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大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文范文（精選8篇）
英美文學涉獵內(nèi)容較為廣泛,包括哲學、心理學等學科知識,提高英美文學教學水平能夠幫助學生提高語言綜合素質(zhì)。英國文學的發(fā)展有著上千年的歷史，期間出現(xiàn)了成百上千的優(yōu)秀文學家，他們的作品對世界英語文學有著重要的推動作用。
大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇1
摘 要：文學是人生體驗的文化表征。英美文學是英語語言藝術(shù)與西方人文精神的整合體。信息化時代對高素質(zhì)人才的需求為大學英語教學的改革及英美文學的教學改革指明了方向。在大學英語教學中以文學賞析為中心，聯(lián)結(jié)學生語言能力的訓練與人文精神的培養(yǎng)，形成語言――文學――文化三位一體的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習動機，將提高語言應用能力與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：語言 文學 文化
針對大學英語改革及英語自主式教學模式的教研探討，文學選讀課旨在提高學生英語學習的興趣，轉(zhuǎn)變學習觀念，由階段學習轉(zhuǎn)向長效學習，提高語言應用能力并培養(yǎng)人文素養(yǎng)，幫助學生樹立在全球化語境下互動交流的多元文化意識。
講授內(nèi)容分幾個部分：西方文化源流，英詩欣賞，英國小說。
學生普遍增強了西方文化及英國文學發(fā)展簡史的知識，并對文學原著的閱讀掌握了一定的賞析方法，達到了提高語言能力與加強人文素養(yǎng)的教學目的。
一、文學教學在語言教學中的重要性
顯而易見，無論語言教學還是文學教學，在大學的英語教學中，我們都應該抱有提高學生的語言建構(gòu)意識這一共同目的。語言知識有兩個層面：“運用（USE）”和“用法（USAGE）”。“用法（USAGE）”涉及的是語法規(guī)則的知識，而“運用（USE）”指的是如何把這些規(guī)則運用于有效的交際。文學文本能否有助于其中之一呢?大多數(shù)文學性文本可以為拓展語言用法（USAGE）提供基礎。更進一步，詞匯的擴展也可以通過文學性文本來實現(xiàn)，現(xiàn)代英語中的許多詞匯、用法等來源于文學作品就是一個例證。Povey在總結(jié)ESL課堂中利用作品的目的時指出“文學會增進所有語言技能，因為文學可以通過提供廣泛細微的詞匯用法實例、復雜精確的句法從而擴展語言知識”。
文學被用于開發(fā)語言的運用的好處在于文學在背景參數(shù)和角色關(guān)系的言語（DISCOURSE）中來展現(xiàn)語言。表現(xiàn)某一特殊標記或方言的語言包含在某種社會環(huán)境中，這樣，就為判斷某一特殊語言形式提供了基礎。因此，文學是培養(yǎng)語言運用意識的理想工具。
其次，文學學習要求學生去閱讀文本，大量地閱讀文學文本能夠很好地幫助提高學生的閱讀能力，這就能夠達到提高成績和就業(yè)的目的。
閱讀在學習外語的過程中一直就被高度關(guān)注，閱讀也不僅僅是對文本簡單的反應，而是作者與讀者之間通過文本進行的互動的過程。
這種互動的過程發(fā)生在兩個層面上：語言的；觀念的。
通過解讀文本，學生能夠在語言環(huán)境里去適應復雜的句法結(jié)構(gòu)，從而形成英語的思維觀念。
而將閱讀視為互動的前提是學生愿意對文本做出反應。
正是在這里，閱讀過程中的動機因素變得至關(guān)重要。
最后，有些批評家認為文學文本在一定程度上反映某一特殊文化視角，這對ESL學生來說是困難的。
但是文學文本里的特殊文化視角是否會給我們帶來一些好處呢?盛寧曾說，一種文學"典律"（canon）實際上是一個民族文化傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，是這個民族一代又一代的知識精英對世界、對自己的認識和把握的集中體現(xiàn)”文學可以幫助學生更好地認識世界，分析世界，增強學生對事物的判斷能力，辨析能力，以及想象創(chuàng)造能力。
二、語言教學中進行文學教學的教法
由于首次針對非英語專業(yè)學生開設文學閱讀課，在積極聽取師生的建議和意見基礎上，在語言教學中進行文學教學的試行方法如下：
1. 教學目標：
我們可以借鑒英語專業(yè)教學大綱。
大綱規(guī)定：“文學課的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力掌握文學批評的`基本知識和方法。通過閱讀和分析文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高增強學生對西方文化的了解。”在大學英語中其教學目標也應基本如此，但更傾向于學生語言能力的培養(yǎng)。
通過英美文學課程應達到的首要目標是擴大英語詞匯量；提高閱讀能力；培養(yǎng)英語思維方式及了解西方文化。
其次，掌握英文寫作技巧；掌握文學評論的基本知識和方法；了解英美文學發(fā)展史。
再次，培養(yǎng)文學鑒賞能力，陶冶個人情操。
2. 教材選編：
大學英語英美文學教材應有別于英語專業(yè)教材，因為我們應該承認專業(yè)英語學習者和非專業(yè)英語學習者之間英語水平的差距。
認為大學英語教材的選編應遵循以下幾個要求：
其一：可讀性強。
以近現(xiàn)代作品為佳，語言規(guī)范，可模仿性強。
難度適中，避免晦澀難懂的作品以免學生望而生畏。
其二：代表性強。
應盡量選取代表各個時期各個流派的名家名篇。
通過有限作品的閱讀盡可能讓學生了解不同風格和不同歷史文化背景的文學作品。
其三：趣味性強。
興趣是最好的老師，趣味性強的作品學生自然喜歡，從而能調(diào)動學生的學習主動性。
3. 講授及學習方式：
學生為主教師為輔。
應延伸課堂教學，要求學生在課外完成原著閱讀及總結(jié)歸納等任務。
泛讀為主精讀為輔。
文學作品大多冗長復雜，不宜當精讀看待，了解大意欣賞作品為要。
所以應以泛讀為主。
但一些要求學生能準確理解而又超出學生理解范圍的關(guān)鍵所在，自然應如精讀視之。
針對大學英語課時少的情況目前比較現(xiàn)實可行的辦法一是采用專題講座的形式挑選一些中國學生耳熟能詳?shù)挠⒚雷骷胰缟勘葋�、雪萊、狄更斯、海明威等人的作品進行分析、講解、討論如開設《西方名著賞析》；也可專講某一文學專題如《浪漫主義文學》、《圣經(jīng)文學》、《希臘神話》等；二是把英美文學教學融入西方文化的教學中如開設《英美文化》等；三是采用課外作業(yè)的形式，增加學生英美文學的閱讀量。
在此學期教學過程中，采用多媒體教學輔助課文閱讀，提高了學生的興趣。
文學教學不是適用于所有的文本的，比如說詩歌、散文、實用性文章等就很少在語言教學中使用。
但情節(jié)性（plot）很強的敘事文學文本大都可以運用。
從而，教師應該有目的、有計劃、有方法地選擇適當?shù)奈谋緦W生進行文學教學。
那么，采用何種方法才能使學生在語言學習的同時又能結(jié)合文學的學習呢?下面舉出幾種常用的有助于理解或欣賞文學文本的教學策略。
學生在學習語言知識的同時，可利用這些方法逐漸提高閱讀文學作品的技能，最終提高語言的運用能力。
�。�1）預測故事（prediction of stories）
大多數(shù)敘事文本按照情節(jié)的發(fā)展都會出現(xiàn)很多的懸念――接下去將會發(fā)生什么呢?對文本地預測可以激發(fā)學生對文本的極大的興趣。
教師在講課時，在關(guān)鍵的地方暫停，引導學生預測故事將如何發(fā)展，可以讓學生提高他們的想象能力和培養(yǎng)英語的思維習慣。
（2）詞匯和意群的完形（cloze of words and meanings）
正如許多教師所了解的，這也是一種預測，重點放在個別詞匯或詞序而不是文本的延伸。
其實，在一些故事敘事中對細節(jié)的關(guān)注也會使學生在學習語言的同時加強文學學習，提高閱讀水平和能力。
“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune，must be in want of a wife. However little known the feelings or views of such a man may be on his first entering a neighborhood，this truth is so well fixed in the minds of the surrounding families,that he is considered as the rightful property of some one or other of their daughters.”
