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學(xué)前教育認(rèn)知論文
幼兒階段的學(xué)生正處于情緒化嚴(yán)重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時(shí)發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行個(gè)人或小組的情景模擬，不能切實(shí)地在真實(shí)狀況下處理問(wèn)題。以下是小編帶來(lái)學(xué)前教育認(rèn)知論文的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。
學(xué)前教育認(rèn)知論文 第一篇
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來(lái)越意識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性。利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行合理的分享、交流、對(duì)話(huà)，已成為創(chuàng)新幼教工作模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的困惑
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒教育工作的過(guò)程。幼兒教師作為幼教的專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的水平在很大程度上制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著幼教的快速發(fā)展，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的困惑也日益凸現(xiàn)。
1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣而不深
幼兒園的課程分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，而標(biāo)準(zhǔn)的師資配備則實(shí)行“兩教一�！钡陌嘀�，這有別于中小學(xué)的分科教學(xué)，因此，幼兒教師必須掌握扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到教學(xué)要求。然而，目前幼兒教師重藝術(shù)技能、輕文化素養(yǎng)，課程特點(diǎn)以及職前培訓(xùn)的缺少導(dǎo)致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣而不深，不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。如，由于教師對(duì)沉浮原理缺乏深度理解，常常導(dǎo)致大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》的操作失敗。
2.操作技能相對(duì)缺乏
操作技能是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。課改的不斷推進(jìn)，給幼兒教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求。如，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)校園文化，突出活動(dòng)主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中成長(zhǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng)新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，以口頭傳授代替操作實(shí)踐屢見(jiàn)不鮮；教師多媒體操作技能也嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.課程開(kāi)發(fā)能力薄弱
開(kāi)發(fā)園本課程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求不僅只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)技能，它還包括教師開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)園本課程的能力。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行�！蹦壳埃趯�(duì)幼兒教師的教育與培訓(xùn)中，幾乎沒(méi)有園本課程相關(guān)的課程，不少教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)以及整合設(shè)計(jì)課程的能力，無(wú)法滿(mǎn)足課程開(kāi)發(fā)的需要。
4.職業(yè)感情倦怠明顯
盡管幼兒教育已受到社會(huì)的廣泛重視，社會(huì)要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質(zhì)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會(huì)認(rèn)可度低、家長(zhǎng)要求過(guò)度以及教育效果顯現(xiàn)滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、家長(zhǎng)資源促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！币虼耍處煴仨毑扇「鞣N手段和途徑，加強(qiáng)家園合作，挖掘家長(zhǎng)資源，形成教育合力。
1.開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)
幼兒家長(zhǎng)擁有各自特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，利用家長(zhǎng)資源是幼教工作的有益補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)幼兒教師專(zhuān)業(yè)上的不足。例如，我園小班開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)《月亮藏貓貓》，曾邀請(qǐng)一位在小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園助教�；顒�(dòng)中，這位家長(zhǎng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以毛絨狗捉迷藏游戲情節(jié)作為導(dǎo)入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)而又緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、形象而又生動(dòng)的教學(xué)手段、簡(jiǎn)練而又富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，讓聽(tīng)課教師受益匪淺。
2.形成家園共管機(jī)制
