學(xué)前教育科學(xué)研究與論文00881

時間：2023-04-01 09:42:23 學(xué)前教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　學(xué)前教育機構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學(xué)前教育機構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進行。

學(xué)前教育科學(xué)研究與論文00881

　　【一】學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　摘要：結(jié)合當(dāng)前學(xué)前兒童的創(chuàng)造力的實際情況和發(fā)展的特征，對學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法和策略進行分析，并提出可供學(xué)前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力借鑒的經(jīng)驗和理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒童;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

　　學(xué)前即為每個人創(chuàng)造力最為旺盛的階段，也是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性時期，所以培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力符合社會時代的發(fā)展要求。

　　筆者以多年積累的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，深入分析和研究幼兒園教育中如何培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力。

　　一、學(xué)前兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀與特點

　　通過多方面的探索和研究可知，學(xué)前兒童的發(fā)散性思維基本上和創(chuàng)造力相同，然而不同的年齡會存在差別，在兒童時期，伴隨著時間的變化，在不同程度上會提高發(fā)散性思維，兒童積累越多的社會經(jīng)驗，教育訓(xùn)練越全面，則其創(chuàng)造力會顯著提高。

　　然而也有部分會出現(xiàn)隨著年齡增長而削弱創(chuàng)造力的情況，產(chǎn)生這些現(xiàn)象是由于在成長階段，兒童在形成和發(fā)展創(chuàng)造力的過程中，由于經(jīng)歷多種失敗等遭遇，心理負擔(dān)加重，因而會嚴(yán)重限制其思維。

　　二、學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　1.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境氣氛

　　作為專門的教育機構(gòu)，幼兒園的環(huán)境是在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，有針對性、有目的、有計劃，結(jié)合幼兒的特征而巧妙設(shè)計的。

　　結(jié)合《規(guī)程》中提出的“創(chuàng)設(shè)和教育相結(jié)合的良好環(huán)境”，幼兒園必須優(yōu)化組合各種各樣優(yōu)勢資源和條件，使幼兒園各個角落的教育功能都得到體現(xiàn)，在環(huán)境中始終貫穿教育意圖。

　　所以，創(chuàng)建自由、民主、寬松、舒適的心理環(huán)境至關(guān)重要。

　　經(jīng)常激勵、表揚幼兒，使用“你可以”“你能行”“你試試看”等話語鼓勵幼兒，讓其充分發(fā)揮想象力，積極探索，指導(dǎo)幼兒和小伙伴們合作協(xié)商解決問題，在輕松活潑的心理環(huán)境中積極投身于創(chuàng)造性活動。

　　2.在藝術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

　　在音樂與文學(xué)中充分結(jié)合技能練習(xí)和整體形象的創(chuàng)造。

　　比如，使用何種聲音能表達迷路的小花鴨的寂寞和畏懼，才能將小朋友的同情與關(guān)心演唱出來?等等，使幼兒自己尋找感覺，逐漸自主調(diào)節(jié)聲音與控制音量，無需教師將聲音輕重的地方直接告訴幼兒。

　　通過該種結(jié)合，能在表達意向中提高技能，讓個體在自我創(chuàng)造的反饋中獲得享受、自信和滿足，進而不斷提升其創(chuàng)造力和想象力。

　　除此之外，賞識評價能極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，還能提高幼兒的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其興趣，讓幼兒在成功后獲得成就感。

　　在幼兒創(chuàng)作好一幅作品后，幼兒會強烈地表現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅，更愿意將喜悅和其他人一起分享，以期獲得教師和小伙伴的贊揚和認(rèn)可。