這段文本本身就包含了許多個語言學習者要學習的語言點，學習者可以獲得諸如強調(diào)句型和acknowledge，in want of等語言知識點。
但是如果能夠把文本延伸開來，回到18世紀末19世紀初期，我們可以認識到作者Jane Austen對那個時代金錢社會的鄙視和對美好愛情的向往，針砭了社會，弘揚了真愛。
換句話說，如果我們能夠在語言的教學過程中，同時分析語言的意境、作品的主題、風格、背景、甚至音律等，然后讓學生在體會這種內(nèi)在的審美情趣的同時去模仿運用這種語言用法，我們的教學效果會更好的。
�。�3）概括總結(jié)：文章的大意（summarize）
另一個使學生關(guān)注故事發(fā)展的方法是對文章進行概括總結(jié)。
總結(jié)時要避免落入釋義（paraphrase）的俗套。
要注意這種概括大意不同于釋義而僅僅是對文本所述事情的描述。
在這項活動中，教師為學生規(guī)定出字數(shù)是十分必要的。
理由有兩點：第一，對字數(shù)限制使這種練習成為語言性的練習，因為學生要面臨許多句法重建、省略、詞匯再造等，教師以此可培養(yǎng)學生的語言及文學概括能力。
第二，對字數(shù)的限制就要求學生認真考慮文本內(nèi)容，全面、正確、精練地表達出故事內(nèi)容。
學生因此了解到概要在一定意義上也是一個解讀原文并對它進行再創(chuàng)造的行為。
總結(jié)
在大學英語中加強文學閱讀，使學生能夠了解故事情節(jié)的在敘事作品中的作用，也更好地幫助了解英語國家作者的思維過程，這樣也可以進一步提高學生的閱讀及寫作水平。
當然在實際教學過程中，還有很多更有效的方法有待于發(fā)現(xiàn)和研究。
比如有些教師專門為英語非專業(yè)學生開設英語文學欣賞課，或選用一些與所學教材相關(guān)的文學作品進行專門閱讀欣賞。
這些方法都對大學英語教學起了很大的推動作用。
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大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇2
[摘要]以英美文學為例，從論文選題、擬定論文提綱、論文寫作過程的細節(jié)處理這三方面著手，探究并總結(jié)出較為實用的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方法。
[關(guān)鍵詞]英美文學 本科畢業(yè)論文 寫作方法
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出：畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。英美文學在英語專業(yè)本科論文選題中占較高比重，故本文擬以英美文學為例，著重探究英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作方法。
一、恰當、準確的論文選題
首先，確立可操作性強的選題，以適合明晰展開5000字的論文為宜，范圍不宜過于寬泛或狹窄，推薦選擇研究某一文學作品。大而化之的選題，如“美國后現(xiàn)代小說研究”等，不能夠?qū)υ搯栴}形成深入探究，過于狹窄的論文選題容易束縛語言發(fā)揮和論證能力。
其次，選題的核心概念應明確界定。選題者須對選題的關(guān)鍵術(shù)語、概念的界定完全了解。倘若借助文學理論闡釋，更需對這一理論有系統(tǒng)、準確的掌握。20世紀西方文論，對解讀當代文學作品更為關(guān)鍵，如選題為“從生態(tài)批評角度解讀《老人與海》”，那么選題者須對生態(tài)批評理論、海明威《老人與�！返扔型暾牧私狻�
第三，選題應具創(chuàng)新性。有新意的文學研究，需要選題前的認真篩選，盡量回避較多前人研究的選題，如“《德伯家的苔絲》中的人物性格分析”“論《傲慢與偏見》中的女性意識”等。而避免重復研究的途徑有兩種：或選擇國人較少研究的當代英語作品，或完善自身的理論基礎，通過重讀經(jīng)典作品尋找新的切入點。
二、縝密、有邏輯的論文寫作提綱
縝密的論文提綱，會減少論文實際寫作將遇到的問題。一篇5000詞的畢業(yè)論文一般以五至六個部分展開，除掉引言和結(jié)論之外，中間的三到四個部分才是論證的關(guān)鍵和主體。就論文字數(shù)的分配比例而言亦是如此，引言和結(jié)尾一般會各占300-500詞，中間的主體每部分約占1000-1500詞。主體部分的提綱下一般以再包含兩級標題為最佳，提綱標題級別更詳盡，論文結(jié)構(gòu)框架更詳密，更利于將來的論文實際寫作。
論文提綱的邏輯性，會決定論證的嚴謹程度。加強論文提綱邏輯需注意：第一，每一上級標題都應嚴謹?shù)匕綄儆谒淖訕祟}，即子標題合起來是其上級標題的最好說明和詮釋，且?guī)讉�子標題之間一般為并列或者遞進的邏輯關(guān)系。仍然以“生態(tài)批評角度解讀《老人與�！贰睘槔缰黧w部分從人對自然的依賴、人對自然的抗爭、人最終與自然達成和諧來論證，那么，這三者不僅在內(nèi)在關(guān)系上印證了生態(tài)批評理論觀點，而且形成了一個邏輯較強的整體結(jié)構(gòu)。需要注意的是，這幾個層次不是按發(fā)展順序分階段的故事重述，而是要寫作者基于對作品的宏觀理解，圍繞自己提煉的觀點進行論證。
三、標準、嚴謹?shù)恼撐膶懽鬟^程
論文的細節(jié)處理是彰顯學術(shù)論文標準和嚴謹?shù)年P(guān)鍵。首先，應注意摘要、關(guān)鍵詞、引言、結(jié)論的撰寫。摘要多采用報道式，以不超過論文字數(shù)5%的簡練語言，概括研究的目的、方法、主要內(nèi)容和研究結(jié)論，特別要突出創(chuàng)新見解。關(guān)鍵詞選取充分表示出論文主要內(nèi)容的詞匯，一般3-5個。引言是全文的引論，圍繞論題簡述研究目的、背景、文學理論依據(jù)、研究綜述和預期成果，與研究對象無太大關(guān)聯(lián)的作品和作家生活背景均無需贅述。結(jié)論是經(jīng)研究得出的新見解的說明，是對主體各部分的`總結(jié)與升華，并非主體各部分小結(jié)的簡單重復。研究的現(xiàn)實價值可在結(jié)論部分闡發(fā)，以賦予論文研究以現(xiàn)實意義。
其次，寫作過程中的每一細節(jié)都不容忽視。論文的各級標題務必使用短語表示，而不可使用句子，標題中實義詞、5個字母以上虛詞的首字母都應大寫。論文語言使用客觀的學術(shù)表達，口語體或第一人稱一般以被動語態(tài)代之，如使用it is seen that…，而非we can see that…；類似講義的語句也要避免，如“若觀察某人物的言談，你就會發(fā)現(xiàn)……”，改為“他的言談透露出作者的……用意”這一客觀表達，才能凸顯論文的客觀性。論文注釋有夾注、腳注和尾注三種。英語行文的論文推薦使用夾注，即在引文后用括號標明（作者，出版年：引文頁碼）。寫作者應盡量引用近年研究成果，以不落后于研究前沿，而且引文也不宜過長，只引用與表達觀點相關(guān)引文即可。同時，寫作者須在參考文獻中準確列出引文出處，格式遵照國家標準的“GB/T 7714-2005文后參考文獻著錄規(guī)則”。
完成寫作后，寫作者應通讀論文以減少錯誤發(fā)生，如時態(tài)語態(tài)等語法問題、行文的各種格式問題、標點符號的規(guī)范使用、漢語思維句、句子過長產(chǎn)生的歧義等情況。學術(shù)論文寫作中，這些細節(jié)并非小問題，恰恰是這些細節(jié)才彰顯著論文的學術(shù)性和嚴肅性，才顯示著寫作者嚴謹?shù)膶W術(shù)作風。
【參考文獻】
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000年修訂）[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.
大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇3
摘 要：英美文學課是我國高等院校英語專業(yè)教學中一門十分重要的專業(yè)知識課程，而隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些“實用性”課程的出現(xiàn)，其地位逐漸被邊緣化。面對當前的形勢，作者試圖從興趣著手，結(jié)合教學實踐，對文學課教學內(nèi)容與教學方法的改革談談看法。
關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè);英美文學課;教學內(nèi)容;教學方法
英美文學課是我國高校英語專業(yè)教學中一門十分重要的專業(yè)知識課程�！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》明確規(guī)定：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解�！比欢�，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些“實用性”的課程，諸如商務英語、文秘英語、法律英語、旅游英語等的出現(xiàn)，一直處于主干課程地位的文學課逐漸被邊緣化。與此同時，許多學生還對其冠以“不實用”的稱號。針對這一現(xiàn)象，作為一線教師的我們應當深思，如何在當今的形勢下，實施文學課的教學，并擺脫其尷尬的境地?我認為，任何一門課程，吸引學生注意力的最好方法就是提高其興趣，因為“興趣是最好的老師”。在此，本著“興趣”的原則，結(jié)合自己的教學實踐，針對此問題談幾點看法。
一、教學內(nèi)容
