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信息安全技術(shù)雙語教學(xué)論文
雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，以合作辦學(xué)項(xiàng)目計(jì)算機(jī)類課程信息安全技術(shù)為實(shí)例，從教材選用、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、互動與交流等方面探討開展雙語教學(xué)的有效方法，說明實(shí)施效果，指出存在的問題和對雙語教學(xué)的思考。
教育部在教高[2001]4號“關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知”中指出：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。
信息安全技術(shù)課程是信息技術(shù)專業(yè)中的核心選修課程之一，課程目的是使學(xué)生能夠?qū)π畔踩幸粋�(gè)系統(tǒng)全面的了解，掌握信息安全的概念、原理和知識體系，掌握如何使用核心加密技術(shù)、密鑰分配與管理技術(shù)等。
在中國計(jì)量學(xué)院與新西蘭奧克蘭理工大學(xué)(AUT)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的合作辦學(xué)項(xiàng)目(簡稱中新項(xiàng)目)中，信息安全技術(shù)課程是AUT承擔(dān)的課程(簡稱AUT課程)之一。雖然教育部的文件明確了信息技術(shù)等專業(yè)的雙語教學(xué)比其他專業(yè)可先行一步，但雙語教學(xué)在信息技術(shù)等專業(yè)的實(shí)施仍處于起步階段，在許多方面有待于探索和實(shí)踐。如何有效開展信息技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時(shí)又能提高英語水平的雙重效果，是各高校面臨的急需解決的難題之一。
1.教材選用
雙語教學(xué)能否成功實(shí)施，教材選用是否合適至關(guān)重要。一般而言，國外優(yōu)秀原版教材是首選，因?yàn)樵娼滩膶I(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確，能比較全面地反映國外該門學(xué)科和專業(yè)的研究現(xiàn)狀。
在中新項(xiàng)目中，為信息安全技術(shù)課程選用的是國外信息學(xué)科優(yōu)秀原版教材Security+Guide to Network Security Fundamentals(4th Edition)，作者是Mark Ciampa，由Cengage Learning出版社于2012年出版。這本教材結(jié)構(gòu)清晰，不僅介紹了信息安全技術(shù)的核心內(nèi)容，也反映了信息安全領(lǐng)域的最新發(fā)展，包括虛擬化、移動設(shè)備、社會工程攻擊對策、Web應(yīng)用攻擊對策、滲透測試、防止數(shù)據(jù)損失、云計(jì)算安全和應(yīng)用編程開發(fā)安全等。在教學(xué)過程中，任課老師還指定了如下參考教材：Cryptography and Network Security(4th Edition).William Stallings.Prentice Hall.2005，Network Security Essentials：Application and Standards(4th Edition).William Stallings.Pearson.2011等。
2.教學(xué)模式
世界上流行的雙語教學(xué)模式一般有以下3種：①沉浸式雙語教學(xué)：要求師生用英語進(jìn)行教學(xué)，中文不用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中，這種教學(xué)模式的實(shí)施需要特定的語言環(huán)境和條件;②過渡式雙語教學(xué)：是將英語作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，這種模式開始前有一段非雙語教學(xué)過程作為過渡期，以避免學(xué)生因不適應(yīng)直接使用英語而產(chǎn)生諸多困難，其目的是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡;③保持式雙語教學(xué)：是在將英語作為教學(xué)語言的同時(shí)，繼續(xù)使用中文的一種教學(xué)模式。
在信息安全技術(shù)課程的教學(xué)過程中，采用的教學(xué)模式主要是第一種，即沉浸式雙語教學(xué)。AUT課程均由AUT教師用英文授課，我校教師用中文完成課程輔導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，這種模式對學(xué)生的英語有一定的要求。目前的做法是要求學(xué)生先通過雅思6.0考試后，才允許參加AUT課程。在未來獨(dú)立承擔(dān)該課程時(shí)，對現(xiàn)有教學(xué)模式可作適當(dāng)調(diào)整，例如用英語作為教學(xué)語言的同時(shí)，使用中文加以說明，以幫助學(xué)生理解。換言之，未來的教學(xué)可考慮使用保持式雙語教學(xué)模式。
3.師資培養(yǎng)
雙語教學(xué)工作的成功與高校有一支既有扎實(shí)專業(yè)知識、又有良好英語能力的師資隊(duì)伍密切相關(guān)。由于針對信息安全技術(shù)課程的雙語教學(xué)是面向?qū)I(yè)的教學(xué)，因而雙語教師需具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，即系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，對學(xué)科體系及課程體系有明晰的思路，同時(shí)應(yīng)掌握大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。雙語教師需運(yùn)用外語來表達(dá)與解析課程知識，在貫穿課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使用外文教材，用外文備課、寫教案、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行考試等，都要求雙語教師具備較全面的外語聽、說、讀、寫、譯能力，能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行思維，在課堂中自如地把學(xué)科知識點(diǎn)講解透徹。專業(yè)知識和語言能力并重是許多發(fā)達(dá)國家對雙語教師提出的，同樣適用于我國高校的雙語教師[2]。
