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初中語(yǔ)文閱讀方法
掌握初中語(yǔ)文閱讀方法，我們?cè)诳荚囍芯涂梢院芎玫拇鸪鲩喿x題的提問(wèn)啦!同學(xué)們，以下是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)法方法，一起閱讀學(xué)習(xí)吧!
初中語(yǔ)文閱讀方法【1】
第一部分 初中語(yǔ)文閱讀方法
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而閱讀方法歷來(lái)名目紛繁，分類龐雜。
我們?cè)O(shè)置本欄目，主要側(cè)重閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考的方法指導(dǎo)，內(nèi)容既突出新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，又結(jié)合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)，以近年各地中考閱讀題為例，重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結(jié)，以幫助師生對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固。
(一)記敘文閱讀方法指導(dǎo)
記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的形象和具體的事件來(lái)反映生活，表達(dá)作者的思想感情;文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過(guò)對(duì)人、事、景物的生動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)的。
記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方式，包括記敘中的描寫、說(shuō)明、議論和抒情等。
記敘文閱讀的基本方法包括：
一、整體感知
1、理清記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。
記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。
倒敘往往出于作者表達(dá)的需要;或是為了突出中心;或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明;或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。
插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述;二是插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。
如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請(qǐng)按事情發(fā)生的本來(lái)順序，為本文另寫一個(gè)開(kāi)頭。
”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對(duì)文章的分析、理解能力以及對(duì)素材進(jìn)行重組的能力。
只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進(jìn)行合理的想象，就會(huì)寫出符合要求的答案。
再如2006年沈陽(yáng)市中考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。
線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。
作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見(jiàn)聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。
如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么?”本文是以“獎(jiǎng)券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達(dá)方式。
采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說(shuō)明、議論和抒情。
描寫是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象;說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分;議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫龍點(diǎn)睛的作用;抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。
弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。
�、龠^(guò)渡。
主要從兩方面入手分析：第一，分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。
常見(jiàn)的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段過(guò)渡。
第二，了解過(guò)渡的作用。
人們常說(shuō)，寫文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。
穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。
�、谡諔�(yīng)。
閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)。
復(fù)疊式照應(yīng)對(duì)突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。
③懸念。
懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
�、� “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。
巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。
欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)注意把握。
⑤襯托。
襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。
如2005年遼寧沈陽(yáng)市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺(tái)灣生活多年，可她仍感覺(jué)臺(tái)灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫法?有什么作用?”此題考查寫作上的特點(diǎn)和運(yùn)用的手法，這里用了對(duì)比(或襯托)，其用意十分明白，就是表達(dá)思鄉(xiāng)情懷。
3、把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。