長久以來，英美文學課的教學通常都是以英美文學史及英美文學經(jīng)典作品選讀兩大模塊為主要內(nèi)容。我認為，這種傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當今的大學生。因為隨著社會的發(fā)展，大學招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)在的高等教育已經(jīng)從往年的精英教育轉(zhuǎn)為了大眾教育，而畢業(yè)生的工作也從國家分配變成了自謀出路。所以說，知道浪漫主義時期是指從哪一年到哪一年，在此期間主要有哪些代表作品；約翰彌爾頓是哪一年代的人，他的作品的藝術(shù)特點是什么，等等，對現(xiàn)在的大多數(shù)學生來講，沒有任何的實用價值，因為在他們看來，這些東西并不能為日后的就業(yè)增添籌碼。另外，即使有些同學想學好文學課，但是老師課堂上對于文史及作品時代意義的長篇大論，也使得他們逐漸失去了興趣。那么，文學課到底要如何來上才能引起學生的興趣，并且能讓他們有所收獲呢?我認為，針對當前的形勢，文學課的教授可以調(diào)整為“當代作品為主，經(jīng)典作品為輔，同時并配以西方文學理論的導入”這一框架。
首先，為什么要選擇以當代作品為主，經(jīng)典作品為輔呢?因為文學作品其實就是當時社會現(xiàn)實的縮影。如果我們過多地關(guān)注經(jīng)典作品，學生將很難把其與自己的生活聯(lián)系在一起，而產(chǎn)生共鳴。另外，大部分經(jīng)典文學作品中的語言文字通常較為晦澀難懂，而這會導致學生望而卻步，進一步失去興趣。然而，近些年的文學作品并非如此，因為不管是在內(nèi)容上還是在語言上，它們都更加貼近我們的生活，學生讀起來比較容易投入。有人擔心當代的文學作品不如以前的優(yōu)秀，課堂上引入這些作品會導致學生不能欣賞最經(jīng)典的語言。其實不然，因為現(xiàn)在的文學作品中也不乏上乘之作，有很多榮獲過諾貝爾獎（Nobel Prize）、普利策獎（Pulitzer Prize）等各種獎項。例如，美國黑人女作家托尼莫里森（1993年諾貝爾文學獎的得主）的作品《最藍的眼睛》、《寵兒》等就可以被選進文學課堂。另外，邁克爾的《時時刻刻》（1999年榮獲普利策獎）也可以列入我們的教學大綱。同時，還有一些華裔文學作品，諸如譚恩美的《喜福會》，湯婷婷的《女勇士》等也都是很好的選擇。而至于為輔的經(jīng)典作品，我們可以將那些已經(jīng)被改編成電影的，大眾所熟知的《傲慢與偏見》、《簡愛》、《飄》等佳作帶進課堂。這樣一來，學生的興趣將會大大提高。
其次，為什么要引入西方文學理論的教學呢?在我國高校中，西方文學理論一直是處于一種缺席的狀態(tài)。很多大學在文學課的講授中根本不會涉及理論的內(nèi)容。對此，鄭州大學的郭英劍教授曾經(jīng)指出：“文學理論的缺失是令人深思的�！薄拔膶W理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們意識到經(jīng)典作家要比過去人們對他們的`認識復雜得多�！贝_實，西方文學理論的歷史源遠流長，尤其到了20世紀后，更是百花齊放，諸如結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新歷史主義、女權(quán)主義、后殖民主義等。
二、教學方法
在中國，無論是哪一門課程的教學，一直以來最傳統(tǒng)的授課方法都是“老師臺上說，學生臺下聽”，文學課更是如此。這往往造成老師臺上口若懸河，學生臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。所以，要解決這一問題，提高學生對文學的熱情，我們要去思索新的教學方法。我認為，課堂從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心就不失為一種好方法。因為對文學的認知其實無所謂對錯，畢竟有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，所以，讓學生參與其中，告訴大家他們的想法并進行詮釋，不僅可以使他們的表現(xiàn)欲得以釋放，增強自信心，而且可以使學生主動學習。劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教學要以學生為中心。如果承認學生的智能作用，就應該充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，增強學習信心，開發(fā)學生的智力，提高學習興趣，讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅要傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們自學的能力�！�
另外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多高校越來越重視此現(xiàn)代科技手段在課堂教學中所發(fā)揮的作用。文學課恰是最適合利用多媒體教學的科目之一。因為文學課的信息量非常大，時代背景性也很強，如果在教學中使用多媒體技術(shù)，不僅可以簡單明了地突出重點難點，而且可以讓學生對作品有很好的感官上的認識與了解。例如，對于某一部文學作品的教學，我們可以在課件中插入作者的圖片，所反映時代的圖片等以滿足學生的好奇心，提高其興趣。不僅如此，在文學的教學中，我們還可以大量運用由作品所改編的影片來提高學生的興趣。因為通過觀看電影，學生可以更好地理解文學作品，并且分析文學作品。例如，我在教學中，對于一些經(jīng)典著作的講解，像《簡愛》、《傲慢與偏見》、《飄》、《哈姆雷特》等均采用了影片授課，而對于當代的一些作品，如《喜福會》、《時時刻刻》、《美食祈禱和戀愛》等也都通過電影進行講授。學生更為積極主動地與同學探討男女主人公的思想活動與行為。所以我認為，影視教學在當今社會的文學教學中的作用不可忽視。
總之，在當前形勢下，傳統(tǒng)的文學教學方法已經(jīng)不能適應如今的大學生。所以，我們要從興趣著手，在教學內(nèi)容與教學方法上進行改善，使得學生喜歡文學，重視文學，而不再使其邊緣化。
大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇4
摘要：高校英美文學教學對于提高學生的英語口語能力和鑒賞能力具有重要意義。英美文學涉獵內(nèi)容較為廣泛，包括哲學、心理學等學科知識，提高英美文學教學水平能夠幫助學生提高語言綜合素質(zhì)。然而目前，英美文學逐漸被邊緣化，如何走出危機，在教育生態(tài)學的基礎上創(chuàng)新英美文學的教學模式是英美文學教學面臨的重要課題。本文指出了教育生態(tài)學理念下英美文學教學的依據(jù)，對英美文學教育現(xiàn)狀及其問題進行了剖析，針對創(chuàng)新高校英美文學教學模式提出了幾點有效的措施，旨在為英美文學教學開辟嶄新的路徑。
關(guān)鍵詞：高等院校；教育生態(tài)學；英美文學；教學模式
目前高校英語專業(yè)教學中英美文學課程呈邊緣化的趨勢，面對這種形勢，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，以教育生態(tài)學為出發(fā)點，完善英美文學教學體制，結(jié)合英美文學的教學實踐，對存在的問題進行分析和研究，明確教學目標、加強對課程的調(diào)整、改革教學模式，為英美文學教學找到科學的道路。英美文學教學對于提高學生的英語素養(yǎng)和西方開放式思維有著至關(guān)重要的作用，盡管目前，英美文學教學存在諸多問題，通過高校教育工作者的努力，加大教學改革力度，創(chuàng)新教學手段，逐漸摸索出教育新途徑。
一、教育生態(tài)學指導英美文學教學的理論依據(jù)
教育生態(tài)學是一門運用生態(tài)學原理去研究和推動教育的科學，通過教育生態(tài)學的運用，能夠為其他學科的教學過程增添助力。教育生態(tài)學是當下很流行的教育研究方法，為教育科研提供嶄新視角。國外學者將教育生態(tài)學分為微觀生態(tài)學、宏觀生態(tài)學和教育生態(tài)因子生態(tài)學。微觀生態(tài)學主要針對學校本身而言，研究學校思維環(huán)境、課堂環(huán)境對教學和學生的影響；宏觀生態(tài)學是把教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)進行研究，重點研究它的構(gòu)成、特點、原理等；因子生態(tài)學主要針對教育生態(tài)系統(tǒng)進行研究。近些年教育生態(tài)學理念備受關(guān)注，構(gòu)建生態(tài)化課堂也是高校追求的教育成果，教育生態(tài)學主張構(gòu)建生態(tài)課堂，將教師、學生、課堂環(huán)境三者有機結(jié)合，形成微觀環(huán)境，再將教學目標、內(nèi)容、方法、課堂氛圍構(gòu)成課堂的物理環(huán)境。在微觀生態(tài)課堂中，三個因素相互獨立又相互聯(lián)系，溝通構(gòu)成一個不可分割的整體，任何一個因素出現(xiàn)問題，就會破壞課堂的生態(tài)系統(tǒng)，影響教學質(zhì)量和效果。
二、英美文學教學的現(xiàn)狀
英美文學自20世紀初期在高校教育中占有一席之地，已經(jīng)有100余年的歷史。但由于種種原因，近些年英美文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，高校英美文學課程設置不合理，課時安排較少，課程內(nèi)容不夠科學，教學方法落后單一。高校英語專業(yè)雖紛紛開設英美文學課程，但其重點放在語言學習和翻譯上，忽視了對于西方文學的教育，忽視了學生能力的培養(yǎng)，如何定位英美文學課程，如何讓英美文學教學適應高校英語專業(yè)學生能力提升的要求，是目前英語教育工作者面臨的一大難題。提升英美文學教學質(zhì)量有助于提高學生的人文素質(zhì)，有利于提高學生的修養(yǎng)，因為文學作品是人類智慧的結(jié)晶，一部好的文學作品除了反映出作者的思想和心境之外，更深刻的反映了當時社會的發(fā)展狀態(tài)和政治文化的成分，也體現(xiàn)了當時的藝術(shù)水平，學生通過學習和鑒賞英美文學作品，可以逐步提高自己的審美能力。其次，文學是歷史和政治的產(chǎn)物，從文學作品中我們可以看到一個國家的歷史發(fā)展軌跡，可以看到人民的生活情況，高校學生通過對西方文學作品的感知，了解當時別國的社會生活場景，了解作者國家的歷史沿革。最后才是提高學生英語水平，學生通過文學作品的積累，逐漸擴大詞匯量，掌握語言修辭的使用，逐漸提高自己的英語口語表達能力和寫作能力。
