價。

  四、閱讀誤區(qū)、閱讀失衡舉例。

  《教師閱讀地圖》中參考書內(nèi)容介紹詳細,重點突出,許多案例非�,F(xiàn)實實用。我們工作中總存著不少問題,有的久盤腦海,有的不吐不快……但它們也只是問題,沒有人逼著你非要將它們研究清楚。閱讀《教師閱讀地圖》好啊,突然間許多腦中的,講過的問題都能一股腦兒想起來,發(fā)現(xiàn)專家也想到這些問題,這“英雄所見略同”的興奮使我繼續(xù)看書,深入思考。所以說,去閱讀吧,你會接觸到更多新的詞匯,產(chǎn)生更多的想法。

  我作為從教25年有余,執(zhí)教小學(xué)語文兼班主任工作,自以為是一位十分熱愛教育教學(xué),熱愛教師這個職業(yè)的師范生,今年突然改教數(shù)學(xué),也沒有當班主任了,心里難免失落。我班級事情不操心,學(xué)生表現(xiàn)不好不教育,只認真?zhèn)湔n上課改作,得了個清凈。但是學(xué)生好像沒有當班主任那時聽話,紀律差了為什么?這是不是許多非班主任遇到的問題呢?百思不得其解。讀了《教師閱讀地圖》,我明白了其中道理,發(fā)現(xiàn)自己閱讀量太少了,專業(yè)閱讀就更少了,解決問題方法單調(diào),有點感覺不適應(yīng)現(xiàn)在教育了。我把自己當成班主任,看見學(xué)生做得不好就教育,嚴格要求學(xué)生,漸漸地學(xué)生尊重我,上課紀律也變好了。我要把那些沒有讀的書讀一讀,把自己武裝起來,更好地工作生活。

  感謝《教師閱讀地圖》,它是一幅教師成長的地圖,是一幅指引教師前進的閱讀地圖。只要我們好好利用好這幅地圖,我們一定會到達理想的彼岸。

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  現(xiàn)在市面上的書籍有很多,讀書的途徑也有很多,有時覺得不讀書有緊迫感,怕知道的太少,想讀書時,可是那么多書刊卻不知道哪一本最合適,上學(xué)期末學(xué)校為我們統(tǒng)一訂購了《教師閱讀地圖》,“閱讀地圖”這四個字吸引了我,寒假期間,由于疫情的影響,在家剛好有讀書的環(huán)境和狀態(tài),這一書融閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等于一體,對教師專業(yè)成長有極大幫助,是一本很實用教師閱讀指南。

《教師閱讀地圖》心得體會

  教師專業(yè)能力提升,一定程度上取決于他閱讀專業(yè)書籍類型和數(shù)量質(zhì)量。俗話說:“取法于上,得乎其中;取法于中,得乎其下”,閱讀不同層次書籍,能決定問題解決能力高下。閱讀經(jīng)典書籍能影響思維方式,提升思維水平。同時,作為教師閱讀書籍類型還應(yīng)該科學(xué)。一名教師理想閱讀規(guī)劃是:本體性知識占50%,專業(yè)知識占30%,人類基本知識20%。如果是班主任則是:教育管理知識占50%,專業(yè)知識占30%,人類基本知識20%。書中既有各類優(yōu)秀書目推薦,也有名著好書評價,方便按圖索驥,讓讀者一目了然。如語文學(xué)科知識推薦書目孫紹剛《名作細讀》一段話讓我感觸很深:“語文教師一定要講出學(xué)生感覺到又講不出來,或者認為是一望而知,其實是一無所知東西來”。許多語文教師(包括我)確實在課堂上沒有發(fā)掘出知識點魅力,缺乏文本解讀能力,只重復(fù)教參上結(jié)論。而在課堂上,除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析,內(nèi)容主旨歸納外,教學(xué)究竟離文本有多遠?一是對課文進行微觀分析不見功力,內(nèi)涵分析蜻蜓點水,二是教材價值沒有得到挖掘,造成教學(xué)資源極大浪費。由此可見,教師如果缺少好書引導(dǎo),只會迷失在職業(yè)領(lǐng)域誤區(qū)中,越陷越深,喪失反思力和改進工作自覺。

