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薩克斯教學(xué)的方法要素
薩克斯教學(xué)的方法要素
[摘要] 薩克斯管的教與學(xué)涉及的是一個全新的領(lǐng)域。
每個學(xué)生都是一個個體，每個老師也是這樣。
學(xué)習(xí)可以是任何水準的，從入門程度到音樂學(xué)院或大學(xué)程度。
這種學(xué)習(xí)可以是一對一的，也可以是小組學(xué)習(xí)形式的。
[關(guān)鍵詞] 薩克斯 教學(xué)方法 要素
薩克斯管的教與學(xué)涉及的是一個全新的領(lǐng)域。
每個學(xué)生都是一個個體，每個老師也是這樣。
學(xué)習(xí)可以是任何水準的，從入門程度到音樂學(xué)院或大學(xué)程度。
這種學(xué)習(xí)可以是一對一的，也可以是小組學(xué)習(xí)形式的。
當然，在薩克斯管的使用方面有許多不同的音樂概念需要探索。
很難設(shè)想，薩克斯管的教與學(xué)會有一種“完美的”指導(dǎo)方法。
但是，就貫穿于各種水準的正確的教學(xué)方法而言，我至少能提出我自認為比較重要的某些要素。
一、薩克斯教學(xué)方法
雖然有些很特別的例子――有不多的幾位薩克斯管演奏家真正是自學(xué)成才，但是，通常情況下，薩克斯管的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生、教師與院校之間的交互作用而開展的，這種學(xué)習(xí)過程的目的是：激活和提升潛在的天才和在所有的薩克斯管學(xué)生身上或多或少存在的音樂想像力;用技藝、判斷力和經(jīng)驗來武裝學(xué)生，把這些手段用于音色的想象，并且構(gòu)成有表現(xiàn)力的準確演奏。
這種演奏可以根據(jù)書面樂譜而產(chǎn)生，也可以根據(jù)記憶或內(nèi)心聽覺而產(chǎn)生，也可以根據(jù)薩克斯管演奏者可利用或希望采用的眾多不同風(fēng)格而產(chǎn)生。
音樂是一個復(fù)雜的課題。
它包含了身體的、情感的和智力的成分，這些都需要引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)成績可以分出許多個層次，在學(xué)習(xí)過程中，在某種學(xué)院的環(huán)境中通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的努力就會變成他們的演奏表現(xiàn)力和技術(shù)水平的逐漸提高。
依我的觀點看，著眼于現(xiàn)實目標，遞增式的進步，是各種層次學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，無論是初學(xué)者，還是預(yù)備生。
例如，有些學(xué)生可能只是對音樂有一種不大不小的熱情，他們視音樂為業(yè)余消遣或與人競爭的興趣之一。
雖然他們不期望達到專業(yè)的演奏水準，但只要他們有一定的探索意識和小小的進步，他們與音樂和薩克斯管的關(guān)系就應(yīng)該是積極的。
同樣，我發(fā)現(xiàn)，即使是最出色的演奏家，當他們停止了在老師指導(dǎo)下的正式學(xué)習(xí)很久之后，他們?nèi)栽诓粩嗟乇O(jiān)控和改善他們的演奏，而且他們的演奏態(tài)度仍然是好學(xué)和開明的。
在這個意義上，對那些認真的學(xué)生而言，學(xué)生與教師的關(guān)系只是一個終生自主學(xué)習(xí)的發(fā)射臺。
樂器演奏的學(xué)習(xí)可以小組的形式進行，特別是在早期階段。
但是，普遍的情況是，對任何一個其興趣不只是一點點的學(xué)生而言，學(xué)生和老師一對一的教學(xué)方式將會構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師各自有明確的職責(zé)。
學(xué)生的第一和最重要的職責(zé)，就是至少從心里有一定的興趣、好奇心和學(xué)習(xí)動機。
成功的學(xué)生愿意每天練習(xí)，做功課有主動性，而且把老師看成是引路人，而不是他們自己的工作的替代人。
還希望他們的初始興趣不僅源于聽音樂的享受，而且也源于對它的演奏;而且學(xué)生在取得進步的同時，會力求把這兩種活動聯(lián)系起來。