三、高校英美文學教學中存在的非生態(tài)問題
1、課程內(nèi)容設置不夠生態(tài)化
我國部分高校重視專業(yè)教學，對于英美文學教育不夠重視，現(xiàn)在很多高校都有《英美文學史》和《英美文學選讀》兩門課程，但教學內(nèi)容單一，大多數(shù)院校只是將《英美文學選讀》作為選修課對學生進行講解。即使一些院校將《英美文學史》作為專業(yè)課程，但課時安排較少，課程內(nèi)容安排也不夠科學，教學深度不夠，淺嘗輒止，學生英美文學意識沒有被提升起來。其次，社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)需求導致部分院校功利化，對提高學生的文學素養(yǎng)不夠重視，高校較重視實用英語的教學，注重英語語言知識掌握和翻譯技能的訓練，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致英美文學課程教學邊緣化，教學設置非生態(tài)化。
2、英美文學教學的非生態(tài)化
英美文學教學課堂就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其中的生態(tài)主體是教師和學生，教師在課堂中充當教育的實施者，學生是教學針對的對象，發(fā)揮著重要的主體作用，英美文學教育必須要以生態(tài)學為基礎，但目前，存在這樣一個問題，教學課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，主體作用不明顯，導致英美文學課程邊緣化。其次，傳統(tǒng)填鴨式的教學方法相對滯后，已經(jīng)不適應教育發(fā)展，落后的教學模式使學生處于十分被動的狀態(tài)，課堂氣氛枯燥，學生的積極性大打折扣，學生的創(chuàng)新能力難以提高。
3、教學評價與考核的非生態(tài)化
部分高校缺乏完善的英美文學教學的考核和評價機制，針對課程的考核只重視學生的成績，過于強調(diào)語言方面的基礎知識，沒有將課堂表現(xiàn)和教學活動參與表現(xiàn)以及人文素養(yǎng)水平納入到考核體系中，學生為了提高成績，死記硬背，創(chuàng)造性思維被嚴重打壓，學生的學習熱情難以被調(diào)動起來，英美文學教學發(fā)展受到一定的限制。
四、基于教育生態(tài)學創(chuàng)新英美文學教育的'措施
1、改善英美文學教學的自然環(huán)境
生態(tài)環(huán)境中最基礎的就是自然環(huán)境，我們也可以稱之為物理環(huán)境，指的是教學所需的硬件，包括教室布置、設備設施、光線、噪音等，這些都是構(gòu)成課堂自然環(huán)境的因素。英美文學是充滿藝術(shù)氣息的課程，對于提高學生的審美能力有著重要的意義，首先高校要加大投入完善教學條件，保障學生學習的環(huán)境，例如在教室掛上油畫等等，提升教師整體的美感，也為學生營造良好的學習氛圍，陶冶學生的情操。
2、按照生態(tài)學的理念調(diào)整座位
橫平豎直的桌椅布局是學校一般的教室布置形態(tài)，但這種布局過于拘謹和單一，幾十年如一日，教師處于較高的位置，居高臨下，學生有一種壓迫感，不利于師生互動的實現(xiàn)，弱化了學生的主體作用。因此，教師在進行英美文學教學時可以要求學生變換位置，重新擺放桌椅，例如，將桌椅擺成圓形，教師在中間講課，可以留出文學作品角色扮演的表演場地，為學生提供展示的舞臺。這種相對這種位置安排可以拉近教師與學生的距離，有助于加強師生之間、學生之間的交流和溝通，對于建立和諧師生關(guān)系，強化教學效果有著重要的作用。
3、運用現(xiàn)代教學手段，營造審美意境
英美文學課上，教師可以利用多媒體為學生形象的展示文學作品，包括介紹作者時，將作者的圖片展示給學生，將當時的社會形態(tài)用圖片、音頻、視頻的形式播放出來，學生可以深入了解文學作品誕生的社會背景，對加強教學效果很有幫助。教師還可以充分運用網(wǎng)絡技術(shù)，搜索相關(guān)知識，在課堂上擴充知識面，使學生打開視野，了解更多的英美文學知識。其次，教師可以搭建網(wǎng)絡互動平臺，在平臺上師生交流更方便，還可以在上面布置學習任務，可以讓學生找到文學作品的電影版，在業(yè)余時間觀看，深入立即作者的思想情感和主張。
4、建立生態(tài)和諧的教學評估體系
以往英美文學教育水平難以提高的一個重要原因就是缺乏完善的教學評價體系，高校管理者和教師必須要建立一套規(guī)范的、系統(tǒng)的英美文學教學評估體系，將教學課程安排，學生成績、日常表現(xiàn)、文學素養(yǎng)的提升、教學活動的參與情況統(tǒng)統(tǒng)納入到評價體系當中，按照生態(tài)和諧的要求，實現(xiàn)全面的評估，對教師、對學生都要加強評估，進而提升英美文學教學的質(zhì)量，提高英語專業(yè)的教學水平。
5、建立良好的師生關(guān)系，注重人文教育和情感
任何學科的教學都是通過教師完成的，教師在教學中起主導作用，而學生是學習的主體，是教師教育的對象，師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系到教學的質(zhì)量，因此，英語教師必須與學生建立良好的關(guān)系，進而提升英美文學的教學質(zhì)量。其次，文學作品在全世界而言是共通的，文學是一種藝術(shù)形態(tài)，是人們真情實感的流露，有的主題在于對社會陰暗面的批判、有的是對勤勞人民的歌頌、有的是對魅力景色的感嘆等等，英美文學就是這樣一門課程，不單可以提高學生英語知識的掌握，更有利于提高學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。結(jié)語：綜上所述，高校英美文學教學存在一些亟待改進的問題，將教育生態(tài)學的理論引入英美文學教育當中有利于教學模式的創(chuàng)新，有利于提高教學整體的效果，生態(tài)教育理念是時下流行的先進教育理念，在經(jīng)濟全球化對教育帶來巨大沖擊的今天，改變傳統(tǒng)的英美文學教學方式是時代發(fā)展的必然結(jié)果。
參考文獻：
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大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇5
摘要：在諸多歷史、社會、文化、政治、經(jīng)濟、生活方式、地域、宗教、價值觀等因素差異下，英美文學作品勢必出現(xiàn)千姿百態(tài)的形式和文學風格，只有深刻地理解上述因素對于英美文學著作的影響作用，才能夠透析英美文學著作的實質(zhì)，才能更好地理解英美文學著作中機智雋永的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：歷史文化；英美文學
一、歷史與文化差異影響下英美文學著作所具有的特點
（一）歷史與文化差異影響下英國文學著作的特點
英國文學源遠流長，經(jīng)過了漫長的時間和時代的演變。在這個過程中，文學本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對英國文學產(chǎn)生著影響。英國文學是對于當時社會環(huán)境的一種映襯與寫照。文學內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)不同歷史階段。如盎格魯-薩克遜史詩《貝奧武甫》；中古英國文學著作時期，代表作喬叟（Chaucer）的《坎特伯雷故事集》；文藝復興下的莎士比亞代表作《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《暴風雨》等；新古典主義下的英國文學著作，浪漫主義時期，華茲華斯的《抒情歌謠集》；現(xiàn)實主義下的英國文學著作時期，代表作為夏洛蒂勃朗特的《簡愛》，哈代的《德伯家的苔絲》，大作家查爾斯狄更斯的《大衛(wèi)科波菲爾》《遠大前程》《雙城記》；現(xiàn)代主義下的英國文學著作康拉德的《黑暗的心臟》（1899）。語言和風格的“標新立異”是英國現(xiàn)代派的最大特點。戰(zhàn)后英國文學代表作約翰福爾斯的《法國中尉的女人》大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。從厚重的文學底蘊出發(fā)，英國文學著作發(fā)展到今天正在朝著百家爭鳴、百家齊放的方向發(fā)展。
（二）歷史與文化差異影響下美國文學著作所具有的特點
美國的文學歷史與美國資本主義的發(fā)展如影隨形，雖然早期的文學著作隱約還有英國文學的痕跡，隨著美國資本主義的民主與自由的不斷演繹升華，美國的文學著作也大放異彩，形成了美國民族的特有色彩。多歌頌平民文化，褒揚以追求民主自由個人幸福為中心的美國精神。美國文學先后經(jīng)歷了殖民地文學著作時期，如托馬斯潘恩寫于1774年的《美國的非洲奴隸》；浪漫主義文學著作時期，如在庫珀的《皮襪子故事集》中，在描寫印第安人部落的滅亡的過程中，表現(xiàn)了正直、勇敢的美國早期移民開疆拓土傳播美國文明的艱辛歷程；批判現(xiàn)實主義文學著作時期，如馬克吐溫的代表作《哈克貝利費恩歷險記》。從資產(chǎn)階級民主自由平等人道主義出發(fā)，以同情的筆墨描寫出黑人奴隸的悲慘生活，憤怒地譴責了奴隸主殘暴虐待黑人的惡行，無情地鞭撻了美國早期的奴隸及種族歧視制度。德萊塞的《嘉莉妹妹》描寫勞動婦女進入大城市和上層社會后被侮辱、被損害的遭遇。廣泛而深入地描繪了美國社會的真實圖景。現(xiàn)代主義文學著作時期，如海明威被公認為“迷惘的一代”的代表作家，作品有《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》《老人與�！�。他任借《老人與�！酚�1954年獲諾貝爾文學獎。海明威對于世界文學的主要貢獻在于他創(chuàng)造了“冰山原則”，簡潔的文字、鮮明的形象、豐富的情感和深刻的思想。美國文學富于民主自由個性解放精神，這在美國文學作品中有突出的表現(xiàn)。美國又是一個全世界各民族移民的國家，美國文學發(fā)展的過程就是不斷吸取、融合各民族文學特點的過程。