建立家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機(jī)制的一種有效手段。通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓參與其中的家長(zhǎng)以幼兒的利益為核心構(gòu)成共同體，參與到幼兒園管理工作中來(lái)，可以進(jìn)一步促進(jìn)家園間的合作與交流，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，也有力地促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3.建立家園學(xué)習(xí)共同體
每位家長(zhǎng)都有自己的`優(yōu)勢(shì)和潛能，不同的家長(zhǎng)有不同的興趣愛(ài)好、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。但是，在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)往往把握不準(zhǔn)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育效果事倍功半。此時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)心觀察幼兒各項(xiàng)發(fā)展的敏感期，了解幼兒的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)，盡力為其準(zhǔn)備滿(mǎn)足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境，充分尊重和信賴(lài)幼兒，鼓勵(lì)其自由探索、勇敢嘗試。當(dāng)教師在涉及自己不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，也可借助豐富的家長(zhǎng)資源，將這些優(yōu)勢(shì)資源運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。兩者相互利用，形成學(xué)習(xí)共同體，不斷提高各自能力。
三、家長(zhǎng)資源促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的成效
1.家長(zhǎng)的技能促進(jìn)了教師的操作水平
隨著時(shí)代的進(jìn)步和教改的深入，幼兒教師的動(dòng)手能力已經(jīng)不只局限在折紙、繪畫(huà)、彈琴這些傳統(tǒng)技能上，它還包括各種勞動(dòng)技能、醫(yī)療技能和現(xiàn)代化操作技能等。然而，目前教師培訓(xùn)在時(shí)間、形式和內(nèi)容上，都無(wú)法滿(mǎn)足教師技能發(fā)展的需要。借助幼兒家長(zhǎng)的力量，提高了教師的動(dòng)手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動(dòng)，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請(qǐng)了在當(dāng)?shù)胤b廠上班的幼兒媽媽來(lái)助教，開(kāi)展《巧手裁縫》活動(dòng)。活動(dòng)中，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的制作過(guò)程以及衣服的款式與結(jié)構(gòu)。這不僅讓幼兒體驗(yàn)了服裝的制作過(guò)程，也讓教師對(duì)服裝制作技能有了直觀認(rèn)識(shí)。又如，通過(guò)挖掘精通計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)資源，大大提高了教師的課件制作水平。
2.家長(zhǎng)的參與促進(jìn)了教師開(kāi)發(fā)園本課程
開(kāi)發(fā)園本課程需要教師結(jié)合本地、本園的實(shí)際情況，整合教育資源及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節(jié)”“芋艿頭文化節(jié)”以及流傳百年的廟會(huì)等。例如，在開(kāi)發(fā)蕭王廟廟會(huì)的園本課程中，我們開(kāi)展了“爺爺眼中的廟會(huì)”家長(zhǎng)助教活動(dòng)，邀請(qǐng)了幼兒的爺爺來(lái)園講述廟會(huì)的起源、習(xí)俗以及趣事等，生動(dòng)而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時(shí)也彌補(bǔ)了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會(huì)時(shí)值假期，我們要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與到廟會(huì)中，為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)。
3.家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師提高反思能力
“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的途徑�！泵绹�(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)�？梢�(jiàn)，自我反思是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的重要來(lái)源，是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個(gè)：自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、觀摩教學(xué)活動(dòng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。前三者的評(píng)價(jià)反思內(nèi)容多是以教育目標(biāo)、教育方法等為主，注重的是教師發(fā)揮，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則可以從近距離角度觀察孩子的發(fā)展，給教師相對(duì)客觀、真實(shí)、具體的數(shù)據(jù)和判斷，幫助教師從主觀性體驗(yàn)感受和不同角度的存在性評(píng)價(jià)中，綜合檢驗(yàn)和思考自己的教育行為，不斷提高教育質(zhì)量。
4.家長(zhǎng)的理解與支持完善了教師的職業(yè)情感
家長(zhǎng)是幼教工作的直接參與者，家長(zhǎng)的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個(gè)幼兒在幼兒園磕著了，我萬(wàn)分抱歉地打電話(huà)告訴他父母，對(duì)方卻反過(guò)來(lái)安慰我們：“沒(méi)事沒(méi)事，小孩子磕著碰著是難免的，我自己在家?guī)е矔?huì)摔呢，何況你們要管這么多孩子�！本瓦@樣一句話(huà)讓我非常感動(dòng)。因此，家長(zhǎng)的理解和支持能提升教師對(duì)職業(yè)的信仰，給人以動(dòng)力，使人虔誠(chéng)，提高職業(yè)認(rèn)同度。
總而言之，重視家長(zhǎng)資源的有效開(kāi)發(fā)是促進(jìn)幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是讓幼兒主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要保證。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，教師需要綜合利用家長(zhǎng)資源，有效發(fā)揮它在師幼共同發(fā)展中的重要價(jià)值，不斷進(jìn)行探索以及實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
張燕.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：54-59.
