幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)
摘 要：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件是幼兒園教育工作的重要環(huán)節(jié)。
良好的教育環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、增廣見(jiàn)聞的重要途徑。
環(huán)境能促進(jìn)或抑制一個(gè)人的發(fā)展，因而我們更應(yīng)該注重環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使他們得到更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育環(huán)境創(chuàng)設(shè) 動(dòng)手操作 共同參與
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼教工作者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極相互作用活動(dòng)情景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蛩�，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括墻面裝飾和區(qū)域角布置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求的不僅是美觀，更重要的是作為寓教育和師幼互動(dòng)相結(jié)合的場(chǎng)所和空間，是實(shí)施教育的手段之一。
教育環(huán)境是在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與形成。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)相互呼應(yīng)、相互生成，是在幼兒們充分參與的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，具有發(fā)展和延伸的空間。
一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
目前，幼兒園教育環(huán)境大多由教師設(shè)計(jì)布置，很大程度上只是追求美觀，為的是美化環(huán)境，缺乏對(duì)環(huán)境教育作用的考慮，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，教師提供給幼兒可操作的材料也較少，找不到師幼互動(dòng)的內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的痕跡，大多時(shí)候是將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴，這樣會(huì)使幼兒缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和探索的興趣，失去環(huán)境對(duì)幼兒的吸引力，因此幼兒對(duì)教育環(huán)境的興趣和關(guān)注度不高，這樣一定會(huì)阻礙幼兒的進(jìn)步。
由于這種教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的角度和愿望出發(fā)的，很少考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平、參與性，環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。
幼兒園工作者應(yīng)該準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦等多方面的發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境必須考慮的問(wèn)題。
二、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循的原則
(一)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)
小班幼兒年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，觀察目的性較差，直觀性比較強(qiáng)，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有色彩鮮明、形象生動(dòng)的人物事物才能引起他們的共鳴，讓他們記住。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)多用色彩鮮艷、生活中常見(jiàn)到的事物形象，這樣容易使幼兒產(chǎn)生親切感，簡(jiǎn)單又不失吸引力。
在對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以用幼兒熟悉的這些卡通人物吸引幼兒，從而達(dá)到培養(yǎng)他們良好常規(guī)的目的。
中班幼兒隨著能力的發(fā)展，好奇心會(huì)不斷增強(qiáng)，他們見(jiàn)到了新奇的東西總會(huì)不停地看一看、摸一摸，積極去探索、去了解新鮮事物。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)多從幼兒易于理解，并便于操作的角度考慮。
運(yùn)用多種操作材料，讓幼兒參與到動(dòng)手的過(guò)程中。
隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，大班幼兒能根據(jù)事物的屬性進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括分類(lèi)，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，愿意與同伴合作游戲，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)主題情境，使幼兒能在設(shè)定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力。
教育環(huán)境與幼兒的年齡、心理特點(diǎn)是有著密切的關(guān)系，教育環(huán)境的設(shè)置也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡而具體設(shè)置，教師應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)幼兒的情感、能力、知識(shí)的提高是否有推動(dòng)的作用，如果教育環(huán)境超于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒會(huì)迷惑不解，無(wú)所適從。
反之，幼兒將絲毫不能得到提高。
(二)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要讓幼兒獲得對(duì)美好事物的體驗(yàn)
教育環(huán)境不僅是幼兒開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁，也是融合了繪畫(huà)、雕塑、平面構(gòu)成、抽象藝術(shù)等等表現(xiàn)形式的一種綜合性藝術(shù)。
其中色彩和造型是其重要的語(yǔ)言和表現(xiàn)手段，幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要采用豐富、協(xié)調(diào)的色彩和活潑、親切的造型，教師可多讓幼兒通過(guò)欣賞、討論交流的方法提高幼兒的審美能力。
對(duì)于能力比較強(qiáng)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以組織幼兒討論教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)討論結(jié)果教師提供相應(yīng)材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法，大膽設(shè)計(jì)具有個(gè)性及美感的作品來(lái)參與教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
教師通過(guò)讓幼兒參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，在動(dòng)手的過(guò)程中感受美，使幼兒獲得審美體驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒的審美范圍，促進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的審美直覺(jué)能力。
(三)結(jié)合教育教學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
教育環(huán)境應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合主題活動(dòng)下設(shè)的分題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行布置。
當(dāng)主題活動(dòng)中涉及認(rèn)識(shí)貨幣的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市”、“蛋糕店”等活動(dòng)區(qū)域配合主題活動(dòng)的進(jìn)行，提供玩具貨幣，幼兒們可以在模擬的情境中認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用貨幣，扮演超市工作人員的幼兒也可以一同協(xié)商為商品定價(jià)。
教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)行需要隨時(shí)更換環(huán)境的內(nèi)容，或者根據(jù)主題相關(guān)的內(nèi)容的生成內(nèi)容，進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和調(diào)整，教育環(huán)境要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，我們與幼兒一起創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境最好能與孩子的視線持平，這樣會(huì)更加便于幼兒之間的討論、交流，離幼兒視線過(guò)高過(guò)低都不利于互動(dòng)。
在主題教育教學(xué)活動(dòng)之后，幼兒可以在各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)操作相應(yīng)材料來(lái)進(jìn)一步鞏固相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)交往能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力、合作游戲等。
(四)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒共同參與的過(guò)程
教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與、合作的過(guò)程，幼兒園的教育環(huán)境是靜態(tài)的，但通過(guò)它對(duì)幼兒的教育卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師與幼兒的關(guān)系既是師生也是合作伙伴，教師設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容，幼兒參與教師所設(shè)定的內(nèi)容。
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在將幼兒的意識(shí)朝著符合教育意圖的方向引導(dǎo)，當(dāng)幼兒參與其中時(shí)，教師就由知識(shí)傳授者變成了活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、合作者，這時(shí)幼兒是活動(dòng)的主體，是教育環(huán)境的主人，制定目標(biāo)，討論如何分工合作、遇到問(wèn)題如何解決，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識(shí)。
同時(shí)教師還可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的動(dòng)手能力增加一些延伸的活動(dòng)內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，這樣他們才能真正融入環(huán)境之中，按照自己喜歡的方式參與活動(dòng)，尋找樂(lè)趣，獲得發(fā)展。
幼兒與教育環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程也是教師了解幼兒的途徑，教師在活動(dòng)中觀察他們對(duì)哪些事物感興趣，提出了什么問(wèn)題，又是如何解決這些問(wèn)題的，這些成了教師設(shè)計(jì)主題教育環(huán)境的依據(jù)。
因此，主題生成于教師、幼兒、環(huán)境的互動(dòng)之中，在活動(dòng)中教師與幼兒共同探索，并把握時(shí)機(jī)適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒在環(huán)境中游戲，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒都在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷向更高的目標(biāo)發(fā)展。
三、教育環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”良好的教育環(huán)境就好像一位無(wú)聲的教師，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的教育作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用，以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境中的一切有效資源進(jìn)行幼兒教育，通過(guò)環(huán)境這一載體讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡的教育環(huán)境。
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