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高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)的論文
藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)的重要性和必要性
分類(lèi)指導(dǎo)是藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生教育管理的現(xiàn)實(shí)要求由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)較低的入學(xué)門(mén)檻,使學(xué)生生源質(zhì)量與同層次其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比存在差距,學(xué)習(xí)情況與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在明顯差異。另一方面,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生因?qū)I(yè)特殊性,教學(xué)方式的特殊性以及學(xué)生個(gè)性的特殊性,在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和信心上凸顯出與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)。另外,就藝術(shù)類(lèi)這一大類(lèi)學(xué)生而言,由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、主觀努力程度和個(gè)人先天稟賦等等諸多方面因素的不同,同類(lèi)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面有所不同,在思維方式、理解能力等方面也會(huì)有差異。不同類(lèi)型學(xué)生的客觀存在,造成學(xué)生不同程度的差異性,只有正視學(xué)生的差異,研究縮小和解決差異的策略和方法,在教育教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際出發(fā),因材施教,實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo),才能達(dá)到全面進(jìn)步、共同提高的育人目標(biāo)。
藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)的原則
在學(xué)生自主意識(shí)的藝術(shù)表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)藝術(shù)道德素質(zhì)的熔煉,從而讓他們成為具有積極進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神的社會(huì)主體。教育者的主導(dǎo)性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生之間的差異是一個(gè)客觀存在,同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體在不同學(xué)習(xí)發(fā)展階段的差異也不盡一致,因此教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)性。教育者應(yīng)深入研究學(xué)生的心理特征,了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ),對(duì)不同的學(xué)生群體提出不同的近期或遠(yuǎn)景發(fā)展要求。根據(jù)教育教學(xué)中學(xué)生反饋的信息,及時(shí)靈活地調(diào)控教育教學(xué)安排,使各類(lèi)學(xué)生在教育者的直接指導(dǎo)下得到的幫助。教育目標(biāo)的保底性原則所謂保底性原則,即通過(guò)教育教學(xué)使學(xué)習(xí)發(fā)展較慢的學(xué)生最終達(dá)到大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。盡管入校后,同一批次學(xué)生的文化基礎(chǔ)有強(qiáng)弱之分,藝術(shù)天賦有高低之別,學(xué)習(xí)發(fā)展有速度之差,但只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí),教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)所有層次的學(xué)生,尤其是低層次的學(xué)生科學(xué)施教,使他們掌握、學(xué)會(huì)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程。
藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)的思路
(一)在課程設(shè)置和教學(xué)中增強(qiáng)人文素質(zhì)教育厚實(shí)的人文底蘊(yùn)是創(chuàng)作卓越藝術(shù)作品的基礎(chǔ)。由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化底子相對(duì)薄弱,進(jìn)入大學(xué)后,很大程度上需要補(bǔ)上人文素質(zhì)課。一方面,學(xué)校開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的必修或選修課程,推薦專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的必讀和選讀書(shū)目;另一方面,透過(guò)組織格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng),提升學(xué)生理想追求、價(jià)值取向、文化素養(yǎng)、審美情趣、思維方式和行為習(xí)慣。課程教學(xué)應(yīng)該在藝術(shù)與課程之間尋找契合點(diǎn),豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,將藝術(shù)性、故事性、時(shí)事性、趣味性、可操作性的素材引入課堂,探索“藝術(shù)性”的授課方式。同時(shí),教師要對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生嚴(yán)格要求,在平時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、考試等方面都要形成一套制度,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。
(二)在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)施有效的教育管理在大一階段,加強(qiáng)新生教育,搭建交流平臺(tái),推進(jìn)家校聯(lián)系,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生活方式。大二至大三階段教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在以下幾個(gè)方面:一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)與任課教師的配合,注重專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。二是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),指導(dǎo)制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮特長(zhǎng)。三是深入學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)不良苗頭,及早制定改進(jìn)措施。畢業(yè)就業(yè)階段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)傾向咨詢(xún),開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),對(duì)于有志于繼續(xù)深造的學(xué)生提供相關(guān)幫助,努力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。
(三)注重學(xué)生共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一藝術(shù)是個(gè)性的表達(dá),個(gè)性是藝術(shù)創(chuàng)作的必要素質(zhì)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大多個(gè)性鮮明,自尊心強(qiáng),渴望得到別人的認(rèn)可,但對(duì)嚴(yán)格的制度管理存在一定的抵觸心理。因此,要在入學(xué)教育階段加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)的學(xué)習(xí),教育引導(dǎo)學(xué)生在尊重共性的前提下釋放個(gè)性,同時(shí),積極營(yíng)造寬松和諧的有利于藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在管理中既不能完全套用其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理辦法,也不能聽(tīng)之任之放任自流。最重要的是本著以人為本的原則實(shí)施教育,工作中以理服人、以情感人,解除學(xué)生抵觸心理,適度運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度來(lái)規(guī)范行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明白共性和個(gè)性的統(tǒng)一關(guān)系,樹(shù)立符合個(gè)人的奮斗目標(biāo),使社會(huì)和教育的外部要求轉(zhuǎn)為大學(xué)生的內(nèi)在需求。
(四)在培養(yǎng)方式上推行“班導(dǎo)師制”、“競(jìng)展制”和“工作室制”藝術(shù)類(lèi)學(xué)科一般都是小班授課,學(xué)生有較多的時(shí)間和教師溝通交流。建立融專(zhuān)業(yè)教育和思想教育于一體的“班導(dǎo)師制”,是將專(zhuān)業(yè)教師吸納進(jìn)分類(lèi)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的一種有效舉措。每個(gè)行政班配備一名知識(shí)淵博、專(zhuān)業(yè)水平高的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師,通過(guò)課內(nèi)外與學(xué)生交流,利用專(zhuān)業(yè)平臺(tái)與學(xué)生培養(yǎng)共同語(yǔ)言,使其有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和思想教育�！案�(jìng)展制”是分級(jí)分層分類(lèi)組織指導(dǎo)學(xué)生舉辦展覽和比賽,分年級(jí)、分專(zhuān)業(yè)、分方向、定主題、定周期舉辦專(zhuān)業(yè)展覽和競(jìng)賽,營(yíng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)氛圍,通過(guò)競(jìng)展發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才和專(zhuān)業(yè)水平的差異,從而提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。尤其鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生舉辦個(gè)人或小團(tuán)體展覽,推薦指導(dǎo)學(xué)生參加高端藝術(shù)競(jìng)賽。通過(guò)對(duì)作品的評(píng)選、競(jìng)賽、展覽和收藏,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和自信�！肮ぷ魇抑啤笔枪膭�(lì)和吸納專(zhuān)業(yè)拔尖的學(xué)生進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)工作室或?qū)I(yè)實(shí)踐團(tuán)體,集結(jié)一批志同道合的同學(xué)鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí),參與教師課題、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)工作。一方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,另一方面,形成榜樣示范效應(yīng)。
(五)對(duì)個(gè)別科目實(shí)施分流教學(xué)改革由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在個(gè)別科目學(xué)習(xí)上存在現(xiàn)實(shí)的困難,尤其是英語(yǔ)水平參差不齊,使教學(xué)存在先天不足。因此,可以根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的高考英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分編成快慢班,進(jìn)行分流教學(xué)。經(jīng)過(guò)階段考試,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,循序漸進(jìn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),除此之外,還可以針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生逐步探索一套閉卷與開(kāi)卷,筆試與口試、平時(shí)作業(yè)與期末測(cè)試、理論道德認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核模式和評(píng)價(jià)體系。
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