學(xué)前教育認(rèn)知論文 第二篇
新時(shí)代期待新發(fā)展，迫切需要廣大幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專(zhuān)業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。我園是一所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，擁有一批較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。但是，我們一直清醒地認(rèn)識(shí)到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)問(wèn)題顯得十分重要。近年來(lái)，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，借鑒專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，運(yùn)用科學(xué)的管理理念，采用豐富的活動(dòng)方式，主要從以下四個(gè)方面，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
一、立足園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。基于以上認(rèn)識(shí)，我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求以及幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化和個(gè)性化需求，為教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。
1.“青藍(lán)工程”，共同發(fā)展
我園很早便開(kāi)展了“青藍(lán)工程”拜師活動(dòng)，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍(lán)工程”合同，實(shí)行“一對(duì)一、近距離”的指導(dǎo)培養(yǎng)，明確落實(shí)師徒職責(zé)。每月，均要求師傅開(kāi)放示范活動(dòng)，徒弟觀摩；徒弟組織匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)后反思，師傅聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)。老帶新，新促老，新老教師共同發(fā)展。
2.書(shū)香滿(mǎn)園，豐富內(nèi)涵
為充分發(fā)揮書(shū)本的精神引領(lǐng)作用，每學(xué)期都開(kāi)展“書(shū)香滿(mǎn)園”讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、廣讀書(shū)，不單讀教育類(lèi)書(shū)籍，還要讀其他優(yōu)秀讀物，以此擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我們每月組織教師舉行一次“好書(shū)推薦會(huì)”，推薦各類(lèi)優(yōu)秀書(shū)籍、文章，讓教師精讀，并以專(zhuān)題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)教師的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫(xiě)的有特色的讀書(shū)心得，上傳到幼兒園網(wǎng)站讓大家分享，以促進(jìn)教師在書(shū)香中走內(nèi)涵發(fā)展之路。
3.一課多研，激蕩思想
我們經(jīng)常有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行一課多研活動(dòng)，圍繞一個(gè)課題，由多位教師先自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后逐個(gè)展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評(píng)析。在整個(gè)過(guò)程中，每位教師都會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)就活動(dòng)中的某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，正是在這種思維的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，促進(jìn)了每位教師教育教學(xué)水平的提高。
4.教育沙龍，實(shí)踐反思
教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營(yíng)造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話(huà)題。每次就一個(gè)教育話(huà)題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過(guò)活動(dòng)，教師們不斷更新教育觀念，樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、質(zhì)量觀。這種沙龍活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的澄清，是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。園本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使幼兒園真正成為一個(gè)研究的實(shí)體。
二、深化課題研究，促進(jìn)教師特色發(fā)展
我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確保科研活動(dòng)的全員化、協(xié)調(diào)化。由我主持承擔(dān)的省教育科學(xué)“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃課題均已結(jié)題，其研究成果分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報(bào)》等報(bào)刊雜志，并獲省市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在開(kāi)展江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實(shí)踐研究》過(guò)程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)言等領(lǐng)域進(jìn)行了有效整合，豐富了幼兒園課程內(nèi)涵。重點(diǎn)將傳統(tǒng)的民間游戲與健康領(lǐng)域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時(shí)，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展，創(chuàng)生了新的家園協(xié)作方式，傳承了民族傳統(tǒng)文化，也有力地促進(jìn)了教師的特色發(fā)展。我們深刻體會(huì)到：大力開(kāi)展課題研究即是一條教育求實(shí)之路，也是一條培養(yǎng)、建設(shè)教師隊(duì)伍之路。
三、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的多樣化，人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的新情況和新挑戰(zhàn)日益增多，教師專(zhuān)業(yè)能力要求也日益提升。為了加速能力發(fā)展，每學(xué)期我園都會(huì)開(kāi)展一系列評(píng)比活動(dòng)，如“實(shí)幼杯”教育技能比賽、區(qū)域游戲評(píng)比、備課筆記互閱評(píng)分、個(gè)案記錄展示交流等等。此外我們還開(kāi)展了多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，有以個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)組為單位的評(píng)比，也有以青年教師為對(duì)象的競(jìng)賽等等，讓教師們?cè)诓煌那榫持姓{(diào)整對(duì)自己的要求。如：省市優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，就是一個(gè)以群體為單位的競(jìng)賽，雖然是一個(gè)老師在前面組織活動(dòng)，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動(dòng)方案的出臺(tái)，到教學(xué)具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見(jiàn)、分工負(fù)責(zé)，卻又相互合作、親密無(wú)間。最后，被市區(qū)選拔出的.優(yōu)勝者參賽均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我們確信，評(píng)比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺(tái)，提升教育的智慧。在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，參與活動(dòng)的每一位教師都是受益者，從這一個(gè)側(cè)面也可以看出我園整體師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)已上了一個(gè)新的臺(tái)階。
四、舉辦大型活動(dòng)，培養(yǎng)教師合作能力
