試論高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系方法研究的論文

時間：2022-10-04 15:09:42 學(xué)習(xí)方法我要投稿

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　　關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)習(xí)能力評價體系改革

試論高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系方法研究的論文

　　摘要：本文針對省級精品課程《plc及其應(yīng)用》的教學(xué)改革中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評定中碰到的問題進(jìn)行了摸索，并利用2009級電機(jī)與電器專業(yè)課程為試點，形成了從一門課程到一個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體系。在改革的實施過程中取得一定效果。在教學(xué)改革中，如用舊的評價來衡量新的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，必定產(chǎn)生矛盾。只有發(fā)展與之配套的學(xué)習(xí)能力評價方法，使之成為教學(xué)改革的補(bǔ)充和擴(kuò)展，才能有利于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

　　要對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價研究，首先我們需要對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。什么是學(xué)習(xí)能力呢？簡單地說，學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的成效，決定了學(xué)習(xí)活動的成功機(jī)率。

　　學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等方面。對高職院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是通過其職業(yè)能力來體現(xiàn)的。即通過職業(yè)學(xué)院的整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個人能力與社會能力。學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提高。在這四個方面建立量化的專業(yè)技能指標(biāo)和綜合職業(yè)能力的評價體系。因此對高職教育來說，隨著項目教學(xué)改革的深入，原來的學(xué)科教育評價體系已不適應(yīng)現(xiàn)有的教育，因此建立一套體現(xiàn)高職教育特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法迫在眉睫。本課題主要是針對目前基于工作過程的課程設(shè)計中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的量化，并借鑒國內(nèi)外高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體系，結(jié)合在實際的教學(xué)改革工作中總結(jié)的經(jīng)驗，運用最新職業(yè)教育教學(xué)理論研究和實踐的成果，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

　　1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

　　高職高專教育，是以培養(yǎng)出“下得去、用得上、干得好”的高技能應(yīng)用型人才，在當(dāng)前的教育模式下如何衡量所培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，關(guān)鍵是需要建立與之相配套的評價體系。

　　國外職業(yè)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并建立了一套職業(yè)教育的模式。如美國cbe模式，德國“雙元制”，澳大利亞tafe模式，英國gnvq模式。此外，像日本、新加坡、韓國等國職業(yè)教育都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這方面都形成了自己的特色。其中德國提出的基于工作過程的課程設(shè)計方法是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，這種方法開發(fā)的課程在實施教學(xué)時采用“車間教學(xué)”的組織形式，旨在培養(yǎng)企業(yè)所關(guān)注的學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。許多國家都在學(xué)習(xí)、借鑒并進(jìn)行本土化應(yīng)用。

　　針對學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，國外一些學(xué)者也從不同的方面、不同的角度進(jìn)行了一系列理論研究。當(dāng)代美國教育學(xué)家布魯姆（b．s．bloom）提出“掌握學(xué)習(xí)”的模式。該理論認(rèn)為：“只要有合適的教學(xué)條件，一個人能學(xué)習(xí)的東西幾乎所有的人都能學(xué)習(xí)[1]”。澳大利亞教育學(xué)家比格斯提出了以學(xué)生為中心的“元學(xué)習(xí)理論”[2]。該理論認(rèn)為學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力主要包括：第一，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，有效的選擇能力；第三，獨特的創(chuàng)造能力；第四，自制能力；第五，合作學(xué)習(xí)能力。

　　在國內(nèi)，許多機(jī)構(gòu)、院校、學(xué)者從不同的方面、不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價進(jìn)行了一系列理論研究和實踐探索。如姜大源教授主編的《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究－理論、實踐與創(chuàng)新》一書中指出職業(yè)教育就是讓學(xué)生通過院校的學(xué)習(xí)完成一個從新手到專家的職業(yè)能力的過程，每一過程都應(yīng)與之相配套的評價體系；馬樹超和郭揚在《新中國高等職業(yè)教育發(fā)展改革的非凡成就和經(jīng)驗》一文中指出：質(zhì)量保障和監(jiān)控評價機(jī)制逐步建立，是對提高高職教育水平的有力促進(jìn)。山西煤炭職院的馬保仙在《論高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》一文中對高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了深刻的剖析。陳利榮、黃道平、許憲國等對于當(dāng)前高職院校的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法以及職業(yè)素質(zhì)教育的加強(qiáng)等進(jìn)行了探討。實踐探索層面，如上海商業(yè)職院在《高職學(xué)生職業(yè)能力評價的研究與實踐》課題的研究總結(jié)報告中上提出了我國現(xiàn)階段高職教育能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取多層能力結(jié)構(gòu)的觀點。這些理論與探索對我們深入研究如何培養(yǎng)高技能實用型人才提供了基礎(chǔ)與參考價值。

　　但是我們發(fā)現(xiàn)，這些研究和實踐都未能從根本上建立基于工作過程的課程模式中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體系，對于如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有一套系統(tǒng)的理論與標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.研究意義及價值

　　2.1選題意義

　�、儆兄谖覈M(jìn)一步推行高職高專教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是在傳統(tǒng)的教室里面進(jìn)行的，工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)需要由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實訓(xùn)一體化的課堂，系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系的建立使高職院校能更全面的監(jiān)控學(xué)生的能力培養(yǎng)情況。

　�、谟兄诟呗毟邔＝逃虒W(xué)改革�；诠ぷ鬟^程的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系的建立，將會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式從注重內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向注重過程的教學(xué)，使廣大高職院校更有信心開展教學(xué)改革。

　�、塾兄谖覈呗毟邔５臋M向交流。在建立學(xué)習(xí)能力評價體系的探索中，高職高專學(xué)校不但要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，也需要相互之間展開良好的交流與合作。