應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。
二是試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。
理解得對(duì)不對(duì)，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書(shū)來(lái)查證。
三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。
如沈陽(yáng)市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么?”此題考查對(duì)文中短語(yǔ)的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡(jiǎn)單地割裂地理解詞語(yǔ)。
4、歸納記敘文的中心。
常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。
標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。
二是從分析材料入手。
材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過(guò)材料蘊(yùn)含的意義總結(jié)中心。
三是從分析段首入手。
文章常開(kāi)篇點(diǎn)題，分析開(kāi)篇的語(yǔ)句、段落，往往可以把握文章的中心。
四是從分析篇末入手。
許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常�？梢圆蹲降轿恼碌闹行�。
五是從分析文中議論、抒情入手。
記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來(lái)“看”文章的中心意思。
六是從概括段意或分析人物事件入手。
有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。
如沈陽(yáng)市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。
” 此題考查對(duì)文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內(nèi)容上看通常有點(diǎn)明(或突出)中心、深化中心等作用;從結(jié)構(gòu)上說(shuō)通常有總結(jié)全文、照應(yīng)開(kāi)頭等作用。
三、鑒賞評(píng)價(jià)
1、分析人物形象。
分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。
有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。
2、分析寫作技巧。
分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過(guò)程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。
從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。
從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)括描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。
從文章的語(yǔ)言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等等。
還有語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。
如河南省2005年中考試題《寶石項(xiàng)圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達(dá)上的好處。
”做這類題目要求答全兩個(gè)方面：一是句子運(yùn)用的手法，二是表達(dá)的內(nèi)容。
回答此類題，學(xué)生很可能只答一個(gè)方面，或僅說(shuō)明使用的手法，或單純說(shuō)明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。
再如2005年北京市海淀區(qū)中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對(duì)茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。
請(qǐng)從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析。
”此題考查了對(duì)作品藝術(shù)手法的賞析，具有選擇性和開(kāi)放性，體現(xiàn)了對(duì)考生的人文關(guān)懷。
3、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
要求考生了解作者贊成什么，反對(duì)什么，對(duì)文中描寫對(duì)象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛(ài)同情還是厭惡憎恨。
如2005年遼寧沈陽(yáng)市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節(jié)作者與表姑爭(zhēng)吵、和好的經(jīng)歷，讓你在為人處事方面明白了什么道理?請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
”此題考查讀文與自身實(shí)際的關(guān)系，這是閱讀的目的，凡閱讀就會(huì)有所收獲，也會(huì)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)或情感有所影響和啟發(fā)，在記敘文閱讀中，這類開(kāi)放式的聯(lián)系實(shí)際的題目很多，但是必須表達(dá)出真實(shí)的感受和體會(huì)，要結(jié)合得自然才有說(shuō)服力。
第二部分 學(xué)好語(yǔ)文十個(gè)好方法
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，與我們的生活聯(lián)系最緊密。
“工欲善其事，必先利其器。
”學(xué)好語(yǔ)文，先要掌握好的方法，方可取得事半功倍的效果。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句成功秘訣的名言： w=x y z. 其中w代表成功，x代表科學(xué)的方法，y代表不懈的努力，z 代表少說(shuō)空話。
可見(jiàn)科學(xué)的方法對(duì)于成功多么的重要，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也同樣如此。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的方法和能力。
那就要看你有沒(méi)有一套良好的學(xué)習(xí)方法。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了大膽的嘗試，認(rèn)為在新課標(biāo)下學(xué)好語(yǔ)文大致有以下十法：
一、條件分析法。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常涉及到對(duì)人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有時(shí)要用到語(yǔ)境分析，有時(shí)要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。