　　所以，教師在對作品進行評價時必須尊重幼兒，要將其中積極正面的地方找出來，了解幼兒的內(nèi)心，掌握其思想動態(tài)，通過該種方式能很好地保護幼兒。

　　比如，在一次以“我的好朋友”為主題的繪畫活動中，我對幼兒進行肯定，能促進幼兒的創(chuàng)造力。

　　3.培養(yǎng)孩子的獨立性

　　在孩子很小的時候就開始逐漸形成獨立性，比如幾個月的孩子從大人的手中搶奪餅干放到自己的嘴中，剛學(xué)會走路的孩子拒絕大人的攙扶，等等。

　　由此可見，孩子不愿意大人幫助其正是逐漸形成獨立性的過程。

　　尤其是孩子在到了一定年齡之后會有更強的獨立性，不管什么事情就喜歡自己做，不肯接受大人的幫助。

　　若家長對孩子的這一特點不了解，將孩子的獨立性視為不聽話和頑皮，對其進行打罵，會嚴(yán)重挫傷孩子的自信心，傷害其自尊心，讓孩子逐漸形成什么事情都只能由父母包辦的習(xí)慣，獨立生活的能力嚴(yán)重缺乏，會讓孩子成為畏懼困難、主見性不強的人。

　　為進一步提升孩子的獨立性，作為家長，必須使其凡事自己親自去做，不能擔(dān)心其出現(xiàn)危險或者做錯了就不讓其做，而應(yīng)該讓其獨立完成。

　　孩子經(jīng)過實踐活動能形成自主獨立的能力，面對外界遭遇的各種事情能自如應(yīng)付，提高其獨立生活的能力。

　　不僅要讓孩子自主解決問題，大膽地做自己的事情，而且家長還要在生活中提供更多的機會讓孩子獨立地解決問題。

　　比如，讓孩子自己去隔壁借東西，獨立去商店或者超市買東西等;必要時家長可設(shè)置部分障礙，使孩子能通過動腦筋自主完成自己面對的難題，讓其通過自己的努力解決問題后擁有更大的成就感。

　　顯然，放手使孩子獨立完成自己的事情并不代表著不管孩子，而是在孩子提出一些通過自己的能力不能解決的問題或者所做的事情存在一定的危險性時，家長也不能對孩子過于放任，否則會嬌慣和縱容孩子，使其變本加厲，提出更過分的要求。

　　家長在指導(dǎo)孩子時要保持一定的耐心，或者告訴孩子可能產(chǎn)生的危險和不良后果，讓孩子易于接受，不容易叛逆和反抗。

　　綜上所述，對于老師而言，其身兼教書育人的重要職責(zé)，因而必須共同致力于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升兒童的創(chuàng)造力。

　　利用各種手段和渠道，推動幼兒創(chuàng)造力的逐漸發(fā)展和進步，為祖國將來良好的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]張帥.學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)體會[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2014(6)：190，231.

　　[2]趙寧寧.兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育啟示[J].中華少年，2016(8)：13.

　　作者：張潔單位：內(nèi)蒙古烏海海勃灣區(qū)蒙古族幼兒園

　　【二】學(xué)前教育課程目標(biāo)實施中的問題探討

　　摘要：我國教育系統(tǒng)是由多個部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。

　　隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會關(guān)注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實施。

　　就學(xué)前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關(guān)的改進方法，促進學(xué)前教育課程目標(biāo)的實施。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程目標(biāo);問題;方案

　　學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時也是對教學(xué)工作的定位和實施。

　　目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實施。

　　現(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標(biāo)實施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。

　　因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

　　一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實施中的問題

　　1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠

　　兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。

　　兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識。

　　在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。

　　但是在實際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進行課程內(nèi)容實施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點和身心特點對內(nèi)容進行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動的開展起到了阻礙的作用。

　　2.混式教育目標(biāo)的實施過程

　　隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

　　成績作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點。

　　但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。

　　教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

　　3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注

　　現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

　　二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實施策略研究

　　1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實際貫徹力度

　　為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。

　　作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學(xué)目標(biāo)。

　　在經(jīng)過詳細閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標(biāo)，達到預(yù)期效果。

　　2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實施過程

　　在學(xué)前教育目標(biāo)實施的過程中，由于教學(xué)活動對課程目標(biāo)的實施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績評價體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。

　　教師在實際的學(xué)前教學(xué)活動中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用

　　隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進兒童健康發(fā)展。

　　對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進兒童進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。

　　針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實施力度、提高目標(biāo)實施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進學(xué)前教育課程目標(biāo)的實施，保障學(xué)前教育的課程實施能達到預(yù)期效果，推動學(xué)前教育的進一步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)新研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

　　[2]張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

　　[3]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

　　[4]杜小紅.學(xué)前教育課程目標(biāo)實施中存在的問題及對策[J].時代教育，2016(2)：246.