在10多門AUT課程中，中方輔導(dǎo)老師的專業(yè)知識和英語技能保證了課程的順利實(shí)施，但是中方老師的作用對課程的貢獻(xiàn)并不起決定性作用，因?yàn)樗麄兊淖饔弥皇潜ＷC與AUT老師的良好溝通，做好輔導(dǎo)工作。如果未來中方老師需獨(dú)立負(fù)責(zé)課程的教學(xué)任務(wù)，則對師資的要求將大幅度提高。
因此，我校從兩方面開展雙語師資隊(duì)伍建設(shè)：一是每年派遣約4位老師赴中新項(xiàng)目的合作方AUT進(jìn)修，旁聽相關(guān)課程;二是積極引進(jìn)具有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才、留學(xué)歸國人員、國外高校老師來校任教。
4.互動與交流
雙語教學(xué)對師生之間互動與交流要求更高。由于學(xué)生英語應(yīng)用能力較弱，在沉浸式雙語教學(xué)過程中，難以做到當(dāng)場完全聽懂外教上課的內(nèi)容，并且課堂上的交流互動時(shí)間有限。課前課后和實(shí)驗(yàn)中的中方教師與學(xué)生的交流一定程度可以彌補(bǔ)上述不足。
在中新項(xiàng)目中，師生之間的互動與交流更多的是使用網(wǎng)絡(luò)交流。AUT為每位注冊學(xué)生開通了在線教育平臺AUT online的網(wǎng)絡(luò)賬號，為師生們提供了不受時(shí)間空間限制的交流方式。在這個(gè)平臺中，老師可上傳通知、PPT等資料，學(xué)生可在線提交作業(yè)。平臺留言板能讓學(xué)生們充分發(fā)表意見和想法，AUT老師可借助留言板和郵箱等工具了解學(xué)生的各種反饋。
5.教學(xué)時(shí)數(shù)安排
根據(jù)合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，中新項(xiàng)目采取集中式教學(xué)方式。以信息安全技術(shù)課程為例，將該課程總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)安排在2個(gè)階段完成，每個(gè)階段24學(xué)時(shí)。在每個(gè)階段，授課時(shí)間是6天，每天上午4個(gè)學(xué)時(shí)授課，下午安排若干次實(shí)驗(yàn)。2個(gè)階段間隔1-2個(gè)月，具體時(shí)間根據(jù)課程安排而定。在2個(gè)階段的間隔，學(xué)生們在我校教師的指導(dǎo)下，通過在線教育平臺AUT online與AUT教師保持聯(lián)系，完成師生互動、作業(yè)遞交、答疑等工作。
6.實(shí)驗(yàn)安排
在傳授理論知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為配合本課程理論教學(xué)，我們設(shè)置了24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)階段12學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是讓學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)來消化和鞏固所學(xué)知識。
7.教學(xué)效果分析
我們對學(xué)習(xí)了信息安全技術(shù)課程的學(xué)生成績進(jìn)行分析。2011-2013年入學(xué)的3批學(xué)生的成績分布如表1-3所示。
從表1可知，88名學(xué)生中，82名通過了本課程，通過率是93.28%，無優(yōu)秀;25名學(xué)生成績?yōu)榱迹急?8.41%。從表2可知，100名學(xué)生中，91名通過了本課程，通過率是91%;有3名學(xué)生成績優(yōu)秀;19名良好，22%的學(xué)生成績優(yōu)良。從表3可知，116名學(xué)生中的108人通過了本課程，通過率是93.1%;3名學(xué)生成績優(yōu)秀;33名良好，31%的學(xué)生成績優(yōu)良�？梢姡S著雙語教學(xué)各種措施的有效實(shí)施，教學(xué)效果逐步體現(xiàn)。
8.存在困難
中新項(xiàng)目自2011年秋開始，至今已有5年的歷史了，信息安全技術(shù)課程的教學(xué)也有3個(gè)年頭。盡管本課程取得了一些成果，但仍存在部分問題。
(1)中方教師培訓(xùn)力度不足。盡管近年來有20多位專業(yè)老師赴海外進(jìn)修，但時(shí)間一般只有3-4個(gè)月，存在培訓(xùn)不夠系統(tǒng)完整、英語水平無法顯著提高等問題。另外部分中方教師在思想上缺乏適應(yīng)我國高等教育國際化的緊迫感，缺少憂患意識和自我繼續(xù)教育的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐探索與理論研究難以跟上高等教育國際化的時(shí)代步伐。
(2)集中式教學(xué)造成學(xué)生難以理解課程內(nèi)容。由于項(xiàng)目成本等原因，AUT老師來我校授課集中在2個(gè)階段，每個(gè)階段6天。學(xué)生受自身英語水平限制，在短時(shí)間內(nèi)不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，這要求中方助課教師課堂輔助教學(xué)過程中必須提供及時(shí)必要的幫助。目前，部分助教因知識結(jié)構(gòu)的原因，難以在專業(yè)上提供必要的幫助，他們的工作還只停留在協(xié)助外教與學(xué)生的溝通上。
(3)“語言關(guān)”將成為學(xué)生出國留學(xué)的主要障礙。信息安全技術(shù)由外教全英語授課，部分學(xué)生聽不懂且跟不上，因此，AUT已要求學(xué)生先通過一定的英語等級考試，達(dá)到一定水平后才允許參加AUT課程。
9.結(jié)語
雙語教學(xué)將加快我國教育的國際化進(jìn)程，促進(jìn)我國高校教學(xué)改革，對于培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代要求的人才將會起到越來越大的作用。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具備國際交流能力的專業(yè)技術(shù)型人才，開展專業(yè)課程的雙語教學(xué)實(shí)踐勢在必行，但是，雙語教學(xué)是高等教育改革面臨的新挑戰(zhàn)。我們將繼續(xù)針對學(xué)生和專業(yè)課程的特點(diǎn)，不斷研究、探索和實(shí)踐，摸索更合適的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，使信息安全技術(shù)等課程的雙語教學(xué)逐步走向成熟和完善。
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