所謂條件分析，即對(duì)人物所處的客觀環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
如《孔乙已》一課中對(duì)孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現(xiàn)狀。
“他身材高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。
穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。
”按照描寫的句序?qū)θ宋锏默F(xiàn)狀條件進(jìn)行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動(dòng)能力;“青白臉色”是長(zhǎng)期不參加勞動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”的長(zhǎng)衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。
孔乙已對(duì)人說(shuō)話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
”表明他受封建教育毒害之深。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行條件分析的前提是學(xué)生對(duì)條件內(nèi)容的把握，這就需要在指導(dǎo)分析之前，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。
二、因果分析法。
語(yǔ)文教學(xué)的課文分析中常常會(huì)出現(xiàn)“為什么”的提問(wèn)。
這實(shí)質(zhì)上是在探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
回答這類問(wèn)題，常常是要進(jìn)行由結(jié)果到原因的逆向思維。
涉及到原因分析，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀到主觀的分析方法。
對(duì)客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。
如對(duì)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調(diào)到步兵連去”這一問(wèn)題，就要進(jìn)行主、客觀兩方面的原因分析。
從客觀分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續(xù)被敵機(jī)毀壞后而痛哭的場(chǎng)景，激起了他對(duì)敵人深深的恨;主觀分析上看，是年輕戰(zhàn)士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報(bào)仇，從而展示了戰(zhàn)士強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的精神境界。
三、聯(lián)想分析法。
聯(lián)想是以現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的一種展開(kāi)式思維方法。
語(yǔ)文課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析有利于幫助學(xué)會(huì)鞏固以往知識(shí)，也有助于學(xué)生思維能力的開(kāi)拓，在教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的課文題目進(jìn)行以題斷義的聯(lián)想分析。
如通過(guò)對(duì)《向沙漠進(jìn)軍》這一課題進(jìn)行聯(lián)想分析，就可使學(xué)生聯(lián)想到：①為什么要向沙漠進(jìn)軍;②怎樣向沙漠進(jìn)軍;③進(jìn)軍的前景如何。
進(jìn)而聯(lián)想分析到這應(yīng)該是屬于一篇說(shuō)明文的文體。
通過(guò)對(duì)《反對(duì)自由主義》一文的課題進(jìn)行聯(lián)想分析，可以使學(xué)生聯(lián)想到：①什么是自由主義;②為什么要反對(duì)自由主義;③怎樣去反對(duì)自由主義，并進(jìn)而聯(lián)想到這是一篇表明作者觀點(diǎn)主張的議論文。
當(dāng)然，學(xué)生的聯(lián)想活動(dòng)是以其知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的。
對(duì)課文的內(nèi)容分析，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，如《孔乙已》一課結(jié)尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時(shí)的人物形象為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其最終結(jié)局進(jìn)行聯(lián)想分析，自然能認(rèn)識(shí)到孔乙已必然被黑暗的社會(huì)所吞噬的悲慘命運(yùn)。
四、鼓勵(lì)分析法。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。
學(xué)與思是一對(duì)不可分割的孿生兄弟，思對(duì)學(xué)有著重要的作用。
在課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生，優(yōu)化提問(wèn)的方式，并由此引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著教材走向教師，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
俗話說(shuō)“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)何嘗不是這樣。
通過(guò)對(duì)兩篇文章或兩句相似的語(yǔ)句放在一起，讓學(xué)生品評(píng)，有利于提高學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深了對(duì)作品的理解。
例如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》兩篇小說(shuō)題材相同，但作家描寫人物的方法，對(duì)主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托來(lái)刻畫主人公，而后者則采用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)刻畫孔乙己。
主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進(jìn)還表現(xiàn)出卑微、狡猾，甚至虛偽。
孔乙己則是善良的。
兩位作家對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。
后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。
