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三年級數(shù)學案例分析
在平時的教學中應該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，下面是關(guān)于三年級數(shù)學案例分析，供大家參考。
三年級數(shù)學案例分析【1】
一、案例描述 “派車”的教學片斷
1、┏鍪疚侍猹老師組織了一次去外校參觀的活動我們班將組織25名學生進行進行參觀學校安排面包車、小轎車兩種車接送。
其中面包車每輛限乘8人小轎車每輛限乘3人。
假如你是老師你將如何派車
2、┭生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。
3、┭生匯報
生1：派3輛面包車和一輛小轎車3×8=24(人)┆小轎車坐一人。
師：掌聲鼓勵
生2：派4輛面包車留7個坐位放行李。
算式8×4-7=25(人 )
生3：派5輛面包車。
師：說說你的理由。
生3：每輛面包車坐5人留3個坐位放行李算式5×5=25(人)
生4：派2輛面包車和3輛小轎車算式2×8=16(人)3×3=9(人)。
師：也可以
生5：派6輛面包車其中5輛面包車每輛坐4人一輛坐5人空位放行李。
……
課堂看似活躍，學生回答問題也很積極主動。
學生只管說出自己的想法，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，只是說：好、好，不錯等語言。
以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。
大約過了15分鐘，學生講出了11種派車方案，教師小結(jié)并布置了練習，同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。
老師說，有自己的特色。
而特色在哪兒，接著老師說，如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢?
......
二、案例分析
從這段教學注活動中教師目的是注重培養(yǎng)學生解題策略的多樣化,發(fā)展學生的多向思維能力.但我認為解題策略的多樣化不是教學的主要目的,不能片面的只追求形式化,應注意以下幾點：
1、要給學生獨立思考的機會。
教師要舍得放手σ相信學生懇桓鲅生在面對數(shù)學問題時獨立思考盡可能自己找出解決問題的方法。
這一點該教師已做到了。
2、解決問題并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決φ獠煌于“一題多解”。
“一題多解”是學生個體能力的表現(xiàn)，是對每個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上是很難達到的要求。
解題策略的多樣化是群體學習能力的表現(xiàn)，是學生集體的智慧，是學習個性化的體現(xiàn)。
3、該教師在課堂上只追求解題的多樣化方法，不求優(yōu)化，更不說解決問題的實效性，而刻意的引導學生尋求“低層次的解題方法”。
我們應該在追求多解化的基礎(chǔ)上，進行解題的優(yōu)化，即能解決問題又能找出合情合理的、具有實效性解題方案。
三年級的學生還辨別優(yōu)劣的能力還比較差；崢桃獾哪７呂鮮τ肫淥的同學，尤其是老師肯定了某一位學生的方法，其他的同學就會往他的方向去思考、尋求答案，以求得到老師的表揚。
此時的學生不是為了解決問題，而是為了得到老師的肯定。
所以，要重視師生之間、生生之間的交流，在交流和比較中，讓學生找到最優(yōu)的解題策略。
三年級數(shù)學案例分析——《毫米的認識》【2】
本文以“毫米的認識”為例，談談我在新課程理念下關(guān)注學生學習過程的嘗試。
一、 創(chuàng)設情景，設疑導入 師： 請同學們觀察老師手中的兩本書，猜猜哪本厚?(出示4毫米和5毫米厚的書)(學生猜，老師不加斷定) 師：哪位同學能想個好辦法又快又有根據(jù)地正確判斷出哪本厚那本薄?(可以平放在桌上比一比) 追問：如果不用這種比較的辦法，你還能想出更科學的辦法來比較這兩本書的厚薄嗎?(可以用尺量) 師：用尺量就要用到長度單位，我們已經(jīng)學過哪些?(米、分米、厘米) 讓學生比劃1米(出示米尺)、1分米、1厘米(在學生尺上找出，指明學生到投影的尺上指出)的長，并畫出線段。
師：這本書厚有1米嗎?有1分米嗎?有1厘米嗎?那為了量出這本書的厚度同學們頭腦里是否會有一個新的愿望?(要有一個比厘米更小的長度單位) 師： 其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
分析：激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師將一個簡單的問題“比較兩本書的厚薄”讓學生觀察討論，學生意見不一，于是需要尋找正確的判斷方法，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
