文言文的寫作技巧

　　文言文是我國古代的文體之一，匯集了許許多多的優(yōu)美精煉的詞段，我們該怎樣學(xué)習(xí)寫文言文呢?

　　文言文寫作技巧

　　一、重視積累 打好基礎(chǔ)

　　新課標指出：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，“百字新事訓(xùn)練讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，

　　要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當天發(fā)生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。

　　百字新事與寫作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫方面。

　　閱讀是一種特殊的生活，“剪報作文訓(xùn)練要求學(xué)生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯(lián)想，

　　可從文章的主題與內(nèi)容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。

　　這項訓(xùn)練既使學(xué)生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。

　　剪報作文與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感，而剪報作文則重視了學(xué)生的評價能力，

　　不僅在于對寫作內(nèi)容的“感，還在于對寫作的內(nèi)容、過程與方法的“評，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。

　　上兩者交替進行，讓學(xué)生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了“寫什么的問題。

　　二、新聞引路 輕松入門

　　筆者認為，作文訓(xùn)練應(yīng)當經(jīng)歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習(xí)中提高作文能力三階段，

　　因此而設(shè)計的“新聞引路作文訓(xùn)練序列(新聞寫作訓(xùn)練—想象能力訓(xùn)練—思維能力訓(xùn)練—語言優(yōu)化訓(xùn)練—研究性作文訓(xùn)練)中，

　　“新聞寫作訓(xùn)練著重讓學(xué)生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓(xùn)練讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提高作文能力。

　　作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學(xué)到高中老師需不斷重復(fù)。

　　“新聞引路以結(jié)構(gòu)模式簡單規(guī)范(一般為倒金字塔式)且易于掌握的新聞(消息)寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生快速闖入作文王國，

　　牢固把握作文內(nèi)容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習(xí)慣。

　　新聞寫作對真實性的嚴格要求可規(guī)范學(xué)生運用典型事例寫出真情實感。

　　對新聞價值的嚴格要求可規(guī)范學(xué)生寫出新意并進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學(xué)生華而不實的“學(xué)生腔提供了訓(xùn)練機會。

　　為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和動機有很好幫助。

　　散文式通訊和副刊文藝作品也為中學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語言找到了新天地。

　　語言是學(xué)生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內(nèi)，其他人都幫不上忙，

　　所以重視想象與思維能力的訓(xùn)練成為最有效的作文教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生有了一定語言積累再訓(xùn)練語言優(yōu)化。

　　郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化，與普通快速作文法相比，“新聞引路作文訓(xùn)練序列通過想象、

　　思維和語言優(yōu)化訓(xùn)練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規(guī)范模式，不會造成模式化的惡果。

　　三、交給工具 四步成文

　　筆者認為：寫作是一個“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維的雙重轉(zhuǎn)化過程。

　　即從寫作目標出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維。

　　選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維過程。

　　作者心里的東西變成文字，語言的“線性特點(不同的字和話不能同時表達)就體現(xiàn)出來了。

　　基于此，筆者設(shè)計了4X積木式思維作文法。

　　其基本步驟是：想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)。

　　這一方法符合新課標指出的“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。

　　腦圖是英國托尼·巴贊博士開發(fā)的全新思維方法,其要點是把主題詞寫在中心。

　　把任何有關(guān)論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支并不斷連接下去。

　　4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學(xué)生思維的作文工具。

　　步驟“想展畫腦圖，實質(zhì)是發(fā)散性思維，通過展開聯(lián)想引導(dǎo)線索、豐富內(nèi)容，由一事物作為觸發(fā)點聯(lián)系熟悉的生活和知識領(lǐng)域，

　　并引導(dǎo)學(xué)生遵從相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想等聯(lián)想三法則對事物進行聯(lián)想使文章內(nèi)容全面、豐富。

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維結(jié)合連續(xù)思維使文章內(nèi)容深刻。

　　步驟“選完善腦圖，實質(zhì)是“聚斂思維，要求學(xué)生按照“合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、

　　利于發(fā)揮優(yōu)勢的原則考慮寫作內(nèi)容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與后寫，對內(nèi)容進行歸類。

　　現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，大腦左半球負責(zé)加工線性信息，而右半球則負責(zé)加工形象性、結(jié)構(gòu)性、