又如《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時(shí)寫的，但兩位作家的胸襟和抱負(fù)在相似中又有很多的不同。
針對(duì)這些問(wèn)題教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生比較、分析后歸納，學(xué)生定能加深對(duì)作品的理解。
五、電教輔助法。
高爾基說(shuō)：“藝術(shù)作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來(lái)描寫現(xiàn)實(shí)。
”新課程注重各學(xué)科的互相滲透，主張充分運(yùn)用各種現(xiàn)代科技手段。
教師應(yīng)該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識(shí)，學(xué)會(huì)使用和制作多媒體課件，充分利用電教化設(shè)備，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩。
如教學(xué)《海燕》，用傳統(tǒng)方式教學(xué)，教師往往要花一定時(shí)間進(jìn)行“自我示范”或者以錄音替代的準(zhǔn)備，上課過(guò)程中，又要就有關(guān)停頓、重音、詞語(yǔ)、速度、節(jié)奏等諸多問(wèn)題向?qū)W生一一口頭提出。
而運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就不一樣。
我們可以把詩(shī)文在畫面上做上標(biāo)記，并在各種符號(hào)旁加注說(shuō)明，配以茫茫大�；蚝Ｑ嗾钩犸w翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂(lè)朗誦，這樣學(xué)生不僅會(huì)從中學(xué)到停頓、輕重、速度、詞調(diào)等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。
通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用，使教材變得有聲有色，有動(dòng)有靜，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。
六、無(wú)疑設(shè)疑法。
一篇課文，一個(gè)語(yǔ)段，有時(shí)看上去內(nèi)容很明確，似乎沒(méi)有值得疑問(wèn)的地方，但仔細(xì)推敲，往往有其深刻的內(nèi)涵或深藏著作家的情感。
教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。
例如，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前后對(duì)胡屠戶的不同稱呼。
中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。
這一細(xì)節(jié)有很多學(xué)生都是疏忽的。
教師可以讓學(xué)生探究范進(jìn)為什么會(huì)改變對(duì)胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進(jìn)是怎樣一個(gè)人。
通過(guò)思考，學(xué)生明白范進(jìn)在神志清的時(shí)候并不是一個(gè)單純的讀書(shū)人，從這種稱呼變化中可以看出范進(jìn)是一個(gè)城府比較深，感情不容易外露的人。
這種人尚且在見(jiàn)到報(bào)貼后發(fā)瘋，可見(jiàn)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害之深。
再如《〈陳毅市長(zhǎng)〉選場(chǎng)》中，“閑談不超過(guò)三分鐘”出現(xiàn)過(guò)多次，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“作者多次這樣寫的目的是什么?”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)作者主要用這句話推動(dòng)故事情節(jié)，為刻畫愛(ài)國(guó)知識(shí)分子齊仰之的形象服務(wù)。
通過(guò)多次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
七、有疑設(shè)疑法。
具有發(fā)散性思維是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要保證，教師通過(guò)對(duì)文章中有疑處設(shè)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
例如《曹劌論戰(zhàn)》中對(duì)莊公形象的分析，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：魯莊公作為一個(gè)國(guó)君有哪些不足?又有哪些是值得肯定的?對(duì)于第一問(wèn)學(xué)生的答案基本一致。
作戰(zhàn)前他把作戰(zhàn)取勝的條件寄托在近臣和神靈上，說(shuō)明他政治上的無(wú)能;在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，“將鼓”、“將馳”又說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
戰(zhàn)后還不明白取勝的原因，更說(shuō)明他“鄙”。
對(duì)于第二問(wèn)，學(xué)生爭(zhēng)論不休，通過(guò)討論、探究，基本形成一致的意見(jiàn)，即作戰(zhàn)前能接見(jiàn)曹劌，作戰(zhàn)時(shí)能聽(tīng)從曹劌的意見(jiàn)，說(shuō)明他是一個(gè)比較開(kāi)明的國(guó)君。
對(duì)于“公問(wèn)其故”，有的同學(xué)說(shuō)他是一個(gè)目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。
有的說(shuō)他是一個(gè)不恥下問(wèn)的國(guó)君，理由是作為一個(gè)國(guó)君，不懂的地方敢于向曹劌請(qǐng)教。
可謂智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教師最后都肯定了他們的看法。
教師歸納說(shuō)，在作品中有許多類似的、值得討論的地方，同學(xué)們要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問(wèn)題。
通過(guò)多次訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
八、歌訣記憶法。
歌訣記憶法的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
只要善于總結(jié)，定會(huì)收到較好的效果。