二、 自主探索，發(fā)現(xiàn)新知 環(huán)節(jié)一： 師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么。
(學生交流) 師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米(板書：1毫米)你能用一個字來說出1毫米的特點嗎?(短、小、細) 師： 請你用手勢來比劃一下。
師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。
學生交流(我數(shù)的是1和2中間或5和6中間有幾毫米) 師：從同學們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出了一個什么規(guī)律? 出示：1厘米=10毫米 齊讀，往返各一遍 分析：這一環(huán)節(jié)教學時讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生，在觀察過程中教師為學生創(chuàng)設自由選擇的空間，讓學生體會自由選擇的輕松和快樂。
環(huán)節(jié)二： 練一練第2題環(huán)形針的長(27)毫米 師：你是怎么看出尺上是27毫米的? 生1：2厘米是20毫米，再數(shù)過去有7毫米，合起來是27毫米。
生2：2厘米是20毫米，過去有一條比毫米刻度線長一點的是5毫米，再數(shù)過去有2毫米，合起來一共是27毫米。
生3;3厘米是30毫米，30毫米減去3毫米是27毫米。
師：這幾種方法都是正確的，同學們可以根據(jù)自己的理解選擇其中的一種。
分析：練習中讓學生交流不同的思考方法，鼓勵學生思維的創(chuàng)新，方法的簡潔，但也照顧學生不同的認知水平，尊重學生的學習成果。
三、 利用資源，課外延伸 師：請同學們量一量1元硬幣的厚是多少毫米? 好幾個學生交流是2毫米，這時有一位同學舉起了手說：“老師，我量出來1毫米超過點，2毫米不到�！� 師：哦，(我思考了一下)也對呀!因為尺子上的刻度不一定精確，另外我們眼睛看的時候也有偏差。
那對于不是整毫米數(shù)的物體如果我們想得到更精確的結(jié)果，你們是否又會產(chǎn)生一個新的愿望呢? 生：想有一個比毫米更小的長度單位。
師：是呀!其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。
分析：學生在動手操作中提出了新問題，老師也允許學生在允許范圍內(nèi)求異，這些看似對教學程序不利的“突發(fā)事件”，我把它利用起來，讓學生再一次產(chǎn)生探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境，也為學生走出課本，走向課外創(chuàng)造了機會。
四、 聯(lián)系生活，趣味練習 小明的日記 20xx0月31日(星期四) 天氣：小雨 今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。
學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。
我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
同學們一齊念小明的日記，笑聲一次接一次。
師：你們笑什么? 生1：我笑小明的床長才2分米。
生2：我笑小明的牙刷長才1厘米。
生3：我笑小明的筆記本厚4米。
…… 師：小明的日記中用錯了很多單位，你們都在笑他，那難道小明沒有值得我們學習的地方嗎? 生1：有，小明上學的路上看見小樹段了把它綁好值得我們學習。
生2：小明進教室后認真地做起了筆記值得我們學習。
分析：數(shù)學源于生活，又用于生活。
聯(lián)系生活創(chuàng)設問題是新課程精神的體現(xiàn)。
在學生掌握知識的基礎(chǔ)上提供一些具有綜合性的題目對知識進行鞏固，使學生覺得數(shù)學和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學學數(shù)學的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學生的道德生活。
三年級數(shù)學案例分析【3】
《有余數(shù)的除法》這個內(nèi)容在三年級的整個教學中占有十分重要的位置，雖然多次教學，但心里還是沒有什么把握上好，可是孩子們的表現(xiàn)讓我吃驚。
雖然現(xiàn)在全國都在搞新課程，新課程中特別強調(diào)的有什么情景創(chuàng)設啊等等，而我覺得的，落實學生的基礎(chǔ)也還是同樣的重要。
課的一開始，我復習了一下上一節(jié)課的內(nèi)容：
師：8÷2=4表示什么意思?