　　[5]馬富成.學(xué)前教育課程目標(biāo)實施中存在的問題及對策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

　　作者：李駿雅單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)婁門街道東環(huán)幼兒園鼎尚總園

　　【三】學(xué)前教育班主任管理工作的問題分析

　　學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物來開發(fā)學(xué)前兒童的智力，是他們變得更加聰明，系統(tǒng)的有計劃的對他們的大腦進行科學(xué)的刺激，使大腦的各項功能得以完善的一門教育學(xué)科。

　　一、學(xué)前教育的特點

　　由于學(xué)前教育所教授的對象是還未接受過教育的幼兒，所以其特點也與一般的教育不同。

　　幼兒期是人類智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是智力發(fā)展的最快階段。

　　把握好這個階段，有計劃地科學(xué)的對幼兒進行教育對日后的發(fā)展有重大作用。

　　所以學(xué)前教育班主任管理工作方面在對幼兒教育培養(yǎng)中起著非常重要的作用及意義。

　　一個良好的班主任管理不僅能給教師和家長帶來便利，而且可以很大程度上的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，增加孩子在學(xué)校的智力發(fā)展，對孩子的安全也更加有益。

　　二、學(xué)前教育班主任管理存在的問題

　　首先，從大的方面而言，即學(xué)校方面。

　　在我們實際的學(xué)前教育中，班主任的管理至關(guān)重要，班主任作為一個管理者，活動的組織者，責(zé)任重大。

　　學(xué)前教育主要通過德、智、體、美這四個方面進行教育，在實施教育的過程中常常需要很多的相關(guān)器材，而現(xiàn)在很多幼兒園只是基本配備了相關(guān)的教學(xué)器材，根本無法滿足班主任的教學(xué)，加大了班主任管理的難度。

　　同時，學(xué)前教育要求老師能對學(xué)生個人進行深入了解，注重個體差異，因人施教。

　　但是學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，往往造成一名老師管理多個班級，加大了班主任的管理難度。

　　管理體制不健全，管理力度不夠同樣也是班主任管理工作中的問題。

　　由于國家對于學(xué)前教育的支持力度不夠大，沒有了有效的監(jiān)管就造成了一些管理上的隱患。

　　其次，最基本的組織元素，即教師方面而言。

　　由于學(xué)前教育是近幾年才受到重視，所以其發(fā)展時間并不是很長，在很多學(xué)校的幼兒老師并不是具有高素質(zhì)高學(xué)歷的專業(yè)人員，這種情況在一些民辦學(xué)前教育學(xué)校尤為突出。

　　專業(yè)技能不足的班主任，就更加容易造成一些管理上的問題。

　　現(xiàn)在開設(shè)相應(yīng)幼教專業(yè)的大學(xué)并不多，所以人們即使想報考相應(yīng)院校也是非常的困難。

　　這就造成了具有高學(xué)歷高素質(zhì)幼師的人才缺乏。

　　再者，每個班主任的個人態(tài)度也是制約孩子發(fā)展的一大重要因素。

　　有些幼兒教師消極面對工作，不能很好的對孩子進行相應(yīng)的管理與檢查，這就造成了一定程度上的安全隱患。

　　再次，最基本的組成元素，即家長方面。

　　在進行學(xué)前教育的孩子都是幼兒，在獨生家庭里，有了孩子都特別寵愛，這就使得家長們很不放心孩子在學(xué)校，怕孩子在學(xué)校出事，所以就會對班主任進行這樣那樣的囑咐，無形中就使得班主任的管理工作加重，而且家長對班主任的不信任也會加重班主任消極的情緒。

　　還有些家長想讓孩子贏在起跑線上，往往會希望學(xué)校多教授一些知識技能，例如珠心算、英語、數(shù)學(xué)等等，有的時候不符合規(guī)定的教學(xué)大綱，使得班主任的管理工作又雜又多。