如可以用“橫戌(xū)點(diǎn)戍(sù)戊(wù)中空，十字交叉讀作róng”的歌訣辯析“戌戍戊戎”四個(gè)形近字;可以用“頤和園演《文姬》，人群熙熙攘攘”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生記住“頤、姬、熙”這三個(gè)部首特殊的字;用“名動(dòng)形，數(shù)量代，副介連助嘆擬聲”的歌訣幫助學(xué)生記住十二大詞類;用“嘆詞放句首，語(yǔ)助放句尾”，“副詞放在動(dòng)形前、介詞放在名代前”的歌訣幫助學(xué)生弄清嘆詞與語(yǔ)氣助詞、副詞與介詞的區(qū)別標(biāo)志;用“定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)”，“‘的’定‘地’ 狀‘得’后補(bǔ)”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生掌握句子成分的劃分;用“本義、引申、修辭義，結(jié)合中心做分析”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生掌握對(duì)詞語(yǔ)或句子含義進(jìn)行分析的基本方法和思路;用“總分并，時(shí)空邏，中心句，自概括”的歌訣，提示學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次的分析思路和提煉歸納段義、層義的方法，……
總之，運(yùn)用歌訣幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，為學(xué)生提示解題思路，它的應(yīng)用范圍十分廣泛。
這種學(xué)習(xí)方法對(duì)幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)也是極見(jiàn)成效的。
背記歌訣比背記具體的知識(shí)材料要迅速容易很多，而且只要對(duì)歌訣達(dá)到了熟悉背誦的地步，那么在日后的提取和運(yùn)用時(shí)，它也能顯示出迅速性和實(shí)效性的特點(diǎn)來(lái)。
歌訣的編寫可以由教師來(lái)完成，也可以指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)完成。
學(xué)生編寫口訣的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)咀嚼、消化、歸納提煉過(guò)程;它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理，也有助于學(xué)生對(duì)思維的訓(xùn)練。
九、樹(shù)立自信法。
要想提高語(yǔ)文成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了有興趣外，首先，必須樹(shù)立自信心。
愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功第一秘決”;“有志者事竟成”;我一直把這話作為引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)指南。
大家都知道，絕大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差、底子薄，以致造成對(duì)語(yǔ)文科沒(méi)有多大興趣，語(yǔ)文成績(jī)差。
怎樣才能改變這個(gè)局面呢?應(yīng)該有一個(gè)由淺入深的過(guò)程。
在課堂上，盡量出些較容易的問(wèn)題讓學(xué)生回答，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生有“語(yǔ)文也不是很難”的感慨。
我一直以來(lái)都在課堂上進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，每道題都讓學(xué)生回答或在黑板上板書(shū)，如果其他學(xué)生有什么不同意見(jiàn)，隨時(shí)可以發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，無(wú)論是對(duì)或錯(cuò)都無(wú)所謂，直到?jīng)]人回答為止，然后再給予點(diǎn)評(píng)。
對(duì)的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的幫助其分析原因，找出根源，通過(guò)這樣，學(xué)生積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性增強(qiáng)了，成績(jī)自然也提高了。
其次，指導(dǎo)學(xué)生自己出測(cè)驗(yàn)題(指基礎(chǔ)知識(shí)方面)、抽簽考試、學(xué)生互相評(píng)卷，定出合格分?jǐn)?shù)，否則補(bǔ)考，我覺(jué)得這種方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)亦有好處。
“熟能生巧”這個(gè)道理在此能充分體現(xiàn)。
學(xué)生通過(guò)出題、評(píng)卷這兩個(gè)步驟，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了導(dǎo)向，有了目標(biāo)，無(wú)形中產(chǎn)生了看書(shū)——做作業(yè)——復(fù)習(xí)的過(guò)程。
有學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，出考試題是一種享受”。
這樣，學(xué)生感覺(jué)主動(dòng)，興趣濃，同時(shí)也促使了平時(shí)懶于動(dòng)手、懶于動(dòng)腦筋的學(xué)生學(xué)習(xí)。
另外，抽簽考試，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了主動(dòng)性，提高了興趣，你如果能看到學(xué)生抽簽時(shí)那種期待的神態(tài)，神秘的表情，可能你也會(huì)不自覺(jué)地笑起來(lái)，大家都希望能抽到同等水平學(xué)生的試題，因?yàn)椴钌龅脑囶}可能淺些，成績(jī)較好的學(xué)生出的試題深些，如果是差生抽到成績(jī)好的學(xué)生出的試題，那就慘了，原因是成績(jī)好的學(xué)生自己認(rèn)為容易的他不會(huì)出，專門挑些自己掌握不夠的知識(shí)點(diǎn)出題，因此，害苦了成績(jī)差的同學(xué)。
如果要補(bǔ)考，那也沒(méi)什么，只是重復(fù)復(fù)習(xí)一遍罷了，其實(shí)也是鞏固語(yǔ)文科知識(shí)的好方法，甚至連合格的同學(xué)也會(huì)陪著補(bǔ)考。
通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，我班有一位入學(xué)時(shí)語(yǔ)文才考了36分的學(xué)生，期末考試成績(jī)提高到56分，進(jìn)步較快。
同級(jí)同學(xué)問(wèn)他有什么竅門，他說(shuō)：“都是自己出題考試助了我。
十、寫作復(fù)習(xí)法。
作文最重要的就是平常多看書(shū)。
看書(shū)的時(shí)候，不要只注意它寫的事，不要就事論事，要注意它描寫的方式和思路。
現(xiàn)在作文很注重學(xué)生的靈活運(yùn)用，所以寫作文的時(shí)候要把要寫的鋪陳開(kāi)來(lái)，要敢于寫自己想寫的東西，不要再寫那種看起來(lái)就是范文之類的東西，要讓人覺(jué)得這篇文章只有你自己才能寫出來(lái)。
寫作在體現(xiàn)自己的特點(diǎn)時(shí)，要注意不能寫消極的東西，要寫積極向上的東西。
有時(shí)，老師會(huì)因?yàn)閷懙臇|西過(guò)于消極而不給分，即使你寫的東西是正確的。
作文寫得好不好，直接影響到語(yǔ)文成績(jī)的高與低，而它又不是靠一日之功就能提高的。
同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的各式各樣的人物，接觸的大大小小的事件，在復(fù)習(xí)中可進(jìn)行梳理，把有價(jià)值的材料制成“半成品”，供你臨用時(shí)依照題目的要求選用;還可選擇各種文體中有代表性的文章來(lái)讀一讀，仔細(xì)分析它們的擬題、立意、選材、謀篇等優(yōu)點(diǎn)，以便掌握一些寫作技巧，提高臨場(chǎng)作文的能力。