二、不同政治、經(jīng)濟、生活方式、歷史地域環(huán)境下英美文學所受的影響作用
�。ㄒ唬┱�、經(jīng)濟、生活方式差異下英美文學所受的影響作用
文學作品隨著一個國家的政治、經(jīng)濟、生活方式的進化而不斷地發(fā)展。由于英國的歷史可以回溯幾千年，其厚重的文化底蘊是美國人望洋興嘆的。而且英國文學率先占據(jù)著世界文學史的龍頭地位。相形見絀中，美國文學在世界文學長河中卻略顯年輕，然而它以創(chuàng)新為主要特點，尤其以追求民主、自由、自我發(fā)展為特點，這是英國文學作品力不能及的。政治、經(jīng)濟、生活方式差異的根源如下:
1.政治體制不同導致了英美文學著作的不同。英國和美國的政治體制截然不同。英國是君主立憲制，而美國是三權(quán)分立民主制度，導致了英美文學作品由于為各自的政治制度服務而具有不同的特點。
2.英國和美國經(jīng)濟發(fā)展水平不同。美國現(xiàn)在是世界第一經(jīng)濟體。英國的經(jīng)濟發(fā)展在近現(xiàn)代落后美國很遠。經(jīng)濟基礎決定了居于上層建筑的文學作品必然有很大不同。
3.社會生活方式不同直接導致英美文學著作特點不同。英國人生活方式比較保守，美國人比較開放自由，致使他們的文學作品也具有上述特點。
�。ǘv史地域習俗差異下英美文學著作所受的影響與作用
英美地域的不同導致歷史傳統(tǒng)差異，不同的民族、不同的國家都有自己的文化傳統(tǒng)。如英國的傳統(tǒng)節(jié)日復活節(jié)來臨時，英國人民舉國歡慶，氣氛熱烈而莊重，在復活節(jié)當天，城鎮(zhèn)有游行活動。每年在復活節(jié)前的星期四，女王會訪問一座不同的大教堂，象征性地送當?shù)鼐用褚恍┙疱X作為禮物。而美國的傳統(tǒng)節(jié)日是感恩節(jié)。每年11月的第四個星期四，每個美國家庭都要舉行豐盛的感恩宴。最常見的傳統(tǒng)食品有火雞、南瓜餡餅和玉米面做的印第安布丁。一些美國人在這一天或舉家出游，或探親訪友，盡情享受天倫之樂。感恩節(jié)期間，美國城鄉(xiāng)都要舉行化裝游行、戲劇表演和射擊、打靶等體育比賽。一些美國家庭、宗教組織及慈善機構(gòu)還為窮人、孤兒及流浪者們提供免費的火雞宴，讓那些不幸的人們在感恩節(jié)里也得到一份人間的溫暖。歷史傳統(tǒng)不同也使得英美文學著作風格迥異，如英國文學家莎士比亞的'作品深刻地揭露了當時英國社會的弊端，號召人們團結(jié)起來反抗封建專制制度，他的人道主義思想震蕩了整個歐洲，具有崇高的歷史文化價值，對于英國文學的發(fā)展作出不可磨滅的貢獻。美國批判現(xiàn)實主義文學作家辛劉易斯的《大街》（1920）粉碎了“村鎮(zhèn)是美好的世外桃源”的神話。他的作品對庸俗、低格、追求私利的中產(chǎn)階級進行了無情的批判與揭露。由此可見，歷史地域習俗差異對于英美文學所產(chǎn)生的莫大影響。
三、文化差異下英美文學著作所受的影響作用
英美民族雖同文同種，卻由于不同環(huán)境演繹出的不同文化而使英美文學作品受到了不同的影響作用。
�。ㄒ唬┥鐣幕瘜τ⒚牢膶W的影響作用
文學作品組成的重要元素是語言，語言實際上本身就是一種文化，而在語言的發(fā)展過程中，社會文化也能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一定的影響，在不同的社會環(huán)境中所形成的語言文化是不同的，這就使得文學作品在創(chuàng)作過程中不可避免地要受到社會文化的影響。如西奧多德萊塞的代表作《嘉莉妹妹》《美國的悲劇》注重故事細節(jié)、抓住典型人物事例，深刻地揭露了資產(chǎn)階級社會中人與人之間弱肉強食、爾虞我詐的黑暗弊端，成功塑造了一批隨性、任性、放縱的社會生活中的典型人物。約翰斯坦貝克的代表作《憤怒的葡萄》是30年代美國文學最重要的代表作品。斯坦貝克深入下層人民群眾，從他們的語言中汲取文學創(chuàng)作的營養(yǎng)，并加以萃取，使他的文學作品富有鄉(xiāng)土氣息，使人民群眾感覺他的作品很接地氣，很有個性、通俗易懂。他也特別重視寫作技巧，從謀篇布局到人物描寫，從情節(jié)構(gòu)思到人物語言，他都精心打造，一絲不茍。英國的文學作品是在繼承和擺脫傳統(tǒng)文化之間糾結(jié)、爭斗、進化而來的。莎士比亞的代表作《哈姆雷特》中的主人公哈姆雷特在復仇的過程中苦悶與糾結(jié)，“to be or not to be，that is a question”這個問題很好地表現(xiàn)出那個時期的英國文學作品的特點，既想抗爭，又猶豫不決、唯唯諾諾的特點。而美國文學作品體現(xiàn)出人本主義的特點，既激進又創(chuàng)新。因為美國沒有非得遵循的歷史文化規(guī)則，多年來美國人為爭取獨立自由所形成的民主、創(chuàng)新的精神使美國文學作品在發(fā)展上可以甩掉一切包袱，大刀闊斧地前進。馬克吐溫的《哈克貝利費恩歷險記》就是上述美國文學作品特點的集中體現(xiàn)。由此看來，一個民族的社會文化背景對英美文學的深層含義是具有重要影響作用的。
（二）文化價值觀差異下英美文學著作所受影響作用
當代社會文化價值觀在一定程度上會體現(xiàn)在英美文學著作中，文化價值觀是一群人對于周圍事物認為有益的、正確的或有價值的信條或觀點。不同的社會背景、生活環(huán)境、國家體制下的人們會形成不同的文化價值觀。如美國文化價值觀的主要是強調(diào)個人價值，簡潔地說，就是自私自利。強調(diào)自由精神、機會均等，同時青睞民主，崇尚開拓和挑戰(zhàn)，也講究實用和理智，代表作品有《苦行記》《麥田里的守望者》《老人與�！贰稖肥迨宓男∥荨�。這種個人主義對于培養(yǎng)個性，激發(fā)個人興趣，樹立科學觀念，崇尚樂觀，樹立積極心態(tài)，使個人的智慧和潛力得以充分發(fā)揮有其積極的一面，也有遠離現(xiàn)實，傳染享樂觀念，崇尚暴力，影響社會和諧，崇尚個人主義，沖擊主流價值，使整個社會缺乏凝聚力的消極一面。而英國人天生有一種民族的優(yōu)越感，他們“舉止優(yōu)雅”對美國人“放蕩不羈”的生活作風不屑一顧，認為美國建國時間短，缺乏文化底蘊；美國人也對英國人的固執(zhí)保守、缺乏創(chuàng)新觀念嗤之以鼻。這種文化價值觀就會在他們的文學著作中淋漓盡致地表現(xiàn)出來，如《傲慢與偏見》《名利場》《德伯家的苔絲》《黑暗的心》。從中我們可以領(lǐng)略到不同文化價值觀下文學作品的意蘊雋永�？梢姡⒚牢膶W著作所受文化價值觀之影響有多大。
�。ㄈ┪鞣阶诮涛幕掠⒚牢膶W著作所受影響作用
英美很多文學作品都和宗教文化有千絲萬縷的聯(lián)系，基督教的影響力波及到了整個英美文化領(lǐng)域，給英美文學著作增添了傳奇、浪漫、神奇及信仰的混合韻味，不同國家在宗教方面的信仰能夠體現(xiàn)這一地區(qū)的一定的文化禁忌，如果對這種文化禁忌不夠了解，就很有可能造成對英美文學作品理解的障礙，對于英美文學作品，它們的內(nèi)在含義自然也會受到所在地區(qū)宗教文化的影響。英美大多數(shù)人都信仰基督教、提起英美文學，就離不開《圣經(jīng)》這部文化資源。例如，Let the dog see the rabbit.本句出自《舊約傳道書》，相當于漢語里“歪打正著”，意為有時計劃好的方案未能成功實施，而無意的行為反而意外成功了。本句有暗喻人的命運變幻莫測，強者未必勝、弱智未必輸?shù)牡览�。一般人不了解宗教諺語，對此句就會理解得一塌糊涂。因此，我們可以看出，宗教信仰差異性對于理解英美文學是非常重要的。不了解宗教文化，就無法準確地把握英美文學著作的深刻內(nèi)涵，觸摸到英美文學著作的靈魂所在。
四、結(jié)語
在諸多歷史、社會、文化、政治、經(jīng)濟、生活方式、地域、宗教、價值觀等因素差異下，英美文學作品勢必出現(xiàn)千姿百態(tài)的形式和文學風格，只有深刻地理解上述因素對于英美文學著作的影響作用，才能夠透析英美文學著作的實質(zhì)，才能更好地理解英美文學著作中機智雋永的內(nèi)涵。
大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇6
[摘要]英美文學是語言習得和提高語用能力的一項重要內(nèi)容。隨著跨文化理論的提出，文化意識對英美文學研究的促進作用越來越受到人們關(guān)注，人們更注重文學作品中所體現(xiàn)的英語文化，只有了解這種文化，才能更透徹地研究文學作品。目前我國課堂上對英美文學的研究還存在不足，師和生的文化意識還不夠。本文針對這一現(xiàn)狀，闡述了文化意識基礎上英美文學學習的必要性。
[關(guān)鍵詞]英美文學 跨文化 文化意識
引言
跨文化交際學的創(chuàng)始人霍爾在《無聲的語言》一書中指出，文化存在于公開的文化和隱蔽的文化。公開的文化層主要指已暴露的物質(zhì)文化，包括服裝、道路、建筑物、街道、村莊等。而文化所隱蔽之物大大甚于其揭示之物。美國符號學家迪利在20世紀80年代把文化看作是“后語言結(jié)構(gòu)”，包括繪畫、建筑、民俗、文學、儀式、音樂、電影、其他等等。對表層文化的研究是必要的，它也是深層研究文化必不可少的一步，民族文化的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在民族思想觀念等十分隱蔽的領(lǐng)域，在眾多研究目標中，文學寶庫是最重要的目標之一。顧嘉祖（2002）在《語言與文化》一書中指出，文學文本是跨文化交際研究的重要對象。瀏覽英美文學作品是了解西方文化的一條重要途徑。
一、文化意識與英美文學研究
