學習領域教學模式中教學方法的研究論文

　　一、學習領域教學模式中教學方法研究的原因

　　學習領域教學模式，由教師主導改變?yōu)閷W生自我學習。更加注重培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。目前學生的基本素質與開展學習領域教學模式的要求之間還存在著一些差距。傳統(tǒng)的教學和管理方法不能適應新的教學模式的開展和優(yōu)勢的發(fā)揮。

　　二、探索教學方法保證學習領域模式順利有效開展

　　第一，準備階段。

　　準備階段是使學生明確學習任務的要求及標準，掌握相應的理論知識。保證學習任務的知識儲備：首先，為了保證學習質量，在工作頁編寫時將學習任務的重點內容以填空、問答，選擇等多種形式展現(xiàn)。作為學習的引導問題要求學生作答，并以授課、討論等多種教學方法幫助學生學習；其次，教學中充分利用數(shù)控專業(yè)軟件和多媒體方式輔助教學，提高教學的直觀性便于學生理解�；�解難點，強調重點。提高學習興趣和主動性。第一，計劃與決策。學生缺乏計劃的經(jīng)驗和體會，無法保證決策的正確性和可執(zhí)行性：首先，通過在工作頁引導學生按步驟做好加工方案。通過授課和討論的形式，圍繞決策過程中的技術難點及工藝要點進行分析指導，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)學習。發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。逐步形成科學合理的加工方案；其次，加強學習過程中的實驗和練習。應用編程助手軟件進行編程并對加工程序的實現(xiàn)優(yōu)化。利用專業(yè)軟件驗證計劃的可行性。利用仿真軟件練習掌握步驟和加工要點。通過反復練習掌握實際操作中工藝要點。強化安全操作的要求，從而保證實踐活動的安全性，避免加工中出現(xiàn)人員和設備事故。

　　第二，方案實施。

　　加強學法指導，采取行之有效的組織管理方法，保證學生在此階段的學習質量：其一，加強學法指導，引導學習。要求學生做到聽一遍，看一遍，練一遍，講一遍。通過觀察教師示范操作對整個工藝過程和操作要點形成全面、直觀的認知。提高操作的準確性、安全性、完整性。要求學生看、問、講、練。學生在實際操作中同時要進行講解。這種方法符合技能形成規(guī)律。符合學生的認識能力。對學生交流和表達能力的培養(yǎng)起到一定促進作用；其二，為保證教學組織更加有效，便于學生明確任務和教師監(jiān)督提醒，實行崗位標牌制度，明確責任和要求及崗位職責。每個學生配備崗位標牌。通過標牌明確每位學生的任務。便于學生自查和教師監(jiān)督指導。有利于貫徹教學組織的有序進行，督促學生學習；其三，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。團隊成員各司其職，各負其責。應用情景設置和角色扮演的組織管理方法。通過崗位標牌制度做到定崗位，定責任，定任務。小組中的每個學生對照崗位要求履行責任。強化學生責任意識；其四，應用圖片及視頻等多媒體手段進行管理和教學分析。將發(fā)現(xiàn)的問題、講解的案例，通過多媒體方式展現(xiàn)給學生。直觀形象，學生感興趣，效果十分理想；其五，學習過程中采用提問法，案例分析法、示范法等。督促和提示學生掌握相關的理論知識技能。促進學習質量的提高。

　　第三，總結與評價。

　　評價與總結階段主要難點在于學生的口頭表達與書面總結能力。職校學生此方面的能力尤為不足。學生不知道哪些內容應該總結，怎樣總結：一是，引導學生總結：在學習過程中細心觀察學生的學習狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題，通過提示、討論的方法使學生參與問題分析。并明確提示學生應該總結的內容和方法。讓學生有內容可總結，有內容可說。幫助學生在學習過程中逐漸地形成總結的習慣和能力；二是，評價總結階段幫助學生表達：發(fā)現(xiàn)學生表述出現(xiàn)困難。用提問啟發(fā)等方法引導學生進行闡述。并在學生完成表述后要及時給予表揚和肯定。激發(fā)學生的熱情，使學生產(chǎn)生成就感和愉悅感，建立自信心。加強其表達展示的興趣和欲望；三是，學習任務的評價體系由四個部分組成：其一，零件質量評價：是對任務完成情況的結果評價，對工藝、操作、測量、編程進行綜合考察；其二，專業(yè)能力的評價：包括操作能力、工藝能力和編程能力三個方面。是對學生技能水平的近期階段性考察；其三，綜合能力評價：以考察學生方法能力和社會能力為目標，包括學習能力、工作方法、團隊協(xié)作三個方面。是對學生非專業(yè)能力的長期評價；其四，工作頁評價：是對學習任務完成情況的過程評價。主要對學習態(tài)度，任務完成過程的正確性和科學性進行考察。第五，減少抄襲現(xiàn)象，保證評價的客觀真實：一是，設立任務區(qū)分表，督促學生獨立完成學習任務。設立任務區(qū)分表。每個學生在教學目標一致的前提下，學習任務略有不同，督促學生獨立完成任務；二是，在方案實施活動過程中，進行多種形式的考察，了解學生的掌握情況、為做出正確、客觀的評價積累資料。第六，自我學習的缺陷是知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。任務完成后要加強理論與實踐的聯(lián)系，形成知識之間的邏輯關系。明確本任務的學習內容在整個知識體系中的位置和作用。

　　三、學生能力存在客觀差異，在教學

　　過程中實施分層教學在教學實施過程中給予各個層次的學生以發(fā)展的目標和空間。讓掌握知識較快，操作能力較強的學生充分發(fā)揮其能力。將這部分學生組織成立技術小組。學生在任務完成過程中出現(xiàn)問題，鼓勵這類學生進行分析講解并加強同學間相互交流討論，督促學生思考問題。同時，在教學中有意識地擴展學習內容，提高知識深度和廣度，加大操作技能訓練的難點和強度。在提高專業(yè)能力的同時加強非專業(yè)能力的培養(yǎng)。他們可以作為參加比賽的備選人員，對其將來的發(fā)展也是十分有益的。努力使其成為優(yōu)秀的技術人才，為其他學生樹立榜樣和努力的目標。

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