總而言之，學(xué)習(xí)必須善于總結(jié);學(xué)習(xí)必須持之以恒。
俗話說(shuō)：“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。
最后用我國(guó)著名的教育家陶行知的“讀書(shū)十訣”送給中學(xué)生朋友們，如按其實(shí)行之，定會(huì)讓同學(xué)們受益非淺。
�、� 序，由淺入深，循序漸進(jìn);
�、� 勤，業(yè)精于勤，荒廢于嬉;
⑶ 恒，持之以恒，鍥而不舍;
�、� 博，從精出發(fā)，博覽群書(shū);
�、� 問(wèn)，不恥下問(wèn);(疑在悟前)
�、� 記，多動(dòng)筆墨，多記筆記;
⑺ 習(xí)，溫故知新;(聯(lián)系自然)
⑻ 專，專心致志，專一博廣;
�、� 思，多加思考，學(xué)以致用;
⑽ 創(chuàng)，觸類旁通，敢于創(chuàng)新。
判斷修改病句的方法【2】
一、判斷病句的方法
(一)緊縮法。
常用的語(yǔ)法分析方法。
先把句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ))都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病;如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內(nèi)部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。
例如：
天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)內(nèi)把我國(guó)建設(shè)成為四個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。
這個(gè)句子的主干是“青年擔(dān)負(fù)著建設(shè)成為強(qiáng)國(guó)”。
從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)不完整。
緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當(dāng)。
例如：
老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。
”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當(dāng)。
緊縮法運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
�、倬o縮時(shí)，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的情況，應(yīng)把否定詞保留在主干里。
�、诰o縮時(shí)，必須保持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變。
如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ)，就會(huì)破壞原句的結(jié)構(gòu)。
(二)類比法。
對(duì)句子的毛病拿不準(zhǔn)時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。
例如：
這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”，再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”“這值得我們的參觀”，這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
(三)語(yǔ)感審讀法。
調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。
如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。
例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了國(guó)難，勝利攀登到頂峰。
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
(四)邏輯分析法。
有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。
邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。
例如：
①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。
第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
二、修改病句的原則
把握句意，修改得要少，改動(dòng)得要巧，盡可能保住原句的意思。
務(wù)求全句改得妥帖，避免以錯(cuò)改錯(cuò)。
(一)對(duì)癥下藥，有針對(duì)性。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是什么地方有毛病，就改什么地方;是什么樣的毛病，就用相應(yīng)方法來(lái)改。
所以對(duì)各種病句的類型一定要心中有數(shù)，針對(duì)造成語(yǔ)病的原因進(jìn)行修改。
(二)盡量保持句子的原意。
每一個(gè)病句，一般都包含雙重意義，一是沒(méi)有正確表達(dá)出來(lái)的句子的原意，一是已經(jīng)表達(dá)出來(lái)的歪曲了原意的錯(cuò)誤意思。
改正病句時(shí)，應(yīng)盡量分析并把握它所要表達(dá)的原意;在盡量保持原意的前提下，將錯(cuò)誤的地方加以造當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整。
切忌違背原意，另起爐灶，按自己個(gè)人的意志另選一個(gè)句子去代替原句，或者添枝加葉來(lái)雕飾句子。
這樣做，往往會(huì)背離原意而達(dá)不到正確改正語(yǔ)病的目的。
(三)要善于運(yùn)用多種方法進(jìn)行修改。
每一個(gè)病句，幾乎都可以從語(yǔ)法、修辭、邏榻的角度來(lái)分析其造成語(yǔ)病的原因。
這樣，同一個(gè)病句，也就可以有多種不同的修改方法。
至于用哪一種方法來(lái)修改更加合適，這就要看病句本身的語(yǔ)病類型，看表達(dá)的需要，看具體的語(yǔ)境。
我們還要注意，能夠用調(diào)整語(yǔ)序的方法來(lái)修改就盡量不要增刪詞語(yǔ);改一處可以解決問(wèn)題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡(jiǎn)潔，盡量保持句式或陳述者對(duì)象一致。
總之，要記住修改病句的五字訣。
增(成分殘缺的) 刪(多余的)
換(用詞不妥當(dāng)) 簡(jiǎn)(修改應(yīng)簡(jiǎn)要)
調(diào)(不搭配、不照應(yīng)的)
三、辨析病句的原因
(一)用詞不當(dāng)。
他把節(jié)儉下來(lái)的錢捐給了災(zāi)區(qū)。
“節(jié)儉”是形容詞，不能帶趨向動(dòng)詞“下來(lái)”。
應(yīng)改為動(dòng)詞“節(jié)省”。
也有虛詞使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