　　2.2研究價值

　　以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵研究為切入點，以基于工作過程的課程為載體，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理念，實施專業(yè)課程教學(xué)，并逐步建立相應(yīng)的考核評價體系，旨在為高職院校提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。本課題還有一定的推廣價值，主要是該研究成果具有一定的社會效益，對高等職業(yè)教育的未來發(fā)展，教育教學(xué)體制改革的效果提供標(biāo)尺，通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況以此來衡量改革的可行性。

　　3.研究目標(biāo)、內(nèi)容和假設(shè)

　　3.1研究目標(biāo)

　　堅持理論與實踐相結(jié)合，借鑒國外先進(jìn)教育理論，在調(diào)查了解目前我國高職高專學(xué)生就業(yè)所需要的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，按照項目教學(xué)法的模式構(gòu)建符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系。

　　3.2研究內(nèi)容

　�。�1）通過企業(yè)調(diào)研補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。

　　（2）實施項目教學(xué)法完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系。

　�。�3）探索提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法。

　　3.3研究假設(shè)

　　本課題需要解決的關(guān)鍵問題是在專業(yè)課程的設(shè)置中要考慮以下幾個方面：

　�。�1）針對性

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在高職院校的學(xué)生通過職業(yè)能力來反映，如何提高職業(yè)能力是現(xiàn)在高職院校正在深入的教學(xué)改革，但沒有相應(yīng)與之相配套的評價體系，職業(yè)能力的提高無法量化，也不成體系。

　�。�2）標(biāo)準(zhǔn)性

　　完善考核標(biāo)準(zhǔn)，實施科學(xué)化考核。建立起適應(yīng)高職學(xué)生提高技能和職業(yè)素質(zhì)需要的、滿足職業(yè)資格考核教學(xué)評價體系

　　（3）發(fā)展性

　　高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，是介于“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”之間的“灰領(lǐng)”，應(yīng)針對行業(yè)對復(fù)合型技術(shù)人才的要求，根據(jù)教育教學(xué)的特點，考慮行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的趨勢，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相配套的考核大綱、題庫及教材等，使高職教育與職業(yè)資格考核齊頭并進(jìn)，使學(xué)歷教育與職業(yè)資格考核一體化。

　　4.研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

　　4.1研究思路

　　基于工作過程導(dǎo)向的課程改革在電氣工程系的電機(jī)與電器專業(yè)推廣已有二年多，特別是在省級精品課程《plc及其應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，按六步法來實施，同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)能充分他們自己學(xué)習(xí)的積極性，效果良好。但我們的評價只是針對這某一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的評價。并不成體系。如何使一個專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)形成體系，服務(wù)于項目教學(xué)，促進(jìn)和發(fā)展同學(xué)們的職業(yè)能力，以人為本，讓他們在社會中有一技傍身，這是我們的研究思路。

　　4.2研究方法

　　（1）文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)文件、文獻(xiàn)、專著，尋求課題的理論依據(jù)。

　�。�2）調(diào)查法：使用問卷調(diào)查、現(xiàn)場考察、個別訪談等方式，廣泛調(diào)查省內(nèi)外高職院校教學(xué)評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因。

　�。�3）行動研究法：以電機(jī)與電器專業(yè)課程教學(xué)為例，在課程考核中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力全面評價，并不斷總結(jié)完善，提供一個較為成熟的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的案例。

　�。�4）跟蹤法：對畢業(yè)回訪，根據(jù)他們在工作后的體會，讓他們來對教學(xué)提出建議。特別是教學(xué)以及評價與現(xiàn)實企業(yè)的要求的差距，以便完善教學(xué)和評價體系。

　　4.3技術(shù)路線

　　以“一線雙軌三段”為技術(shù)路線。即以構(gòu)建高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系為主線，實行實踐行為探討和理論建設(shè)研究雙軌并進(jìn)的模式。分為三個階段具體實施，第一階段，調(diào)查研究，進(jìn)行理性的分析比較，構(gòu)建框架；第二階段，以2009級電機(jī)與電器專業(yè)課程為試點，將理論和框架用于實踐；第三階段，推廣成果，歸納、總結(jié)、提煉。

　　4.4實施步驟

　�。�1）起步階段

　　成立課題組，收集國內(nèi)外高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系的相關(guān)資料，查閱各種文獻(xiàn)，整理課題資料，完成課題申報。

　�。�2）構(gòu)建體系和實施階段

　　課題立項，召開開題報告會：課題組成員分工、確立課題研究內(nèi)容，逐步構(gòu)建高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系，并運用到電機(jī)與電器專業(yè)的教學(xué)中。

　　（3）驗收成果階段

　　通過在教學(xué)中不斷實施，對所建學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系進(jìn)行補(bǔ)充、完善，做好課題結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作，完成研究報告。

　　5.結(jié)束語

　　在教學(xué)改革中，筆者通過建立與之配套的學(xué)習(xí)能力評價體系，創(chuàng)新之處有以下幾點：

　　（1）以職業(yè)技術(shù)學(xué)院電機(jī)與電器專業(yè)為研究對象，系統(tǒng)地研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置的一般方法，填補(bǔ)這類研究領(lǐng)域的空缺，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)設(shè)置專業(yè)課程提供理論依據(jù)或借鑒、參考。

　　（2）提出根據(jù)專業(yè)方向的先進(jìn)性和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行業(yè)特點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有一定的創(chuàng)新價值。

　�。�3）為構(gòu)建在當(dāng)前高職教育中比較完善的學(xué)習(xí)能力評價體系打下了一定的基礎(chǔ)。

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