文學作品是了解一個民族的性格、心理狀態(tài)、文化特點、風俗習慣、社會關(guān)系等方面的最生動最豐富的材料，而在語言學習者所學的眾多科目中，英美文學屬于有著一定難度和深度的課程。如果對西方文化一竅不通，那么英美文學的學習勢必枯燥、晦澀難懂，這樣作品的美感和作家的獨到就無從領(lǐng)會。因此英美文學的學習與文化學習相得益彰。英美文學和英語文化的學習可以從以下方面展開：
（一）英美文學的發(fā)展與英語文化的體現(xiàn)
英國文學的發(fā)展經(jīng)歷了文藝復興、浪漫主義時期、現(xiàn)代主義時期等，戰(zhàn)后英國文學浮現(xiàn)出從寫實到試驗和多元的走勢。在這樣的發(fā)展進程中，文學文本以外的各種現(xiàn)實、歷史、政治、文化的力量對文學呈現(xiàn)著反映。美國文學在19世紀末就不再是英國文學的分支，美國作家在創(chuàng)作風格和體裁上找到自我，進入20世紀更是日趨成熟，戰(zhàn)后歷經(jīng)50年代新老交替，60年代的'實驗學說，70年代到該世紀末的多元發(fā)展階段，形成不同于以往歷史時期的鮮明特點和特征。文學的發(fā)展趨勢鮮明地反映出社會的變遷、文化的沉淀。
�。ǘ┯⒚牢膶W的認知功效、藝術(shù)價值與英語語言文化的關(guān)系緊密
文學作品隱含對生命的思考、價值取向和意識形態(tài)。英美文學是對時代生活的審美表現(xiàn)，是西方人對其人生體驗的文化表征。文學名著以其獨特的藝術(shù)形式、生動的人物形象、豐富的藝術(shù)技巧，孕育著學生的審美意識，還培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。在對文學作品的學習過程中，學生的思辨能力也能有所提高，有助于養(yǎng)成高尚的人格。同時英美文學是英語使用者創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能較強，文體風格變化多樣，有的高雅、通俗，有的含蓄、明快，有的婉約、粗獷。這些語言豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美文學作品里得到了詳盡的發(fā)揮。研讀英美文學作品，可以領(lǐng)略和感受英語富有音樂性的語調(diào)和簡單而又意義深遠的詞匯。
�。ㄈ┯⒚牢膶W作品的剖析有助于了解文化的差異，提高跨文化交際能力
學習英美文學就要開展對文學作品的解讀和剖析，這有助于我們開闊眼界、懂得外國文化，增加我們的知識，啟發(fā)我們的智慧，繁榮我們國家的文學作品和創(chuàng)作方法。與此同時，更能品味異域文化，了解中西方文化的差異，理解了文化差異才能消除交際障礙，這樣才能更好地與人交流，融入世紀多元化發(fā)展，文化一體化發(fā)展的潮流中，從而促進了處于不同文化之中的人們之間的交流，提高了跨文化交際的能力，從語言學習者蛻變?yōu)檎Z言使用者，實現(xiàn)了語言學習的最終目的。
二、英美文學教學的現(xiàn)狀及改進建議
我國現(xiàn)階段高校英美文學的學習大多還依循傳統(tǒng)的教學模式，即“文學史+選讀”的模式。文學教學以外部研究為主，教師往往羅列文學史實，學生也是被動地接受老師的講授。這使學生對作家作品的獨特性認識不夠，處于同一時期的不同作家作品往往處于“千文一面”的尷尬境遇。這種傳統(tǒng)的英美文學教學過程使文學課成為各種史料和純理論的簡單堆砌，使文學鑒賞和文學批評失去生機。學生的文學素養(yǎng)不會有多大提高，分析和解決問題的能力得不到有力的鍛煉。
另外，傳統(tǒng)的英美文學課大多是講授式，也就是以“教”為中心，教師是主體，承擔所有的解釋責任，從作家生平、創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、人物分析、意象等。這種教學使學生不能主動地與作品交流，而作品的生命力是讀者和作者共同賦予的，如果讀者不去更多地接觸作品，只是聆聽和記憶作品及其相關(guān)內(nèi)容，那么再好的作品也失去了它鮮活的生命力，難以培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和批評能力。
再者，傳統(tǒng)的英美文學教學模式過多注重文學知識的學習，而忽視文學所折射出的文化知識的學習。教師不是很在意學生是否在一定的文化意識基礎上研習英美文學作品。這樣原本豐富多彩的文學作品就有些單薄且略顯晦澀。
針對上述英美文學課上存在的問題，筆者對新時期的文學教學提出以下幾點建議和改進方法：
首先，利用隨機通達教學模式（Random Access Instruction）進行“多角度切入”學習。隨機通達教學是讓學者通過不同途徑、不同方式進入相同教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識和理解。使用這一模式的英美文學教學可避免抽象地談文藝理論，對同一文學作品的多角度意義探討可以使學習者獲得對事物全貌的理解。
其次，將以教師為主體的課堂變?yōu)橐詫W生為主體的課堂，這樣既強調(diào)了學習者的認知主體地位，又不忽視師者的指導作用。在教學活動中，教師是組織者、幫助者、指導者和促進者，教師要為學生提供建構(gòu)理解所需的基礎，同時要給學生留下廣闊的建構(gòu)空間。然而教師完全放手讓學生自主學習又不客觀，因此課堂上教師應側(cè)重欣賞作品的方法講解。課堂上教師重視作品閱讀與分析，更多、更具體地向?qū)W生示范各種理解策略的使用方法，指導學生如何欣賞和分析作品，適當介入到以學為主的教學活動中，適時刺激學生的好奇感，使其主動去探索，進而培養(yǎng)學生理智上的獨立性和自主性。
另外在教學手段上，要充分利用好多媒體課堂，恰當?shù)厥褂糜⑽脑骐娪埃寣W生可以直觀地領(lǐng)略西方文化，形象地欣賞文學作品。
最后在檢驗學習效果的方法上，應盡量減少甚至放棄傳統(tǒng)的閉卷考試，用不同的題型考核學生對不同文學知識點的掌握情況，應多鼓勵學生撰寫論文或讀后感。文學作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作又深化了對文學作品的理解。學生若能主動參與到文本意義的尋找、創(chuàng)造過程中，勢必養(yǎng)成敏銳的感受力，掌握分析方法。學生的英語水平自然會得到很大的提高。
三、結(jié)語
英美文學的研究應包含語言習得和文化習得兩個目的，從文學的性質(zhì)上看，利用英美文學進行文化素質(zhì)教育的價值要遠遠超過語言教育的價值。英美文學是一面鏡子，它反映著英語民族的歷史與文化，英美文學研究的意義和作用在于通過閱讀和分析英美文學作品，深化學習者在基礎階段所學的知識，增強對西方文學及文化的了解，提高學生的語用能力。這就要求英美文學的學習者要不斷地強化文化意識，才能成功地進行語言的學習和使用，而且在文化多元發(fā)展的今天，能更有助于提高學習者的跨文化交際能力，免受交際障礙的干擾，因此，英美文學的研究要有文化意識并逐步展開、深入。
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大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇7
一、引言
在中國，自古就有“書讀百遍，其義自見”的古訓。這句話的含義是在語言學習中，只要不斷地進行閱讀，在不知不覺中就會了解其中的含義。在英語學習中這個方法其實要一分為二地看待，一方面，通過不斷誦讀，確實能夠有效地穩(wěn)固學生對于單詞、句子結(jié)構(gòu)、整體語感的掌握，但是另一方面，由于英語并不是中國學生的母語，就是閱讀再多遍，也不可能達到“其義自見”的程度。這種情況下，英美文學作品的重要性就凸顯出來了。我們知道，文學作品是語言文字的集大成者，它是一項非常復雜的但是涵蓋面極廣的語言的精煉和巧妙的運用。文學作品對于語言文字的駕馭和使用只會高出一般語言文字的使用要求而不會比這個要求更低，那么在英語教學中，是不是可以引入英美文學這一元素，以培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)這一教學目標來全面提升學生的英語成績呢?答案是肯定的，經(jīng)過教學實踐，教師們發(fā)現(xiàn)，將大量的英美文學作品引入教學過程中，將培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)作為重要教學目標并以此為基礎進行教學活動的確能夠極大提升學生的英語成績，并且學生的英語駕馭能力也有了不小的提升，達到了兼具考試和實用兩個層次的價值，對學生的全面成長是極為有利的。
二、當前大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的必要性和可行性分析
1、培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)能夠讓學生在潛移默化中更加深刻了解西方文化
文化是語言的基礎，文化這一看不見摸不著的事物決定著語言的所有要素。任何一種語言都帶有鮮明的地域特色，都是一個國家或者地區(qū)文明的精煉。同時語言又是文化的重要組成部分，甚至我們可以毫不夸張地說，對于一種語言的學習，其實就是對于該國家或者地區(qū)文化的學習。對于母語的學習和本國文化的學習存在著很大的難度，因為即便是再小的國家，也最少有數(shù)百年的歷史，這數(shù)百年的歷史積淀是極為深厚的，想要在短短十數(shù)年中精通是絕不可能的。這也就是中國學生每個人的語文成績都不會太差，但是未必每個人的成績都會很好的原因所在。本國語言的學習尚且如此，更遑論拒自己國家千里萬里的，文化背景和歷史完全不同的，文化差異特別巨大的國家的語言的學習。而每一個國家都有具備極強文字駕馭能力的人，他們的.文學作品是對整個國家和民族語言的精煉與巧妙組合，不僅對語言文字的解析十分有幫助，還直接體現(xiàn)了本國的文化和社會背景。文化這種元素是無法進行教育的，只能自己去感悟，通過對大學生英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠提升學生對于英美文化的敏感程度。
2、有效提升學生綜合英語能力