例如：
伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法，也許是由于心情緊張，反正是把烤羊肉沒(méi)有做好。
“把”字短語(yǔ)不能放在否定詞前面。
應(yīng)改為：反正是沒(méi)有把烤羊肉做好。
(二)搭配不當(dāng)。
�、僦髡Z(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng);②動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng);③定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng);④主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上不能搭配;⑤關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。
例如：
秋天的北京是美麗的季節(jié)。
“北京”是“季節(jié)”，主賓不搭配。
又如：
加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。
“加快”可以配“速度”，但不能配“規(guī)�！保@是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。
(三)成分殘缺。
�、僦髡Z(yǔ)殘缺。
有兩種情況：a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語(yǔ)殘缺;b.暗中更換主語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺。
�、谥^語(yǔ)殘缺。
有兩種情況：a.一句話說(shuō)了主語(yǔ)，還沒(méi)有說(shuō)完謂語(yǔ)，卻又另外起了個(gè)頭，因此造成謂語(yǔ)中有殘缺;b.由于缺少謂語(yǔ)中心語(yǔ)造成謂語(yǔ)殘缺。
�、圪e語(yǔ)殘缺。
往往由于賓語(yǔ)前的定語(yǔ)太長(zhǎng)，使得中心語(yǔ)殘缺。
④定語(yǔ)、狀語(yǔ)缺少或者不完整。
�、萑鄙訇P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
例如：
這個(gè)集團(tuán)目前已成為擁有11個(gè)專業(yè)公司、2個(gè)研究所、3個(gè)生產(chǎn)廠，現(xiàn)有固定資產(chǎn)8500萬(wàn)元。
(這個(gè)句子的謂語(yǔ)“擁有”什么，殘缺。
應(yīng)補(bǔ)上賓語(yǔ)“的大型企業(yè)”。
(四)成分贅余
�、僦髡Z(yǔ)有多余成分;②謂語(yǔ)有多余成分;③賓語(yǔ)有多余成分;
�、芏ㄕZ(yǔ)多余; ⑤狀語(yǔ)多余; ⑥補(bǔ)語(yǔ)多余。
例如：
�、賵�(bào)社論見(jiàn)諸于各大報(bào)刊。
“諸”是“之于”的意思。
刪去“諸”或“于”即可。
又如：
�、跉g迎領(lǐng)導(dǎo)到我校光臨指導(dǎo)。
“到我�！奔础肮馀R”，造成贅余，修改的辦法是留其一，去其重復(fù)。
(五)結(jié)構(gòu)混亂
�、僭~序不當(dāng)。
幾種情況：a.定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒;b.把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上;c.把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上;d.多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng);e.多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。
例如：
太監(jiān)是我國(guó)封建皇宮中特有的產(chǎn)兒，是被過(guò)的封建帝王的奴仆。
對(duì)太監(jiān)的介紹應(yīng)先將其特點(diǎn)說(shuō)明“是……的奴仆”，再言其“是……的產(chǎn)兒”。
否則“特有的產(chǎn)兒”的概述設(shè)著落，交代不清。
�、诰涫诫s糅。
有兩種情況：a.兩種說(shuō)法混雜;b.前后牽連。
例如：
客房?jī)?nèi)均設(shè)有閉路電視、國(guó)際國(guó)內(nèi)直披電話音響、房間酒吧等應(yīng)有盡有。
該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。
一種是“客房?jī)?nèi)均設(shè)有……酒吧等”，另一種是：“客房?jī)?nèi)閉路電視……應(yīng)有盡有”。
兩種句式應(yīng)刪其一種，從而保持句子表達(dá)的明確。
�、蹚�(fù)句中暗換分句主語(yǔ)，造成混亂。
例如：
老工人的一席話深深觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來(lái)。
也該句第一個(gè)分句的主語(yǔ)是“老工人的一席話”;第二個(gè)分句的隱含主語(yǔ)是“小邱的心”。
由于句子是隱含轉(zhuǎn)換主語(yǔ)，因此造成句式混亂。
�、軐哟尾磺濉�
例如：
新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。
新華社發(fā)出的這條消息，就重視程度而言，科學(xué)界人士重于廣大讀者，因此，應(yīng)先說(shuō)“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說(shuō)廣大讀者的動(dòng)態(tài);另外最后一句“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”屬于抽象性語(yǔ)言，應(yīng)先說(shuō)，然后再說(shuō)具體的。
(六)表意不明。
�、僦复幻�。
例如：
王新和李紅賽跑，經(jīng)過(guò)一段激烈的競(jìng)爭(zhēng)，終于他取得了勝利。
“他”是指王新還是李紅不明確。
又如：
我站在窗前向操場(chǎng)一看，這里有很多同學(xué)在打球。
“這里”指代不明，應(yīng)改為“那里”
②意思混雜，不知所云。
例如：
這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個(gè)帶有文言色彩的詞。
“該”和“其”當(dāng)然可以用，因?yàn)榻裉煳覀冇玫氖乾F(xiàn)代漢語(yǔ)，很多時(shí)候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。
這就提出一個(gè)問(wèn)題：“該”和“其”要用得恰到好處。
前面說(shuō)“該”和“其”當(dāng)然可用，中間又講現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“這”“那”“他”使文章更流暢，最后又說(shuō)“該”和“其”要用得恰到好處，使讀者無(wú)法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個(gè)更好。
③歧義句。
例如：
請(qǐng)你代我買兩張北京到西安的往返飛機(jī)票。
此句有兩種理解：其一，往、返共兩張。
其二，往，兩張;返，兩張。
又如：
這個(gè)廠超額完成了全年計(jì)劃的百30%，受到上級(jí)表?yè)P(yáng)。
此句兩種理解：一種，比全年計(jì)劃多出30%;另一種，只超出全年計(jì)劃的30%.