  教育教學(xué)需要“潤物細無聲”安靜潤澤,真實成就感來自將教室里事情做到盡可能卓越。教學(xué)活動是一種復(fù)雜艱辛過程,需要教師認真經(jīng)歷課前備課、課堂教學(xué)、課后反思,潛心體會過程之中收獲與挫敗,是師生生命一天天交匯,溝通,沒有勵志性口號賞識,沒有一夜間成功,沒有灰姑娘“愛”魔法棒,喊一聲“變”,教室里便會井井有條,教學(xué)秘密不在戲劇性逆轉(zhuǎn)一剎那,而是隱藏在靜靜探索與體驗之中。真正思考,是專注于內(nèi)安靜,外在光環(huán)只是額外獎賞,不應(yīng)該成為教師成長追逐目標。一個學(xué)科教師成功,來自讓自己學(xué)科在教室里散發(fā)出迷人魅力;一個班主任成功,來自建成真正優(yōu)秀甚至卓越班集體;一個校長成功,來自打造出真正優(yōu)秀學(xué)校。過多閱讀脫離真實教育教學(xué)勵志型書籍,會讓人始終處于亢奮與幻覺之中,從而更加浮躁,而教育,更需要“潤物細無聲”安靜潤澤,只有在安靜潤澤狀態(tài)下,才會有真正思考,也才會有真正教育,并獲得真正幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦《愛心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書籍,或細致呈現(xiàn)教育全過程,讓人看到一個優(yōu)秀教師是如何一步一步成長,或直面教師職業(yè)乃至于心靈中諸多真實問題并進行梳理,這樣書才是真正值得推薦閱讀。

  我們習慣討論“怎么教”,反復(fù)琢磨考慮是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等,教學(xué)方法等,強調(diào)學(xué)生主體性,重視課堂雙邊活動,課堂氣氛、教學(xué)效果,強調(diào)精心導(dǎo)入、精妙過渡、精練板書、精彩討論、精致課件,語文課越來越強調(diào)表演性、可觀賞性,公開課成為四十五分鐘舞臺藝術(shù)。這些外在形式,喧囂評課追求,都不如讓執(zhí)教者安靜深思:對語文教學(xué)而言,第一位是教什么,而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語文課特殊性,需要教師充分利用并挖掘課文原生信息和教學(xué)價值,考驗是教師思考復(fù)雜問題能力,而進行深思熟慮,授人以漁,唯有去浮躁,保持安靜心態(tài),產(chǎn)生潤澤課堂。

  教育不是“管”,“哄”,是“幫”,注重一生德行發(fā)展。教育目是發(fā)展學(xué)生,是著眼于學(xué)生一生德行養(yǎng)成,不是著眼于班級“太平無事”。作為班主任,我們平時用得最常見辦法是“管治”“官治”“控制”,其基本手段是批評,呵斥,懲罰,請家長等,班主任高高在上,控制班級;學(xué)生順從屈就,口服心不服�;蛘卟扇 昂濉鞭k法,語重心長激勵贊賞談話,寄予良好愿望期待,學(xué)生當面感動亢奮,背后一笑了之,兩天變樣。這種“香蕉加大棒”教育方法,帶來只是學(xué)生情緒上變化,難以持久,容易反復(fù)。本書推薦王春曉老師《做一個專業(yè)班主任》中,王老師認為:“幫”是解決問題最好方法�!皫汀眴栴}學(xué)生時,教師是研究者,希望學(xué)生冷靜、清醒,動力是智慧。往往具體事件解決只是教育起點,通過分析原因,找到解決辦法,真心幫助問題學(xué)生,教育效果最好。另外,班主任對班級管理應(yīng)制定預(yù)防性措施,由紀律管理逐漸過渡到個別問題學(xué)生管理,進而實現(xiàn)因材施教。

  “對課堂秩序需求不應(yīng)超過對有意義教學(xué)需要”,“不同課堂條件下課堂管理任務(wù)各不相同”等名師名言,也真正體現(xiàn)了教育目是著眼學(xué)生長遠發(fā)展,教育措施不是千篇一律。佐藤學(xué)《靜悄悄革命》中描述“潤澤教室”里,輕松自如師生關(guān)系,每個人都得到大家自覺尊重,每個人呼吸和節(jié)律都那么柔和,體現(xiàn)了對學(xué)生真正愛與尊重。

  掩卷回味,本書對學(xué)科教師,班主任,教科研工作者,教育理論家等都提供了系統(tǒng)、有針對性閱讀地圖,書中有大量詳實分析材料和實踐案例可供學(xué)習借鑒,許多中外卓越教師寶貴教育經(jīng)驗,既讓人耳目一新,又大獲裨益。我最大感受有三點。