　　三、針對學(xué)前教育班主任管理工作的措施

　　班主任的任務(wù)總是那么繁重，由此而來的問題也非常之多，在對孩子的學(xué)前教育中班主任如何解決這些問題，下面將論述這些問題的解決對策。

　　第一，在日常活動中，對幼兒表現(xiàn)出極大愛心。

　　面對幼兒，我們應(yīng)該使用正面積極恰當(dāng)?shù)恼Z言來歲幼兒在平時活動、學(xué)習(xí)和生活的良好的表現(xiàn)給與鼓勵，給幼兒多一分的贊美，來表現(xiàn)出班主任對于幼兒的愛。

　　例如說“XXX今天好棒啊，自己會穿襪子了耶”“XXX的小手可真的是靈巧啊，捏的小兔子好漂亮啊”。

　　班主任通過一些簡單的貼切的贊美的化，不僅可以使幼兒保持幾天的好心情，讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠增強幼兒的自信心。

　　這樣在班主任進行日常的管理工作的過程中，也能夠減一些難度，提高一些效率。

　　第二，在日�；顒又�，尊重幼兒意見。

　　在日常的教學(xué)活動中，只有班主任給與了幼兒充分的尊重，這樣幼兒才能喜歡你，幼兒才能盡量的配合班主任的日常管理工作。

　　班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，認(rèn)為自己就是整個班級的管理者，幼兒應(yīng)該聽我的，這樣幼兒也會對班主任產(chǎn)生厭煩。

　　在自由活動時間，班主任應(yīng)該給與幼兒充分的自由，讓幼兒進行自主選擇，如果班主任強行干預(yù)的話，幼兒會有抵觸情緒，這樣也不利于班主任在日常的活動中的管理活動的進行。

　　讓學(xué)生進行自主選擇，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自主性，還能夠提高班主任日常管理工作的工作效率。

　　第三，在日常的活動中，適當(dāng)?shù)淖層變簠⑴c管理。

　　管理活動不僅僅是班主任和班級教室的事情，同時也是班級中所有成員的事情。

　　如果幼兒在進行日常的活動中老是有班主任進行管教久而久之，幼兒就會產(chǎn)生厭煩的心理。

　　所以在日常的生活中，班主任應(yīng)該讓幼兒也參與到管理之中，比如：在課堂讀書的環(huán)節(jié)中，幼兒不愿意讀書，老是說話，這時候教師應(yīng)該在小組長選擇一名表現(xiàn)比較好的幼兒對其他幼兒進行管理，讓組長來約束其他幼兒的行為，對于沒有選上組長的幼兒也應(yīng)該告訴他們不要放棄，下次會從表現(xiàn)好的幼兒中繼續(xù)選擇。

　　這樣不僅在一方面減輕了班主任的管理的負擔(dān)，也在一方面讓幼兒能夠變現(xiàn)自己。

　　第四，讓家長也加入到班級管理中。

　　家長是最了解自己孩子的人，所以教師應(yīng)該與家長站在統(tǒng)一的展現(xiàn)，加強與家長之間的溝通和交流，倡導(dǎo)家長參與到班級的管理中來，這樣家長也認(rèn)為自身得到了尊重，家長的責(zé)任感也會油然而生。

　　在開展活動時獲取到家長的同意，班主任也能夠更好更更輕松的組織日常的活動了，減輕班主任日常管理活動的負擔(dān)，同時提高日�；顒拥男省�

　　四、結(jié)束語

　　學(xué)前教育班主任管理工作任重而道遠，班主任應(yīng)該重視對孩子的管理，加強各方面的溝通，通過各種方法來加強對孩子的管理，增加教學(xué)質(zhì)量。

　　一個良好的班主任管理環(huán)境可以讓孩子在認(rèn)知，情感等方面得到發(fā)展，可以讓孩子獲得德、智、體、美、勞等方面的粗淺知識，同時有利于培養(yǎng)孩子的各種能力。

　　良好的班主任管理還可以增進學(xué)校與家長的溝通，讓家長更加了解孩子，從而為孩子的健康發(fā)展提供有利的條件。

　　作者：鄭海嵐單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系

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