　　層次性信息，腦圖的引入避免了傳統(tǒng)的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構(gòu)思、立意過程呈發(fā)散性或聚斂性，

　　更符合個人思維習(xí)慣，有利于調(diào)動大腦兩半球協(xié)調(diào)工作，提高寫作效率。

　　步驟“寫即語言的“線性表達，強調(diào)一氣呵成。

　　步驟“修教給學(xué)生修改方法，強調(diào)念作文，使學(xué)生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。

　　四、先練后導(dǎo) 目標導(dǎo)學(xué)

　　原存并仍在大面積應(yīng)用的“先導(dǎo)后練作文教學(xué)模式(指導(dǎo)→寫作→批改→講評)中學(xué)生喪失主體地位，教師指導(dǎo)代替了學(xué)生思維。

　　“新聞引路序列作文訓(xùn)練體系采用“先練后導(dǎo)教學(xué)模式則省略了“作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程為：

　　師：命題并引導(dǎo)學(xué)生明確題意

　　生：構(gòu)思并勾畫腦圖確定內(nèi)容 “先練

　　生：初草習(xí)作并作簡要的檢查

　　師：據(jù)實指導(dǎo)并討論評價標準

　　生：據(jù)指導(dǎo)與評價標準以修改 “后導(dǎo)

　　生：互評互改并展示精彩文段

　　“先練尊重了學(xué)生寫作的個體性和實踐性，保證學(xué)生思維形式和內(nèi)容的獨立，寫自己所想。

　　同時也是教師當場備課過程，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導(dǎo)的盲目性。

　　“后導(dǎo)融指導(dǎo)、批改和講評于一體，讓學(xué)生及時看到自己思維的特點，并據(jù)實際情況修改作文。

　　“先練后導(dǎo)教學(xué)模式體現(xiàn)了“目標導(dǎo)學(xué)，以評促寫思想，師生共同討論得來的“評價標準具有教學(xué)目標作用，

　　并在學(xué)生的當堂修改中得到體現(xiàn)：學(xué)生根據(jù)評分標準與教師指導(dǎo)修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標準。

　　文言文寫作技巧

　　寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法(即：藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法,也含表達手法(技巧)),常見的有：夸張,對比,

　　比喻,擬人,懸念,照應(yīng),聯(lián)想,想象,抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對比、

　　伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让姹扔飨笳�、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開

　　門見山,烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生,實寫與虛寫,托物寓意、詠物抒情等.表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明.(其實也屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法).

　　文言文寫作技巧

　　作為傳統(tǒng)文化載體的文言文，在推動國民繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化方面功不可沒，但目前我們的學(xué)生學(xué)

　　習(xí)文言文的方式存在單一、被動的現(xiàn)象，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會和能力，致

　　使學(xué)習(xí)的過程困難而艱澀，哪里還談得上讀出文言文的美呢?而眼下新課程對學(xué)生的文言文閱讀提出了更高

　　的要求，強調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，所以如何讓學(xué)

　　生從初中起就走近文言文，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，真可謂迫在眉睫了。

　　面對這種現(xiàn)狀采取怎樣的策略才能適應(yīng)“自主學(xué)習(xí)需要呢?

　　一、重視朗讀，感知課文，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

　　《語文課程標準》要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀：通過朗讀，學(xué)生進入課文情境，直接真切地感

　　知課文內(nèi)容，體會作者思想感情，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受到主動發(fā)現(xiàn)的一個有效方法。

　　七年級學(xué)生在第一單元初步接觸文言文，他們對于課文中字、詞、句的意思落實有一定難度，所以讓學(xué)生

　　感知課文整體內(nèi)容，不搞文白對譯，通過反復(fù)朗讀，讀懂文言文顯得尤為重要。

　　在教學(xué)設(shè)計中，不采用教師分析講解代替學(xué)生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的重要手段。

　　根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計文言文誦讀教學(xué)的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深，通過讀把感情主旨等主要

　　問題解決了，從而提高學(xué)生對文章的整體感知能力。

　　如教學(xué)《童趣》(人教版七年級上冊)可這樣設(shè)計朗讀：

　　1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。

　　2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準字音基礎(chǔ)上準確把握句子的停頓。

　　這環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自己點評，然后教師適當點撥，如“昂首/觀之，項/為之強，使之/沖煙/而飛鳴等等。