中國當前高校英語教育的主要要點就是聽、說、讀、寫四個方面，但是其實我們從這幾點就可以看出這個層次是非常低的。舉例來說，對于非文學專業(yè)的語文教學來說，聽和說不必考核，因為這是每一個中國人進行交流的前提，但是對于語文的考察卻不會僅僅停留在能讀懂和能寫出兩個層次，語文的考核會考核學生對于古文、現(xiàn)代文深刻的理解，要體會隱藏在紙面上的語言背后深層次的思想感情和文化元素。但是對于英語的考核就沒有這么深入。當然，對母語的考核和對外語的考核肯定是要有所區(qū)別的，但是當前的英語教學是為了培養(yǎng)更多能夠適應國際化的優(yōu)秀人才，是要讓這些學生將來能夠在國際上與英語母語的人流暢溝通的，所以要求必須要提高。但是又因為英語不是中國人的母語，所以必須采取一些必要的手段來提升中國學生的英語能力，大量閱讀英美文學作品并且體會其中的感情和文化就是不錯的方法。
3、能夠有效提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀念
早在一千多年前的唐朝就有關(guān)于“兼聽”和“偏聽”的討論。在語言的學習中亦是如此。盡管對于中國學生來說，堅定不移地信仰馬克思主義才是正確的道路，但是如果能夠?qū)θ澜绶秶鷥?nèi)各種意識形態(tài)都有一種較為深刻的認識，會讓學生的這種信仰更加堅定。并且刨除東西方文化差異和價值觀念的碰撞這些直接的元素來考慮的話，任何一個國家都是會謳歌真善美、批判假惡丑的，在情感的表達上，這種人文的思潮是任何國家都一致的。并且當前的時代是全球一體化的時代，學生如果全面了解世界范圍內(nèi)的文化，對其審美能力和價值觀念的培養(yǎng)是有很大的好處的。文學作品在提升審美和價值觀念方面起到的作用是其他任何事物都無法比擬的，其中的人文性也是其他任何活動都望塵莫及的。
三、大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑解析
1、培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)亟待解決的問題探討
要想全面提升學生的英美文學素養(yǎng)，絕不僅僅是多看基本英美文學名著就能達到目的的，還需要進行全面的準備和改革。
第一，要進行教育體制上的必要革新。教育改革在我國已經(jīng)持續(xù)了很多年了，但是似乎整個教育體制變動較大的只是基礎教育，高等教育的改革力度似乎并不大。這其實是不科學的，因為高等教育承擔著直接為社會輸出人才的重要任務，其改革的成效將直接關(guān)乎整個教育改革的成敗。那么具體到培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)這一目標上，自然不可以免地要談到應試教育和素質(zhì)教育的天平傾斜。想要提升學生的英美文學素養(yǎng)，必然要做的是加大學生對于英美文學的閱讀量。并且為了由于英語這門學科并不會吸引大多數(shù)的學生，所以有必要用相對的考核對敦促學生進行這方面的努力。當然，本身這種模式都是要打破應試教育的桎梏，考核自然也不能夠僅僅是考試�？梢赃m當舉辦一些活動和比賽，既增加趣味性，又提升學生的積極性，還能夠讓學生在實踐中加深對于英美文學素養(yǎng)的理解，一舉多得。
第二，培養(yǎng)一支高水平的師資隊伍就很有必要了。既然要求學生的英美文學素養(yǎng)有一定的提升，那么相應的，教師的英美文學素養(yǎng)必須也有所保障，并且教師在教學思想和觀念上也應當有相應的提升。也就是說，高水平的師資隊伍具體體現(xiàn)在兩個方面，一是教師應當轉(zhuǎn)變思想，正確認識到英美文學在英語教學中的重要作用，將英美文學在高等教育英語教學中的重要作用進行深刻的領(lǐng)會，并且主動地在自己的教學活動中進行必要的創(chuàng)新。教師在這種情況下的要求比傳統(tǒng)的英語教師要高得多。在這種形勢下，大學的英語教師必須具備扎實牢固的英語基礎知識、對西方文化較為深刻的了解、對學生的英語水平有較好的整體把握、對世界各國的一些文化知識都有涉獵。這樣能力全面的教師才能夠真正擔負起培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英美文學素養(yǎng)。
第三，當前的英語教材亟需改編。英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)僅憑課上的部分講解和課下的學生自覺是不能完全發(fā)揮其作用的，要做到將英美文學素養(yǎng)作為評價高校學生英語整體水平的重要要素之一，就需要對現(xiàn)有的英語教材進行改編。當前的英語教材是中國的相關(guān)專家和一些國外的相關(guān)專家聯(lián)合編寫的，這些教材的確更適合中國學生學習，但是卻在文學性上有些許的不足之處。未來英語教材應當在保有現(xiàn)有的模式下，加入大篇幅的英美文學作品，使學生學習的不再是專門為他們設置的英語教材，而是原汁原味的英語作品，這樣對培養(yǎng)他們真正的語感和適應未來的國際化社會是更加有利的。當然，英美文學作品加入教材中對于學生理解來說是產(chǎn)生了一些困難的，因為文學作品中往往存在大量俚語、修辭和非常規(guī)的英語用法，不過對于適應了這些困難以后的英美文學作品賞析就會變得更加簡單。
2、培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑
在解決了基本的教育體制、教材、教師三方面的前提條件以后，就完全可以以學生為中心，針對學生的需求來進行文學素養(yǎng)的培養(yǎng)了。
第一，要設置多元化的師生互動活動，改變傳統(tǒng)的課堂教育模式。英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠學生讀寫和教師講解就能夠完全實現(xiàn)的，在教學實踐中可以首先指引學生進行自主學習，在教師講解之前自己先通讀設定的篇章，找出自己完全無法理解的地方，用師生交流或者同學間的交流形式來解決這些問題；在課堂上多采取一些活動，例如文學作品的演繹、文學作品讀后感的誦讀等等，加深學生對文學作品的熟悉和敏感，也能夠極大提升學生的積極性；在課外要進行規(guī)模更大、范圍更廣的活動，組織相關(guān)的社團組織，定期舉辦活動等等。
第二，多利用當前的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)。當前的時代是計算機的時代和網(wǎng)絡的時代，教師應當鼓勵學生多從網(wǎng)絡中獲取英美文學作品的相關(guān)資訊，可以引導學生自主地了解作者的背景、文學作品的整體邏輯和脈絡等等，并且借助于多媒體的設備，用各種聲光影結(jié)合的形式改變以往僅僅給學生視覺刺激的教師模式。其實這種讓學生通過多媒體設備和網(wǎng)絡的教學方式，不僅能夠在有限的時間內(nèi)獲取更多的文學作品的信息，還能夠真正地將傳統(tǒng)英語教學中的被動地“教”為主體向現(xiàn)在的主動地“學”而轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)就變得更有成效。
第三，要將理論與實踐相結(jié)合，多鼓勵學生說和寫。每一個人閱讀文學作品以后，或多或少地心中一定會有感悟，教師應當鼓勵和引導學生將這種感受說出來或者寫出來，讓學生將自己心中模糊的感受在說和寫的過程中不斷清晰和深化，將這些在不斷閱讀中積攢的一點一滴逐漸融合成為學生的文學素養(yǎng)，使學生的英語學習效率和成果比傳統(tǒng)的模式更上一層樓。
四、結(jié)語
中西方文化存在差異，這對培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)來說有利也有弊，有利的一點是學生一旦對西方文化有一定程度的了解，那么對于英美文學素養(yǎng)的提升來說是非常明顯的，不利的地方則是學生需要認知的事情太多、太繁瑣了。但是其實能夠正視和有效利用中西方文化差異的學生，才是未來社會需要的人才。教育問題永遠是一個國家最為重視的問題之一，因為它直接關(guān)乎到一個國家和民族的未來。在我國的教育體系中，高等教育又承擔著直接向社會輸出人才的重要作用。在高等教育中，英語是各個專業(yè)都必須學習的必修課，但是教學和學習實效是非常差的。近些年來，相關(guān)的專家和學者不斷地研究大學英語的創(chuàng)新出路，整個大學英語的教學模式都需要進行較大的變動。而在當前形勢下，引入英美文學教學模式，培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)成為了一項理論和實踐都取得不小成果的手段。當然，這種模式還處在初級階段，各項工作還不夠完善，但是相信隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)必將成為全面提升學生英語能力的重要手段，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的適應國際化趨勢的人才。
大學英美文學專業(yè)畢業(yè)論文 篇8
摘要：大學英語教育應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學生的英美文學素養(yǎng)是教學目標之一。大學英語教學不同于中學時期的英語授課，應在基礎語法、詞匯等內(nèi)容之上進行文學素養(yǎng)層面的滲入。本文簡要闡述了培養(yǎng)大學生英美文學素養(yǎng)的必要性，并就大學生英美文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法展開探討。
關(guān)鍵詞：英美文學；大學英語教學；素養(yǎng)
新時期背景下，社會的人才需求體現(xiàn)出全面性和綜合性的特點，要求具備良好的綜合素質(zhì)。大學英語是我國高等教育的重要課程，在教學中應注重學生英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強各方面能力的提升。英美文學素養(yǎng)是立足于英美文學閱讀基礎上的能力提升，包括有文化素養(yǎng)、語言能力、心理素養(yǎng)等內(nèi)容，因此文學素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到廣大教師的重視。本文將對培養(yǎng)大學生英美文學素養(yǎng)的必要性進行研究，并探討詳細的教學策略。