任何一位教師，無論他是多高的天才，也不能替學(xué)生來演奏樂器。
最終，學(xué)習(xí)的職責(zé)總是落在學(xué)生的肩上。
對這一點了解得越早，他能取得的進步就越多。
與此同時，教師的職責(zé)是解釋者、提醒者、分擔者、鼓勵者、示范者、啟發(fā)者和共同探索者。
老師的職責(zé)就是利用嚴格和循序漸進的方法開發(fā)學(xué)生的天賦和激發(fā)他們的動力，因人而異地為每個學(xué)生設(shè)定切合實際的和具有挑戰(zhàn)性的標準。
一個好的教師應(yīng)該坦誠對待學(xué)生，這種坦誠體現(xiàn)在功課評價、對優(yōu)點提出表揚和提出建設(shè)性的批評意見，需要的時候，偶爾也可以斥以重責(zé)。
我見過許多優(yōu)秀教師，他們都有不同的個性：有的人和藹可親、有的人寡言少語、有的人不拘禮節(jié)、還有的人很刻板等。
他們承擔的共同任務(wù)，就是扮演一個積極的角色――無論是一次性的授課(大師班)還是長久的關(guān)系――都是利用課堂時間來使學(xué)生的音樂個性得到張揚，把他們的理解和技巧知識傳授給學(xué)生，從而使學(xué)習(xí)者提高他們的音樂思想的表現(xiàn)力。
這些過程搭建了一個基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠形成各自的實踐方式。
院校能夠提供一個廣闊的音樂環(huán)境。
一所盡職的音樂院校可以提供一個相互交流的社區(qū)、一種支持競爭和使競爭健康發(fā)展的氛圍，而且能夠為學(xué)生們提供一個以樂隊演奏方式運用他們技藝的機會。
院校一般能夠在音樂學(xué)術(shù)方面提供教誨――理論、歷史、作曲、改編等課程，這些課程既可以是對樂器演奏學(xué)習(xí)的一種支持，或在高級的課程里，它們也是最終的學(xué)習(xí)目標。
鍵盤演奏學(xué)習(xí)、聽覺訓(xùn)練、其他木管樂器的學(xué)習(xí)和專家的爵土樂即興演奏都可能接觸到。
這些都是珍貴的機會，對那些初學(xué)者，能加強他們演奏的樂趣(尤其是樂隊演奏)，而對于高水準的學(xué)習(xí)者，除了寂寞的練習(xí)之外，能夠使他們獲得廣泛而多樣的演奏(學(xué)習(xí))經(jīng)驗，而且能夠進入一個更廣闊的音樂天地。
在一對一的課堂上，一位薩克斯管教師不可能提供所有這些經(jīng)驗，但是，他能夠和應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能多的利用各種機會去學(xué)習(xí)。
二、技術(shù)難點的克服
在學(xué)生與教師的教學(xué)關(guān)系的進程中，無論這種關(guān)系持續(xù)的時間長短，教師將會面臨這樣的問題――學(xué)生的演奏中存在著必須克服的困難。
教師的職責(zé)如同一位醫(yī)生：教師必須直接診斷出問題所在，然后采取行動來糾正它們。
在診斷問題時，教師會聆聽和觀察，有時會詢問學(xué)生是如何完成的動作。
糾正問題主要是和教有關(guān)的任務(wù)，它是一個復(fù)雜的領(lǐng)域，需要思考和敏銳的判斷。
在技術(shù)問題方面，有時直接解釋身體如何動作，就足以把學(xué)生推向正確的軌道。
而另外的時候，教師可能會利用一首類似的和樣板性的曲目，通過語言說明或示范動作來幫助學(xué)生。
我相信，利用這類樣板和模擬，在教學(xué)方面有很大的促進作用。
因為它們把復(fù)雜的身體交互作用簡化到易于理解的程度，而且因為在學(xué)生的心里簡化了復(fù)雜的任務(wù)，所以能夠有助于建立良好的習(xí)慣和演奏信心。
當然，由于技術(shù)上走向熟練，演奏者會試圖把動作和力氣的消耗降到最低限度。
那么，有經(jīng)驗的教師就會設(shè)法找到一種易于理解的概念，以便使學(xué)生盡早理解它而且能夠在實際中順利地應(yīng)用它。
三、結(jié)語
綜上所述，在新形勢下的教學(xué)，專業(yè)教師應(yīng)做到意識領(lǐng)先，改變舊觀念。
教師沒有超前的意識，無法要求學(xué)生更前衛(wèi)。
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