　　教師示范讀第二節(jié)，學(xué)生體會怎樣正確處理朗讀節(jié)奏。

　　3讀：學(xué)生齊讀課文并思考理解作者的童趣所在。

　　學(xué)生尋找表述童趣的語句，這時教師指導(dǎo)落實文言詞語意思。

　　4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。

　　5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。

　　這時候，學(xué)生已能當堂成誦了。

　　可以說，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點在讀，難點也是讀。

　　但并不是一讀到底，應(yīng)注意讀的變化，讓學(xué)生通過初步感知，美讀感悟，品讀評析，研讀理解，運用小組讀的策略，最終達到“其義自見的效果。

　　以讀作為學(xué)習(xí)文言文的切入點，以讀來感悟文本，結(jié)合自己的經(jīng)驗背景，加上閱讀材料本

　　身內(nèi)涵的開放性，使學(xué)生興味盎然地讀，這樣，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀。

　　由于讀得真切，心有所思，便會萌生傾吐，與人交流的沖動，自主學(xué)習(xí)便也水到渠成了。

　　二、提供平臺，互動合作，讓自主學(xué)習(xí)意識長久保持。

　　新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)習(xí)

　　有自己的見解，所以在教學(xué)過程中教師絕對要避免“一言堂，應(yīng)精心組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注過程，

　　為學(xué)生提供一個交互式的學(xué)習(xí)平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識長久地保持。

　　在具體的課堂操作中，可采用提出問題——自主思考——小組討論——代表發(fā)言——達成共識的策略步驟。

　　如在教學(xué)《世說新語詠雪》一文時，向?qū)W生提出探究討論的問題：

　　太傅對于謝朗和謝道韞的兩個比喻未做出評價，只是一笑而過，那么你認為作者的態(tài)度如何，為什么?

　　如果讓你來評價，你覺得哪個比喻更好，為什么?學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情。

　　還著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到文言文的親切。

　　三、拓展閱讀，加強學(xué)生對閱讀課外文言文的興趣。

　　1.積累一些古代的文學(xué)現(xiàn)象及史學(xué)知識。

　　古代的文化現(xiàn)象是指古代禮制(器皿、工具、風(fēng)俗習(xí)慣、人名、地名等)，

　　如“登軾而望(《曹劌論戰(zhàn)》)中的“軾、“一封朝奏九重天(《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》)中的“九重天，這

　　些字詞都是古代的文化現(xiàn)象，再如《岳陽樓記》中理解范仲淹為何要在“乃重修岳陽樓之前寫下“政通人和，

　　百廢具興八個大字，如果學(xué)生沒有基本的史學(xué)知識，就很難體會范仲淹的“苦衷，所以課堂上補充這方面知識就尤為重要。

　　2.注意古今詞義的有效聯(lián)系。

　　我們可以利用現(xiàn)代文幫助學(xué)生更好地掌握文言詞義。

　　例如我們可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的成語講古漢語知識：《送東陽馬生序》“以是人多以書假余中“假字譯為

　　“借，我們可聯(lián)系“狐假虎威來加深學(xué)生的印象。

　　3.注重知識遷移能力的訓(xùn)練。

　　學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文練習(xí)是遠遠不夠的，所

　　以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己課外閱讀文言文，另一方面還可以讓學(xué)生有針對性做一些與課文有關(guān)的難度適當?shù)奈难晕木毩?xí)來加以鞏固，以達到事半功倍的效果。

　　4.采用寫作方法提高文言文閱讀水平，方法可以是多種多樣的。

　　可以引導(dǎo)學(xué)生寫“文言文。

　　給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生用文言文的形式來表達，不講究寫法多么巧妙，只要求盡量用上學(xué)過的文言詞。

　　再如：要求學(xué)生用現(xiàn)代的語言把古文的意境嫁接到我們熟知的現(xiàn)實中，把古文與現(xiàn)代文有機地聯(lián)接，實現(xiàn)其生命的轉(zhuǎn)換。

【文言文的寫作技巧】相關(guān)文章：

文言文寫作技巧09-30

寫作技巧10-05

作文寫作技巧07-21

寫作技巧作文07-20

寫作技巧作文11-02

簡歷寫作技巧10-01

簡報寫作技巧10-05

作文的寫作技巧10-11

寫作技巧學(xué)習(xí)10-11