為了增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉實(shí)際操作、組織能力，每學(xué)期我園都要舉辦各種主題的大型活動(dòng)，讓教師以不同的形式組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。根據(jù)節(jié)日我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)還結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事、社區(qū)教育等開(kāi)展系列主題活動(dòng)。在開(kāi)展這些活動(dòng)前，首先組織教師進(jìn)行集體討論，集思廣益，學(xué)期初就初步制定大型活動(dòng)的計(jì)劃，然后各班教師進(jìn)行周密的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后選擇出切合實(shí)際、最佳的活動(dòng)方案。方案確立后，各部門(mén)分工負(fù)責(zé)，緊密合作，保證了活動(dòng)的圓滿(mǎn)進(jìn)行。每次大型活動(dòng)結(jié)束后，我們還會(huì)組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，分析本次活動(dòng)成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動(dòng)的質(zhì)量，讓教師切實(shí)得到成長(zhǎng)。
一系列行之有效、高效地助推教師成長(zhǎng)的實(shí)踐與探索，促進(jìn)了教師的發(fā)展，我園先后涌現(xiàn)出一批市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師。教師的發(fā)展形成了一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的優(yōu)秀教師群體，推動(dòng)了幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。
學(xué)前教育認(rèn)知論文 第三篇
幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，對(duì)各類(lèi)游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門(mén)，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)本著正確的游戲理念，對(duì)教學(xué)模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。
一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐
在當(dāng)前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認(rèn)為游戲令人們的機(jī)體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專(zhuān)家弗洛伊德以及埃里克森認(rèn)為，游戲可以令兒童的欲望被滿(mǎn)足，對(duì)緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì)本質(zhì)，成人在干預(yù)幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認(rèn)知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導(dǎo)理論。元認(rèn)知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過(guò)游戲體會(huì)到本身掌握的知識(shí)與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)及探尋能力。有效游戲理論透過(guò)游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)游戲的興趣與動(dòng)機(jī)，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì)玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)意識(shí)到所有幼兒之間的差異性，應(yīng)當(dāng)依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對(duì)于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨(dú)立個(gè)體。在設(shè)置游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考量?jī)和男睦硭�。通常可以透過(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè)于參與。
�。ǘ﹨f(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì)的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng)新。比如對(duì)于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預(yù)先了解各類(lèi)蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類(lèi)蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認(rèn)知中，突出記憶與認(rèn)知世界的效果。
（三）拓展游戲教學(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當(dāng)中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂(lè)、較少的知識(shí)及技能，應(yīng)當(dāng)持續(xù)對(duì)游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級(jí)進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評(píng)價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人。可以通過(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。透過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì)到情感體驗(yàn)，達(dá)到游戲的目的。
三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學(xué)習(xí)、模仿。比如可以把不同班級(jí)的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒透過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當(dāng)中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾�、探究性活動(dòng)形式
自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng)造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的`自由，透過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(zhǎng)知識(shí)。不僅可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里調(diào)動(dòng)并讓孩子保有對(duì)游戲的濃烈興趣，還能夠有效運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實(shí)踐
首先，應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓當(dāng)前的游戲環(huán)境。激勵(lì)探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應(yīng)的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(zhǎng)的戶(hù)外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì)自然時(shí)，增加生活體會(huì)。并且，應(yīng)當(dāng)依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應(yīng)的游戲環(huán)境。比如對(duì)于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對(duì)游戲材料的尋找及制作能力。應(yīng)當(dāng)注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應(yīng)當(dāng)挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運(yùn)用沙子制作沙畫(huà)等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對(duì)全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲的內(nèi)容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學(xué)前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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