一、大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的必要性
大學英語教學的目的不僅要求學生能夠在工作和社交中流暢地用英語進行交流，培養(yǎng)學生的英語應用能力，而且要求提高學生的綜合文化素養(yǎng)，增強自學能力，從而能夠適應未來社會的發(fā)展要求。要達到上述目標就要求教師在授課的過程中，不能僅僅注重聽說讀寫的訓練，因為技能簡單的相加不等于綜合運用能力，從某種意義上來講，綜合運用能力應當接近于包含聽說讀寫在內(nèi)的文化素養(yǎng)。
（一）增強學生的文化感知
語言與文化是一體的，任何一方都無法獨立存在。語言是文化的載體，文學學習是一種快速掌握文化知識的學習方法。大量閱讀西方的文學作品，了解西方文化的價值取向、思維方式，以及評判視角等多方面的意識形態(tài)，能夠包容、理解、尊重不同文化的學生，才是能夠走向國際的人才。
�。ǘ┰鰪妼W生的英語綜合能力
語言的學習十分重視積累，只有積累達到一定的程度才能正確的、靈活的進行語言輸出。而文化的學習可以仿效語言的學習。大量的閱讀可以增強學生的語感，同時增加詞匯量，并且還可以提升其語言的實際運用能力。ThebestwaytolearnEnglishistouseit，在英語學習的過程中，學生要注意在學習中和生活中經(jīng)常使用英語，只有在實際運用中才能使學生快速掌握英語知識，加深對文章的理解，發(fā)現(xiàn)文章中的美，體會作者的情感，進而提升學生的文學素養(yǎng)。
�。ㄈ┘訌妼W生審美能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
通過閱讀體會不同的文學文體和語言風格，學習是從表層逐漸加深的過程，最后達到提高學生文學修養(yǎng)和審美水平的目的。大學英語的顯著特征是具有豐富的人文性，具體表現(xiàn)在大多數(shù)西方著作中，無論是詞的選擇、句型的結(jié)構(gòu)、文章的布局還是修辭手法、節(jié)奏韻律等都蘊含著豐富的情感，很多優(yōu)美的文章都體現(xiàn)了人類情感的真善美。通過教材提高學生的文學能力，培養(yǎng)學生積極向上的情感，使其身心得到全面地發(fā)展。大學教師在授課過程中應當向?qū)W生展示英美文學的魅力，采用正確的方式進行英美文學作品的教學，在文學學習方法上，鼓勵學生打破常規(guī)、大膽創(chuàng)新，這樣不但可以開拓學生視野，提高學生的學習興趣，而且對于活躍學生的思維和提升學生的文學素養(yǎng)方面具有重要作用，使他們能夠在未來激烈的世界競爭中占有一席之地。
二、大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的途徑
�。ㄒ唬┏浞掷糜⒄Z課堂教學
通過課堂授課培養(yǎng)大學生英美文學素養(yǎng)是廣大一線教師的首選途徑。大學生學習的英語教材都是經(jīng)過教育部教材編纂的專業(yè)教師精心挑選的，因此每一篇課文都具有很好的文學性，教師要充分利用教材進行教學，切實發(fā)揮教材的作用。由于非英文專業(yè)的學生面對英美文學作品時無法做到深層理解，所以西方文學作品的學習要以閱讀和欣賞為主，在其他方面如：文學學習的'連慣性、系統(tǒng)性，以及理論性等方面不必強求。讓學生學習英美文學的目的是能夠體驗和感悟英美文學的美感。教師在課堂教學的過程中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，活躍學生的思維，激發(fā)學生學習的積極性，化被動為主動，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。
�。ǘ├镁W(wǎng)絡式教學模式
傳統(tǒng)的填鴨式教學以教師授課為主，忽視了學生的主觀能動性，學生只是被動地接受知識，喪失了學習的興趣。網(wǎng)絡式的教學模式主要采用多媒體和信息網(wǎng)絡教學，教學的內(nèi)容不在局限于課本，還包括：多媒體課件、音像資料、網(wǎng)絡資源等。這種教學方式不但能夠鍛煉學生的語言，而且生動的教學畫面使學生對文學作品記憶深刻。將對英美文學作品學習的重心放在體驗和感悟方面，使學生快樂地遨游在豐富多彩的文學世界。同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而對文學產(chǎn)生興趣，提升英美學生素養(yǎng)。
�。ㄈ┱n內(nèi)外進行師生互動
實踐表明，大多數(shù)學生對課堂學習缺乏主動性，因此課堂教學應當發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自學能力，調(diào)動學生學習的自主性。同時教師要對課堂活動的形式進行改變，通過討論、辯論等形式讓學生感受英美文學的內(nèi)涵。讓學生在課下收集相關(guān)的資料并進行分析，再到課堂上進行討論，將文學能力的培養(yǎng)延伸到課外。豐富的課外活動為文學能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，觀看英美電影，如《The sound of music》、《Legally Blonde》、《Confessionsofa Shopaholic》等；收聽英語廣播，如《China Business Radio》、《English Evening》等；進行英文詩歌朗誦和歌唱比賽；排練英文話劇，如《The Gifts》、《Susanand Cathy》等；組織英語文學社等。學生利用課余時間參與這些活動能夠提高學生的英美文學素養(yǎng)。
（四）做好課前資料的搜集工作
興趣是最好的老師，教師可以利用這一點調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師要做好課前準備工作，可以事先設計一些問題讓學生表達自己的看法和見解。例如：學習英語課文時，曾經(jīng)有一課講到莎士比亞的名言，教師可以圍繞名言的出處、背景、相關(guān)文學知識等相關(guān)方面進行提問，讓學生動手搜集資料并解決問題。通過提問讓學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生探索的興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生在實踐中學習，提升文學素養(yǎng)。同時還可以鼓勵學生搜集一些類似的外國名人名言。
�。ㄎ澹┭由煺n外閱讀活動
教師在課堂教學的過程中除了完成教學大綱的要求之外，還要選擇與主題相關(guān)的英美文學作品，延伸閱讀活動，提高課堂教學的趣味性，讓學生感受到英美文學的魅力。例如：《愛和友誼》這篇課文教師在課堂講解時，可以讓學生搜集《當你老了》的相關(guān)作品，讓學生賞析這些文學作品，感受文學作品的美，陶冶情操的同時擴展知識面。詩歌體裁是最難學習的，因此為了使學生更好地理解詩歌，教師可以將詩歌編成故事或者話劇，然后讓學生進行分組表演，同時可以使用道具加以輔助，使詩歌更加形象生動地展現(xiàn)出來，讓學生身臨其境，加深對詩歌的理解。通過這種教學方式既能保證課堂教學的效果，又能夠提高學生的學習效率，讓學生更快地走進英美文學的世界，提升學生的文學素養(yǎng)。
�。┘訌娬n外學習的自主性
課堂學習的時間畢竟是有限的，豐富的課外時間為學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。例如：利用晚自習或者課余時間組織學生觀看英語電影，電影結(jié)束以后要用英語對電影的情節(jié)、精彩片段、心得體會、對話進行總結(jié)，并以書面的形式將報告交給教師評閱，教師在評閱以后要指出報告的優(yōu)缺點，并幫助學生進行改正。多方面評價學生，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要增加其自信心對其進行表揚；對于表現(xiàn)不好的學生教師要鼓勵其不要灰心，再接再厲。這種方式在檢查學生理解程度的同時，又提升了學生的認知水平，培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，可以在故事的思索和感悟中提高學生的文學素養(yǎng)。除此之外，教師還可以鼓勵閱讀一些短篇小說，例如：《老人與海》、《小王子》等。生動有趣的短文在吸引學生閱讀興趣的同時，也為學生留下了想象的空間，并且寓意深刻的短篇小說對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的幫助作用。
�。ㄆ撸┯行У乩玫诙n堂活動
豐富課余時間，活躍校園文化，可以開設第二課堂活動。教師在授課的過程中可以將學習的內(nèi)容與第二課堂結(jié)合起來，使學生盡可能多的接觸英美文學作品，并且受到英美文學作品的熏陶。例如：組織學生進行詩歌朗誦比賽或話劇表演，這樣的學習方式不但豐富了學生的課余時間，而且開闊了學生的視野，拓寬了學生的文學知識。還可以邀請教師進行講座，講授一些文學常識，這也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的一個好方法。另外，進行電影欣賞也是有效可行的辦法。
三、結(jié)束語
英語課程開設的目的不僅僅是能夠運用英語進行交流和取得高分數(shù)，更重要的是擴大學生的知識面，開闊學生的視野，增強學生對世界文化的進一步了解。教師在講課的過程中不但要完成教學大綱的要求之外，而且要延伸課外閱讀，選擇拓展閱讀的內(nèi)容要與學習的主題相關(guān)，有效地利用教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，化被動為主動，提高學習效率，提升學生的文學素養(yǎng)，保證課堂教學的有效性。
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