生1：有8個蘋果分給4個小朋友，每人分到2個。
生2：有8個蘋果，每組分4個，可以分給2個組成。
師：2位同學都是分蘋果，但是我們細細聽來還是不一樣的，一個告訴我們每份是多少，而另一個是要我們求每份是多少，那誰能來列一個豎式?
學生很愿意把自己的才能表現(xiàn)出來，一個個都想板演。
這個復習看著簡單，其實從孩子們的表現(xiàn)來看，他們喜歡這樣，因為這樣會讓他們有成功的喜悅。
同時我要教學的基礎(chǔ)是學生要會列除法豎式，而這一個環(huán)節(jié)正好可以了解一下。
隨后，我規(guī)定，8表示8根小棒，用來搭正方形，怎么解釋?學生爭先恐后，個個都想回答。
看學生來勁時我馬上問：9根小棒能搭幾個正方形?學生動手操作。
師：這個過程你能用算式來表示一下嗎?
學生動手寫。
我收集學生信息，大致有這樣幾種：
2×4+1=9 (1)
9-1÷4=2 (2)
9÷4=2+1 (3)
9÷4=2……1 (4)
當學生列出這么多式子時，我真得十分佩服孩子們的能干!
師：這4個算式你們最想說一說哪一個?
生1：老師，我覺得(3)號不對的。
師：噢，哪不對了，你能說仔細一下嗎?
生1：等號后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
眾生開始點頭表示同意了。
師：看來大都數(shù)學生都同意這一位同學的說法了，那我們來聽一聽原來的小主人他是怎么想的。
生：后面的1是多出來的1根小棒，我就在后面+1了。
現(xiàn)在我覺得不對了。
師：噢，那你覺得要怎么改正啊?
生：把+號改成多。
師：同意哇?
眾生一起回答：同意
教師把加號擦了，改成一個“多”
師：那現(xiàn)在和(4)我們來比一比有什么不一樣啊?
生1：(4)號的把多用……這樣的符號來表示了。
師：那你們喜歡哪一種?
眾生：第4種。
師：那……這個符號后面的1表示什么啊?
生1：就是多出來的1根小棒。
生2：后面的1是余下的，所以可以寫成2個多1個。
生3：因為1根不能再搭正方形了，是多出來的數(shù)，所以寫在后面
師：現(xiàn)在我們都知道1表示什么了，那你能解釋一下(1)和(2)兩個式子嗎?，
由于有了對1的認識，對于上面兩個式子學生理解就快多了。
師：剛才同學們用了好多式子來表示了我們搭小棒的過程，上面4個式子你最喜歡哪一個?
眾生說：第4個。
師：那我們今天就來學習第4種。
那剛才我們說了式子里的1，現(xiàn)在你能給剩下的1起一個名字嗎?
生1：叫“剩數(shù)”寫在商的后面。
生2：叫“多出來的數(shù)”也是寫在商的后面。
生3：叫“余數(shù)”，寫在商的后面，和商用橫線分開。
生4：叫“多余數(shù)”。
眾生：叫“余數(shù)”最好。
生5：我看書知道總商和余數(shù)之間要加“……”
師：生5的寫法是我們約定的方法，我們以后就要這樣寫，也就是和我們上面第4種方法一樣，讀作：9除以4等于2余1，“1”我們就叫做余數(shù)，這就是今天我們要學習的“余數(shù)的除法”我板書課題，并讓學生讀兩次。
余數(shù)對于孩子們來說是一個新的概念，而這節(jié)課上學生在自己動手搭小棒的基礎(chǔ)上，主動得自己去建立“余數(shù)”的概念，我想通過這樣的理解學生的印象應該是深刻的。
孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的數(shù)學的探研精神，讓我也為之驚訝和感動。
在數(shù)學學習中，孩子們會遇到各種各樣的新概念或問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。
當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學問題。
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