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談?wù)剬?duì)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)在是學(xué)生黨的下學(xué)期，大四生都在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，下面YJBYS為大家?guī)?lái)學(xué)前教育畢業(yè)論文一篇，僅供閱讀!更多資訊盡在應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
內(nèi)容摘要：美育是素質(zhì)教育中的重要任務(wù)，開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒園繪畫(huà)的首要目的，在幼兒發(fā)展的黃期，從分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，提高審美教育會(huì)使孩子由別動(dòng)接受思想品德教育到主 動(dòng)地達(dá)到凈化心靈的境界的轉(zhuǎn)化，可以提高孩子對(duì)科學(xué)美得感知能力。
關(guān)鍵詞：幼兒;想象力;創(chuàng)造力;感性認(rèn)識(shí)我從事幼兒園工作已有三十多年了，在幼兒園，作為一名幼兒教師，不應(yīng)該將幼兒繪畫(huà)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子學(xué)"畫(huà)畫(huà)"。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、愉快的氣氛和情景。美育，是素質(zhì)教育中地 重要任務(wù)，它同素質(zhì)教育中地其他形式的教育存在著相相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，提高審美教育會(huì)使孩子由被動(dòng)接受思想品德教育到主動(dòng)地達(dá)到凈化心靈的境界的轉(zhuǎn)化，可以提高孩子對(duì)科學(xué)美的感知能力，達(dá)到培養(yǎng)幼兒個(gè)性與創(chuàng)造力的目的。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒園的教學(xué)任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對(duì)幼兒繪畫(huà)教育的認(rèn)識(shí)。
一、開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的首要目的。
據(jù)報(bào)道，日本幼兒美術(shù)專(zhuān)家板光彥認(rèn)為："幼兒美術(shù)活動(dòng)不再于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張畫(huà)或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它當(dāng)成開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。"比如畫(huà)一幅畫(huà)，從開(kāi)始到完成，它整個(gè)過(guò)程同畫(huà)畫(huà)人和眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有著密切的關(guān)系。首先是對(duì)所畫(huà)對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫(huà)畫(huà)的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿的畫(huà)出來(lái)，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。
早期智力開(kāi)發(fā)包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲和謙虛、細(xì)心和粗心、自主能力好與差等等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教育孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長(zhǎng)而同步增長(zhǎng)，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融匯到某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講，繪畫(huà)就是一種培養(yǎng)非智力的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，一個(gè)能夠自己面對(duì)實(shí)物寫(xiě)生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫(huà)畫(huà)和制作過(guò)度到能比較客觀地去表現(xiàn)的時(shí)候，他的主動(dòng)能力自然就強(qiáng)了：當(dāng)他們能做到比較有條理地去收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立能力也就增強(qiáng)了。
二、在幼兒發(fā)展的黃金期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如：教師一般先出示范畫(huà)，然后讓幼兒按葫蘆畫(huà)瓢，畫(huà)出與教師示范畫(huà)內(nèi)容形式和色彩均相同的畫(huà)。這種方法雖然能通過(guò)繪畫(huà)的過(guò)程發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能，使幼兒掌握了繪畫(huà)的一些基本方法，但是這種方法產(chǎn)生的消極作用是不容忽視的--容易造成幼兒的模式化、概念化，使幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒，阻礙幼兒思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。改變這一狀況要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來(lái)，自由想象，讓幼兒畫(huà)其所愛(ài)，畫(huà)其所想，按幼兒自己興趣有感而發(fā)，由情而畫(huà)。從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)造熱情，教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒想象其他事物的其他部分，然后用畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)幼兒在基于繪畫(huà)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象，充分發(fā)揮幼兒富于幻想的天性，用幼兒的語(yǔ)言天真爛漫地表現(xiàn)他們德 內(nèi)心世界，盡管每個(gè)人最后得出的結(jié)果不同，作品的風(fēng)格和表現(xiàn)手法也不盡相同，但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)造的基本規(guī)律，就應(yīng)該給于肯定的鼓勵(lì)，以提高幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。
三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，必須豐富幼兒感性認(rèn)識(shí)。
感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，這對(duì)幼兒的思維想象有著直接的影響。如果沒(méi)有具體的材料讓幼兒依賴(lài)，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，只有豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富的源泉，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。例如：讓幼兒畫(huà)以《美麗的石頭》為題目的畫(huà)，首先把孩子帶到小溪邊讓孩子們觀察各種各樣的石頭的外形特征，給孩子們講石頭的形成過(guò)程，鼓勵(lì)孩子大膽用自己的語(yǔ)言描繪石頭，然后，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己喜歡的石頭。這樣的幼兒繪畫(huà)作品內(nèi)容豐富、形式多樣。如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會(huì)畫(huà)教師教的一種石頭的畫(huà)法，作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向，因此，感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。
四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
動(dòng)手操作是幼兒美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)得最為充分的一個(gè)方面，它要求學(xué)生手腦并用，畫(huà)、剪、粘貼等等。這就需要充分調(diào)動(dòng)幼兒全部的注意力是他們始終在注意、好奇自信及對(duì)成功的期望中進(jìn)行，因此，它也是訓(xùn)練幼兒良好心理品質(zhì)的一個(gè)有效手段。
同時(shí)，他們應(yīng)該看到一點(diǎn)：幼兒畢竟年齡小，自覺(jué)自控能力較差，既然愛(ài)玩是幼兒的天性，那么就讓他們自由地找小伙伴，在愉快的氣氛中完成整個(gè)手工制作。這樣既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，有培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，何樂(lè)而不為呢?
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