(七)不合邏輯。
①?gòu)?qiáng)拉因果。
例如：
由于今天是公園里游園活動(dòng)的最后一天，因此游人寥寥無(wú)幾。
此句強(qiáng)拉因果，“游人少”的原因不能推出是因?yàn)橛螆@的最后一天所致。
�、谧韵嗝堋�
例如：
他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。
既然幸免，就沒(méi)有死，可又說(shuō)是“死難者”中的一個(gè)，犯了前后矛盾的錯(cuò)誤。
③概念誤用。
例如：
圖書(shū)館增添了許多文學(xué)作品，如《語(yǔ)文知識(shí)指南》《教師語(yǔ)文大全》《辭�！返取�
文學(xué)作品與語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)是不同的概念。
可改成“圖書(shū)館增添了許多教學(xué)用書(shū)”。
�、苤骺偷怪�。
例如：
那時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。
該句應(yīng)改為：“我與報(bào)紙接觸”，“我”為主動(dòng)，“報(bào)紙”為被動(dòng)。
�、莘穸ú划�(dāng)。
例如：
全校師生沒(méi)有一個(gè)人不否認(rèn)，素質(zhì)教育使整個(gè)校園發(fā)生了巨大的變化。
該句去掉“否認(rèn)”前的“不”字。
�、耷昂笫Ш猓狈φ諔�(yīng)。
例如：
有沒(méi)有人毀樹(shù)，是樹(shù)能成活的重要條件。
該句前面是兩種條件“有沒(méi)有”。
后面只說(shuō)了“能成活”的一個(gè)條件，兩面失衡，應(yīng)在“能成活”前加“是否”二字。
背課文的好方法【3】
想到背誦課文就害怕，是不是腦子進(jìn)水了，怎么也記不住東西。
不要著急，試試語(yǔ)文記誦法，說(shuō)不定你會(huì)大吃一驚的。
什么是記誦呢?記誦就是通過(guò)熟讀、默記達(dá)到背誦的目的。
記誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要方法之一，尤其是在中學(xué)階段。
記誦不就是死記硬背嗎?說(shuō)的神乎其神，那你就錯(cuò)了。
事實(shí)上，記誦可以幫我們很大的忙。
如果我們只停留于一般意義上的瀏覽，而對(duì)一些經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的文章不花點(diǎn)工夫記誦，收獲會(huì)甚微的。
相反，大量記誦經(jīng)典作品，作品的語(yǔ)言、藝術(shù)技巧、思想內(nèi)容等將會(huì)逐漸內(nèi)化為你自己的東西，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)意思。
因此，有人提出，一名合格的中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)熟記一百篇優(yōu)秀的散文、一百篇經(jīng)典的文言文、一百首古代詩(shī)詞。
老師經(jīng)常會(huì)告訴我們，書(shū)一定要讀透讀爛，只有這樣，才能很好地把作者的語(yǔ)言學(xué)到手。
有句古話這樣說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
你知道嗎?在古代，教書(shū)先生要求他的學(xué)生達(dá)到口舌生瘡，熟讀成誦的地步。
想一想，你做到了嗎?
其實(shí)，文言文的學(xué)習(xí)最需要記誦法的幫助。
為什么呢?我們知道，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)文言文，只停留在卷面，根本不可能在生活中用到。
想一想，如果在生活中你一口“之乎者也”，一定很另類吧!
所以，在缺少語(yǔ)言環(huán)境的情況下，朗讀直至記誦正是“用自己的口代作者說(shuō)出這番話，讀者就好像作者，作者的語(yǔ)言也就好像成了讀者的語(yǔ)言”。
這樣的話，我們自然而然就進(jìn)入作者的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂作品就輕而易舉了。
讀書(shū)，一定要讀好書(shū)，讀好書(shū)一定要汲取作者的語(yǔ)言精華。
要達(dá)到這樣的目的，你需要掌握語(yǔ)文記誦法。
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