  一、教師的職業(yè)特點決定了無論執(zhí)教哪一學(xué)科都要有淵博的知識。誠如前文所述,我非常欽佩魏老師及他們新教育團隊的每一位老師,他們酷愛閱讀,胸中有群書,胸中有全體學(xué)生。正因為如此,他們才會更加游刃有余地在潛移默化中影響教育學(xué)生。

  二、書中說的'浪漫時期、精確期、綜合期很有道理,我們應(yīng)該更清醒地認識自己。浪漫時期閱讀的書籍太少了,以至于沒有多少知識底蘊。但我們不能一味地悔嘆自己,悔嘆時間,悔嘆人生。更多的是既要看精確時期時專業(yè)方面的書,也要補上浪漫期廣泛閱讀的這一課。

  三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)以致用。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。要取人之長,補己之短。本書中所列的兩位實驗者,讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,卻有不同的感受,第一位實驗者完全理解偏了,如果他不多看一點專家對這方面的解讀,憑著自己的感覺走,那對他的成長極為不利。

  總之,專業(yè)成長離不開專業(yè)的指導(dǎo),《教師閱讀地圖》如同一劑良藥,使人神清氣爽;又似一束強光,為我們撥云見日。相信讀過此書的同志會和我一樣,看過之后能了解很多值得教師閱讀的書籍,也能幫助自己規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展�!督處熼喿x地圖》一書,值得終身為伴。

《教師閱讀地圖》心得體會2

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  《教師閱讀地圖》這本書是今年學(xué)校發(fā)的,“閱讀地圖”四字吸引了我�?磿彩呛苄枰�、毅力的,因為電腦、電視和手機總會誘惑著我,讓我去青睞它們,最近就一直看《人民名義》,更何況看這樣的書不像少年時看武俠,一天可入情入境看完厚厚一本。我現(xiàn)在很想有這樣一種閱讀狀態(tài),但目前還是到不了這樣的境界,還得強迫著自己看,為了完成學(xué)校布置的讀后感,看著看著,有點味道了。

  《教師閱讀地圖》有四大亮點:

  一、教師要讀什么書?提供了近200本參考書。

  二、怎樣讀書?根據(jù)專業(yè)發(fā)展過程分時期閱讀、階段性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節(jié)和一本書。

  三、優(yōu)秀圖書和優(yōu)秀電影的評價。

  四、閱讀誤區(qū)、閱讀失衡舉例。

  《教師閱讀地圖》中參考書內(nèi)容介紹詳細,重點突出,許多案例非�,F(xiàn)實實用。我們工作中總存著不少問題,有的久盤腦海,有的不吐不快……但它們也只是問題,沒有人逼著你非要將它們研究清楚。閱讀《教師閱讀地圖》好啊,突然間許多腦中的,講過的問題都能一股腦兒想起來,發(fā)現(xiàn)專家也想到這些問題,這“英雄所見略同”的興奮使我繼續(xù)看書,深入思考。所以說,去閱讀吧,你會接觸到更多新的詞匯,產(chǎn)生更多的想法。

  我作為從教25年有余,執(zhí)教小學(xué)語文兼班主任工作,自以為是一位十分熱愛教育教學(xué),熱愛教師這個職業(yè)的師范生,今年突然改教數(shù)學(xué),也沒有當班主任了,心里難免失落。我班級事情不操心,學(xué)生表現(xiàn)不好不教育,只認真?zhèn)湔n上課改作,得了個清凈。但是學(xué)生好像沒有當班主任那時聽話,紀律差了為什么?這是不是許多非班主任遇到的問題呢?百思不得其解。讀了《教師閱讀地圖》,我明白了其中道理,發(fā)現(xiàn)自己閱讀量太少了,專業(yè)閱讀就更少了,解決問題方法單調(diào),有點感覺不適應(yīng)現(xiàn)在教育了。我把自己當成班主任,看見學(xué)生做得不好就教育,嚴格要求學(xué)生,漸漸地學(xué)生尊重我,上課紀律也變好了。我要把那些沒有讀的書讀一讀,把自己武裝起來,更好地工作生活。

  感謝《教師閱讀地圖》,它是一幅教師成長的地圖,是一幅指引教師前進的閱讀地圖。只要我們好好利用好這幅地圖,我們一定會到達理想的彼岸。